Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа: «Развитие пространственно-временных представлений и произвольной регуляции психической деятельности». «Познай мир».

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа: «Развитие пространственно-временных представлений и произвольной регуляции психической деятельности». «Познай мир».


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:





Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа:

«Развитие пространственно-временных представлений и произвольной регуляции психической деятельности».


«Познай мир».



Пояснительная записка.

Актуальность программы.

Программа составлена для ------------, учащегося 2 класса для формирования произвольной регуляции и пространственно-временных представлений, формированию мыслительных процессов (по рекомендациям ПМПК).

---------- в течение учебного дня сложно сохранять самоконтроль над своими действиями и поступками, адекватно реагировать на замечания учителя, регулировать свое поведение в коллективе. Ребенку сложно самостоятельно принимать решения. У -------- не сформированы пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела. Словарный запас беден. Мальчик не всегда правильно использует в речи предлоги. Низкий уровень общей и мелкой моторики.

Научная обоснованность.

Особенностью данной программы является сочетание элементов тренинговой работы, (т.е. развитие личностной сферы,  включение личностного отношения и механизмов сознания) и коррекционно-развивающих упражнений, направленных на демонстрацию неадекватности, нецелесообразности некоторых способов реагирования и моделей поведения, формирование потребности в изменении своего поведения, посредством обучения  определенным навыкам, развития свойств внимания,  самоконтроля, саморегуляции. Кроме того, в произвольной регуляции, как и в сфере самопознания можно выделить две системы действия: во-первых, "Я и Другие", а  во вторых "Я и Я". Т.е. при первой системе произвольная регуляция направлена на  адекватность адаптации ребенка к другим лицам, к различным коллективам, с учетом принятых принципов поведения и этических норм существующим в обществе. Что касается второй системы, то здесь важным моментом является самокритичность (но не "самокопание"), как  глубокое и адекватное осознание своих слабостей, отсутствие и недостаточное развитие психологических качеств, свойств, привычек, препятствующих дальнейшему развитию личности.

Для успешной реализации данной программы необходимо использовать следующие методические средства и условия: 

  • Формирование положительной мотивации к участию в занятиях (поддержка любых начинаний,  введение  поощрений ;

  • Соблюдение четкой, повторяющейся структуры занятий, неизменное расположение предметов,  введение  и соблюдение  правил, ритуалов, временного регламента (с целью дополнительного,  организующего момента при формировании произвольности, привычек);

  • Чередование вербальных и невербальных средств;

  • Постепенное усложнение используемых средств;

  • Использование подробных, четких инструкций для упражнений;

  • Использование отдельных упражнений на развитие устойчивости и концентрации зрительного  внимания;

  • Наличие тетрадей, цветных карандашей или фломастеров (для выполнения упражнений);

  • Использование элементов сказкотерапии, работа с метафорой (с целью закрепления полученной информации  на  бессознательном уровне, развития творческого потенциала , а также в качестве диагностического метода);

  • Использование ролевых игр (с целью формирования новых моделей поведения, т.к. смена позиций  способствует изменению отношения к собственному поведению);

  • Обсуждение, дискуссия (как способ рефлексии и формирование навыка адекватно выражать свои мысли);

  • Обучение навыкам (например, снятие психоэмоциональной напряженности, постановка целей, разрешения конфликтных ситуаций, снижение агрессивности и др.);

Цели программы: Формирование произвольной регуляции и пространственно-временных представлений у ребенка, испытывающего трудности в обучении и поведении, посредством воздействия на механизмы сознания, развитие волевой устойчивости, концентрации внимания, саморегуляции, произвольной зрелости, навыков самоконтроля.

Задачи программы:

Отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния

  1. Обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля.

  2. Формирования  адекватных форм поведения.

  3. Формирование адекватной самооценки.

  4. Формирование позитивных личностных качеств.

  5. Регулирование поведения в коллективе.

  6. Развитие коммуникативных навыков.

  7. Развитие самосознания.

  8. Обучение навыкам самостоятельно принимать решения.

  9. Развитие пространственных представлений о собственном теле;

  10. Развитие пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела;

  11. Формирование навыков словообразования, работа над расширением словарного запаса ребенка;

  12. Формирование умения правильно использовать и понимать предлоги, сложные речевые конструкции (понимание сложных грамматических конструкций, пассивных, пространственно-временных);

  13. Развитие наглядно-образного и вербально-логического мышления;

  14. Ориентация во временных представлениях, в пространстве времени;

  15. Развитие общей и мелкой моторики.

Занятия рассчитаны на работу с ребенком, испытывающими трудности в формировании пространственно-временных представлений и саморегуляции в процессе обучения и поведения

Занятия проводятся индивидуально, один раз в неделю по 30 минут Общее кол-во занятий планировалось на основе тематических блоков.  В целом программа представлена в виде 34   часов.

Одним из условий коррекционной работы является выработка единства требований к ученику.

Принципы отбора содержания и его организации:

  1. Принцип единства диагностики и коррекции.

  2. Принцип нормативности развития.

  3. Принцип коррекции сверху вниз.

  4. Принцип коррекции снизу вверх

  5. Принцип системности развития психологической деятельности.

  6. Деятельностной принцип коррекции.

Тип программы: программа дополнительного образования; коррекционно-развивающая; составленная на основе нескольких программ: Ершова В. А. «Формирование произвольной регуляции детей , испытывающих трудности в обучении и поведении»; Садовская А. И. «Развитие пространственных представлений».

Содержание программы.


Этап

Цель

Кол-во часов



1.

Вводное занятие

Формирование положительной мотивации к занятиям, разработка правил, ритуалов

1 час



2.

Я это кто?!

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

5 часов


3.

Эмоции, чувства и Я - мы вместе?

Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций

5 часов



4.

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

9 часов



5.

Я во времени и пространстве

Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями;

формирование пространственных представлений: «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,

« дальше от …» ;

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

« раньше - позже», «до-после»;

пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами;

ориентировка в пространстве листа бумаги;

координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»;

ориентировка в помещении;

топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.


7 часов


6.

Свой среди чужих или свой среди своих?

Знакомство с формами взаимодействия, формирование навыков общения, обучение успешному взаимодействию, адекватному разрешению конфликтных ситуаций

6часов



Завершающее занятие

Подведение итогов всего цикла занятий, обобщение полученного опыта

1 час


Итого:

34 часа




Требования к результату реализации программы.

1) овладение приемами регулирования своего эмоционального состояния;

2) закрепленные новые адаптивные формы поведения в условиях психокоррекционного пространства и впоследствии за его пределами;

3) ориентация в пространстве во временных представлениях;

4) приобретенные навыки более искреннего и свободного общения;

5) развитые формы поведения, связанные с сотрудничеством и взаимопомощью.

Методы и средства оценки результативности программы.

Оценка эффективности программы: оценивая эффективность проводимой психологической коррекционной работы, внимание обращалось на такие параметры, как волевая устойчивость, концентрация внимания, саморегуляция, произвольная зрелость, навыки самоконтроля.

Контроль над выполнением программы проводится по прохождению каждого раздела в форме устного или письменного задания.

Список литературы:

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2006.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005. (Библиотека психолога - практика)

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога. – М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. (Коррекционная педагогика).

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения. / Художники Долбишева А.Ю., Душин М.В., Соколов Г.В. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. (Развивающее обучение. Практические задания).

Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

Выготский Л.С.. Принципы воспитания физически дефективных детей // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 225 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).  

Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие / Под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – 2-е изд. – М.: издательство «Экзамен», 2004. – 96 с. (Серия «Ранняя помощь»)

Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика. – СПб.: Питер,2006. – 80 с. – (Серия «Детскому психологу»).

Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. – 160 с.

Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста с нарушением слуха: Методическое пособие / Т.В.Николаева. – М.: Издтельство «Экзамен»,2006. – 112 с. (Серия «Ранняя помошь»).

Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.

Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Учебное издание / Головчиц Л.А, Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. – М.: Просвещение, 1991.

Психология детей. Под ред. И.С. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розоновой.

контроля над реализацией программы:

Результативность психологической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические0 исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в картах индивидуального развития, ежегодном отчете.

Учебная программа:

Тема:

Задачи занятия:

Содержание:

Оборудование:

Кол-во часов

1

Вводное занятие.

Формирование положительной мотивации к занятиям, разработка правил, ритуалов

Упражнение «Соедини по точкам», «Вспомним сказку (Репка)». Игра «Попади в цель», «Двигаемся по команде».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон.

1 час

2

Я это кто?!

Моя личность.

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

Развитие навыка пошагового выполнения действия по речевой инструкции взрослого


Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

3

Я это кто?!

Я знаю…

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

4

Я это кто?!

Я могу…

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

5

Я это кто?!

Я хочу…

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

6

Я это кто?!

Я не хочу…

Формирование интереса к собственной личности, актуализация рефлексивных процессов

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

7

Эмоции, чувства и Я - мы вместе

Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

8

Эмоции, чувства и Я - мы вместе

Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций

«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

9

Эмоции, чувства и Я - мы вместе

Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций

Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

10

Эмоции, чувства и Я - мы вместе

Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

11

Эмоции, чувства и Я - мы вместе

Знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств  и эмоций

«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

12

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

13

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

14

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

15

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

16

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

17

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

18

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

19

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

20

Воля - это свобода или ограничение? А где Я?

Знакомство с понятиями  воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о  волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений

«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

21

Я во времени и пространстве

Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями;

формирование пространственных представлений: «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,

« дальше от …» ;

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

« раньше - позже», «до-после»;

пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами;

ориентировка в пространстве листа бумаги;


Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

22

Я во времени и пространстве

Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями;

формирование пространственных представлений: «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,

« дальше от …» ;

формирование пространственных представлений,

координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»;

ориентировка в помещении;

топологические представления о нахождении.


Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

23

Я во времени и пространстве

Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями;

формирование пространственных представлений: «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,

« дальше от …» ;

координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»;

ориентировка в помещении;

топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.


«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час


24

Я во времени и пространстве

Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями;

формирование пространственных представлений: «выше-ниже», « над », «под», « впереди», ближе к…»,

« дальше от …» ;

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

« раньше - позже», «до-после»;

пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами;

ориентировка в пространстве листа бумаги;

координатные представления о нахождении объектов в таблице.

«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

25

Я во времени и пространстве

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

« раньше - позже», «до-после»;

пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами;

ориентировка в пространстве листа бумаги;


«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

26

Я во времени и пространстве

Формирование пространственно-временных представлений

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений

« раньше - позже», «до-после»;

пространственные представления о взаимоотношениях между двумя и более объектами;

ориентировка в пространстве листа бумаги;

координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»;

ориентировка в помещении;

топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.


Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

27

Я во времени и пространстве

Формирование пространственно-временных представлений (Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями;

ориентировка в пространстве листа бумаги;

координатные представления о нахождении объектов в таблице. Понятие «столбик» и « строка»;

ориентировка в помещении;

топологические представления о нахождении того или иного предмета на местности.


Упражнение «Лестница». Игра «Попади в цель», «Слушай команду из трех». Дыхательное упражнение «Насос». Релаксационное упражнение под музыку «Облако».

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

28

Свой среди чужих или свой среди своих?

ориентировка в пространстве листа бумаги;


Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

29

Свой среди чужих или свой среди своих?

ориентировка в пространстве листа бумаги;


«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

30

Свой среди чужих или свой среди своих?

Формирование пространственно-временных представлений

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений


«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

31

Свой среди чужих или свой среди своих?

ориентировка в пространстве листа бумаги;


Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко». Упражнение «Телефон». Игра «Попади в цель», «Четыре стихии»,

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

32

Свой среди чужих или свой среди своих?

Формирование пространственно-временных представлений

формирование пространственных представлений

« вправо - влево», « левее - правее»;

формирование пространственных представлений


«Умный мяч», «Попади в цель», «Четыре стихии

Альбомные листы, цветные карандаши, кегли, обруч, скакалка, магнитофон

1 час

33-34

Завершаюшее занятие.

Подведение итогов

Упр.-я «Силач», «Слон», «Лягушка», «Холодно-жарко».

Альбом, карандащи.

2 час




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 28.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров431
Номер материала ДВ-105752
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх