ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
МАРШРУТ КОРРЕКЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДОУ
Н.В.Чепикова
учитель-логопед
МАДОУ детский сад № 46 СОП № 1
город Ревда, Свердловской обл.
Одним из
приоритетных направлений модернизации дошкольного образования является создание условий для индивидуального развития
всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья,
с трудностями в обучении, одаренных детей. В настоящее время в российской
образовательной системе преобладают идеи дифференцированного, раздельного
обучения детей с особенностями в развитии. Федеральные образовательные
стандарты, напротив, несут в себе идею инклюзивного (включенного) обучения. В
этой связи, одна из задач модернизации образования заключается в том, чтобы
отрегулировать процесс совместного обучения нормально развивающихся детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ результатов логопедической деятельности
выявил противоречие:
между положительной динамикой речевого развития обучающихся
с ОВЗ в группах ДОУ общеразвивающего типа и не до конца разработанным механизмом
включения данной категории детей в среду нормально-развивающихся сверстников.
Дети с ОВЗ нуждаются в особых формах обучения.
Возникает вопрос поиска путей качественной индивидуализации обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их особыми
образовательными потребностями. Это позволяет повысить эффективность
коррекционной работы и обеспечить в дальнейшем успешную социализацию данной
категории детей.
С целью повышения эффективности
логопедической работы с детьми , имеющими тяжёлые нарушения речи,
целесообразно внедрять в практику новые эффективные логопедические технологии.
Это технологии развития мелкой моторики: кинезиотерапия , су - джок терапия,
игровые упражнения с различными мелкими предметами; технологии развития
артикуляционной моторики; различные виды артикуляционной гимнастики для
развития подвижности губ и щёк, для мышц языка , для нижней челюсти , для мышц
глотки и мягкого нёба; технологии развития речевого дыхания и голоса;
технологии развития лексико-грамматических компонентов речи: синквейн, лимерики,
использование метода ассоциативных связей, типовых приёмов фантазирования,
методов дивергентного (творческого) речевого развития, креативное речевое
моделирование, включающее в себя развитие как умственных способностей, так и
речевого развития ребёнка, метод « Хорошо - плохо», и т.п.; технологии развития
связной речи: применение методов психологической активации мышления и речевого
развития.
Чтобы получить полную картину о
проблемах и потенциале ребёнка уместно использовать адаптированный
диагностический инструментарий. При проведении обследования состояния уровня
развития речи у дошкольников необходимо исследовать все компоненты речи, а
также нельзя забывать и об общей моторике. Исследованию подлежит двигательная
память, переключаемость движений, статическая и динамическая координации
движений, пространственная организация двигательного акта, темп, ритмическое
чувство; тщательно изучать произвольную моторику рук, обследовать анатомическое
состояние артикуляционного аппарата и моторики его органов. Изучение результатов помогает уточнить
структуру речевого дефекта и оценить степень выраженности нарушений разных
сторон речи, получить речевой профиль воспитанника, отследить динамику речевого
развития ребенка и эффективность коррекционно-логопедической работы. Последние
являются составляющими коррекционного мониторинга речевого развития
учащихся.
Проведённая расширенная диагностика
позволяет правильно наметить направления коррекционной работы и грамотно
наполнить содержанием индивидуальные логопедические маршруты для каждого
ребёнка.
К направлениям коррекционно-развивающей работы в
маршрутах относятся:
Ø развитие общей моторики,
Ø совершенствование статической и
динамической организации движений,
Ø развитие произвольной моторики
пальцев рук,
Ø коррекция звукопроизношения,
Ø развитие фонематического слуха и
навыков звукового анализа,
Ø развитие и совершенствование
лексико-грамматической стороны речи,
Ø развитие пространственно-временных
представлений,
Ø развитие мыслительных операций,
Ø развитие слухового внимания и
памяти.
К определению содержания
коррекционно-развивающей работы следует подходить индивидуально, подбирая для
каждого ребёнка упражнения к каждому направлению работы.
Важным этапом является
прогнозирование результата, который должен достигнуть ребёнок в результате
выстроенной таким образом коррекционной работы и сравниваю с полученным. Результаты
коррекционно-развивающего обучения ребёнка по индивидуальному логопедическому
маршруту определяются с помощью промежуточных диагностик в конце полугодия, фиксируются
в ИОМ, что позволяет вносить коррективы в дальнейшую работу.
И, неизменно, консультирование и
просвещение родителей данной категории детей, тесное сотрудничество является
залог получения положительных результатов при реализации маршрутов.
Индивидуальный маршрут коррекционной работы
Воспитанника (Ф.И.) _______________________________________________,
возраст, группа __________________________________________________
Результаты диагностики уровня речевого развития
ученика и его индивидуальных особенностей
|
Определение направлений коррекционно-развивающей
работы
|
Определение содержания коррекционно-развивающей
работы
|
Определение ожидаемых достижений ребенка
|
Определение результатов работы
по индивидуально-образовательному маршруту
|
У каждого ребёнка наметилась
положительная динамика в развитии, обучении. Современная система образования,
ориентированная на поиск путей реализации вариативности, индивидуализации и
персонализации, остро нуждается в действенных моделях и способах достижения
поставленных целей. Практика доказывает, что одним из наиболее важных
направлений выступает разработка и реализация индивидуальных образовательных
маршрутов для дошкольников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.