Индивидуальный маршрут одаренных детей

Индивидуальный маршрут одаренных детей.

Завистовская Лилия Владимировна, 

муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 8 ,

учитель английского языка                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Кучерова Ирина Викторовна,

муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 8 ,

учитель немецкого языка

Направление: Индивидуализация образовательных траекторий

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Тема одаренности представляет собой комплексную область, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. [7]

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми, а также  совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.[5]

 Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.[5]

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

          Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности и познавательным стилем и сферами интересов, следовательно, программы для них должны быть индивидуализированы. Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе этих детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.
По силам ли задачи изменений в содержании, процессе, результатах и атмосфере обучения неподготовленному к этому учителю? Чаще всего нет. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей; неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя  равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять); иногда они враждебно настроены по отношению к выдающимся детям: ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету; такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного   увеличения заданий, а не качественное их изменение.

         Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей специально для одаренных. Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в "своем" учителе. Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:

·                                 учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;

·                                 учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

·                                 учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень благодаря правильно выстроенному индивидуальному маршруту.

Возникает необходимость в наличии педагога, готового не обучать, а сопровождать самоопределение и управлять личностными ресурсами ученика. Таковым педагогом выступает тьютор или учитель с тьюторской компетентностью. Основным принципом работы тьютора в современном образовании является принцип «расширения» образовательного пространства каждого обучающегося до преобразования этого пространства в открытое путем выбора индивидуального маршрута. [3,6]

На наш взгляд техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и у обычных учителей примерно одинакова. Разница, с нашей точки зрения, заключается в распределении времени на виды активности. Так, в общении с одаренными, мы меньше говорим, меньше даем информацию,  реже решаем исследовательские задачи за учащихся. Мы предоставляем сделать это им самим. Для нас больший интерес представляет понимание того, как учащиеся пришли к  тому или иному выводу, решению, оценке.

      С этой точки зрения учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся – это процесс совместной деятельности учащегося, педагога и тьютора по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию, фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний.

Деятельность, организуемая тьютором, совместная работа взрослого и ребенка, любое событие проектируется совместно с детьми. Обсуждая с детьми проблемы, на которые это действие или событие может быть направлено, тьютор формирует активную позицию ребенка по отношению к себе и внешнему пространству. Обсуждая цели и задачи работы, способы достижения                                                                                                                                                                                                                                                                                                    цели, ресурсы и результаты ее, тьютор как бы дает ребенку (пока в наиболее безопасном режиме) потренироваться в том, что ждет ребенка в его пути по                               жизни. В итоге сотрудничество учителя-тьютора и учащегося характеризуется насыщенностью, целенаправленностью, высоким уровнем рефлексии самого процесса деятельности и его результатов. Вершина деятельности тьютора – самостоятельность ученика в построении индивидуального маршрута.

          Вот некоторые действия, к которым мы прибегаем в своей педагогической практике как учителя-тьюторы: определение целей и задач совместной деятельности, оказание психологической поддержки, снятие барьеров, определение собственной роли и позиции в групп, обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем,  постановка перед обучающимися творческих задач, проблем,  создание мотивации, выделение индивидуальных проблем обучающихся, поддержка мотивации, отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися, определение успехов и слабых сторон, трудностей каждого  обучающегося,   работа с проблемами, предложенными группой, анализ и рефлексия (обобщение выступления, обсуждение успехов, недочетов и трудностей, подготовка методических рекомендаций и заданий, описание действий по этапам).  В нашей работе мы активно используем проблемно-поисковый подход в обучении, при котором создается особое пространство учебной деятельности, где ученик совершает субъективное открытие явления, закономерности, осваивает способ познания,                                                                                                                                                                                                                                            

и механизм обретения новых знаний.  На практике мы это реализуем через мозговые штурмы, ролевые игры, творческие  и учебно-исследовательские проекты.

      За последние несколько лет в результате успешного сотрудничества с нашими подопечными  был осуществлен ряд учебно-исследовательских и интеграционных проектов:

·        «Альбрехт Дюрер и его « Четыре всадника Апокалипсиса»;

·        «Мое дерево», «Мой цветок»;

·        «Немецкая сказка как средство выражения эстетики романтизма в литературе»;

·        «Эстетика и мировоззрение романтизма как источник современных художественных явлений (на материале готических англоязычных и немецкоязычных литературы, кинематографа, субкультуры готов)»;

·        «Роль эмоционально-оценочной лексики и изобразительных средств

            в произведении Джерома К. Джерома «Three men in a boat (to say

           nothing of the dog)»;

·        «Ассимиляция английских заимствований в русском языке»;

·        «Социокультурный феномен патриотизма и отношение молодежи России и США к этому явлению»;

·        «Русские и американцы: сравнение национальных характеров»;

·        «Особенности характера американца в романе Т.Драйзера «Американская трагедия» как часть национальной принадлежности»;

·        «Хип-хоп-культура и ее влияние на молодежный сленг»;

·        «Концепт «Дружба» в английском языковом пространстве»;

·        «Эстетика праздника Пасхи и сравнение ее празднования в Великобритании, Германии и России»;

·        «Общение в социальных сетях Интернета: характеристика достоинств и недостатков коммуникативной компетенции подростков»

      Подводя итог вышесказанному, можно говорить о том, что тьюторское сопровождение является наиболее эффективной формой работы с одаренными

учащимися, потому что дает возможность для:

·        диагностического подхода к конструированию индивидуальных стратегий раскрытия одаренности учащегося;

·        обеспечения индивидуального темпа и дифференцированного подхода к раскрытию потенциала одаренного ребенка, исходя из его индивидуальных предпочтений;

·        возможности отслеживания результатов на каждом этапе развития одаренной личности;

·        создания творческого климата отношений учителя и ученика, обеспечение свободы самовыражения в партнерском взаимодействии.

Литература:

1.     Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011

2.     Ковалева Т.М. О деятельности тьютора в современном образовательном учреждении /Т.М.Ковалева //Перемены.-2009.-N 3.

3.     Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. "Учитель для одаренных", м., 1991.

4.     Суханова Е. Тьюторское сопровождение формирования образовательного заказа /Е.Суханова //Управление школой. Прил. к газ. ПС.-2004.-N 27-28.

5.     Чудновский В.Э., Юркевич В.С. "Одаренность: дар или испытание", М. Знание, 1990.

6.     Ягловская Е.К.  "Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе". Вопросы психологии № 3, 1998.