ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ Фамилия И.О. Шихановой Валентины Михайловны Направление подготовки Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки Психолого-педагогическое сопровождение образовательной дея

 

план производственной (психологической) Практики

	Дата	Тематика	Отметка о выполнении
1 неделя 1	3.02	1.Определение целей и задач предстоящей практики. 2.Беседа с психологом о специфике его работы в данном учреждении. 3.Оформление индивидуального плана прохождения практики.	выполнено
	4.02	1.Знакомство с обучающимися младших классов, установление благоприятных доверительных отношений. 2.Наблюдение за обучающимися на занятиях.	выполнено
	5.02	1.Обсуждение с психологом посещения занятий. 2.Занятие в сенсорной комнате для школьников 3 класса.	выполнено
	6.02	1.Занятие по профессиональному самоопределению. 2.Подготовка к проведению диагностики мышления младших школьников "Исключение лишнего".	выполнено
	7.02	1.Изучение индивидуальных карт обучающихся, имеющих особые образовательные потребности в развитии. 2.Обсуждение с психологом методики проведения анкетирования «Отношение к школе» для обучающихся 6-8 классов. 3.Проведение диагностики мышления младших школьников "Исключение лишнего".	выполнено
2 неделя 1	10.02	1.Наблюдение за проведением индивидуального  занятия с обучающимся,  имеющими особые образовательные потребности в развитии. 2.Подготовка к проведению диагностики межличностных отношений  методом «Социометрия»,  разработанный Дж. Морено в малокомплектной школе среди обучающихся начальной школы. 3.Обработка результатов диагностики мышления младших школьников "Исключение лишнего".	выполнено
	11.02	1.Анкетирование «Отношение к школе» для обучающихся 6-8 классов. 2.Проведение диагностики межличностных отношений  методом «Социометрия»,  разработанный Дж. Морено в малокомплектной школе среди обучающихся начальной школы (8-10). 3.Обсуждение с психологом и учителями начальных классов результатов диагностики мышления младших школьников "Исключение лишнего".	выполнено
	12.02	1.Обработка результатов анкетирования «Отношение к школе». 2.Психологическая разгрузка «Веселые цвета» в сенсорной комнате для школьников 4 классов. 3.Обработка данных диагностики межличностных отношений  методом «Социометрия»,  разработанный Дж. Морено в малокомплектной школе среди обучающихся начальной школы.	выполнено
	13.02	1.Обсуждение с классными руководителями и психологом результатов   диагностики межличностных отношений  методом «Социометрия»,  разработанный Дж. Морено в малокомплектной школе среди обучающихся начальной школы. 2.Занятие для обучающихся 7-9 классов по коррекции тревожности. 3.Беседа с психологом по результатам анкетирования «Отношение к школе».	выполнено
	14.02	1.Ознакомление педагогов с результатами анкетирования «Отношение к школе». 2.Занятие по профориентации для обучающихся 4 класса .	выполнено
3 неделя 1	17.02	1.Индивидуальное  занятие с обучающейся 5 класса, имеющей особые образовательные потребности в развитии. 2.Обсуждение с психологом  организацию  исследования по профориентации обучающихся 9 класса по методике  «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова.	выполнено
	18.02	1.Занятие в сенсорной комнате для обучающихся младших классов. 2.Индивидуальная работа с обучающимся 9 класса по развитию познавательных процессов.	выполнено
	19.02	1.Проведение исследования по профориентации обучающихся 9 класса по методике  «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова 2.Обсуждение с психологом проведения мероприятия , направленного на психологическое просвещение  родителей.	выполнено
	20.02	1. Проведение мероприятия , направленного на психологическое просвещение  родителей. 2. Обработка исследования по профориентации обучающихся 9 класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова.	выполнено
	21.02	1.Устный журнал для старшеклассников. 2.Обсуждение с психологом  результатов исследования по профориентации обучающихся 9 класса по методике  «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова. 3.Ознакомление педагогов с результатами исследования по профориентации обучающихся 9 класса по методике  «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова.	выполнено
4 неделя 1	25.02	1. Индивидуальная работа с обучающимся 7 класса «Как правильно выбирать друзей», направленная на развитие коммуникативных навыков. 2.Обсуждение с психологом проведения анкетирования педагогов и релаксации. 3.Занятие по коррекции страхов и тревожности.	выполнено
	26.02	1.Проведение диагностики обучающихся 4 классов тест «Несуществующее животное», «Цветовой тест М. Люшера». 2.Анкетирование педагогов. Проведение релаксации.	выполнено
	27.02	1.Занятие по программе профессионального самоопределения для школьников 7-9 классов. 2.Обработка результатов диагностики «Несуществующее животное».	выполнено
	28.02	1.Обработка результатов диагностики «Цветовой тест М. Люшера». 2.Обсуждение с психологом  результатов диагностики «Несуществующее животное» и «Цветовой тест М.Люшера». 3.Проведение занятия с родителями и детьми.	выполнено
5 неделя	2.03	1.Знакомство с детьми «группы риска». 2.Занятие по программе пропаганды здорового образа жизни для школьников 7-9 классов. 3. Наблюдение за проведением индивидуального занятия.	выполнено
	3.03	1.Беседа с обучающимися «группы риска». 2.Ознакомление классного руководителя 4 классов с результатами психоэмоциональной диагностики рисуночный тест «Несуществующее животное» и «Цветовой тест М.Люшера».	выполнено
	4.03	1.Индивидуальное занятие с обучающейся 3 класса, имеющей особые образовательные потребности в развитии. 2.Подбор материала для проведения  профориентационной  игры для обучающихся 7-9 классов.	выполнено
	5.03	1.Профориентационная игра для обучающихся 7-9 классов. 2.Занятие в сенсорной комнате для обучающихся младших классов.	выполнено
	6.03	1.Беседа с психологом о проведении проективной методики «Рисунок семьи». 2.Проведение проективной методики «Рисунок семьи» в  7 классе.	выполнено
6 неделя	10.03	1.Обработка  результатов проективной методики «Рисунок семьи». 2.Индивидуальное занятие с обучающимся «группы риска».	выполнено
	11.03	1.Обработка  результатов проективной методики «Рисунок семьи». 2.Консультация классных руководителей 7 классов по итогам проективной методики «Рисунок семьи».	выполнено
	12.03	1.Занятие по профориентации для обучающихся 7-9 классов. 2.Разработка плана работы с детьми и родителями для коррекции внутрисемейных отношений по результатам проективной методики «Рисунок семьи».	выполнено
	13.03	1.Занятие в сенсорной комнате для обучающихся младших классов. 2.Оформление документации по пройденной практике 3.Подготовка и написание отчета по практике.	выполнено

«Утверждаю»

Куратор направления__________________________

 

Сведения Об учреждении

Название учреждения Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная  школа села Благодатное Хвалынского района

Саратовской области.

Основной вид деятельности учреждения :

1)                реализация общеобразовательных программ начального общего и основного общего образования;

2)                реализация дополнительных образовательных программ;

3)                организация отдыха детей в лагере с дневным пребыванием.

 Адрес: 412753 ул. Центральная, 121, с. Благодатное,  Хвалынский район, Саратовская область.

Телефон:  [phone] 

e-mail: [e-mail]

Директор школы Дубовенко Кристина Сейрановна_________________

Педагог-психолог  Пилюгина Галина Викторовна___________________

Сведения о группе / классе

№	Критерии характеристики	Выводы, результаты  психолого-педагогического исследования	Примечания, дополнительные сведения
	Размер и композиция группы
1	Количество	5	Малокомплектная начальная школа
2	Возраст	10 лет
3	Соотношение мужчин и женщин	2 девочки 3 мальчика
4	Наличие людей с проблемами в развитии	2 человека
	Трудовая деятельность
5	Уровень	Высокий-60% Средний-40% Низкий-0%
6	Отношение к деятельности	положительное
7	Дисциплина	100%
	Внетрудовые интересы группы	Кружки, секции
8	Содержание интересов и формы их проявления	Изобразительная, художественная. спортивная
9	Общественная жизнь	Активная
	Структура коллектива
10	Формальные и неформальные лидеры (указать ИО//Ф).	Владимир Валерьевич Ш.
11	Наличие изолированных (если имеются, указать ИО/Ф и причины).	Не имеется
12	Взаимоотношения  внутри коллектива	Взаимопомощь, понимание, дружба, доброжелательность

список респондентоВ,

наблюдаемых за время психологической практики 

№	Имя, отчество //Ф.	Возраст	Пол
1	Виктория Вячеславовна А.	10	ж
2	Артем Андреевич П.	10	м
3	Снежана Васильевна С.	10	ж
4	Святослав Александрович Ч.	10	м
5	Владимир Валерьевич  Ш.	10	м

Конспект зачетного мероприятия

Тема: «Семья – это важно!»

Цель: формировать ценностные взаимоотношения в семье между родителями и детьми.

Задачи: воспитывать взаимопонимание, доброжелательное отношение друг к другу; развивать социально–коммуникативные функции; сплотить детей и родителей.

Форма проведения: внеклассное занятие с элементами тренинга.

Материалы и оборудование: социальный ролик о семье, карточки с изображениями правил поведения, карточки с правилами поведения,  карточки с семейными обязанностями, клей,  цветные карандаши, картинки с изображением дерева, музыкальное сопровождение.

Использованная литература и методические материалы:

1.            Немов, Р.С. Психология. Учебное пособие / Р.С.Немов. М.: Просвещение, 2009.

2.            Журнал «Школьный психолог». №7, 2017.

Ход занятия

I. Организационный момент:

   -Здравствуйте, дорогие ребята,  уважаемые гости!

  Сегодня у нас с вами необычное занятие. Тему его вы узнаете, разгадав этот ребус:                                        7я (семья)

                                            Это слово каждый знает,

                                            Ни на что не променяет!

                                            К цифре «семь» добавлю «я» —

                                            Что получится? (Семья)

II. Сообщение темы и вводная беседа:

- Правильно сегодня мы поговорим о семье, о ее значении в жизни каждого человека, о семейных ценностях, которые помогают семье устоять перед любыми жизненными трудностями, семейных традициях. Слово «семья» понятно всем, как слова «мама», «хлеб», «родина». История его идет от слова «семя». Маленькое семя, посаженное с любовью, дает свои всходы. И для того, чтобы семя взошло, нужно жить в любви и согласии. И если ты так будешь жить, у тебя  появятся замечательные и нежные плоды – это  дети.

Существует такая заповедь – наказ: «Почитай мать и отца своего и будет тебе счастье, и будешь ты долго жить». И если все это исполнилось, значит, семя

дало положительные всходы, которые разрастаются и получается настоящая семья.

III. Основная часть.

Ритуал приветствия «Доброе тепло»

Цель: содействие сплоченности в группе, создание доброжелательной атмосферы.

Уважаемые ребята, родители, встаньте в круг. Возьмите за руку соседа справа, назовите своё имя и скажите, как  ласково называли и называют вас  родители. Давайте попробуем.

 Вот в такой доброй и теплой атмосфере, наверное, и следует говорить о самом важном в жизни каждого человека – о семье.

Пожалуйста, займите свои места.

Просмотр и обсуждение видеоролика.

- Давайте посмотрим видеоролик, в котором дети рассказывают, как они представляют, что такое семья (просмотр социального видеоролика «Что такое семья?»).

- У каждого человека есть близкие и дорогие ему люди – это его семья. Семьи бывают разные: большие и маленькие, веселые и серьезные, шумные и скромные. Семья всегда понимает и поддерживает нас, как хорошо, когда семья дружная, счастливая, когда все любят друг друга.

- А что для Вас значит семья? (ответы родителей)

Путешествие по страницам семейной книги.

- Сегодня мы с Вами отправимся в необычное путешествие по страницам семейной книги.

Открываем первую страницу. На ней изображено «Болото» - это домашние хлопоты, которые нас с вами затягивают, не оставляя время на общение с близкими нам людьми. Чтобы немного освободить наших мам и бабушек, предлагаю вам распределить домашние обязанности на всех членов семьи (звучит музыка).

·              Материальное обеспечение семьи, зарабатывание денег.

·              Приобретение продуктов и приготовление пищи.

·              Воспитание и обучение детей.

·              Мытье посуды.

·              Полив цветов.

·              Забота о чистоте и внешнем виде одежды, белья.

·              Уборка квартиры.

·              Ремонт вещей и квартиры.

·              Забота о здоровье, уход за больными.

·              Ремонт одежды, пошив и вязание вещей.

·              Организация досуга и отдыха семьи.

- Вы хорошо справились с этим заданием. Важно в семье помогать друг другу.

Открываем вторую страницу. На ней изображена «Дорога с камнями» - это ссоры, конфликты, которые происходят, наверное, в каждой семье по разным причинам.

Упражнение «Мух лучше ловить на мед»

Цель: показать, что подход с позиции силы не всегда самый эффективный способ общения и воспитания, побуждения детей к смене поведения.

- Сейчас мы выполним упражнение. Родитель и ребенок повернитесь лицом друг к другу. Ребенок должен сильно сжать руку в кулак и держит его перед родителем. А родители как можно быстрее должны разжать кулак ребенка.

- Большинство родителей пытались заставить ребенка разжать ладонь силой, но чем больше сил они прикладывали, тем сильнее было сопротивление.

- Так происходит и в нашей жизни, когда дети отказываются выполнять домашние обязанности, мы чаще всего пытаемся силой заставить их.

-Давайте попробуем иначе решить эту ситуацию. Убедите ребенка словесно, нежно, ласково, разжать кулак (выполняют задание).

- Итак, было ли сложно во второй раз разжать кулак (ответы родителей).

- Очень часто различные вопросы и ситуации с детьми взрослые разрешают с помощью силы, но не стоит забывать о том, что ребенок – это маленькая личность, заслуживающая нашего уважения.

Вот и следующая страница. На ней изображена «Гора» - это проблемы, запреты, стена непонимания между детьми и родителями. И нам нужно преодолеть эту гору.

-Часто общение с ребенком заканчивается указаниями и запретами. Конечно, есть много ситуаций, когда родители вынуждены устанавливать определенные правила для своих детей. Особенно, если их действия могут угрожать здоровью и жизни. Давайте попробуем заменить ограничения и запреты правилами поведения.

Ваше задание – написать правила для ребенка, не употребляя частицу «НЕ».

Правила:

·              не переходи улицу на красный свет (нужно переходить улицу только тогда, когда светит зеленый свет);

·              не спеши во время еды (ешь медленно, спокойно);

·              не кричи так громко (разговаривай тише);

·              не рисуй на стене (рисуй на бумаге);

·              не ходи по лужам (ходи по сухим дорожкам).

·              не ходи по комнате обутый  (ходи по комнате без обуви);

·              не сиди близко к телевизору (садись дальше от телевизора);

·              не ешь мороженое большими кусками (ешь мороженое осторожно);

·              не груби взрослым (разговаривай со взрослыми вежливо);

·              не бери нож (будь осторожен – нож острый).

- А ребятам необходимо объяснить правила, которые изображены на картинках.

- Правила должны быть в каждой семье. Они сохраняют в ней мир, покой, вырабатывают дисциплинированность и не провоцируют конфликты с детьми и между взрослыми по вопросам воспитания.

Открываем еще страницу. На ней изображена «Поляна с цветами».  В повседневной жизни мы часто забываем говорить комплименты своим близким. А ведь именно они дарят нам хорошее настроение, улыбку, счастье. Давайте исправим эту ситуацию.

Упражнение “Комплимент”

Цель: повышение культуры внутрисемейных отношений;

Родители и дети должны обнять друг друга. И  начиная со слов «Мой сын…», «Моя дочь…», «Моя мама, моя бабушка» сказать много хороших, добрых слов, чтобы на лице ребенка и родителя появилась улыбка.

- Трудно ли было делать комплименты, что вы чувствовали когда получали комплименты?

- Говорите чаще приятные, нежные, добрые слова своим близким, чтобы цветочная поляна никогда не завяла.

VI. Обобщение.

 А на последней странице изображена «Поляна», но она совершенно пуста. Давайте засадим эту поляну деревьями, но не простыми. Каждая семья посадит свое «Семейное дерево» и укрепит его самыми важными качествами, которые присущи вашей семье. Например: доверие, искренность, любовь, поддержка, забота, ответственность, уважение, доброта, согласие, мир, честность, трудолюбие.

Выполняйте работу совместно (родители и дети выполняют задание).

- Расскажите, на чем держится ваше семейное дерево.

-Желаю, чтобы ваши деревья со временем только росли и крепли.

V. Рефлексия.

Наше занятие подошло к концу. Что нового Вы сегодня узнали? Сложно ли было взаимодействовать друг с другом?

- Я от чистого сердца желаем вам, чтобы под крышей вашего дома вместе с вами жили всегда доброта, забота, здоровье, мир и любовь.

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про вас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

Практикант____________________В.М. Шиханова

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

РоДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ТЕМА: «Диалог младшего школьника  со взрослым как способ понять мир и самого себя».

Цель: 

-определить значение диалога в становлении субъектной позиции ребенка.

Задачи:

-предложить рекомендации родительскому коллективу по организации диалога с ребенком младшего школьного возраста.

Форма проведения: родительское собрание.

Материалы и оборудование: ИКТ, презентация.

Использованная литература и методические материалы:

1       Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев .М: Просвещение, 2002.

2       Дубровина, И.В. Психология/ И.В.Дубровина М: Просвещение, 2003.

План

1. Воспитательное значение общения.

2.Педагогический диалог в семье.

3.Рекомендации родителям по организации диалога в семье.

Ход родительского собрания

 «Ребенок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца».

                                                             В.А. Сухомлинский

«Если существует нечто, что мы желаем изменить в ребенке, нужно вначале исследовать и посмотреть, не является ли это тем, что лучше было бы изменить в нас самих».                                                                  

К. Г. Юнг.

Один из известных педагогов говорил, что дети — это наше будущее, правильное их воспитание — это наше счастливое будущее, плохое воспитание - это наше горе и слёзы».

Какими они вырастут, выйдут в мир взрослости во многом зависит от нас с вами. Как и что нужно сделать, чтобы наши дети были счастливы, доверяли нам, делились своими радостями и горестями, были откровенны. Сегодня поговорим о нашем общении с детьми.

Все мы с вами прекрасно знаем, что дети особенно нуждаются в полноценном общении, поскольку общение является одним из основных факторов формирования личности ребёнка и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Родители – главные «проектировщики, конструкторы и строители» личности ребёнка. Вот почему важно знать, насколько успешно мы справляемся с такой сложной ролью. Именно семья призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка .

Педагогический диалог в семье

Влияние родителей на развитие ребенка огромно. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и, наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. В целом современные детско-родительские отношения отличаются сложностью в результате пренебрежения родительскими обязанностями. Особенно тревожным моментом является частое проявление жестокости в семье, что наносит вред физическому и психическому здоровью ребенка, его благополучию.

К сожалению, уровень культуры межличностного общения в нашем обществе традиционно низок. Ребенок, как правило, выступает не как субъект, а как объект воздействия. Взрослые не умеют и не хотят строить отношения с детьми на основе равноправного диалога и не могут добиться позитивных воспитательных целей иными средствами, кроме требований безусловного послушания.

Я в своей родной квартире,

Как на службе строевой.

Командир на командире!

Я один здесь рядовой.

Всем я должен подчиняться,

По приказу одеваться,

По приказу умываться,

Ровно заправлять кровать,

По команде есть садиться,

По режиму спать ложиться,

По будильнику вставать.

Теперь вам ясно, почему я

Начал огрызаться?

Конец терпенью моему!

Демо-били-зация!

Не всякая семья имеет положительный опыт воспитания, и зачастую именно неумение родителей создать для своего ребенка такую обстановку, которая способствовала бы его личностному развитию и психологическому комфорту, является причиной возникновения конфликтов, агрессии, насилия. Родителям детей любого возраста, не стоит думать, что менять установки, методы воспитания поздно. 

Обычно родители считают, что очень любят своих детей, беспокоятся за них, переживают за их дела, готовы постоянно защищать и оберегать их. Однако те же родители склонны к недооценке своих детей, считая, что ребенок мог бы учиться лучше, более внимательным и т.д., и постоянно предъявляют претензии, дают негативную оценку растущему, переживающему ребенку. Следует отметить повышенную внушаемость ребенка – всё, что ему говорят, воспринимается очень эмоционально. Отсюда страх перед наказанием, вера в обещанное поощрение. Принципиально важно, что эти особенности влияют на формирование различных установок личности, которые часто сохраняются на всю жизнь. Отрицательная оценка ребенка родителями, педагогами, другими значимыми для него людьми порождает в нем представления о своей социальной неполноценности, ненужности, препятствует формированию правильной самооценки, искажает его представления о поступках.

Как известно, родителям особые неприятности доставляют такие «пороки» детей, как грубость, упрямство, лживость, упорное молчание, болтливость, шутовство и др. Их нельзя рассматривать только как издержки воспитания или неблагоприятную наследственность. Зачастую таким способом ребёнок сигнализирует о своих внутренних проблемах, о потребности в помощи и внимании взрослых.

Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого друг с другом. Главное в установлении такого диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение и понимание происходящего, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению возникающих проблем. Ребёнок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребёнок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей совместной жизни, в известном смысле её созидателем вместе с родителями.

Когда ребёнок участвует в общей жизни семьи, разделяя все её цели и планы, наступает подлинный диалог. Важно также соблюсти равенство позиций - то есть признание активной роли ребёнка в процессе его воспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир глазами своих детей в самых разных его формулах. Для внушения ребёнку ощущения родительской любви помимо диалога необходимо выполнять ещё одно чрезвычайно важное правило – принимать ребёнка таким, какой он есть.

Под принятием понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка - значит утверждать неповторимое существование именно этого и такого человека, со всеми свойственными ему качествами.

 Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка личности ребёнка и присущих ему качеств характера какой бы справедливой, по сути, она не была, какой бы ситуацией не вызвана, наносит серьёзный вред контакту с ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Самое главное, никогда не воспитывайте в плохом настроении, оценивайте поступок, а не личность, умейте видеть в детях только хорошее, разрешайте конфликты мирно. Дефицит внимания к ребенку побуждает его к ухудшению успеваемости, нередко к агрессивному и асоциальному поведению как способу компенсации недостатка признания и любви со стороны взрослых. Ребенок, испытывая к себе враждебное или безразличное отношение окружающих, вырабатывает свою систему поведения. Он становится либо злобным, агрессивным, мрачным, замкнутым, либо пытается обрести власть над другими, чтобы компенсировать отсутствие любви. Однако такое поведение не приводит к успеху, напротив, оно ещё больше обостряет конфликт и усиливает беспомощность и страх у ребенка.

Взрослым следует понимать, что ребёнок и сам страдает от агрессивности как эмоционального нарушения. Поэтому есть за что его пожалеть, сказать добрые слова, обнять вопреки внутреннему раздражению. Поскольку значительная часть случаев плохого поведения содержит в себе элемент поиска ребенком внимания родителей, взрослый, уделяя внимание ребёнку именно в эти моменты, способствует фиксации такого поведения. Наоборот, родительское одобрение хорошего поведения ребёнка часто отсутствует. Учеными установлено, что родители трудных детей отличаются от других родителей тем, что реже хвалят детей за хорошее поведение, уделяют плохому поведению слишком много внимания, ведут себя непоследовательно.

Как построить жизнь в семье, наладить диалог с ребенком, как регулировать отношения с ребенком, чтобы он рос психически здоровым?

Цените в своем ребенке индивидуальность, самостоятельность. Если ваш ребенок необычный, неординарный, не такой, как все, не бойтесь того, что он иногда не вписывается в рамки, возможно, он талантлив. А талантливые люди – золотой фонд нации, их надо беречь.

Воспитывайте в ребенке самоуважение: «Я есть в мире, я – ценность!». Человек, который сам себя уважает, уважаем и другими, сам себя любит – любим и другими. Помните и то, что неуважения к себе ребенок не прощает, и то, что если любят и ни за что, то уважают всегда за что-то.

Не совершайте насилия над личностью и здоровьем, заставляя быть таким, как Маша, Петя, требуя стать только отличником, хорошистом. Главное - какого человека мы растим.

Есть одно правило жизни: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. А поэтому старайтесь жить так, чтобы в семье было все хорошо. Почаще говорите теплые и сердечные слова друг другу: родители -детям, дети - родителям.

Сейчас мы с вами много говорили об общении, все эти приёмы относятся к вербальному общению (беседы, похвала, пожелании и т. д.) Но в общении огромную роль играет невербальное общение.

Невербальное общение — это использование мимики, жестов, взгляда. К нему относится тактильное общение, т. е. телесное прикосновение - это похлопывание по плечу, поглаживание по голове, поцелуи, просто прикосновения. Ведь такое общение развивает в ребёнке все положительные качества: доброжелательность, спокойствие, удовлетворенность, чувство защищенности. Чаще улыбайтесь, искренняя улыбка поможет снять недоверие, создаст благоприятную обстановку для общения, улыбающийся человек располагает себя к общению.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 «Семья как фактор укрепления духовно-нравственного и социального здоровья детей или 10 заповедей успешного родительства».

 1. Не ждите, что Ваш ребенок будет таким, как Вы или – как Вы хотите. Помогите ему стать не Вами, а собой.

 2. Признавайте свои ошибки, просите прощения за неправильные действия и поступки, будьте справедливыми в оценке себя и других.

 3. Не требуйте от ребенка платы за все, что Вы для него делаете: Вы дали ему жизнь, как он может отблагодарить Вас? Он даст жизнь другому, тот -третьему: это необратимый закон благодарности.

 4. Не вымещайте на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо, что посеешь, то и взойдет.

 5. Не относитесь к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, и будьте уверены, ему его ноша тяжела не меньше, чем Вам Ваша. А может, и больше.

 6. Не унижайте!

 7. Не мучьте себя, если не можете чего-то сделать для своего ребенка, мучьтесь- если можете - и не делаете.

 8. Умейте говорить со своим ребёнком так, как Вам хотелось, чтобы говорили с Вами, проявляя мягкость, исключая назидательность, грубость и хамство.

 9. Умейте любить чужого ребенка. Никогда не делайте чужому ребенку то, что не хотели бы, чтобы другие сделали Вашему.

10. Любите своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым. Общаясь с ним, радуйтесь, потому что ребенок – это праздник, который пока с Вами.

Практикант____________________В.М. Шиханова

1 неделя

дата	мероприятия
3.02	Знакомство с расписанием учреждения. Знакомство с психологом и его деятельностью.
4.02	Посещение занятия в сенсорной комнате по программе развития эмоциональной сферы. Тема занятия :«Удивительный мир» 3 класс. Проведение диагностики профориентации в 9 классе. «Карта интересов» (А.Е.Голомшток), опросник «Определение профессиональных склонностей» (Г.Резапкина).
5.02	Проведение занятия с элементами тренинга для родителей и обучающихся 4 класса. Тема занятия: «Семья -это важно!» Обработка данных по тесту «Карта интересов».
6.02	Занятие «В мире профессий» по профессиональному самоопределению для обучающихся 7 классов. Подготовка к проведению диагностики мышления младших школьников "Исключение лишнего".
7.02	Изучение индивидуальных карт обучающихся, имеющих особые образовательные потребности в развитии. Обсуждение с психологом методики проведения анкетирования «Отношение к школе» для обучающихся 6-8 классов. Проведение диагностики мышления младших школьников "Исключение лишнего".

2 неделя

дата	мероприятия
10.02	Наблюдение за проведением индивидуального  занятия с обучающимся,  имеющими особые образовательные потребности в развитии.  Подготовка к проведению диагностики межличностных отношений  методом «Социометрия»,  разработанный Дж. Морено в малокомплектной школе среди обучающихся начальной школы. Обработка результатов диагностики мышления младших школьников "Исключение лишнего".
11.02	Анкетирование «Отношение к школе» для обучающихся 6-8 классов.  Проведение диагностики межличностных отношений  методом «Социометрия»,  разработанный Дж. Морено в малокомплектной школе среди обучающихся начальной школы (8-10). Обсуждение с психологом и учителями начальных классов результатов диагностики мышления младших школьников "Исключение лишнего".
12.02	Обработка результатов анкетирования «Отношение к школе». Психологическая разгрузка «Веселые цвета» в сенсорной комнате для школьников 4 классов.  Обработка данных диагностики межличностных отношений  методом «Социометрия»,  разработанный Дж. Морено в малокомплектной школе среди обучающихся начальной школы.
13.02	Обсуждение с классными руководителями и психологом результатов   диагностики межличностных отношений  методом «Социометрия»,  разработанный Дж. Морено в малокомплектной школе среди обучающихся начальной школы. Посещение занятия для обучающихся 7-9 классов по коррекции тревожности.  Беседа с психологом по результатам анкетирования «Отношение к школе».
14.02	Ознакомление педагогов с результатами анкетирования «Отношение к школе». Проведение занятия по профориентации для обучающихся 4 класса

3 неделя

дата	мероприятия
17.02	Проведение индивидуального  занятия с обучающейся 5 класса, имеющей особые образовательные потребности в развитии. Обсуждение с психологом  организацию  исследования по профориентации обучающихся 9 класса по методике  «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова
18.02	Проведение занятия в сенсорной комнате для обучающихся младших классов. Проведение индивидуальной работы с обучающимися 9 класса по развитию познавательных процессов.
19.02	Исследование по профориентации обучающихся 9 класса по методике  «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова Обсуждение с психологом проведения мероприятия , направленного на психологическое просвещение  родителей.
20.02	Проведение мероприятия , направленного на психологическое просвещение  родителей «Диалог младшего школьника  со взрослым как способ понять мир и самого себя».. Обработка исследования по профориентации обучающихся 9 класса по методике «Дифференциально-диагностический опросник»  Е. Климова.
21.02	Организация устного журнала для старшеклассников. Обсуждение с психологом  результатов исследования по профориентации обучающихся 9 класса по методике  «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова. Ознакомление педагогов с результатами исследования по профориентации обучающихся 9 класса по методике  «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова

4 неделя

дата	мероприятия
25.02	Проведение индивидуальной работы с обучающимся 7 класса «Как правильно выбирать друзей», направленная на развитие коммуникативных навыков. Обсуждение с психологом проведения анкетирования педагогов и релаксации. Проведение занятия по коррекции страхов и тревожности для учеников 9 класса.
26.02	Проведение диагностики обучающихся 4 классов тест «Несуществующее животное», «Цветовой тест М. Люшера». Анкетирование педагогов. Проведение релаксации.
27.02	Занятие по программе профессионального самоопределения для школьников 7-9 классов. Обработка результатов диагностики «Несуществующее животное».
28.02	Обработка результатов диагностики «Цветовой тест М. Люшера». Обсуждение с психологом  результатов диагностики «Несуществующее животное» и «Цветовой тест М.Люшера». Проведение занятия с родителями и детьми.

5 неделя

дата	мероприятия
2.03	Знакомство с детьми «группы риска». Проведение занятия по программе пропаганды здорового образа жизни для школьников 7-9 классов. Посещение индивидуального занятия.
3.03	Беседа с обучающимися «группы риска». Ознакомление классного руководителя 4 классов с результатами психоэмоциональной диагностики рисуночный тест «Несуществующее животное» и «Цветовой тест М.Люшера».
4.03	Проведение индивидуального занятия с обучающейся 3 класса, имеющей особые образовательные потребности в развитии. Подбор материала для проведения  профориентационной  игры для обучающихся 7-9 классов.
5.03	Организация профориентационной игры «Ассоциация» для обучающихся 7-9 классов. Занятие в сенсорной комнате для обучающихся младших классов.
6.03	Беседа с психологом о проведении проективной методики «Рисунок семьи». Проведение проективной методики «Рисунок семьи» в  7 классе.

6 неделя

дата	мероприятия
10.03	Обработка  результатов проективной методики «Рисунок семьи». Проведение индивидуального занятия с обучающимся «группы риска».
11.03	Консультация классных руководителей 7 классов по итогам проективной методики «Рисунок семьи».
12.03	Занятие по профориентации для обучающихся 7-9 классов. Разработка плана работы с детьми и родителями для коррекции внутрисемейных отношений по результатам проективной методики «Рисунок семьи».
13.03	Занятие в сенсорной комнате для обучающихся младших классов. Оформление документации по пройденной практике. Написание отчета по практике.

ПРОТОКОЛ

результатов диагностик с обучающимися  МОУ ООШ с. Благодатное.

1.     Диагностика эмоционального состояния учащихся 4 класса

Цветовой тест М. Люшера.

Цель: выявление оценки эмоционального состояния младших школьников.

Результаты психодиагностического обследования по данной методике

Оценка результатов эмоционального состояния	Количество человек	Количество баллов	Результаты в процентах
Благоприятное эмоциональное состояние	2	4	40%
Удовлетворительное эмоциональное состояние.	2	3	40%
Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное	1	2	20%
Ребенок находится в кризисном состоянии	0	1	0%

Вывод: данная методика выявила, что большинство обучающихся 4 класса имеет благоприятное  и удовлетворительное эмоциональное состояние. Один ребенок проявил неудовлетворительное эмоциональное состояние. Ему необходима помощь психолога и педагога.

2. Диагонстика исследования по профориентации обучающихся 9 класса

по методике  «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова

Цель: определение  приоритетной склонности к профессии для обучающегося в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова.

Результаты психодиагностического обследования по данной методике.

№п\п	Классификация типов	Количество человек	Результаты в процентах
1	Человек-человек	2	66.6%
2	Человек-техника	1	33,3%
3	Человек-знаковая система	0	0%
4	Человек-художественный образ	0	0%
5	Человек-природа	0	0%

Вывод: согласно полученным результатам, среди опрошенных обучающихся, большинство отдает предпочтение профессиям, связанным с работой с людьми (66,6 % опрошенных). На втором месте по популярности у данной группы обучающихся профессии типа «Человек-техника». Данная склонность выявлена у 33,3 % обучающихся.

3. Диагностика  исследования межличностных отношений  методом «Социометрия»,  разработанный Дж. Морено в малокомплектной школе

среди обучающихся начальной школы.

Цель: диагностика межличностных отношений.

Результаты психодиагностического обследования по данной методике.

№п\п	Классификация типов	Количество человек	Результаты в процентах
1	Низкий уровень	1	10%
2	Средний уровень	2	20%
3	Высокий уровень	3	30%
4	Сверхвысокий уровень	4	40%

Выводы: социальное измерение  эмоционально – непосредственных межличностных отношений в малокомплектной школе показало, что отношения обучающихся друг к другу на основе взаимных симпатий имеет в большинстве случаев сверхвысокий и высокий уровень, это 70 %. И только 10% опрошенных имеет низкий уровень.

4. Диагностика мышления младших школьников 9 лет (3 класс)

 "Исключение лишнего" .

            Цель: изучение способности к обобщению.

Результаты психодиагностического обследования по данной методике.

№п\п	Уровень мышления	Количество детей	Результаты в процентах
1	Высокий уровень	3	60%
2	Выше среднего	1	20%
3	Средний уровень	0	0%
4	Низкий уровень	1	20%

    Выводы:   в диагностике  способности к обобщению  участвовали ученики 3 класса в возрасте 9 лет. Большинство детей (3 человека) этого возраста показали высокий уровень мышления, что составило 60 %. И у одного ребенка из опрошенных низкий уровень мышления, что составило 20%.

сводная ведомость результатов анкетирования  педагогов

«Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагога»

Чтобы определить, грозит ли Вам синдром «профессионального выгорания» заполните  экспресс-анкету «выгорания»

На следующие предложения отвечайте «да» или «нет», количество положительных ответов подсчитайте.

И. // О. педагога Наталья Николаевна  55л		И. // О. педагога Ирина Васильевна  33г			И. // О. педагога Татьяна Михайловна 48л		№ п/п	Вопросы
ДА	НЕТ	ДА	НЕТ		ДА	НЕТ	1	Когда в воскресенье в полдень я вспоминаю о том, что завтра снова идти на работу, то остаток выходных уже испорчен.
ü			ü			ü
ü			ü		ü		2	Если бы у меня была возможность уйти на пенсию пораньше, я сделала бы это без промедления
ü			ü			ü	3	Коллеги по работе раздражают меня: невозможно терпеть их одни и те же разговоры.
	ü		ü			ü	4	То, насколько меня раздражают коллеги, еще мелочи по сравнению с тем, как меня выводят из равновесия дети и их родители.
ü				ü		ü	5	На протяжении последних трех месяцев я отказалась от курсов повышения квалификации, от участия в конкурсах…
ü				ü	ü		6	Детям и коллегам я придумала обидные прозвища, которые использую мысленно.
ü				ü		ü	7	С делами по работе я справляюсь «одной левой». Нет ничего такого, что могло бы удивить меня своей новизной
ü		ü				ü	8	О моей работе мне едва ли кто скажет что-нибудь новое.
	ü			ü	ü		9	Стоит мне только вспомнить о своей работе, как хочется взять и послать ее подальше.
ü				ü		ü	10	За последние три месяца мне не попала в руки ни одна специальная книга, из которой я почерпнула бы что-нибудь новенькое.
8		1			3

Оценка результатов.

1 балл – синдром выгорания Вам не грозит

2-6 баллов – Вам необходимо взять отпуск, отключиться от рабочих дел.

7-9 баллов – пришло время решать: либо сменить работу, либо лучше, переменить стиль жизни.

10 баллов – положение весьма серьезное, но возможно, в вас еще теплится огонек; нужно, чтобы он не погас.

По итогам  анкетирования педагогов получены следующие результаты:

Наталья Николаевна (55лет) положительных ответов набрала 8 баллов, отсюда следует, что педагогу  пришло время решать: либо сменить работу, либо лучше, переменить стиль жизни.

Ирина Васильевна (33года) имеет  1 положительный ответ. На данный момент можно сделать вывод, что «синдром выгорания» ей не грозит.

Татьяна  Михайловна (48 лет) по итогам тестирования получила 3 ответа со знаком плюс и сейчас ей необходимо взять отпуск, отключиться от рабочих дел.

Для педагогов мной составлена памятка по профилактике синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (Приложение1.)

Приложение1.

Саморегуляция – это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путём воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом идыханием.

Способы соморегуляции:

·        активизация чувства юмора;

·        размышление о приятном и  хорошем;

·        рассматривание цветов в помещении, пейзажа за окном, фотографий или других приятных вещей;

·        вдыхание свежего воздуха;

·        напев мелодий, чтение стихов;

·        самоубеждение, самоприказы, вызывающее спокойное состояние;

·        высказывание комплиментов и похвалыкому–либо просто так, безособого повода.

АНТИСТРЕССОВАЯ РЕЛАКСАЦИЯ:

1.      Вопросы самому себе

Когда Вы подозреваете, что преувеличиваете значение какой–то проблемы, задайте себе следующие вопросы:

- Это действительно так важно?

- Рискую ли я чем–нибудь очень важным для себя?

- Будет ли это так важно для меня через 2 недели, через месяц?

- Может ли что–то быть ещё хуже?

-Стоит ли из–за этого так сильно переживать?

2.       Дыхание на счёт 7-11

Дышите очень медленно и глубоко, причём так, чтобы весь цикл дыхания занимал около 20 секунд. Возможно, сначала  Вы почувствуете затруднение, но не нужно напрягаться. Считайте до 7 при вдохе и до 11 при выдохе. Необходимость так долго растягивать дыхание требует полной концентрации внимания.

Успехов в умении управлять своими эмоциями с пользой для себя и окружающих!

ПРОФИЛАКТИКА СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

СИНДРОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО «ВЫГОРАНИЯ»

Профвыгорание– это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально–энергетических и личностных ресурсов работающего человека.

К СИМПТОМАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО “ВЫГОРАНИЯ” ОТНОСЯТСЯ:

·  бессонница;

·  негативные установки;

·  пренебрежение исполнением своих обязанностей;

·  увлечение приемом психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства);

·  уменьшение аппетита или переедание;

·  усиление агрессивности (раздражительность, напряженности);

·  усиление пассивности (пессимизм, ощущение безнадежности, апатия);

·  чувство вины;

·  переживание несправедливости.

КАЧЕСТВА, ПОМОГАЮЩИЕ ИЗБЕЖАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО «ВЫГОРАНИЯ»

Во–первых: 

Ø  хорошее здоровье, а также

сознательная, целенаправленная забота о своём физическом состоянии (занятия спортом, здоровый образ жизни).

Ø    высока самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.

Во–вторых:

Ø  опыт успешного преодоления профессионального стресса;

Ø  способность конструктивно меняться в напряженных условиях;

Ø  высокая мобильность;

Ø  открытость;

Ø  общительность;

Ø  стремление опираться на собственные силы.

В–третьих:

Ø  способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистические установки и ценности – как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще.

ЧТО НУЖНО ПРЕДПРИНЯТЬ

 ПРИСИМПТОМЕ «ВЫГОРАНИЯ»

·        НЕ скрывайте свои чувства. Проявляйте Ваши эмоции и давайте вашим друзьям обсуждать их вместе с Вами.

·        НЕ избегайте говорить о том, что случилось. Используйте каждую возможность пересмотреть свой опыт наедине с собой или вместе с другими.

·        НЕ позволяйте Вашему чувству стеснения останавливать Вас, когда другие представляют Вам шанс говорить или предлагают помощь.

·        НЕ ожидайте, что тяжёлые состояния, характерные для «выгорания», уйдут сами по себе.

·        Выделяйте достаточное время для отдыха, размышлений и сна.

·        Проявляйте Ваши желания прямо, ясно и честно. Говорите о них семье, друзьям и на работе.

·        Постарайтесь сохранять нормальный распорядок Вашей жизни, насколько это возможн

 отчет

Введение.

Практика проходила на базе муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной  школы села Благодатное Хвалынского района Саратовской области с 3 февраля по 15 марта 2020 года, всего 6 недель.

Цель психологической практики:

- изучение психологических условий осуществления учебного и воспитательного процесса в МОУ ООШ с. Благодатное;

-овладение методами диагностического и социально – психологического исследования, приобретение социально - личностных компетенций, необходимых в работе педагога - психолога.

Задачи:

- формирование комплексного  представления о специфике деятельности школьного психолога;

-освоение функции и обязанностей педагога – психолога в условиях образовательной организации;

-применение различных форм и методов, технологий на практике;

- проведение просветительской,  психодиагностической, коррекционно- развивающей и профилактической работы с детьми и подростками, родителями, педагогами;

- совершенствование  умений по организации профориентационной работы;

-подготовить отчет  по производственной (психологической) практике в МОУ ООШ с. Благодатное.

Основные направления работ педагога-психолога.

1.     Психологическое просвещение.

1.1.          В рамках психологического просвещения родителей проведено родительское собрание на тему: «Диалог младшего школьника  со взрослым как способ понять мир и самого себя». Родители узнали о значении диалога в становлении субъектной позиции ребенка, получили  рекомендации по организации диалога с ребенком младшего школьного возраста.

1.2.          В целях формирования потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития был сформирован информационно- просветительский стенд. На данном стенде были размещены рекомендации для детей и родителей на тему «Как выбрать профессию».

Для педагогов МОУ ООШ с Благодатное разработана памятка на тему:  «Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности педагога».

2.     Психологическая профилактика.

2.1.   На практике я наблюдала как психолог проводит индивидуальные консультации и групповые занятия для педагогов, имеющих профессиональные психологические проблемы, синдром усталости и профессиональное выгорание.

2.2.   Я участвовала и наблюдала за организацией и проведением психодиагностики психологом с детьми начальных классов и  подростками. 

2.3.          На практике я принимала участие в организации и проведении психогимнастических игр и этюдов. Психолог тщательно планирует организацию игр и этюдов, учитывает возраст, характеристики обучающихся принимающих в них участие.

2.4.          Проходя психологическую практику, я не испытывала трудностей в организации и проведении работ по психологической профилактике, потому что имела хороший методический багаж знаний, полученный на занятиях по психологии и помощь моего наставника.

3. Психологическая диагностика.

Во время психологической практики в МОУ ООШ с. Благодатное были проведены различные методики по диагностике обучающихся, направленных на изучение: особенностей личности, возрастных особенностей, социальных компонентов, профориентации.

Изучение личности:

-диагностика мышления младших школьников "Исключение лишнего";

- индивидуального  занятия с обучающейся 5 класса, имеющей особые образовательные потребности в развитии;

-индивидуальная беседа с обучающимися 9 класса по развитию познавательных процессов;

- занятие по коррекции страхов и тревожности для учеников 9 класса;

- тест «Несуществующее животное», «Цветовой тест М. Люшера» в 4 классе.

Возрастные особенности:

-диагностика межличностных отношений  методом «Социометрия»,  разработанный Дж. Морено в малокомплектной школе среди обучающихся начальной школы (8-10);

-посещение занятия для обучающихся 7-9 классов по коррекции тревожности.

Исследование социальных компонентов:

-анкетирование «Отношение к школе» для обучающихся 6-8 классов;

- индивидуальная беседа с обучающимися 7 класса «Как правильно выбирать друзей», направленная на развитие коммуникативных навыков;

-проведение занятия по программе пропаганды здорового образа жизни для школьников 7-9 классов;

- методика «Рисунок семьи» в  7 классе.

Профориентационная работа:

- проведение диагностики профориентации в 9 классе. «Карта интересов» (А.Е.Голомшток), опросник «Определение профессиональных склонностей» (Г.Резапкина);

-занятие «В мире профессий» по профессиональному самоопределению для обучающихся 7 классов;

- методика  «Дифференциально-диагностический опросник» Е. Климова

-занятие по программе профессионального самоопределения для школьников 7-9 классов;

- профориентационная игра «Ассоциация»  для обучающихся 7-9 классов.

4 Научно-исследовательская работа.

4.1. Главным заданием для меня было наблюдение за работой педагога - психолога, предоставление помощи в организации и проведении психодиагностик, тренингов, проведение самостоятельно занятий с учащимися, родителями, педагогами. Помощь мне оказывала педагог - психолог Пилюгина Г.В.

4.2. За время прохождения практики в МОУ ООШ с. Благодатное я посетила различные занятия у педагога – психолога Пилюгиной Галины Викторовны. Очень интересно для меня было побывать на занятиях, которые проводились в сенсорной комнате по программе развития эмоциональной сферы у младших школьников. Галина Викторовна так же поделилась опытом работы с обучающимися 7-9 классов. У данного педагога я посетила занятия на тему «Социальная адаптация подростков», направленных на исследование социальных компонентов, коррекцию и формирование социальных умений и навыков участников занятий.

Заключение.

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебной практики в МОУ ООШ с. Благодатное особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой педагога - психолога. Мне очень понравилось наблюдать за работой с детьми разных возрастов, уровней и сравнивать их деятельность между собой.

Данная учебная практика поможет мне в дальнейшей работе психологом, после прохождения практики мне стало легче находить общий язык с детьми подросткового возраста, благодаря психологу Пилюгиной Галине Викторовне, которая показала правильный алгоритм работы с детьми. Я на практике увидела, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета. Ознакомилась с документами, направлением работы психолога образования, его этическими принципами. Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодится мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

ОТЗЫВ

о прохождении  психологической практики

студенткой 3 курса заочной  формы обучения

Шихановой Валентины Михайловны,

обучающейся в ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского»

по направлению подготовки 44.03.02. «Психолого-педагогическое образование»

Шиханова Валентина Михайловна проходила психологическую практику в муниципальном общеобразовательном учреждении основной общеобразовательной  школе села Благодатное Хвалынского района Саратовской области

на протяжении 6 недель с 3февраля 2020 г. по 15 марта 2020 г.

Основной целью психологической практики студентов третьего курса является формирование профессиональных  умений и опыта профессиональной деятельности в области психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности.

За время прохождения практики студенткой были выполнены следующие обязанности:

·                   ознакомление с работой образовательного учреждения;

·                   знакомство с администрацией;

·                   анализ работы образовательного учреждения;

·                   ознакомление с материально - технической базой образовательного учреждения;

·                   посещение и анализ занятий, мероприятий, проводимых педагогом- психологом образовательного учреждения;

·                   наблюдение за работой педагога- психолога;

·                   помощь в организации и проведении занятий, тренингов.

Все выполняемые задания, практические поручения студентка выполняла по согласованию с руководителем практики от ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского» - зав.кафедрой педагогики и психологи профессионального образования ИДПО, В.А. Ширяевой.

За время прохождения психологической практики Шиханова Валентина Михайловна проявила себя как ответственный, добросовестный, организованный и корректный человек. Была инициативна при решении возникавших вопросов, старалась предложить свои методы работы. Показала творческое отношение к работе, интерес к ней. Оказала практическую помощь в работе школьного психолога.

В результате прохождения психологической практики студентка продемонстрировала достаточные знания о (об)

·        общих закономерностях  построения логики психолого-педагогического исследования;

·        теории и методологии психодиагностики; классификации психодиагностических методов; стандартных  методах и технологиях сбора и первичной обработки результатов психологических наблюдений и диагностики; методах математической обработки результатов психодиагностического обследования; способах интерпретации и представления результатов психодиагностического обследования;

·        математических и психологических смыслах первичных описательных статистик.

Валентина Михайловна показала, что хорошо  умеет

·     осознавать важность соблюдения этических норм проведения психолого-педагогического исследования;

·     планировать методы психологической диагностики с учетом возрастно-индивидуальных особенностей обучающихся; разрабатывать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования; диагностировать личностные, интеллектуальные и эмоционально-волевые особенности обучающихся; осуществлять социально-психологическую диагностику особенностей группового развития;

·     выбирать необходимые критерии, решать статистические задачи психологического исследования.

Она также в полном объеме владеет

·       качественными и количественными методами в психологических и педагогических исследованиях;

·       навыками сбора, обработки и интерпретации результатов психодиагностического обследования; способами составления психологических заключений на основе данных психодиагностического обследования;

·       навыками вычисления коэффициентов корреляций.

 Перечисленные знания, умения, владения говорят о сформированности таких профессиональных компетенций, как:

·       готовность применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

·       готовность применять утвержденные стандартные методы и технологии  (ПК-23)

·       способность осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПК-24);

в достаточной степени.

Руководитель

образовательной организации:______________________  Дубовенко К.С.

                                  М. П.                    (подпись)                          (ФИО)

«___»_________ 2020 г.