Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Индивидуальный маршрут развития обучающегося

Индивидуальный маршрут развития обучающегося


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:




Сахалинское государственное казенное специальное

учебно-воспитательное общеобразовательное учреждение

закрытого типа для обучающихся с девиантным

(общественно опасным) поведением





Индивидуальный

маршрут

развития обучающегося









Кузнецова Елена Валерьевна,

учитель-логопед





ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ «СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ»



Характеристика группы


Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы и в средних классах вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2 – 5 звуков, распространяющиеся на одну-две группы оппозиционных звуков

2. Недостаточная сформированность фонетических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойств).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).




Основные направления работы


1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активного пользоваться различными способами словообразования;

- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

3. Формирование связной речи:

- развитие навыков построения связного высказывания;

- установление логики, точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

- устойчивости внимания;

- наблюдательности;

- способности к запоминанию;

- способности к переключению;

- навыков и приемов самоконтроля;

-познавательной активности;

- произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений;

- планирование;

- контроль;

- работа в определенном темпе;

- применение знаний в новых ситуациях;

- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;

- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия;

- умения целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы;

- применение инструкции при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

- обращение к учителю за разъяснением;

- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

- развернутый ответ о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

- формулирование задания;

- соблюдение речевого этикета при общении;

- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).


















































Индивидуальный образовательный маршрут




Этапы

коррекционной

работы


Задачи коррекционной работы


Содержание

коррекционной работы

1. Развитие и уточнение пространственных представлений

- формирование зрительного восприятия;

- развитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений;

- формирование оптического и оптико-пространственного анализа;

- дифференциация оптических образов букв

1. Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса (узнавания), в том числе и буквенного гнозиса.

2. Уточнение и расширение объема зрительной памяти.

3. Формирование пространственного восприятия и представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

6. Дифференциация смешиваемых букв изолированно в слогах, словах, предложениях.

2.Развитие языкового анализа и синтеза представлений.

- выработка количественного, позиционного, порядкового анализа и синтеза слогов в слове;

- развитие слухового внимания и памяти;

- формирование фонетико-фонематических представлений;

- развитие фонематического слуха;

- формирование звукового анализа и синтеза

1. Развитие слогового анализа.

- звуковой анализ слога;

- определение количества слогов в слове;

- подбор слов с заданным количеством слогов;

- определение места слога в слове;

- подбор слов с заданным слогом;

- составление графических слоговых схем;


2. Развитие фонематического восприятия.

- различение гласных звуков;

- различение сонорных согласных;

- различение шумных согласных;

- по способу образования (взрывные и фрикативные);

- по месту образования (передние и заднеязычные);

- твердые и мягкие согласные;

- звонкие и глухие согласные.


3. Развитие фонематического анализа.

- выделение звука на фоне слова;

- вычленение первого и последнего звука в слове;

- определение места звука в слове (начало, середина, конец);

- определение последовательности звуков в слове;

- определение количества звуков;

- определение места звука по отношению к другим звукам ( после какого, перед каким, между какими звуками стоит заданный звук);

- звукобуквенный анализ;

- преобразование слов путем замены одних звуков (букв) другими;

- преобразование слов путем наращивания или отнимания звуков (букв);

- преобразование слов путем наращивания согласных.

3. Развитие звуковой стороны речи.

Формирование правильного произношения и различения звуков.

Коррекция дефектов произношения:

- подготовительный этап;

- постановка звука;

- автоматизация звука;

- дифференциация звука;

- введение звука в речь.

4. Формирование лексических средств языка

- расширение словаря детей с привлечением их внимания к оттенкам значения слов;

- активизация имеющегося словаря;

- установление взаимосвязи между значением слов и их звуковым составом

1. Обогащение, закрепление и активизация словаря:

- существительными;

- прилагательными;

- наречиями.


2. Работа над пониманием значения:

- антонимы (слова «неприятели»);

- синонимы (слова «приятели»);

- омонимы (слова «близнецы»).


3. Расширение обобщающих понятий.

5. Развитие грамматических средств языка.

- воспитание умения правильно строить и распространять предложения;

- формирование навыка правильного употребления в речи основных грамматических категорий;

- формирование и закрепление навыка словоизменения, словообразования

1. Развитие анализа и синтеза структуры предложения.

- определение границы предложения;

- определение количества слов в предложении;

- определение места слова в предложении;

- распространение предложений;

- составление графических схем предложений.


2. Формирование навыка словоизменения существительных.

- дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;

- закрепление беспредложных конструкций единственного числа в такой последовательности:

- винительный падеж;

- родительный падеж;

- дательный падеж;

- творительный падеж (со значением орудийности);

- предложно-падежные конструкции единственного числа;

- формы существительных множественного числа (сначала беспредложные, затем с предлогами);

- освоение предлогов: в, на, под, над, из, около, за, перед, между, по, из-за, из-под.


3. Формирование словоизменения прилагательных.

- согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа;

- согласование прилагательного и существительного в косвенных падежах единственного числа;

- согласование прилагательного и существительного во множественном числе.


4. Формирование словоизменения глаголов.

- согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе;

- согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе;

- дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов.


5. Формирование словообразования.

- образование уменьшительно-ласкательной формы существительных по опорным словам;

- образование прилагательного от существительного;

- образование глаголов с различными приставками;

- образование родственных слов.

6. Формирование синтаксической структуры предложения.

- простое предложение (подлежащее + сказуемое);

- распространенное предложение:

а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение;

б) подлежащее + сказуемое + прямое и косвенное дополнение;

в) подлежащее + сказуемое + обстоятельство места;

г) подлежащее + сказуемое + дополнение + обстоятельство места;

д) подлежащее + сказуемое + дополнение + определение + дополнение

- сложносочиненное предложение;

- сложноподчиненное предложение.






































Поурочный годовой план работы с учащимся 4 класса,

имеющим диагноз: системное недоразвитие речи

Малюгин Степан


Недели


Занятия


Темы и содержание коррекционной работы



Сентябрь

II

Фронтальное обследование



III


I этап (диагностический)


II этап (подготовительный)

Развитие и уточнение пространственных представлений


IV

1

Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса

2

Уточнение и расширение объема зрительной памяти


V

3

Развитие зрительного анализа и синтеза

4

Дифференциация смешиваемых букв

III этап (коррекционный)

Октябрь


Развитие слогового анализа


I

5

Звуковой анализ слога

6

Звуковой анализ слога


II

7

Определение количества слогов в слове

8

Подбор слов с заданным количеством слогов


III

9

Определение места слога в слове

10

Подбор слов с заданным слогом


IV

11

Подбор слов с заданным слогом

12

Составление графических слоговых схем


Ноябрь

I Каникулы


Развитие фонематического восприятия

II

13

Различение гласных звуков

14

Различение сонорных согласных


III


IV

15

Различение шумных согласных

16

Взрывные и фрикативные согласные

17

Переднеязычные и заднеязычные согласные

18

Твердые и мягкие согласные

V

19

Звонкие и глухие согласные

Декабрь


Развитие фонематического анализа


I

20

Выделение звука на фоне слова

21

Подбор слов на каждый звук


II

22

Определение места звука в слове

23

Определение последовательности звуков в слове


III

24

Определение количества звуков

25

Звукобуквенный анализ


IV

26

Преобразование слов путем отнимания звуков (букв)

27

Преобразование слов путем наращивания звуков (букв)

Январь

I Каникулы


Развитие функции словоизменения и словообразования

II



III


IV

28

Морфемный анализ

29

Морфемный анализ

30

Словообразовательный анализ

31

Словообразовательный анализ

32

Однокоренные слова

33

Однокоренные слова

Февраль

Обогащение, закрепление и активизация словаря


I

34

Обогащение словаря существительными

35

Обогащение словаря прилагательными

II

36

Антонимы («слова-неприятели»)

37

Антонимы


III

38

Синонимы («слова-приятели»)

39

Синонимы


IV

40

Омонимы («слова-близнецы»)

41

Омонимы

Март

I

II

42

Расширение обобщающих понятий

43

Расширение обобщающих понятий

Развитие анализа и синтеза структуры предложения

II

III

44

Границы предложений

45

Границы предложений


III

IV

46

Распространение предложений

47

Распространение предложений

48

Составление графических схем предложений

V

Каникулы

Апрель

Формирование навыка словоизменения существительных


I

49

Дифференциация И.п. ед. и мн. числа

50

Закрепление беспредложных конструкций


II

51

Предложно-падежные конструкции

52

Предложно-падежные конструкции


III

53

Освоение предлогов

54

Освоение предлогов

Формирование словоизменения прилагательных


IV

V

55

Согласование прилагательного с существительным

56

Согласование прилагательного с существительным

57

Согласование прилагательного с существительным

Май

Формирование словоизменения глаголов


I


II

58

Согласование глаголов настоящего времени и существительных в числе

59

Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе

60

Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов

IV этап (оценочный)


III


Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися.


IV


Фронтальное обследование

V
















Автор
Дата добавления 25.10.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров40
Номер материала ДБ-289193
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх