Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
“Детский
сад №17”
Индивидуальный
план самообразования
воспитателя
логопедической группы №6:
Моисеевой
Светланы Александровны
Методическая тема: «Развитие эмоциональной сферы детей старшего
дошкольного возраста средствами театрализованной игры».
Дата
начала работы над темой: сентябрь 2019
г. Предполагаемая дата окончания работы: сентябрь 2020г.
Энгельс
2019 г.
Тема:
«Сюжетно-ролевая игра как условие для социализации детей старшего дошкольного
возраста»
Аналитический
раздел
Цель:
Создание условий для социализации старших дошкольников через сюжетно-ролевую
игру.
Решить
существующие проблемы в социализации детей может помочь реализации следующих задач:
-Совершенствовать
в игре приемы по формированию навыков общения у старших дошкольников;
-Обогащать
в игре знания детей о правилах поведения в социуме;
-Развивать
в игре позитивные коллективные взаимоотношения;
-Обогащать
в игре жизненный опыт детей, развивать навыки самоорганизации, инициативы и
творчества;
-Создавать
среду, способствующую проявлению творческой активизации социального опыта
старших дошкольников;
-Внедрять
коррекционную направленность игры для детей с ОВЗ.
Решение
этих задач социализации посредством сюжетно-ролевой игры направлено на:
-Формирование
у детей старшего дошкольного возраста системы социальных мотивов, навыков
совместной деятельности, общения, владения своим поведением, навыков рефлексии;
-Создание
педагогических условий, позволяющих развертывать длительные сюжетно-ролевые
игры, более полно использовать воспитательный потенциал сюжетно-ролевой игры,
распределение коррекционного программного материала для детей с ОВЗ;
-Активное
участие воспитателя в организации игр (смена позиций воспитателя и его
активности в руководстве игрой в зависимости от социального опыта детей).
Успешная
реализация этих направлений дает возможность повысить потенциал сюжетно-ролевой
игры, а, следовательно, сделать процесс социализации успешным и эффективным.
Актуальность
данной проблемы в современных условиях связана с тем, что
само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении современного
общества на первый план выдвигается проблема социализации личности ребенка, т. е.
усвоение им с раннего возраста ценностей общества, в котором ему предстоит
жить. Благополучие ребенка в дальнейшей жизни во многом зависит от того,
насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.
Методологический
раздел
По
мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни – это
критически важный период для социального, интеллектуального и личностного
развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и
закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы
межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы. Исключительно
важное место в социальном развитии ребёнка занимает дошкольное образование. “Конечно,
дошкольник ещё не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к
себе, постепенное осознание себя и своих возможностей будут способствовать
тому, что он приучится относиться внимательно к своему физическому и
психическому здоровью. Осознав себя, научится видеть других людей, понимать их
чувства, переживания, поступки, мысли. И став школьником, сможет более
осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности”.
(С.А. Козлова)
На
первый план выдвигается задача приобщения детей дошкольного возраста к
социальному миру, что означает для него “открытие путей для оптимального
освоения норм общества, а главное расширение его способностей саморазвития.
(Д.И. Фельдштейн)
По
мнению современных ученых, социализация признается как процесс и результат
включения ребенка в социальные отношения. Социализация осуществляется путем
усвоения ребенком социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности.
В процессе социализации ребенок становится личностью и приобретает необходимые
для жизни среди людей, в обществе знания, умения, навыки.
Понятие
полноценной и успешной «социализации» связано с такими понятиями, как
«воспитание», «обучение», «образование», «развитие личности». Процесс
социализации осуществляется посредством целенаправленного воспитания, обучения
и случайных социальных воздействий в деятельности и общении. Социализация
протекает как стихийный (социальная ситуация развития) или специально
организованный (педагогическая ситуация) процесс. Каждый по-своему определяет качество
деятельности субъектов социализации, характер их взаимодействия в
детско-взрослом сообществе, основные культурные и личностные приобретения
человека.
Дошкольный
возраст является активным периодом усвоения социальных норм. Высокий темп
психического и личностного развития ребенка дошкольника, его открытость миру
новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в
общественную жизнь. Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают
возможность этого возрастного периода в развитии ребенка, рассматривая его как
подготовительный к будущей «настоящей» жизни. Первые какие-нибудь серьезные
требования к ребенку в плане овладения им социальными нормами предъявляются в
школе, поэтому родители зачастую не ставят перед собой задачи социального
развития дошкольника, оно прочно занимает в их сознании второстепенное место.
Приоритет отдается их умственному развитию, обучению, подготовке к школе, а
социализация идет стихийно, как бы сама по себе. Между тем, именно в дошкольном
возрасте складываются первые стереотипы социального поведения, формируется
индивидуальный стиль поведения человека, вырабатываются навыки и привычки
правильного поведения, складывается характер.
В
дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений,
разных видов деятельности и общественных функций людей. Ему хочется включиться
в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно.
Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и
рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь
взрослых.
Игра
- основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является
потребностью растущего организма. Ребенок всегда играет, игра его имеет большой
смысл. Она точно соответствует его возрасту, интересам и включает в себя такие
элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. Игра - источник
развития, она создает зону ближайшего развития, т.е. определяет развитие
ребенка, утверждал Л.С. Выготский.
Игра
– своеобразный, свойственный ребенку способ усвоения действительности,
общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это
творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят все то, что видят
вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх
закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством
социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребенку занять свое место в
обществе.
Однако
в последние годы воспитатели отмечают, что дети мало играют вообще и в
сюжетно-ролевые игры, в частности. Проблема заключается, прежде всего, в
интеллектуальной загруженности детей.
Ориентируясь
на запросы родителей, в нашей группе основное внимание уделяется серьезной
подготовке детей к школе. Большое количество занятий практически не оставляют в
режиме дня дошкольника места для игры, и особенно, для длительной
сюжетно-ролевой игры. Причем, чем старше дети, тем меньше времени у них
остается для игры.
Для
того, чтобы вернуть в детский сад полноценную сюжетно-ролевую игру, необходимо,
прежде всего, хорошо понимать, в чем состоят ее педагогические возможности по
отношению к ребенку, определить содержание и цели педагогической работы по
развитию игры. Игровая среда является частью развивающей предметной среды в
нашей группе.
Длительные
сюжетно-ролевые игры создают благоприятные возможности для более высоких,
качественно иных по своей структуре взаимоотношений детей, чем в обычных играх,
способствуют процессу их социализации.
Развитие
коллективных способов общения благоприятно влияет на эмоциональный климат в
коллективе. Формируются социально приемлемые формы поведения усвоения моральных
норм, коллективное взаимодействие, навыки самоорганизации, инициативы,
творчества, совершенствуется социальная компетентность, проявляется новое
психологической образование – социальное мышление, значительно меняется
социальная ситуация развития ребенка, формируется чувство собственного
достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния
окружающих людей и т. д.
Сюжетно-ролевая
игра
позволяет ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее
общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее
внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры
раскрывается ее социальная польза. Теперь ребенок понимает, что воспитатель
воспитывает детей, врач их лечит. У старших дошкольников количество выполняемых
ролей расширяется примерно до десяти, из которых два-три становятся любимыми.
Ролевое поведение регулируется правилами, которые составляют центральное ядро
роли. Ребенок действует не так как хочет, а так как надо. Выполняя роль, он
сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается личными желаниями и
демонстрирует общественно-одобряемый образец поведения, выражает нравственные
оценки. Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает,
насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной
действительности. Невыполнение правил приводит к распаду игры. «Игра является
школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии» -писал Д.Б.Эльконин.
Ребенок
создает в игре вымышленную ситуацию, но действует в ней как в реальной. Себя и
свою деятельность в игре он принимает всерьез (и хорошо, если его всерьез
принимают взрослые), вкладывает в нее все свои силы и способности и в силу
этого, в игре происходит интенсивное развитие его личности. То, что ребенок
наблюдает и узнает в совместной, с другими людьми, жизни он воспроизводит в
игре, и через это он все прочнее и разностороннее усваивает сведения о
социальных функциях действий и личностные отношения. Следует также отметить,
что ребенок включен в игру эмоционально двояким образом: он в известной мере
переживает совершаемые им социальные функции и действия (помощь больному,
строительство дома и др.) и одновременно испытывает радость от игры. Интенсивная
игровая деятельность стимулирует развитие их духовных и физических
способностей, свойств характера и воли, формирует установки относительно себя и
окружающей среды.
Из
выше изложенного можно сделать вывод, что сюжетно-ролевые игры в качестве ведущего
педагогического средства способствуют эффективности процесса социализации
старших дошкольников. При чем, эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на
процесс социализации становится возможным при создании определенных условий:
Сюжетно-ролевые
игры соответствуют возрасту и потребностям детей;
Сюжетно-ролевые игры являются средством приложения природной активности
ребенка;
Сюжеты
игр моделируют жизненные ситуации;
Детально
продумана предметно-игровая среда;
Заключительный
этап сюжетно-ролевой игры – рефлексия детей.
Таким
образом, в настоящее время мы
стараемся уделять внимание непосредственно
сюжетно-ролевой игре, как условием успешной социализации ребенка старшего
дошкольного возраста.
Актуальность.
Преобразования, происходящие в России в последнее время, ставят особые
задачи перед системой дошкольного образования. На первый план выступает
личностно-ориентированная модель общения педагога с ребенком, забота о
сохранении его психического здоровья, принятие его индивидуальности, раскрытие
и развитие творческих способностей. При этом развитие личности, способной к
восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных
проявлений других людей, рассматривается как условие успешной ее адаптации в
современном обществе. Очень важно научить ребенка рассказывать о своем
внутреннем мире, слушать, слышать и понимать окружающих.
Театрализованная
деятельность обладает высоким потенциалом в развитии эмоций и чувств человека,
создаёт все условия, в которых каждый ребёнок может передать свои эмоции,
чувства, желания и взгляды публично, не стесняясь слушателей. В процессе работы
над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется
словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль,
особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актёра перед
необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться. В результате ребёнок познаёт
мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу; познаёт радость, связанную
с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
В связи с
этим, целью моей педагогической деятельности является:
Создание условий для развития эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста, через театрализованные игры (поощрение исполнительского
творчества, развитие способности свободно и раскрепощено держаться при
выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений
и интонаций).
Задачи:
-познакомить
детей с базовыми эмоциями: радость, грусть, удивление, страх, гнев;
-учить
различать эмоции по схематическим изображениям;
-формировать
умения детей создавать нужные эмоциональные состояния, используя различные
выразительные средства: мимику, жесты, интонации.
-формировать
умения регулировать свои эмоциональные состояния;
-совершенствовать
артистические навыки детей;
-пробуждать
способность живо представлять себе происходящее, горячо сочувствовать,
сопереживать.
Этапы
и пути реализации:
|
Этапы
|
Реализация
|
|
1.Постановка проблемы.
2.Определение целей и задач работы над темой.
|
детальное изучение имеющегося опыта по данной теме
и литературы по проблеме;
разработка системы мер, направленных на решение
проблемы;
прогнозирование результатов.
|
|
1.Применение
психогимнастических упражнений, этюдов на развитие эмоций у детей.
|
календарно-тематическое планирование;
включение в кружковую работу;
составление картотеки упражнений и этюдов.
|
|
1.Анализ
работы.
|
оформление и описание хода работы;
результатов работы по проблеме.
|
|
1.Распространение опыта работы
|
выступление с темой самообразования на ГМО;
знакомство педагогов с наработанным
материалом с помощью сетевых сообществ.
|
Ожидаемый результат: повышение
уровня эмоциональной выразительности детей старшего дошкольного возраста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.