Индивидуальный план коррекционной работы с воспитанником старшей группы для детей с ТНР.

Бажанова Ольга Ивановна

Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №35

Дошкольное образование

(на основе примерной образовательной программы

«От рождения до школы» автор Н.Е. Веракса)

Индивидуальный план коррекционной работы

с воспитанником старшей группы для детей с ТНР.

Возраст детей: 5-6 лет

Индивидуальный план коррекционной работы

с воспитанником старшей группы для детей с ТНР.

Ф. И. ………….. возраст 5 лет 5 мес.

срок: с 15 сентября по 25 мая.

Речевое заключение:  ОНР – 3 уровня, дизартрия

                   I.           Подготовительный этап.

Задача: подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе:

1)                              Вызвать интерес к логопедическим занятиям;

2)                              Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и упражнениях:

- «Послушай, повтори»,

- «Что звенит, шуршит, гремит?»,

- «Что изменилось?»,

- «Отгадай указанную картинку».

3)                              Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков:

- постановка и тщательная отработка отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений;

- систематическая артикуляционная гимнастика для развития, укрепления и совершенствования артикуляционной моторики.

4)                              Овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

5)                              Укрепление здоровья: массаж для поднятия тонуса лицевой мускулатуры и снятия напряжения мышц языка.

                II.           Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи:

1.          Устранение дефектного произношения сонорных, свистящих и шипящих звуков,

2.          Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически,

3.          Формирование практических умений и навыков пользоваться исправленной (фонетически чистой) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1.                  Постановка звуков в следующей последовательности:

- сонорные (Л,  Р, РЬ),

- шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ)

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики): - для сонорных: «Пароход», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Барабанщик», «Индюк», «Почистим верхние зубки», «Парус».

 «Улыбка», «Заборчик», «Блинчик»,  «Почистим верхние зубки»,  «Горка», «Бантик», «Колючий ветерок», «Колокольчик».

- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Маляр».

2.                  Автоматизация каждого исправленного звука в слогах: Л,  Р, РЬ,  Ш, Ж – в прямых, обратных, со стечением согласных,

Ч, Щ – в обратных, в прямых, со стечением.

3.                  Автоматизация в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

4.                  Автоматизация звуков в предложениях:

- каждое отработанное слово немедленно включается в предложение

- короткий рассказ,

-потешку,

- чистоговорку,

- стих.

5. Дифференциация звуков:

 Л – Р, Р – Г;

Л  - В, С – Ш;

Ж – З, Ж – Ш;

Ч – СЬ, Ч – ТЬ, Ч – Щ;

Щ – СЬ, Щ – ТЬ, Щ – Ч.

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (диалоги, игры и т.д.)

             III.           Совершенствование фонематического восприятия и слоговой структуры слова в следующей последовательности:

1)                              Подготовительный этап:

- слоговые сочетания с гласными звуками и общими согласными (АУИ, ТА – ТО – ТУ – ТИ);

- слоговые сочетания с оппозиционными согласными по глухости – звонкости, по твердости – мягкости;

- слов, близких по звуковому составу (ТОМ – ДОМ – КОМ)

2)                              Этап формирования слоговой структуры слова (3 ступени, 20 упражнений) см. Т.А.Ткаченко «Коррекция нарушений ССС»:

- соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур (упр. 1-6);

- воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков (упр. 7-14);

- проговаривание слов, содержащих стечение согласных звуков (упр. 15-20).

3)                              Этап закрепления навыков точного воспроизведения ССС:

- проговаривание и заучивание слов, словосочетаний, предложений, рифмовок, стихов, скороговорок, рассказов.

4)                              Заключительный этап:

-использование полученных навыков точного произношения ССС в самостоятельной речи.

             IV.           Формирование грамматического строя речи и устранение элементов общего недоразвития речи.

5)                              Этап формирования словообразования:

-уменьшительно – ласкательные существительные с суффиксами –оньк-, -еньк-, -ышек-, -ышк-.

- существительные с суффиксами –ниц-, -инк-, -ин.

- приставочные глаголы;

- дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида;

- относительные прилагательные –ан-, -ян-, -енн-,

- качественные прилагательные –оват-, -еньк-,

- притяжательные прилагательные.

Д/и: «Назови ласково», «Что из чего?», «Назови семью», «Великану, Гному, Человеку», «Чем отличаются действия?», «Послушай и выполни», «Чей хвост? Чья голова? Чье тело?», «Сок, варенье» и т.д.

6)                              Этап формирования словоизменения:

- словоизменение существительных единственного числа;

- формирование беспредложных конструкций существительных множественного числа;

- словоизменение глаголов;

- словоизменение прилагательных;

- согласование словосочетаний в роде, числе, падеже.

7)                              Этап формирования предложно – падежных конструкций:

- упражнять в употреблении предложно – падежных конструкций в косвенных падежах имен существительных единственного и множественного числа;

- пространственное значение предлогов в последовательности:

НА – С/СО; В – ИЗ; К- ОТ; НАД, ПОД, ИЗ – ЗА, ИЗ – ПОД, МЕЖДУ, ОКОЛО.

Д/и: «Один – много», «Есть – нет», «Кому что дадим?», «Кого чем угостим?», «1, 2, 5», «Кто где спрятался?», «Подбери слово», «Незнайкино письмо» и т.д.

Результаты действия маршрута: нормализация всех компонентов речевой системы. Коррекция ротацизма, ламбдацизма через развитие артикуляционной моторики. Повышение уровня развития слухового восприятия и памяти, речеслуховой памяти. Нормализация слоговой структуры слова. Совершенствование лексико – грамматического строя речи. Сформированность развернутой, грамматически правильно оформленной связной речи.

Дата: 14.09.2017г.

Логопед: Бажанова О.И