Индивидуальный подход
к учащимся девиантного поведения
Булгакова
Т.Н., научн. конс. – Микерова Г.Ж.,
КубГУ,
г. Краснодар
Как бы хорошо ни был поставлен воспитательный процесс
в масштабах класса, какими бы успехами ни славился коллектив, без индивидуальной
работы с учащимися не обойтись. А.С. Макаренко всегда подчеркивал, что многое
решает «индивидуальный корректор». Многолетний опыт учителей практиков убедил,
что в подавляющем большинстве случаев педагогические неудачи объяснялись именно
неумением проникнуть в душевный мир ученика, найти подход к нему с учетом его
особых индивидуальных особенностей.
Рассмотрим, какие наиболее распространенные ошибки
учителей в осуществлении индивидуального подхода к младшим школьникам
девиантного поведения.
Первая ошибка – не учитываются специфика семьи,
особенности домашнего воспитания. Например, мальчик грубит, нетактично ведет
себя. Учитель его ругает, наказывает, не учитывая при этом, что ученик с
детства привык к такому роду поведения и не считает его неверным, он просто не
умеет вести себя по-другому.
Вторая ошибка – неумение разобраться в психических
особенностях учеников, направленности их способностей, интересов, характера,
темперамента, внимания, привычках. В результате предъявляются непосильные требования.
Например, мальчик замкнут, медлителен, малоподвижен. Упрекая его, позоря перед
классом, учитель не считается с темпераментом ребенка, наносит существенный
удар по формированию характера, личности ученика и т.д.
Третья ошибка – раздражительность, нетерпимость,
прямолинейность учителя, резко реагирующего на поступки учеников, без изучения
причин этих поступков. Ученик убежал с классного часа, разбил окно, подрался,
совершил кражу, не выполнил задание, плохо дежурил, учитель кричит, угрожает,
наказывает, обсуждает поведение с классом, ведет к директору и т.д. В
результате возникает психологический барьер, взаимная неприязнь, исключающие
возможность действительного положительного влияния на ученика с целью коррекции
его девиаций поведения. Разовое непосредственное давление с требованием
немедленного «исправления» никогда не приводило к устойчивому успеху. В лучшем
случае удается напугать младшего школьника и на короткое время унять его, но
ведь речь идет о воспитании его характера.
Четвертая ошибка – в формальном отношении к вопросам
воспитания, в стремлении изменить живую, кропотливую работу по формированию
личности пустыми нотациями, общими разговорами, обсуждениями поведения на
разных уровнях и составлением подробных характеристик. В некоторых школах учителя,
классные руководители ограничивают свою деятельность изучением разных
подробностей в поведении своих подопечных, выясняют, с кем он дружит, где
бывает, чем увлекается, что читает, как относится к учителям, родителям,
бабушкам, друзьям и т.д. Он записывает все эти данные, составляет, чуть ли не
специальное досье на каждого ученика и этим ограничивается все воспитание, т.е.
учитель средства превращает в цель. Что касается непосредственного воздействия
на ученика, то дело ограничивается назидательными разговорами и выговорами.
Иногда просто поражает неумение воспитателя поговорить
с учеником. Там, где можно ограничиться двумя-тремя удачно найденными
замечаниями или просто шуткой, некоторые молодые учителя часами что-то
растолковывают, изливают свою душу, упрекают, причем порой опускаются до уровня
ученика, на полном серьезе сводят с ним счеты, искренне переживая обиду,
неблагодарность, а иногда чувствуют даже злость по отношению к ученику.
Между тем, с древних времен велись и ведутся споры,
как воспитывать детей: в строгости, путем наказаний и требований, или путем
ласки, доброты, нежности. Царь Соломон в своих педагогических воззрениях был
категоричен: своеволие и дурные наклонности надлежит выбивать из детей и чем
раньше, тем лучше. «Наказывай сына своего, – говорится в библии, – доколе есть
надежда, и не возмущаться криком его. Кто жалеет розги своей, тот ненавидит
сына; а кто любит, тот с детства наказывает его. Не оставляй юношу без
наказания; ты накажешь его розгою и спасешь душу его. Розга и обличение дает
мудрость». В средние века порка, наказания считались единственным эффективным
способом воспитания и в семье, и в школах.
В период Ренессанса звучит призыв к уважению личности.
Высмеиваются порочные методы наказания, глумление над личностью, раздаются
призывы к учителям воспитывать «свободную личность», гармонически развитую.
Вместе с тем передовые просветители остерегали от баловства. Ж.Ж. Руссо писал:
«Самый верный способ сделать вашего ребенка несчастным – это приучать его не
встречать ни в чем отказа».
Важно отметить, что до сегодняшнего времени споры о
том, что важнее: строгость или доброта, суровая требовательность и наказание
или убеждения и мягкость. До сих пор среди родителей продолжает бытовать
мнение, что «ременная педагогика» вещь нужная и полезная.
Правы ученые – доброта никогда не приводит к злу.
Нельзя думать, что если к ребенку относиться строго, порой даже жестоко, то
тогда он вырастет вежливым и послушным человеком, а если относиться по доброму,
то обязательно вырастет избалованный и распущенный человек. Все это очень не
однозначно и не просто. Крайности никому не нужны. Но главное не это: дети
бывают разные, а значит, и подходы к ним не могут быть одинаковыми. Вообще же
сентиментальная нежность, баловство и вседозволенность, бесспорно опасны и
антипедагогичны.
Дочь К.Д. Ушинского вспоминает, что ласка отца была
редкостью, но эта редкость особенно чувствовалась и долго не забывалась. В
подавляющем большинстве случаев убеждения и умеренная система требований
срабатывает и обеспечивает нормальное воспитание детей. Но бывают дети, которые
нуждаются в особом подходе, порой повышенной требовательности и наблюдении.
Необходимы иной раз и наказания, и обсуждения, и принципиальная суровость.
Бесправная педагогика так же опасна, как давление и жестокость. Педагогические
ситуации неповторимы: разные обстоятельства, разные люди участвуют в
конфликтах. Учитель должен научиться быстро оценивать обстановку, обладать
большим запасом педагогических знаний, разнообразием приемов, чтобы быстро
выбрать лучшее решение при любых самых сложных обстоятельствах. Неправильное их
решение ведет к новым осложнениям, сопряженным с большой потерей времени и
усилий.
Суть индивидуального подхода – не в приспособлении к
личности ученика, а в умении выбрать способы воздействия на него с целью
совершенствования характера и всестороннего развития ученика, особенно в целях
коррекции девиантного поведения. Все дети имеют, разумеется, черты, присущие
всем детям, вытекающие из своеобразия возраста, но имеются в виду те качества,
которыми отличается каждый учащийся от своих сверстников, ибо у каждого
неповторимый путь развития, свои природные данные, свои семейные условия, своя
среда, свой характер и свои интересы. Под индивидуальным подходом понимается
вся гамма персональных и коллективных педагогических средств воздействия на
отдельного ученика в процессе обучения и воспитания с учетом особенностей его
психического склада, домашних условий и круга интересов.
Для реализации эффективного индивидуального подхода к
учащимся девиантного поведения используются различные приемы педагогического
воздействия. Прежде всего – убеждение. Учитель должен доказать ученику,
убедить его на примерах, показать полезность каких-то действий и порочность
других. В определенных случаях при большом искусстве убеждения этот прием
действует эффективно. Второй прием – приучение. Учитель помогает
выработать определенные навыки правильных действий: рационально выполнять
домашние задания, содержать в порядке парту, шкаф, наглядные пособия, убирать
класс, сидеть за столом, аккуратно пользоваться учебными принадлежностями и
т.д. Третий прием – приказ, прямое требование, указание. Учитель
добивается послушания, выполнения требования, четких действий. Если ученики
приучены не возражать, они быстро и добросовестно выполняют указания учителя,
независимо от своих желаний – без дисциплины, сознательной дисциплины
воспитание не возможно. Четвертый прием – поощрение. За хорошие
поступки, примерное выполнение заданий ученика всегда нужно похвалить, объявить
благодарность, поощрить. Это вдохновляет, повышает работоспособность. Пятый
прием – наказание. Бывают случаи, когда за дурной поступок, невыполнение
обязанности, нарушение нужно наказать: сделать замечание, объявить выговор,
обсудить на собрании, пригласить родителей вызвать на педсовет, лишить каких-то
удовольствий или участия в желаемом мероприятии и т.д. Наказание срабатывает
тогда, когда ученик понимает, за что наказан, а товарищи его согласны и
убеждены, что наказание заслуженно и справедливо.
Задача учителя заключается в том, чтобы он в
совершенстве овладел всеми методами и приемами педагогического воздействия. В
каждом детском классном коллективе немало так называемых «трудных» мальчиков. К
сожалению, нередко «трудными» называют детей по недоразумению, за поступки,
вызванные утомлением, реакцией на бестактность или грубость, временными
обстоятельствами, сложившимися в семье и т.д. Что может быть нелепее резких
выпадов учителя: «Марш за родителями!», «В колонию тебя нужно» и т.п. Они
взвинчивают учителя, отнимают у него возможность здраво спокойно разобраться в
поступках ученика, учесть специфические, индивидуальные условия, в которых
произошло нарушение, своеобразие мальчика. Они озлобляют ученика, вызывают
реакцию, особенно, если замечание учителя делается в классе, при всех.
Психологи подсчитали, что если резкое замечание сделано мальчику в классе, то
из 44 наблюдаемых случаев 35 раз мальчик отвечал грубостью, что влекло за собой
новый, порой тяжелый, затяжной конфликт. Нужно признать, что неумелые действия
учителя, если они носят систематический характер, приводят к искусственному
созданию так называемых «трудных» младших школьников.
Опыт лучших учителей показывает, что подобные
незлостные нарушения следует разбирать локально, отдельно, если они случайны, и
в классе с участием всего коллектива, если они носят систематический характер.
Наиболее действенным средством является ребячий контроль и спокойные убеждения
и беседы учителя. Гораздо тяжелее, когда учитель сталкивается со злостными
нарушениями драками, воровством, бродяжничеством, систематическим бездельем,
нарочитым срывом уроков, азартными играми, оскорблением работником школы и пр.
Но и здесь следует очень спокойно разобраться в обстановке: «Кто виноват? Кто
влияет на мальчика? Когда начались срывы в учебе? На кого можно опереться в
работе с этим мальчиком? Каковы его слабости? Есть ли у ребенка какое-либо
увлечение?». Изучение ученика следует вести со всей научной тщательностью, с
учетом семьи, темперамента, анализируя его поступки. Нужно найти ту, пусть
маленькую, незначительную положительную черту характера учащегося, уцепившись
за которую можно вернуть мальчику веру в себя, стремление учиться и вести себя
нормально.
Итак, почти никогда не встречается безнадежных
учащихся даже девиантного поведения, которых нельзя вернуть в здоровый
коллектив, если классный руководитель, учителя и товарищи со всей серьезностью
и умением возьмутся за дело.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.