- 18.02.2016
- 1829
- 6
Смотреть ещё
3 736
методических разработок в категории другое
Перейти в каталог
МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа №1»
Индивидуальный образовательный маршрут
Кошелевой Юлии Васильевны
1 кв.категория.
П.Октябрьский 2015 г
Информационная справка об авторе ИОМ
Ф.и.о. Кошелева Юлия Васильевна
Занимаемая должность: учитель начальных классов 1 кв.категории.
Образование: высшее педагогическое «СГА» 2011г
Дата прохождения аттестации: февраль 2011
Квалификационная категория: 1 категория
Дата прохождения курсов повышения квалификации: 2011г по теме «Педагогические технологии физического воспитания в современной школе» (72ч.). 2016 г. по теме «Профессиональная компетенция педагога в условиях реализации ФГОС НОО» (72 ч.)
Педагогический стаж: 8 лет
Пояснительная записка (анализ ситуации, выделение проблемы).
Общешкольная методическая тема «Современные технологии в системе образования».
Тема работы МО начальная школа «Дифференциация ».
Индивидуальная тема по самообразованию «Современные технологии в условиях реализации ФГОС НОО». (Технология проблемного обучения, технология дифференцированного подхода, ТРИЗ).
Цель: составить и использовать на практике ИОМП для повышения профессиональной компетенции.
Задачи:
Профессиональные
1. Изучить новые образовательные стандарты, уяснить их особенности.
2.Изучение нового УМК и учебников, выявление их особенностей и требований.
3. Разработать рабочие программы по своим предметам в соответствии требований ФГОС.
4. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
5. Плановое повышение квалификации на курсах для учителей начальных классов.
6.Плановая аттестация на подтверждение первой квалификационной категории.
7. Профессиональные публикации.
8. Участие в конкурсах профессионального мастерства различного уровня.
Психолого-педагогические
1.Изучение и систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы.
2. Повышение педагогической квалификации, переосмысление содержания своей работы в свете инновационных технологий обучения
Методические
1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по начальному курсу обучения.
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приѐмами обучения.
3. Повышение своего уровня педагогического мастерства.
4. Участие в экспертных комиссиях (работа в рамках эксперта районных олимпиад).
5. Организовать работу с одарѐнными детьми и добиться активного и результативного участия обучающихся во всех творческих конкурсах и олимпиадах разного уровня.
6. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, региона через Интернет.
7. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
8. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.
9. Создать собственный УМК лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий.
10. Совершенствовать структуру самоанализа урока.
11. Внедрять в учебный процесс новые формы оценивания знаний учащихся.
12. Представлять опыт работы через открытые уроки на школьном и районном уровне.
13. Участие в олимпиадах, конкурсах.
14. Посещение семинаров. Выступление перед коллегами на МО, педсоветах, конференциях.
15. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
Информационно-компьютерные
1. Изучать информационно компьютерные технологии и внедрять их в учебный процесс.
2. Совершенствовать навыки работы на компьютере.
3. Создать персональный сайт и ежемесячно его пополнять.
4. Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.
5. Освоение новых компьютерных программ и ТСО.
6. Составление мультимедийных презентаций о работе в качестве учителя, классного руководителя.
7. Сбор и анализ в Интернете информации по начальному обучению, педагогике и психологии.
8. Разработать комплект сценариев уроков с применением информационных технологий и формировать копилку методических материалов.
9. Разработать пакет тестового материала в электронном виде.
10. Разработать комплект тематических занятий, родительских собраний, внеклассных предметных мероприятий в электронном варианте и использовать их в процессе воспитательной работы с классным коллективом
11. Участие в конкурсах в Интернете.
12. Помещение своих разработок на сайтах в Интернете.
Охрана здоровья
1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
• Форма самообразования: дистанционные курсы, вебинары, семинары, МО, ШМО, индивидуальная работа, интернет, консультации с ведущими педагогами .
Ожидаемые результаты:
• повышение качества преподавания
• разработанные и изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии и др.
• разработка новых форм, методов и приемов обучения
• доклады, выступления
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
• разработка и проведение открытых уроков по инновационным технологиям
• создание комплектов педагогических разработок
• проведение семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме.
Сроки работы над проблемой: сентябрь 2015- май 2018
Алгоритм работы над индивидуальным образовательным маршрутом:
- диагностику профессионального мастерства, самоопределение педагога(Приложение 1.2).
- составление на основе полученных результатов индивидуального образовательного маршрута;
- реализацию маршрута;
- рефлексивный анализ эффективности индивидуального образовательного маршрута.
Форма отчета о проделанной работе: выступление на МО, ШМО, ШМУ, публикация в эл.СМИ и личном сайте учителя.
Разделы ИОМ:
• Изучение литературы, связанной с темой самообразования
• Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса
• Обобщение собственного опыта педагогической деятельности
• Участие в системе школьной методической работы
• Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы
Продвижение по ИОМ фиксируется в карте ИОМ (таблица) по месяцам, семестрам с указанием того, что конкретно сделано по реализации каждого из направлений деятельности.
Формы самообразовательной деятельности по программе:
-курсы повышения квалификации при институте повышения квалификации и переподготовки работников образования;
-методические практикумы в школах;
-обсуждение специальной педагогической и психологической литературы;
-подготовка к аттестации;
- научно-практические конференции;
-обобщение своего опыта работы и представление его в публикациях;
- освоение информационных технологий образования и воспитания;
-теоретические семинары по проблемам повышения качества образования и личностно-профессионального развития учителя;
-обсуждение проблем самообразования и повышения качества образования на заседаниях методического совета, методических объединений учителей, в проблемных группах;
- работа творческих мастерских учителей-исследователей;
- проведение самоанализа деятельности учителя за год, рефлексия своего опыта.
Формы представления результатов педагогической деятельности учителя
Серия учебных занятий, методическая продукция,
портфолио, творческий отчет,
мастер-класс, творческая мастерская,
педагогический проект, отчет о результатах (ходе) инновационной деятельности,
профессиональные конкурсы, презентация опыта работы по выявленной проблеме.
Приложение 1.
Уровни и подуровни профессионализма |
ступень |
Уровни профессиональной компетентности |
«Оптимальный» перспективный |
9 |
Сознательная компетентность («Я знаю, что я знаю» |
8 |
Сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю» |
|
7 |
Бессознательная некомпетентность (« Я не знаю, что я не знаю» |
|
«Основной» «номинальный» |
6 |
Сознательная компетентность («Я знаю, что я знаю» |
5 |
Сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю» |
|
4 |
Бессознательная некомпетентность (« Я не знаю, что я не знаю» |
|
«Потенциальный» (учебный) |
3 |
Сознательная компетентность («Я знаю, что я знаю» |
2 |
Сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю» |
|
1 |
Бессознательная некомпетентность (« Я не знаю, что я не знаю» |
Приложение 2.
1. Математический аппарат оценки качества педагогической деятельности
бальная оценка по показателям уровня сформированности профессиональных компетентностей:
· 0 баллов – отсутствие показателя;
· 1 балл – низкий уровень;
· 2 балла – средний уровень;
· 3 балла - высокий уровень.
2. Формула подсчета количественной отметки качества педагогической деятельности
№ п/п |
критерий |
Формула подсчета количественной отметки по критерию |
Качественная отметка по критерию |
|
1 |
Предметная компетентность (ПредК) |
(ПредК) = сумма баллов по показателям/30 * 100% |
53% |
|
2 |
Психологическая компетентность (ПсихК) |
(ПсихК) = сумма баллов по показателям/30 * 100% |
56% |
|
3 |
Педагогическая компетентность (ПедК) |
(ПедК) = сумма баллов по показателям/30 * 100% |
63% |
|
4 |
Методическая компетентность (МетК) |
(МетК) = сумма баллов по показателям/30 * 100% |
63% |
|
5 |
Общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность (ОиЭНК) |
(ОиЭНК) = сумма баллов по показателям/30 * 100% |
63% |
|
6 |
Итог: качество педагогической деятельности (КПД) |
(КПД) = сумма баллов по показателям/150 * 100% |
59% |
|
|
1 диагност |
2 диагност
|
||
|
октябрь 2015 |
Май 2018 |
Характеристика показателей уровня сформированности
профессиональных компетентностей педагога
(готовности к профессиональной деятельности)
Критерий: ПРЕДМЕТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ |
|||
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА |
Оценка работы учителя |
||
1 балл |
2 балла |
3 балла |
|
Знание предмета и увлеченность предметом |
владеет учебным предметом на уровне программы, не имеет существенных пробелов, допускает фактические искажения в преподавании предмета и проверке знаний. К предмету равнодушен. |
Имеет твердые знания в рамках программы, следит за специальной методической литературой. Относится к своему предмету с увлечением. |
Имеет глубокие и разносторонние знания своего предмета, значительно превышающие знания программы, свободно ориентируется в специальной, методической и научно-популярной литературе. Преподает с увлечением, испытывает потребность в педагогической деятельности |
Знание смежных наук |
Знает лишь о существовании смежных предметов, не вникая в суть межпредметных связей |
Знает суть взаимосвязи со смежными предметами, но на практике редко демонстрирует ученикам связь понятий и явлений |
Знает основы смежных предметов. На практике постоянно проводит линию взаимосвязи понятий и явлений на уровне теорий, реализует концепцию интеграции предметов |
Знание и обеспечение реализации содержания и структуры базисного учебного плана |
Владеет содержанием базовых, профильных, разноуровневых учебных программ по предмету. Владеет содержанием рекомендованных программ факультативных и элективных курсов по предмету. Обеспечивает овладение обучающимися базовыми программами в полном объеме |
Владеет содержанием базовых, профильных и разноуровневых программ по предмету. Владеет содержанием рекомендованных программ факультативных и элективных курсов по предмету. Преподает на различных уровнях обученности и развития учащихся. Обеспечивает овладение обучающимися базовыми и разноуровневыми программами в полном объеме. |
Владеет содержанием базовых, профильных и разноуровневых программ по предмету. Владеет содержанием рекомендованных программ факультативных и элективных курсов по предмету. Преподает на различных уровнях обученности и развития учащихся. Обеспечивает овладение обучающимися базовыми, разноуровневыми, профильными и специализированными (углубленного изучения) программами в полном объеме |
Знакомство с современным представлением и состоянием преподаваемых дисциплин |
Интересуется современными представлениями и состоянием преподаваемых дисциплин лишь по необходимости и эпизодически |
Имеет представление о современном состоянии преподаваемых дисциплин, но не торопится использовать достижения науки на практике |
Активно интересуется состоянием преподаваемых дисциплин, находится всегда на переднем крае, достижения наук внедряет в практику преподавания предмета |
Умение извлекать информацию и отбирать ее по преподаваемой дисциплине |
Информацию извлекает лишь из учебника и методического пособия |
Эпизодически пользуется дополнительной литературой по предмету |
Постоянно находится в поиске интересной современной информации по предмету. Пользуется различными источниками информации |
Самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем, решений |
Не работает по накоплению целенаправленно, но если что-то случайно попадается в руки, оставляет, не систематизируя |
Имеет методическую и информационную копилку, занимается ее пополнением, но не в системе. |
Имеет собственный информационный банк, который постоянно обновляется и систематизируется |
Постоянная работа с периодикой |
Использует периодику коллег |
Выписывает лишь самое необходимое |
Работает с собственной подборкой периодических изданий, а также постоянный пользователь библиотек, медиатек и др. |
Умение адаптировать научное знание с целью повышения интереса обучающихся и для достижения учебных целей |
Не считает адаптацию научных знаний с целью повышения интереса обучающихся актуальной. Привлекает научные знания эпизодически, лишь в случае необходимости |
Сам отбирает и адаптирует научные знания для активизации образовательного процесса. Однако преподносит их в готовом виде, привлекает к этому процессу обучающихся эпизодически |
Отбирает и адаптирует научные знания для активизации образовательного процесса. Создает условия для мотивации поиска, отбора и использования научных знаний обучающимися. Организует самостоятельную работу по адаптации и применению научных знаний в незнакомой ситуации. Владеет методологией творческой деятельности, проектирования и предвидения возможных последствий деятельности |
Глубокое понимание и умение использовать на практике основные ценности, понятия, нормы, достоинства, решения, процессы |
Имеет убеждения, представления о ценностях, понятиях, нормах, достоинствах, решениях, процессах. Нет четкого соответствия с принятыми нормативными требованиями |
Имеет убеждения, представления о ценностях, понятиях, нормах, достоинствах, решениях, процессах. Проводится линия по реализации этих убеждений и представлений. |
Сформулирована система ценностей, понятий, норм, достоинств, решений, процессов в соответствии с нормативными требованиями. Четко проводится линия по реализации этой системы. Учитель является примером для учеников |
Готовность и желание познавать, учиться и осваивать новое |
Посещает без желания, по необходимости семинары, педсоветы, курсы и т.д. |
Активно посещает семинары, курсы и т.д. |
Постоянно повышает свой профессиональный уровень через самообразование, участие в творческих группах, Интернет и т.д. |
Критерий: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ |
|||
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА |
Оценка работы учителя |
||
1 балл |
2 балла |
3 балла |
|
Знание психологии как предмета |
Имеет лишь общие представления о современных психолого-педагогических концепциях обучения |
В основном ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, но редко применяет их в своей практической деятельности. |
Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, используя их как основу в своей педагогической деятельности |
Умение использовать свои педагогические методы, приемы, процедуры, нормы в своей профессиональной деятельности |
Владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения обучающихся в учебно-познавательную деятельность (локально-моделирующий уровень). |
Владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по предмету в целом (системно-моделирующий уровень) |
Владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности обучающихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии (системно-моделирующий деятельность и поведение уровень) |
Знание возрастной психологии |
Знакомится, но не старается применять рекомендации психолого-педагогической науки по учету кризисов возрастного периода |
Знакомится, и старается применять рекомендации психолого-педагогической науки по учету кризисов возрастного периода |
Изучает и применяет рекомендации психолого-педагогической науки по учету кризисов возрастного периода и искусству их преодоления |
Знание психологии творчества |
Отрывочные знания, регулярно не пополняются. С педагогом-психологом не сотрудничает |
Знания постепенно складываются в блок взаимосвязанных понятий, эпизодически сотрудничает с педагогом- психологом |
Знания активно приобретаются в деятельности, активно сотрудничает с педагогом-психологом |
Знание психологии общения |
Пытается взаимодействовать с обучающимися, формировать межличностные отношения. Иногда взаимодействует с психологом и использует его рекомендации в работе |
Старается организовать процесс взаимодействия с обучающимися, формировать межличностные взаимоотношения в информационном и предметном взаимодействии. Использует результаты исследований психологов и старается учитывать разные способности общения обучающихся |
Знает и умело организует процесс взаимодействия с обучающимися, формировать межличностные взаимоотношения в информационном и предметном взаимодействии. Использует результаты исследований психологов и старается учитывать разные способности общения обучающихся. Корректирует процесс удовлетворения потребности обучающихся в эмоциональном контакте |
Развитие в себе рефлексивной культуры |
Овладение навыками самоконтроля, анализа результатов в начальной стадии. |
Затрудняется, но стремится овладеть навыками самоконтроля, анализа результатов |
Стремление к объективному и своевременному контролю, всегда сравнивает запланированное и достигнутое, корректирует отклонения, контролирует процесс и результаты и вооружен методами анализа |
Эмпатия |
Может, но не считает необходимым всегда воспринимать внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков, чувствовать переживания другого человека (страх, гнев, стеснение и т.д.) |
Не всегда получается, но старается воспринимать внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков, чувствовать переживания другого человека (страх, гнев, стеснение и т.д.) |
Точно воспринимает внутренний мир другого человека с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Тонко чувствует переживания другого человека. Умеет оставить в стороне свое «Я» и почувствовать себя другим человеком без предвзятости |
Умение видеть, чувствовать и оценивать состояние другого человека |
Может, но не считает необходимым определять изменения психологического состояния обучающихся, с трудом понимает и объясняет особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях, проявляет слепоту к переживаниям, мыслям другого человека |
Умеет определять по внешним проявлениям, поступкам изменение психологического состояния обучающихся, но не всегда понимает , демонстрирует отрывочные представления о переживаниях другого человека и лишь эпизодически стремится объяснить особенности их поведения в конкретных жизненных ситуациях |
Умеет на протяжении всего взаимодействия определять по внешним признакам изменение психологического состояния обучающихся, понимать и объяснять особенности их поведения в той или иной ситуации, мысленно ставит себя в позицию воспитанника |
Умение учитывать состояние другого человека |
Стремится управлять ситуацией, корректировать ситуацию общения с учетом психологического состояния другого человека или группы лишь в критические минуты. Создание здорового микроклимата в коллективах обучающихся не удается |
Старается управлять ситуацией, корректировать ситуацию общения с учетом психологического состояния другого человека или группы лишь в критические минуты. Создание здорового микроклимата в коллективах обучающихся считает необходимым, не всегда удается |
Умело управляет ситуацией, корректирует условия общения с учетом психологического состояния другого человека или группы, создает здоровый микроклимат в коллективе |
Умение стимулировать активность обучающихся |
Готовит обучающихся к восприятию нового материала на основе изученного; не всегда удается активизировать обучающихся на познавательную деятельность, возбудить положительные мотивы учения и познавательный интерес |
Готовит обучающихся к восприятию нового материала на основе изученного; стремится активизировать обучающихся на познавательную деятельность, возбуждать положительные мотивы учения и познавательный интерес. Изучает приемы стимулирования ученической активности |
Постоянно мобилизует учащихся на познавательную деятельность Готовит обучающихся к восприятию нового материала на основе изученного; возбуждает положительные мотивы учения и познавательный интерес. Владеет приемами стимулирования активности обучающихся, изобретает свои, нестандартные. |
Критерий: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ |
|||
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА |
Оценка работы учителя |
||
1 балл |
2 балла |
3 балла |
|
Способность и желание работать с детьми |
Имеет способность, но проявляет безразличие. Лишь по необходимости участвует в организации кружков, факультативов, предметных недель. Редко организует мероприятия. |
Участвует в организации кружков, секций, факультативов, предметных недель и т.д. Но работа ведется не в системе |
Организует походы, кружки, секции и т.д. Работает в системе |
Умение увлечь обучающихся |
Ведет работу по развитию интереса к своему предмету эпизодически |
Ведет работу по развитию интереса |
Использует специальные приемы по развитию у обучающихся интереса к предмету: новизна содержания, сравнение изучаемых понятий; показ их практической значимости, занимательности; применяет разнообразные методы обучения; обеспечивает индивидуальный подход к обучающимся при формировании познавательных интересов |
Способность привносить воспитывающее начало в свою деятельность |
Прививает обучающимся привычки культурного поведения и учебной работы. |
Целенаправленно работает над формированием культурной, образованной, творчески активной и социально зрелой личности. Прививает обучающимся привычки культурного поведения и учебной работы |
Целенаправленно и системно работает над формированием культурной, образованной, творчески активной и социально зрелой личности. Прививает обучающимся привычки культурного поведения и учебной работы. Является образцом воспитанного человека |
Наличие системы внеклассной работы |
Понимает воспитуемого как индивидуальность; старается распознавать и учитывать структуру потребностей |
Понимает воспитуемого как индивидуальность; учитывает структуру потребностей. Работает над созданием системы внеклассной работы |
Понимает воспитуемого как индивидуальность; учитывает структуру потребностей, вооружает знанием средств, обеспечивающих успешное удовлетворение социально ценных побуждений; в системе создает условия для обеспечения развития воспитанников. |
Умение организовывать коллективную деятельность с воспитанниками |
Не всегда получается мобилизовать обучающихся на коллективную деятельность, эффективно распределить обязанности, поручения, учесть взаимоотношения, найти сильные средства педагогического воздействия. Не умеет возбуждать положительные мотивы участия в коллективной деятельности. |
Не всегда получается мобилизовать обучающихся на коллективную деятельность, эффективно распределить обязанности, поручения, учесть взаимоотношения, найти сильные средства педагогического воздействия. Возбуждает положительные мотивы участия в коллективной деятельности. |
Постоянно мобилизует воспитанников на коллективную деятельность, распределяет поручения с учетом индивидуальных способностей, учитывает взаимоотношения, находит сильные средства педагогического воздействия, возбуждает положительные мотивы участия в коллективной деятельности |
Умение организовать индивидуальную деятельность, управлять индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося |
Практически не осуществляет, изредка проводит дополнительные внеурочные занятия с отстающими обучающимися |
В основном обеспечивает индивидуальный подход |
Систематически изучает особенности обучающихся и обеспечивает индивидуальный подход: дифференцирует объем и сложность заданий, осуществляет регулярную помощь отстающим, систематически контролирует выполнение домашних заданий, умет держать одновременно в поле зрения «сильных», «слабых» и «средних» по уровню ЗУН |
Сохранность контингента обучающихся |
Сохранность 90% |
Сохранность 95% |
Сохранность 100%. Педагог востребован обучающимися |
Умение создавать комфортную обстановку |
Учитель не считает важным создание комфортной обстановки на занятиях. Обучающиеся не высказывают свое мнение |
На занятиях не все обучающиеся чувствуют себя комфортно |
На занятиях всем комфортно. Обучающиеся идут на урок с удовольствием |
заинтересованность в результате своей работы |
Эпизодически и авторитарно решает проблему организации различных форм деятельности обучающихся, распределяет роли, поручения без учета индивидуальных особенностей, не заинтересовывает новыми перспективами и делами |
авторитарно решает проблему организации различных форм деятельности обучающихся, распределяет роли, поручения всегда с учетом индивидуальных особенностей, не заинтересовывает новыми перспективами и делами |
Проблему стимулирования и организации различных форм деятельности обучающихся, целесообразно распределяет роли, поручения с учетом индивидуальных особенностей, заинтересовывает новыми делами и перспективами |
Уровень достижения поставленных целей |
Стремится совершенствовать свое мастерство, учится прогнозировать средства и методы деятельности для достижения поставленных целей, ставить актуальные и достигаемые цели. Но не оценивает уровень их достижения, не делает выводы и не корректирует цели |
Стремится совершенствовать свое мастерство, учится прогнозировать средства и методы деятельности для достижения поставленных целей, ставить актуальные и достигаемые цели. Не всегда может оценивать уровень их достижения, не делает выводы и не корректирует цели |
Умеет осознанно совершенствовать свое мастерство, прогнозировать средства и методы деятельности для достижения поставленных целей, ставить актуальные и достигаемые цели, оценивать уровень их достижения, делать выводы и корректировать цели |
Критерий: МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ |
|||
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА |
Оценка работы учителя |
||
1 балл |
2 балла |
3 балла |
|
Серьезная глубокая работа над методическим оснащением учебно-воспитательного процесса |
Методическое оснащение УВП бедное, работа по его совершенствованию ведется лишь перед предстоящей проверкой или аттестацией |
Занимается совершенствованием методического оснащения УВП, но бессистемно, без настроения |
Постоянно пополняет и обновляет свою учебно-методическую копилку, учебный кабинет представляет собой творческую лабораторию педагога. |
Поиск разнообразных форм организации познавательной деятельности обучающихся |
Формально выполняет рекомендации программ по усилению развивающего обучения, ориентируя обучающихся, в основном, на запоминание |
Выполняя основные рекомендации программ по усилению развивающего обучения, применяет некоторые специальные меры по развитию мышления |
Обеспечивает эффективное развивающее обучение. Умеет вовремя распознать появление мотивационного вакуума и снижение познавательного интереса и ликвидировать причины этого явления |
Владение техникой самоанализа занятий, собственной педагогической деятельности |
Самоанализ занятий и собственной педагогической деятельности выстроить самостоятельно не умеет, но консультируется у опытных коллег |
Владеет техникой самоанализа, однако не придает ему значение, осуществляя его лишь по необходимости |
Владеет техникой самоанализа, постоянно его осуществляет, считая его важной составляющей качества своей деятельности. Оказывает консультационную помощь коллегам в написании самоанализа |
Владение техникой развивающего контроля сформированности ЗУН и ключевых компетентностей обучающихся с учетом принятых норм оценок |
Допускает формализм и необъективность при оценке ЗУН обучающихся. Не владеет искусством контроля сформированности ключевых компетентностей. |
Объективен в оценке ЗУН обучающихся. Знаком с внутренними нормами оценки ключевых компетентностей обучающихся и старается осуществлять контроль за их сформированностью |
Тщательно изучает критерии оценок, умело использует их на практике, объективен в оценке знаний, практических умений и навыков. Владеет методикой проведения диагностики и мониторинга овладения обучающимися учебными программами по предмету |
Знание и использование в своей работе современных образовательных технологий (в том числе ИКТ) |
Скептическое, порой отрицательное отношение к новому, с трудом вовлекается в процесс решения новых задач |
в основном положительно относится к новым педагогическим идеям, но не реализует их без воздействия администрации |
Отличается поиском новых идей, новых решений педагогических задач. Активно использует в своей работе ИКТ и медиатеку |
Использование современных методов и форм работы, типов, видов, форм уроков в зависимости от целей |
Не справляется с этой задачей, скептически относится к формам и методам |
Стремится к формированию у обучающихся навыков рациональной организации учебного труда |
Целеустремленно и настойчиво формирует у обучающихся умения и навыки рациональной организации труда (самоконтроль в учении, планирование учебного труда, темп и т.д.). Следует требованиям к современному уроку |
Использование дифференцированного подхода |
Штамп в тематическом и поурочном планировании без учета особенностей класса |
В основном правильно осуществляет тематическое и поурочное планирование. |
работает над системой уроков по теме, их структурой, разнообразит формы и методы обучения (с учетом особенностей класса, обучающихся) |
Уровень программно-методического обеспечения образовательного процесса |
Не следит за модернизацией образовательных программ, рекомендованных МОиН РФ. Не имеет папки учителя-предметника. |
Прислушивается к информации, исходящей от коллег, о требованиях и рекомендациях федеральных и региональных документов. |
Постоянно отслеживает и учитывает накопленную перспективную информацию в совершенствовании педагогической деятельности. Папка учителя-предметника постоянно обновляется |
Умение работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме |
Не умеет выделить из общей массы обучающихся отдельного ученика или микрогруппу. Способен работать в микрогрупповом или индивидуальном режиме, только если группа уже кем-то выделена. |
Умеет выделить из общей массы обучающихся отдельного ученика или группу. Способен работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме только по необходимости. |
Умеет выделить из общей массы обучающихся отдельного ученика или группу. Способен работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме |
Рациональное использование в своей работе Икт и средств наглядности |
Не считает необходимым использование наглядности и ИКТ. Применяет их периодически, когда придется |
По необходимости, но не в системе подбирает эффективные наборы наглядности в соответствии с целями изучаемой темы. |
Осознанно подбирает эффективные наборы и наглядности в соответствии с изучаемой темы. Делает это системно. |
Критерий: ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ |
|||
ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНОТНОСТЕЙ ПЕДАГОГА |
Оценка работы учителя |
||
1 балл |
2 балла |
3 балла |
|
Заинтересованность результатами коллективной работы |
Безразличен к коллективным делам педагогов. При первой возможности старается оградить себя от участия в коллективных делах |
По настроению может принимать активное участие в коллективных делах. Болеет душой за их результаты |
Умеет положительно оценивать творческий подход в других людях, выделять факторы, препятствующие коллективной творческой работе; способен принимать идеи и использовать возможности, системный подход к решению проблем и отбору новаторских идей; понимает процесс увлеченности, умеет ясно излагать свои мысли, прислушиваться к мнению других |
Способность к работе в группе |
В группе педагогов работает без инициативы, является исполнителем |
В группе педагогов чаще является исполнителем |
В группе педагогов чаще является инициатором и организатором |
Готовность к творческой и исследовательской работе |
Затрудняется и не стремится выделять ведущие идеи, анализировать результаты своей деятельности, выбирать исследовательскую тему, подбирать соответствующую литературу, сопоставлять опыт с отраженным в литературе. Лишь по необходимости в группе с более опытными педагогами может участвовать в экспериментальной работе |
Затрудняется, но стремится выделять ведущие идеи, анализировать результаты своей деятельности, выбирать исследовательскую тему, подбирать соответствующую литературу, сопоставлять свой опыт с отраженным в литературе. |
Выделяет ведущие идеи, анализирует результаты своей деятельности, выбирает и обосновывает исследовательскую тему, подбирать соответствующую литературу, сопоставлять свой опыт с отраженным в литературе. |
Трудовая дисциплина |
Не всегда умеет конструктивно использовать свое время, свои возможности, владеет искусством самоменеджмента |
Умеет конструктивно использовать свое время , свои возможности, владеет искусством самоменеджмента |
Умеет конструктивно использовать свое время , свои возможности, владеет искусством самоменеджмента. неукоснительно соблюдает трудовую дисциплину. |
Активная жизненная позиция (инициативность, небезразличие, заинтересованное отношение к происходящему) |
Не всегда проявляет инициативу и заинтересованное отношение к эффективной реализации системы социально одобряемых ценностных установок |
Способен к эффективной реализации системы социально одобряемых ценностных установок и достижению наилучших педагогических результатов |
Благодаря сформированной профессионально-педагогической компетентности активно реализует в деятельности, в поведении, в общении ценностные установки за счет интеграции духовного потенциала с научными знаниями, умениями и навыками |
педагогическая этика (способность избегать конфликтов, доброта, внимание) |
При внешнем соблюдении такта в отношении с обучающимися наблюдаются срывы |
Обладает педагогическим тактом |
Отношения с людьми строит на доверии, уважении, требователен, справедлив, контактен, доброжелателен |
Стремление к расширению кругозора |
Эпизодически читает, редко посещает культурные центры, массовые мероприятия |
Эпизодически читает, посещает культурно-массовые мероприятия |
Много читает, посещает культурные центры, посещает массовые мероприятия |
Реализация идей здоровьесберегающей педагогики |
Осознает проблему негативного воздействия школы на здоровье обучающихся и необходимость ее решения |
Овладевает необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретает компетенции) |
Имеет полноценное представление о здоровьесберегающей педагогике, четко знает, от каких опасных воздействий необходимо защитить обучающихся, как правильно спланировать и организовать свою работу в сотрудничестве с коллегами, обеспечив ее комплексный характер. Использует здоровьесберегающие технологии как технологическую основу |
Взаимодействие и сотрудничество с родителями |
Не всегда удается устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями и находить контакт, общий язык, тон в различных обстоятельствах, не умеет при необходимости перестраивать отношения. |
Старается устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями и находить контакт, общий язык, тон в различных обстоятельствах, при необходимости перестраивать отношения. |
устанавливает педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями и находить контакт, общий язык, тон в различных обстоятельствах, при необходимости перестраивает отношения |
Умение регулировать и эффективно строить процесс общения с различными участниками |
Затрудняется устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с участниками образовательного процесса, находить контакт, общий язык. Не всегда считает нужным находить правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах |
Затрудняется, но старается устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с участниками образовательного процесса, находить контакт, общий язык. Не всегда удается найти правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах |
Устанавливает педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными обучающимися, малыми группами и ученическими коллективами, а также с родителя учителями, находит контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах. Находит индивидуальный подход, регулирует внутриколлективные отношения |
Обобщенная таблица уровня сформированности
профессиональных компетентностей педагога
Вид компетентности |
Содержание готовности к профессиональной деятельности (профессионально-педагогические компетентности) |
Оценка в баллах |
|||
0 |
1 |
2 |
3 |
||
Предметная компетентность |
Знание предмета и увлеченность предметом |
||||
Знание смежных наук |
|||||
Знание и обеспечение реализации содержания и структуры базисного учебного плана |
|||||
Знакомство с современными представлениями и состоянием преподаваемых дисциплин |
|||||
Умение извлекать информацию и отбирать ее по преподаваемой дисциплине |
|||||
Самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем, решений |
|||||
Постоянная работа с периодикой |
|||||
Умение адаптировать научное знание с целью повышения интереса обучающихся и для достижения поставленных целей |
|||||
Глубокое понимание и умение использовать на практике основные ценности, понятия, нормы, достоинства, решения, процессы |
|||||
Готовность и желание познавать, учиться, осваивать новое |
|||||
Психологическая компетентность |
Знание психологии как предмета |
||||
Умение использовать психологические приемы, методы, процедуры, нормы в своей профессиональной деятельности |
|||||
Знание возрастной психологии |
|||||
Знание психологии творчества |
|||||
Знание психологии общения |
|||||
Развитие в себе рефлексивной культуры |
|||||
Эмпатия |
|||||
Умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать состояние другого человека |
|||||
Умение учитывать состояние другого человека |
|||||
Умение стимулировать активность обучающихся |
|||||
Педагогическая компетентность |
Способность и желание работать в школе |
||||
Умение увлечь обучающихся |
|||||
Способность привносить воспитывающее начало в свою деятельность |
|||||
Наличие системы воспитательной работы |
|||||
Умение организовать коллективную деятельность |
|||||
Умение организовать индивидуальную деятельность, управлять индивидуальным образовательным маршрутом |
|||||
Сохранность контингента обучающихся |
|||||
Умение создавать комфортную обстановку |
|||||
Заинтересованность в результате своей работы |
|||||
Уровень достижения поставленных целей |
|||||
Методическая компетентность |
Серьезная глубокая работа над методическим оснащением учебно-воспитательного процесса |
||||
Поиск разнообразных форм организации познавательной деятельности обучающихся |
|||||
Владение техникой самоанализа занятий, собственной педагогической деятельности |
|||||
Владение искусством развивающего контроля сформированности ЗУН и ключевых компетентностей обучающихся с учетом норм оценки |
|||||
Знание и использование в своей работе современных образовательных технологий (в том числе ИКТ) |
|||||
Использование современных методов и форм работы, типов, видов, форм уроков в зависимости целей |
|||||
Использование дифференцированного подхода |
|||||
Уровень программно-методического обеспечения образовательного процесса |
|||||
Умение работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме |
|||||
Рациональное использование в своей работе ИКТ и средств наглядности |
|||||
Общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность |
Заинтересованность результатами коллективной работы |
||||
Способность к работе в группе |
|||||
Готовность к творческой и исследовательской работе |
|||||
Трудовая дисциплина |
|||||
Активная жизненная позиция (инициативность, небезразличие, заинтересованное отношение к происходящему) |
|||||
Педагогическая этика |
|||||
Стремление к расширению кругозора |
|||||
Реализация идей здоровьесберегающей педагогики |
|||||
Умение регулировать и эффективно строить процесс общения с различными участниками образовательного процесса |
|||||
Взаимодействие и сотрудничество с родителями |
Направление работы |
Действия и мероприятия, проведенные в процессе работы над темой |
Сроки |
Форма предоставления результата |
Где, когда и кем заслушива ется. |
Результат проделанной работы |
Отметка о выполнении. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 297 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 534 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кошелева Юлия Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.