Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа: «Развитие пространственно-временных представлений и произвольной регуляции психической деятельности». «Познай мир».

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа: 

«Развитие пространственно-временных представлений и произвольной регуляции психической деятельности».

«Познай мир».

Пояснительная записка.

   Актуальность программы.

 Программа составлена для ------------, учащегося 2 класса для формирования произвольной регуляции и пространственно-временных представлений, формированию мыслительных процессов (по рекомендациям ПМПК).

---------- в течение учебного дня сложно сохранять самоконтроль над своими действиями и поступками, адекватно реагировать на замечания учителя, регулировать свое поведение в  коллективе. Ребенку сложно самостоятельно  принимать решения. У -------- не сформированы пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. Словарный запас беден. Мальчик не всегда правильно использует в речи предлоги. Низкий уровень общей и мелкой моторики.

Научная обоснованность.

Особенностью данной программы является сочетание элементов тренинговой работы, (т.е. развитие личностной сферы,  включение личностного отношения и механизмов сознания) и коррекционно-развивающих упражнений, направленных на демонстрацию неадекватности, нецелесообразности некоторых способов реагирования и моделей поведения, формирование потребности в изменении своего поведения, посредством обучения  определенным навыкам, развития свойств внимания,  самоконтроля, саморегуляции. Кроме того, в произвольной регуляции, как и в сфере самопознания можно выделить две системы действия: во-первых, "Я и Другие", а  во вторых "Я и Я". Т.е. при первой системе произвольная регуляция направлена на  адекватность адаптации ребенка к другим лицам, к различным коллективам, с учетом принятых принципов поведения и этических норм существующим в обществе. Что касается второй системы, то здесь важным моментом является самокритичность (но не "самокопание"), как  глубокое и адекватное осознание своих слабостей, отсутствие и недостаточное развитие психологических качеств, свойств, привычек, препятствующих дальнейшему развитию личности.

Для успешной реализации данной программы необходимо использовать следующие методические средства и условия: 

·         Формирование положительной мотивации к участию в занятиях (поддержка любых начинаний,  введение  поощрений ;

·         Соблюдение четкой, повторяющейся структуры занятий, неизменное расположение предметов,  введение  и соблюдение  правил, ритуалов, временного регламента (с целью дополнительного,  организующего момента при формировании произвольности, привычек);

·         Чередование вербальных и невербальных средств;

·         Постепенное усложнение используемых средств;

·         Использование подробных, четких инструкций для упражнений;

·         Использование отдельных упражнений на развитие устойчивости и концентрации зрительного  внимания;

·         Наличие тетрадей, цветных карандашей или фломастеров (для выполнения упражнений);

·         Использование элементов сказкотерапии, работа с метафорой (с целью закрепления полученной информации  на  бессознательном уровне, развития творческого потенциала , а также в качестве диагностического метода);

·         Использование ролевых игр (с целью формирования новых моделей поведения, т.к. смена позиций  способствует изменению отношения к собственному поведению);

·         Обсуждение, дискуссия (как способ рефлексии и формирование навыка адекватно выражать свои мысли);

·         Обучение навыкам (например, снятие психоэмоциональной напряженности, постановка целей, разрешения конфликтных ситуаций, снижение агрессивности и др.);

Цели программы: Формирование произвольной регуляции и пространственно-временных представлений у  ребенка, испытывающего трудности в обучении и поведении, посредством воздействия на механизмы сознания, развитие волевой устойчивости, концентрации внимания, саморегуляции, произвольной зрелости, навыков самоконтроля.

Задачи программы:

Отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния

1.    Обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля.

2.    Формирования  адекватных форм поведения.

3.    Формирование адекватной самооценки.

4.    Формирование позитивных личностных качеств.

5.    Регулирование поведения в коллективе.

6.    Развитие коммуникативных навыков.

7.    Развитие самосознания.

8.    Обучение навыкам самостоятельно принимать решения.

9.     Развитие пространственных представлений о собственном теле;

10. Развитие пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела;

11. Формирование навыков словообразования, работа над расширением словарного запаса ребенка;

12. Формирование умения правильно использовать и понимать предлоги, сложные речевые конструкции (понимание сложных грамматических конструкций,  пассивных, пространственно-временных);

13. Развитие  наглядно-образного и вербально-логического мышления;

14. Ориентация во временных представлениях, в пространстве времени;

15. Развитие общей и мелкой моторики.

Занятия рассчитаны на работу с ребенком,  испытывающими трудности в формировании пространственно-временных представлений и  саморегуляции в процессе обучения и поведения. 

Занятия проводятся  индивидуально, один раз в неделю по 30 минут Общее кол-во занятий планировалось на основе тематических блоков.  В целом программа представлена в виде 34   часов.

Одним из условий коррекционной работы является выработка единства требований к ученику.

Принципы отбора содержания и его организации:

1.     Принцип единства диагностики и коррекции.

2.     Принцип нормативности развития.

3.     Принцип коррекции сверху вниз.

4.     Принцип коррекции снизу вверх

5.     Принцип системности развития психологической деятельности.

6.     Деятельностной принцип коррекции. 

Тип программы: программа дополнительного образования; коррекционно-развивающая; составленная на основе нескольких программ: Ершова В. А. «Формирование произвольной регуляции  детей , испытывающих трудности в обучении и поведении»;  Садовская А. И. «Развитие пространственных представлений».

Содержание программы.

	Этап	Цель	Кол-во часов
1.	Вводное занятие	Формирование положительной мотивации к занятиям, разработка правил, ритуалов	1 час
2.	Я это кто?!	Формирование интереса к собственной личности,  актуализация рефлексивных процессов	5 часов
3.	Эмоции, чувства и Я - мы вместе?	Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций	5 часов
4.	Воля - это свобода или ограничение? А где Я?	Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений	9 часов
5.	Я во времени и пространстве	Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений  между предметами и их частями; формирование пространственных представлений:  «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,  « дальше  от …» ; формирование пространственных представлений  « вправо - влево», « левее - правее»; формирование пространственных представлений  « раньше - позже», «до-после»; пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами; ориентировка в пространстве листа бумаги; координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»; ориентировка в помещении; топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.	7 часов
6.	Свой среди чужих или свой среди своих?	Знакомство с формами взаимодействия, формирование навыков общения, обучение успешному взаимодействию, адекватному разрешению конфликтных ситуаций	6часов
	Завершающее занятие	Подведение итогов всего цикла занятий, обобщение полученного опыта	1 час
Итого:			34 часа

Требования к результату реализации программы.

1) овладение приемами  регулирования своего эмоционального состояния;

2) закрепленные   новые  адаптивные формы поведения в условиях психокоррекционного пространства и впоследствии за его пределами;

3) ориентация в пространстве  во временных представлениях;

4) приобретенные  навыки  более искреннего и свободного общения;

5) развитые   формы  поведения, связанные с сотрудничеством и взаимопомощью.

Методы и средства оценки результативности программы.

Оценка эффективности программы: оценивая эффективность проводимой психологической коррекционной работы, внимание обращалось на такие параметры, как волевая  устойчивость, концентрация внимания, саморегуляция, произвольная зрелость, навыки самоконтроля.

Контроль над выполнением программы проводится по прохождению каждого раздела в форме устного или письменного задания.

Список литературы:

 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2006.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005. (Библиотека психолога - практика)

 Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога. – М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.   (Коррекционная педагогика).

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения. / Художники Долбишева А.Ю., Душин М.В., Соколов Г.В. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. (Развивающее обучение. Практические задания).

 Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

 Выготский Л.С.. Принципы воспитания физически дефективных детей // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 225 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).  

 Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие / Под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – 2-е изд. – М.: издательство «Экзамен», 2004. – 96 с. (Серия «Ранняя помощь»)

 Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика. – СПб.: Питер,2006. – 80 с. – (Серия «Детскому психологу»).

 Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. – 160 с.

 Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста с нарушением слуха: Методическое пособие / Т.В.Николаева. – М.: Издтельство «Экзамен»,2006. – 112 с. (Серия «Ранняя помошь»).

 Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.

 Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Учебное издание / Головчиц Л.А, Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. – М.: Просвещение, 1991.

 Психология детей. Под ред. И.С. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розоновой.

контроля над реализацией программы:

Результативность психологической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические0 исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в картах индивидуального развития, ежегодном отчете.

Учебная программа:

№	Тема:	Задачи занятия:	Содержание:	Оборудование:	Кол-во часов
1	Вводное занятие.	Формирование положительной мотивации к занятиям, разработка правил, ритуалов	Упражнение «Соедини по точкам», «Вспомним сказку (Репка)». Игра «Попади в цель», «Двигаемся по команде».	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон.	1 час
2	Я это кто?! Моя личность.	Формирование интереса к собственной личности,  актуализация рефлексивных процессов	Развитие навыка пошагового выполнения действия по речевой инструкции взрослого	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
3	Я это кто?! Я знаю…	Формирование интереса к собственной личности,  актуализация рефлексивных процессов	«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
4	Я это кто?! Я могу…	Формирование интереса к собственной личности,  актуализация рефлексивных процессов	Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
5	Я это кто?! Я хочу…	Формирование интереса к собственной личности,  актуализация рефлексивных процессов	«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
6	Я это кто?! Я не хочу…	Формирование интереса к собственной личности,  актуализация рефлексивных процессов	«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
7	Эмоции, чувства и Я - мы вместе	Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций	Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
8	Эмоции, чувства и Я - мы вместе	Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций	«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
9	Эмоции, чувства и Я - мы вместе	Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций	Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
10	Эмоции, чувства и Я - мы вместе	Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций	«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
11	Эмоции, чувства и Я - мы вместе	Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций	«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
12	Воля - это свобода или ограничение? А где Я?	Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений	Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
13	Воля - это свобода или ограничение? А где Я?	Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений	Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
14	Воля - это свобода или ограничение? А где Я?	Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений	Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
15	Воля - это свобода или ограничение? А где Я?	Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений	«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
16	Воля - это свобода или ограничение? А где Я?	Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений	Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
17	Воля - это свобода или ограничение? А где Я?	Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений	«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
18	Воля - это свобода или ограничение? А где Я?	Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений	Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
19	Воля - это свобода или ограничение? А где Я?	Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений	Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
20	Воля - это свобода или ограничение? А где Я?	Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений	«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
21	Я во времени и пространстве	Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений  между предметами и их частями; формирование пространственных представлений:  «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,  « дальше  от …» ; формирование пространственных представлений  « вправо - влево», « левее - правее»; формирование пространственных представлений  « раньше - позже», «до-после»; пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами; ориентировка в пространстве листа бумаги;	Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
22	Я во времени и пространстве	Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений  между предметами и их частями; формирование пространственных представлений:  «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,  « дальше  от …» ; формирование пространственных представлений, координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»; ориентировка в помещении; топологические представления о нахождении.	Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
23	Я во времени и пространстве	Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений  между предметами и их частями; формирование пространственных представлений:  «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,  « дальше  от …» ; координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»; ориентировка в помещении; топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.	«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
24	Я во времени и пространстве	Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений  между предметами и их частями; формирование пространственных представлений:  «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,  « дальше  от …» ; формирование пространственных представлений  « вправо - влево», « левее - правее»; формирование пространственных представлений  « раньше - позже», «до-после»; пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами; ориентировка в пространстве листа бумаги; координатные представления о нахождении объектов в таблице.	«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
25	Я во времени и пространстве	формирование пространственных представлений  « вправо - влево», « левее - правее»; формирование пространственных представлений  « раньше - позже», «до-после»; пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами; ориентировка в пространстве листа бумаги;	«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
26	Я во времени и пространстве	Формирование пространственно-временных представлений формирование пространственных представлений  « вправо - влево», « левее - правее»; формирование пространственных представлений  « раньше - позже», «до-после»; пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами; ориентировка в пространстве листа бумаги; координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»; ориентировка в помещении; топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.	Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
27	Я во времени и пространстве	Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений  между предметами и их частями; ориентировка в пространстве листа бумаги; координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»; ориентировка в помещении; топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.	Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
28	Свой среди чужих или свой среди своих?	ориентировка в пространстве листа бумаги;	Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
29	Свой среди чужих или свой среди своих?	ориентировка в пространстве листа бумаги;	«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
30	Свой среди чужих или свой среди своих?	Формирование пространственно-временных представлений формирование пространственных представлений  « вправо - влево», « левее - правее»; формирование пространственных представлений	«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
31	Свой среди чужих или свой среди своих?	ориентировка в пространстве листа бумаги;	Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
32	Свой среди чужих или свой среди своих?	Формирование пространственно-временных представлений формирование пространственных представлений  « вправо - влево», « левее - правее»; формирование пространственных представлений	«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии	Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон	1 час
33-34	Завершаюшее занятие.	Подведение итогов	Упр.-я «Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко».	Альбом, карандащи.	2 час