Индивидуальный
план повышения профессионального уровня
учителя-дефектолога
ГБСКОУ
«Азнакаевской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида»
Калимуллиной
Лейсен Фанисовны
на
межаттестационный период
с
2015 г. по 2020 г.
Ф. И. О. Калимуллина
Лейсен Фанисовна
Образование:
высшее, высшее профессиональное (дефектологическое)
Квалификационная категория:
не имею
Педагогический стаж:
10 лет
Стаж в данной должности:
5 лет
Методическая тема района:
«Развитие профессиональных компетенций педагогов как фактор повышения качества
образования»
Методическая тема школы:
«Реабилитация и социализация учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
последующая интеграция их в социальную среду»
Тема по самообразованию:
Предупреждение дисграфии и дислексии через развития навыков анализа и синтеза с
использованием дидактических игр»
Цель:
- определение влияния коррекционно-логопедической работы с детьми с речевым
нарушением на предупреждение дисграфии и дислексии через развития навыков
анализа и синтеза с использованием дидактических игр.
Задачи:
·
Формировать и совершенствовать
лексико-грамматический строй речи.
·
Развивать мелкую моторику рук.
·
Ориентировать в пространстве.
·
Развивать все психические процессы.
·
Готовить к обучению грамоте через знакомство с
основными понятиями: звук, буква, слово, предложение.
·
изучить
методическую и специальную литературу, издания периодической печати, интернет-ресурсов
по теме самообразования
· изучить
особенности проявления предпосылок дисграфии и дислексии у учащихся
·
выстроить систему работы по предупреждению нарушений чтения и письма.
·
подобрать рекомендации для родителей и учителей по предупреждению нарушений
чтения и письма.
·
систематизировать игры и игровые упражнения для предупреждения нарушений чтения
и письма.
Источники
самообразования: интернет, профессиональные курсы, конференции,
семинары, методическая литература.
Формы
самообразования:
- Индивидуальная – через
индивидуальный план
- Групповая – через участие в
деятельности МО, участие в жизни школы, участие в онлайн конференциях,
семинары и конференции.
Дислексия -
частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное
несформированностью (нарушением) высших психических функций и
проявляющиеся в повторяющихся в ошибках стойкого характера.
Дисграфия - частичное специфическое нарушение навыка
письма, обусловленное недоразвитием психических функций, входящих в
структуру письма.
Причинами
дисграфии и дислекии у детей зачастую являются врожденные нарушения центральной
нервной системы, черепно-мозговые травмы, задержка нервно-психического и
физического развития, задержка речевого развития.
Правильная речь – один из показателей готовности
ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в
дальнейшем, т.к. письменная речь формируется на основе устной. Профилактика нарушений
письма и чтения у детей является одним из наиболее важных и актуальных вопросов
современной теоретической и практической логопедии. Предупреждение нарушения
чтения и письма так же одно из приоритетных направлений деятельности
учителя-логопеда. В настоящее время является общепризнанным, тот факт, что
между недоразвитием устной речи и нарушением чтения и письма существует тесная
взаимосвязь.
В течение пяти лет я целенаправленно работала и в
настоящее время работаю над темой: «Предупреждение дисграфии и дислексии через
развития навыков анализа и синтеза с использованием дидактических игр». Работа
начиналась с традиционного логопедического обследования детей:
сформированности звукопроизношения; звукослоговой структуры слов;
фонематического восприятия; навыков звукового анализа и синтеза; словаря,
грамматического строя речи; монологической связной речи. Коррекцией этих
нарушений занималась в старших классах. Далее я исследую предпосылки возможных
нарушений чтения и письма, опираясь на методику их раннего выявления,
разработанную А. Н. Корневым. В нее входят следующие тесты: «Рядоговорение»,
«Ритмы», «Кулак – ребро – ладонь», «Повторение цифр». Данная методика помогает
выявить задержку формирования многих функций, недоразвитие которых может
способствовать появлению дислексии и дисграфии.
Во-первых, недоразвитие сенсомоторных функций, которые
осуществляют процесс чтения в норме (например, зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений), вызывает у ребенка трудности в овладении
зрительными образами букв, трудности в их узнавании и различении (оптические
дислексии).
Во-вторых, нарушения чтения и письма могут вызываться
нарушением высших символических функций, недоразвитием языковых обобщений:
фонематических, лексических, грамматических.
Учитывая все вышесказанное, основные усилия
направляла на формирование фонематического восприятия и элементарных навыков
звукового анализа. Одновременно опираясь на положение трудов Р.И.Лалаевой об
общефункциональных и специфических механизмах нарушения письма у детей,
стимулировала интеллектуальную деятельность, через мыслительные операции,
развивала долговременную и оперативную память, внимание, процессы анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, которые служат когнитивной основой письменной
речевой деятельности. Таким образом, профилактическую работу по предупреждению
ошибок чтения и письма в школе выстраивала по следующим направлениям:
1. Формирование звукопроизношения, уточнение
артикуляции звуков.
2. Развитие фонематического слуха,
фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие
слогового анализа и синтеза
3. Знакомство с основными понятиями (звук,
буква, слог, слово, словосочетание, предложение).
4. Развитие познавательных процессов
5. Формирование связной речи.
6. Совершенствование пространственно-временных
ориентировок.
7. Развитие мелкой моторики рук
8. Развитие тактильных ощущений
9. Формирование оптико-пространственных
представлений.
10. Развитие конструктивного праксиса
11. Развитие изобразительно-графических
способностей
Содержание
коррекционной работы по направлениям.
1. Формирование звукопроизношения, уточнение
артикуляции звуков.
2. Развитие фонематического слуха,
фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие
слогового анализа и синтеза
Индивидуальный план профессионального
развития
учителя-дефектолога на 2015-2020 гг.
Направления
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Профессиональные
|
Проведение
логопедического обследования учащихся с целью определения уровня речевого
развития и его соответствия возрасту
|
01-15.09
15.05-30.05
|
Разработка
системы планирования, завести необходимую документацию (список
учащихся с недостатками речи,
журнал
учета посещаемости, речевые карты на каждого учащегося с дефектом речи,
индивидуальные карточки учащегося (прилагаются к речевым картам), расписание
работы логопеда, общий список детей по дефектам).
|
до
20 сентября 2015-2020 гг.
|
Работа
с родителями
|
регулярно
|
Составить
рабочие программы занятий с группами и индивидуальных занятий
|
до
20 сентября
2015-2020
гг.
|
Изучить новые образовательные стандарты,
уяснить их особенности
|
ежегодно
|
Знакомиться с новыми педагогическими
технологиями через предметные издания и Интернет
|
ежегодно
|
Участие
в работе семинаров, родительских собраний, педагогических советах
|
ежегодно
|
Повышать квалификацию на курсах
для учителей-дефектологов
|
1
раз в 3 года
|
Участвовать во всех
профессиональных конкурсах на муниципальном, региональном, федеральном
уровнях
|
ежегодно
|
Успешно
проходить аттестацию на категорию
|
1
раз в 5 лет
|
Посещение и публикации разработок
уроков, докладов и внеклассных мероприятий на сайтах «Инфоурок», в
интернет-портале "Минобр.org" , http://teachersalliance.ru/, http://dia-creativ.ru/, http://www.prodlenka.org/ и т.д.
|
ежегодно
|
Ведение персонального сайта http://infourok.ru/user/kalimullina-leysen-fanisovna
|
регулярно
|
Провести открытые уроки и
мероприятий на школьном, районном, республиканском уровне
|
ежегодно
по
плану
|
Консультативная помощь и
методические рекомендации учителям, родителям и учащимся;
подобрать рекомендации для родителей и учителей по предупреждению нарушений
чтения и письма
|
регулярно
|
Систематизировать
игры и игровые упражнения для предупреждения нарушений чтения и письма
|
регулярно
|
Отчет о проделанной работе за учебный
год
|
ежегодно
|
Методические
|
Знакомиться с новыми формами,
методами и приёмами обучения
|
ежегодно
|
Принимать активное участие и
выступать в работе школьного и районного МО учителей-дефектологов
|
ежегодно
|
Организовать работу с детьми ограниченными
возможностями здоровья и принимать участие в конкурсах творческих работ на
школьном, районном, республиканском, всероссийском уровне
|
регулярно
|
Изучить
психолого – педагогической, коррекционной, методической литературы по теме
самообразования; опыта работы учителей-дефектологов своей школы, района,
округа через интернет - ресурсы, статьи об опыте работы педагогов коррекционных
школ VIII вида,
публиковавшиеся в журналах «Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития», «Дефектология»
|
регулярно
|
Посещать уроки коллег и
участвовать в обмене опытом
|
ежегодно
|
Анализ
методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение
итогов
|
ежегодно
|
Обогащение
методической копилки
|
в
течение учебного года
|
Охрана
здоровья
|
Внедрять в образовательный
процесс здоровьесберегающие технологии
|
ежегодно
|
Вести
здоровый образ жизни
|
регулярно
|
Советы
родителям по охране здоровья (Рекомендации
пальчиковых игр, пальчиковых и артикуляционных гимнастик, гимнастик для
дыхания и голоса)
|
регулярно
|
Информационно-компьютерные
технологии
|
Изучать
ИКТ и внедрять их в учебный процесс (проводить
занятия с использованием мультимедийных средств, презентаций)
|
регулярно
|
Сбор и анализ в Интернете
информации по начальному обучению в коррекционной школе VIII вида,
педагогике и психологии
|
регулярно
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.