Индивидуальный план повышения профессиональной компетенции в межаттестационный период

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9 с углублённым изучением отдельных предметов»

Елабужского муниципального района Республики Татарстан

Индивидуальный план работы на межаттестационный период по повышению профессионального уровня учителя информатики и ИКТ

Хисамиевой Резеды Мансуровны

на 2015-2020 годы

Личная карта учителя

Год рождения: 1992

Контактный телефон: [phone]

Образование:  высшее

Предмет: математика

Общий стаж трудовой деятельности: 0 лет; педагогический стаж: 0 лет

Должность:  учитель информатики и ИКТ

Тема самообразования:  «Применение технологий личностно-ориентированного обучения на уроках математики»

Методическая тема: «Личностно ориентированный подход на уроках математики»

Технология, по которой работает учитель: личностно-ориентированный подход в обучении.

Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных  мероприятий, олимпиад, участие в школьных, районных и республиканских конкурсах, проведение  вечеров, предметных недель.

Общественно-педагогическая деятельность: учитель.

Творческие замыслы: участие  в городских конкурсах, сетевых сообществах, предметных семинарах, составление презентаций к урокам и внеклассным мероприятиям.  

                                                     Содержание
1. Пояснительная записка
2. Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период

§  Разделы программы профессионального развития педагога

§  Формы представления результатов педагогической деятельности

§  Схема самоооценки учебного занятия

§  Методическая продукция (учебно-программная документация)

3. План самообразования

§  Задачи

§  Перечень вопросов по самообразованию

§  Предполагаемый результат

§  Формы отчета

4. Список использованной литературы

Пояснительная записка

      Работа посвящена вопросу  личностно-ориентированного развивающего обучения. В этой работе рассматриваются не только особенности данного обучения, но и его специфика. Личностно- ориентированное образование есть системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития. Это целостный образовательный процесс, существенно отличающийся от традиционного учебно–воспитательного процесса.

Содержание личностно - ориентированного образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, которые моделируют исследовательское мышление.

Образование на личностном уровне – это смысловое субъективное восприятие реальности, и, следовательно, никакая предметная деятельность не гарантирует образование требуемого смысла. Личность всегда выступает действующим лицом, соучастником, а подчас и инициатором любого процесса своего образования.

Следует отметить актуальность данной тематики, поскольку личностно-ориентированное обучение используется в педагогической практике нашего времени довольно часто. И любому педагогу необходимо знать основы личностно ориентированного развивающего обучения.

Исследования в области технологии личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые как  Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская.

Все исследователи подчеркивают необходимость индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии средней школы как основного условия успешной работы с детьми. Тем не менее, пока еще нет обобщающих научно-педагогических работ, целостно раскрывающих процесс использования технологии личностно-ориентированного обучения. Социальная значимость развития учащихся и анализ состояния научной разработанности этого процесса обусловили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в определении способов использования технологий личностно-ориентированного обучения в условиях общеобразовательной школы.

Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период

Одной из важнейших задач реформирования системы образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров. На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, стимулирующим творческий поиск специалистов, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагога, является аттестация. В связи с тем, что аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет межаттестационный период.

 В индивидуальную программу профессионального развития педагога необходимо вносить и результаты внутришкольного контроля: взаимопосещения занятий коллегами, администрацией; материалы контрольных мероприятий, проводимых администрацией школы или специалистами методических служб. Представляют интерес и материалы, полученные в результате опроса учащихся, их родителей, который проводится либо самим педагогом, либо администрацией в рамках педагогического мониторинга.

На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки индивидуальной программы педагога на следующий период.

Если такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволит сформировать обобщенную характеристику деятельности учителя и полученных им результатов, что и служит предметом экспертизы во время проведения аттестационных процедур.

Разделы программы профессионального развития

§  Изучение психолого-педагогической литературы.

§  Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса.

§  Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения).

§  Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария.

§  Участие в реализации программы развития образовательного учреждения; в системе методической работы.

§  Обучение на курсах повышения квалификации.

§  Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы.

§  Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т.д.)

Формы представления результатов педагогической деятельности

§  Серия учебных занятий

§  Методическая продукция

§  Портфолио

§  Собеседование

§  Творческий отчет

§  Представление результатов педагогической деятельности

§  Мастер-класс

§  Творческая мастерская

§  Педагогический проект

§  Отчет о результатах (ходе) экспериментальной, инновационной деятельности

§  Профессиональные конкурсы

Схема самоооценки учебного занятия

1.      Оценка содержания учебного материала.

2.      Оценка эффективности способов деятельности на уроке.

3.      Оценка основных характеристик деятельности учащихся на занятии.

4.      Оценка целей и результатов проведенного занятия.

5.      Оценка содержания учебного материала на уроке:

§  научность, доступность изучаемого учебного материала;

§  актуальность материала и его связь с жизнью;

§  степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации;

§  оптимальность объема предложенного для усвоения материала.

Методическая продукция педагога (учебно-программная документация)

1.      Рабочие программы по учебным предметам, элективным, факультативным курсам.

2.      Учебно-тематические планы, технологические карты изучения тем курса.

3.      Описание методических особенностей преподавания отдельных вопросов программы, тем, разделов, учебных курсов.

4.      Программно-методическое обеспечение курса.

5.      Модель технологии обучения, описание  методической системы.

6.      Проекты (конспекты) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых игр, лабораторных и практических работ; сценарии предметных праздников, турнирных, конкурсных форм и т.д.

План самообразования

Цель – создание необходимых условий содействующих развитию мотивации личности школьника к изучению математики, на основе раскрытия их индивидуального потенциала.

Задачи:

§  Инициирование развития субъектного опыта ученика.

§  Раскрытие субъектных ценностей учащихся и их использование в качестве мотивационных механизмов.

§  Содействие реализации личностной познавательной траектории обучаемых в процессе изучения математики.

Перечень вопросов по самообразованию:

§  изучение психолого-педагогической литературы;

§  разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

§  проектная и исследовательская деятельность;

§  анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;

§  продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;

§  планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

§  разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС

§  формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;

§  повышение качества преподаваемых предметов;

§  участие в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного  МО учителей татарской литературы;

§  умение оказать практическую помощь коллегам.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах, семинарах, конференциях.

Форма самообразования: индивидуальная, групповая, коллективная 

Ожидаемые результаты: повышение качества обучения;  рост мотивации и творческого потенциала обучающихся.

Этапы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
Диагностический	Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта	2015 – 2020 год	Курсы повышения  квалификации учителей. Изучение ФГОС  общего образования. Изучение  психолого – педагогической литературы.  «Примерная основная образовательная программа образовательных учреждений». Новинки учебных пособий по математике. Нормативные документы.
Прогностический	Определение целей и задач темы. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов	2015 – 2020 год	Участие в программе личностного роста  в сообществе учителей математики города Елабуга и семинарах для математики.
Практический	Внедрение опыта работы. Формирование методического комплекса. Корректировка работы.	2015 – 2020 год	Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС. Участие в семинарах учителей математики.             Выступления на заседаниях ШМО . Участие в неделях открытых дверей (проведение открытых уроков, круглого стола для родителей). Участие в олимпиадах, конкурсах. Публикации в Социальной сети работников образования разработок уроков и внеклассных мероприятий, выступлений, творческих и практических работ, в том числе учащихся.
Обобщающий	Подведение итогов. Оформление результатов работы.	2015 – 2020 год	Участие и результаты в муниципальных, республиканских и всероссийских конкурсах и олимпиадах   Участие в работе школьного сайта Открытые уроки на школьном  и муниципальном  уровне. Консультативная помощь учителям и учащимся. Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов. Создание и пополнение «банка проектов и исследовательских работ» Ведение профессионального портфолио. Оформление результатов работы.
Внедренческий	Распространение опыта работы	2015 – 2020 год	Публикации творческих и практических     работ

Список использованной литературы:

1.      Концепция модернизации Российского образования на период до 2015 года. — М.: АПК и ПРО, 2008.

2.       Якиманская. И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М: «Сентябрь», 2000г.

3.      Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - №1. - С. 58 - 62.