Индивидуальный проект по истории «Образование и педагогика в новое время»

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «КУБАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ИСТОРИИ НА ТЕМУ

«Образование и педагогика в новое время»

Выполнил студент группы 21-ПНК 1-9

Специальность 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Логвиненко Анна Владимировна

Руководитель: преподаватель истории

Сенюта Сергей Владимирович

Краснодар, 2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Образование и педагогика Нового времени

1.1 Образование и педагогика в XVII веке в России…………………………....4

1.2 Образование и педагогика в XVII веке в Европе……………………………5

1.3 Образование в России в период XVIII века………………………………....6

1.4 Образование в Европе в период XVIII века………………………………....7

1.5 Образование и педагогика в XIX веке России………………………….…7-8

1.6 Образование в XIX веке в Европе………………………………………….8-9

1.7 Образование в России в начале XX века…………………………………….9

1.8 Образование в Европе в начале XX века…………………………………...10

Заключение…………………………………………………………………….…11

Приложение…………………………………………………………………..12-14

Список использованных источников…………………………………………...15

Введение

Цель: основной задачей данного индивидуального проекта является, главным образом, сравнение российского и европейского образования, а также выявление тенденций изменения преподавания.

Актуальность: в XXI веке образование играет важную роль в жизни человека, определяет его место в обществе.  На протяжении всего времени образование совершенствовалось, менялись методы обучения, оно становилось доступнее. С каждым веком потребность в образованных людях увеличивалась. Данная тема является актуальной и на сегодняшний день, так как в наше время, также как и несколько веков назад, возникает вопрос о том, какое образование лучше и где его получить.

Гипотеза: Смотря на Европу, Российская власть начинает развивать образования, дабы не отставать от своих западных соседей.

 Задачи:

1.     Изучить вопрос педагогики и образования Нового времени в России.

2.     Изучить вопрос педагогики и образования Нового времени в Европе.

3.     Сравнить образование России и Европы этого времени.

4.     Узнать, как менялось образование.

5.     Выяснить в какой период российское и европейское образование имели одну тенденцию.

1.1 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА В XVII ВЕКЕ В РОССИИ

Образование в 17 веке в России претерпело серьезные изменения. Преобразования произошли как в системе обучения, так и в быту простых людей и литературе, живописи. Если до этого знания имели возможность получать в основном дети знатных людей у индивидуальных репетиторов, то теперь образование дается в учебных заведениях. Обучение становится доступно всем, независимо от сословной принадлежности

Образование в 17 веке в России кратко можно охарактеризовать как начальное. К тому же учителями работали духовные люди со своими правилами. За свою работу они получали вознаграждение в виде продуктов питания.

В Москве начали печатать буквари, которые могли купить даже самые бедные слои населения.

Для тех, кто получал образование в 17 веке, строгая дисциплина была в основе обучения. Особенно ценилось и требовалось бережное отношение к книге и вообще ко всему имуществу, находящемуся в школе.

Помимо обязательного соблюдения порядка и идеальной чистоты, запрещалось наговаривать на товарища и обзывать их обидными словами. Так зарождалось некое подобие корпоративной солидарности.

Помимо светского обучения, обязательными были уроки по основам религии. К тому же давались начальные знания в области свободных наук. К ним относились: грамматика, астрономия, музыка, диалектика, риторика, арифметика.

Азбуковники содержали различные стихи, которые дети учили и рассказывали наизусть. Также ученикам преподавали основы стихосложения, обучали писать письма высокопоставленным чиновникам(приложение 1).

Но именно священники распространяли идею об общем образовании, всеобщей грамотности. Считалось, что знания нужны людям для понимания значимости веры и понятий о нравственности. Читать необходимо уметь главным образом для того, чтобы самостоятельно изучить Священное Писание и понять весь тайный смысл написанного.

Основная цель, которую преследовало образование в 17 веке в России, была воспитать нравственного человека, знающего основы христианства и владеющего навыками чтения и письма.

1.2 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА В XVII ВЕКЕ В ЕВРОПЕ

В 17 веке формируются новые общественные и духовные ценности, решительно пересматривается концепция отношений человека и природы. Новый идеал личности — человек, постигающий окружающую действительность как целостный мир, являющийся частью множества иных миров.

Появляется огромное количество трактатов, в которых философы провозглашают новые идеалы современного общества — стремление сделать личность свободной, желание обновить природу человека посредством воспитания и образования духовную. Педагогике уделяется особое внимание, она становится приоритетной областью научных исследований.

В этот период нарастает роль образования в процессе вхождения личности в общество, что также получило отражение в педагогической мысли. Все более очевидной становилась роль естественнонаучного, светского образования. Яркий пример проявления указанных тенденций — творчество ряда мыслителей.

Крупнейшей фигурой в педагогике Нового времени стал Ян Амос Коменский. Он создал первую в истории педагогики научную теорию – дидактику, главная идея которой – всестороннее развитие личности. Коменский считал, что возможность улучшения социальной жизни и воцарение справедливости кроется в совершенствовании системы воспитания и образования людей - это позволит совершенствоваться каждому человеку, а, значит, и всему миру.

В своих трудах Коменский изложил универсальную теорию «обучения всех всему», основанную на принципе природосообразности, исходя из которого образование человека должно начинаться в раннем возрасте и продолжаться в течение юности. Коменский разработал научно обоснованную систему школ в соответствии с возрастом учеников. Педагог также считал, что в благоустроенном обществе должны существовать школы для обоих полов. Таким образом, система Коменского выделяла составные части воспитания – научное образование, нравственное и религиозное воспитание.

1.3 ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В ПЕРИОД XVIII ВЕКА

Особое место в истории образования в России занимает именно XVIII век потому, что именно в этом столетии разработаны основы светского обучения и воспитания, создается светская школа, также предпринята попытка создать государственную систему образования. Реформы времени Петра I в котором была необходимость практического осуществления культурных, экономических, политических и военных преобразований еще сильнее обострили потребность в образованных людях. Приглашение зарубежных специалистов и отправка российской молодежи за границу для их обучения там не могли решить данную проблему. Поэтому развитие просвещения и образования в России становится важнейшей государственной задачей.

В начале XVIII века в России начинают появляться государственные школы различных типов. Данные школы отличались практической направленностью, но в тоже время не были узко профессиональными. В них не только готовили специалистов различных профессий, но и давали общее образование. При многих школах существовало подготовительное отделение, где обучались чтению, письму, арифметике. Самой первой была открыта школа математических и навигационных наук.

Ученикам запрещали жениться до тех пор, пока они не окончат цифирную школу. Цифирные школы создали по инициативе Петра I и они были типом начальной общеобразовательной школы с математическим уклоном. К 1725 году в стране было открыто 42 цифирные школы.

По предложению Петра I в 1725 году создали важнейший научно просветительский центр — Академию наук. В состав Академии наук входили гимназия и университет(приложение 2).

Нужно сказать, что, несмотря на открытие большого количества учебных заведений во время Петра I, к сожалению, единой системы образования не получилось, но именно он заложил основы профессионального и начального светского и духовного образования. Вопреки всем трудностям и не устройствам, первые светские школы дали немалое количество образованных людей, благодаря которым были обеспечены проведения реформ, и которые способствовали общему подъему русской культуры.

Самым важным событием XVIII века стало основание Московского университета в 1755 году (приложение 3).

1.4 ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПЕ В ПЕРИОД XVIII ВЕКА

Педагогика XVIII в. По своему содержанию XVIII век стал продолжением предыдущего. Он резко противопоставил себя «мрачному» Средневековью, еще более возвысил авторитет и роль разума и науки, сделал исключительно актуальными идеи гуманизма. Однако он вовсе не был простым повторением предыдущего. XVIII в. завершил Новое время и создал все необходимые предпосылки для последующего развития западного мира.

Творчество философа и педагога Джона Локка составило заметный этап в развитии новых идей воспитания и обучения подрастающего поколения. В его трудах, прежде всего в педагогическом трактате «Мысли о воспитании» и философском сочинении «Об управлении разумом», ярко выражены важные передовые педагогические устремления времени. В этих трудах представлены идеи светского, обращенного к жизни образования.

Свои педагогические взгляды Локк изложил в книге «Мысли о воспитании».

К концу XVIII в. во Франции грамотными были 47 % мужчин и 26 % женщин. Получает дальнейшее развитие средняя школа. Главным учреждением среднего образования становится учебное заведение классического типа: в Германии — городская (латинская) школа и гимназия, в Англии — грамматическая школа, во Франции — коллеж. В конце XVIII в. в Пруссии насчитывается 380 городских школ и гимназий, во Франции — 562 колледжа. Основная часть учебного времени в классических школах отводилась на изучение классических языков, античной истории и литературы. Одновременно, хотя и в очень ограниченном объеме, преподавались математика, география, естественные науки

1.5 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА В XIX ВЕКЕ РОССИИ

В начале XIX в. в России распространяются идеи европейского просвещения. Вопросы воспитания поднимались в трудах философов, писателей, историков, в проектах общественного переустройства, предлагаемых декабристами.

После Отечественной войны 1812 года, когда свободолюбивые настроения стали усиливаться, возникли тайные общества декабристов, передовые идеи стали проникать в школы.
Общественное внимание к вопросам просвещения усиливается после восстания декабристов. Правительство Николая I осознало необходимость воспитания законопослушных верноподданных. В 1804 г. публикуется «Устав учебных заведений, подведомственных университетам», многие положения которого были заимствованы у французов. Устав 1804 г. исходил из наличия в России системы школ.  В соответствии с уставом предполагалась новая система народного образования и управления учебными заведениями.

В основу системы были положены три принципа:

●       бесплатность;

●       бессословность (кроме крепостных крестьян);

●       преемственность учебных заведений.

Несмотря на многие трудности, обусловленные существованием сословно-крепостнического строя, школьное дело в стране неуклонно развивалось. Декабристы оказали огромное влияние на направление и характер развития педагогической мысли того времени. Взгляды дворянских революционеров на воспитание формировались в связи с общим развитием их мировоззрения, политической активности и общественной деятельности.

1.6 ОБРАЗОВАНИЕ В XIX ВЕКЕ В ЕВРОПЕ

Одной из характерных особенностей в образовании в XIX в. является управление и финансирование образования на уровне государства.
Первая четверть XIX в. характеризуется повторным принятием в ряде стран Западной Европы законов об обязательности начального образования. Государственные органы осуществляли контроль за деятельностью учебных заведений, правительственными распоряжениями шло назначение учителей начальной школы.

Особенностью образования Западной Европы и США в XIX веке является наличие частной инициативы. Одним из видов школ на Западе являлись частные школы, которые в разной степени контролировались государственной системой.

В XIX столетии завершается формирование классической педагогики Нового времени. В поле ее зрения оказались неисчерпаемые возможности и индивидуальность человека. Была осознана самоценность, неповторимость человеческой личности. В педагогике Запада происходило приумножение знаний за счет информации, заимствованной из философии и иных наук о человеке и его воспитании. Особенно внимательно изучались цели, содержание и методы обучения и воспитания, методология педагогической науки.

О второй половине XIX в. происходят изменения в концептуальных целях образования, которые, так или иначе, базируются на критике капитализма, его бездуховности, бесчеловечности, порабощающей силы, подавляющей человека и делающей его придатком машины. Все более отчетливым становилось индивидуалистическое целеполагание в образовании и воспитании — прежде всего у представителей иррационалистических течений философии.

Необходимость всеобщего образования стала в XIX в. «величайшим и настоятельным велением»

1.7 ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА

Основным типом школы в России к началу ХХ века, как и раньше, была начальная школа

Самым распространенным типом начальной школы в России этого периода были по-прежнему церковно-приходская школа и школы грамоты, находившиеся в ведении Святейшего синода.

В церковно-приходских школах обучали Закону Божьему, церковному пению, чтению книг церковной и гражданской печати, письму и арифметике. На предметы, связанные с религией, отводилось свыше 40% всего учебного времени.

Особенностью и своеобразием развития педагогической мысли в России этого периода являлся факт бурного развития наук о человеке, что позволило ученым-педагогам не только поставить в центр внимания изучение личности ребенка как сложной развивающейся системы, но и учитывать интересы, потребности и склонности самих детей, их природные возможности и дарование. Такой подход привел педагогов к большему пониманию необходимости использования в педагогике новых методов, позволяющих не только выявлять индивидуальные особенности ребенка, но и активно способствовать их развитию.

Сельское хозяйство. Быстро развивалось в начале XX века и образование крестьян по агротехнике. Много внимания уделялось и прогрессу системы внешкольного сельскохозяйственного образования.

1.8 ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПЕ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА

Система образования подвергалась острой критике. Школа воспринималась как устаревшая, не соответствующая уровню производства, науки и культуры, не отвечавшая потребностям подрастающего поколения, которое нуждалось в качественно иной подготовке. Потребность в обновлении школы и педагогической науки становилось всё более актуальной. Пересмотр педагогических установок, перестройка образования в ведущих странах мира превратились в одну из важнейших национальных проблем.

В первой половине XX века произошли серьезные изменения в образовательных институтах, прежде всего в общеобразовательной школе. Была предпринята перестройка школ первой и второй ступеней, значительно изменились система управления учебными заведениями, сроки обязательного обучения, социальный состав и контингент учащихся частных учебных заведений.

Педагогический традиционализм, являлся продолжением прежней педагогической мысли. К традиционализму относилась социальная педагогика, религиозная педагогика и педагогика, ориентированная в первую очередь на философское осмысление процесса воспитания и образования.

Не менее важный вопрос, который объединял педагогов в поиске путей реформирования школы – это вопрос о соединении умственного и физического труда, последний рассматривался не как основа подготовки к непосредственной трудовой деятельности, а как одно из важнейших средств общего развития личности ребенка.

На рубеже 19 – 20 вв. знаменитым событием в анти традиционном воспитании стало рождение «экспериментальной педагогики» Возникновение экспериментальной педагогики послужило важным импульсом развития науки о детях – педологии, которая представляла собой синтез психологических, биологических и социальных знаний о развитии ребенка и основывалась на представлении о нем как о субъекте, судьба которого предопределена наследственностью и влиянием общественной среды. Необходимо лишь изучить и измерить оба эти фактора, чтобы направить воспитание в нужное русло.

Поиск путей реорганизации учебно-воспитательного процесса на Западе в первой половине 20 в. был направлен на обновление содержания, форм и методов обучения и воспитания, на формирование творческого отношения детей к учебе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы узнали достаточно много об образовании и педагогике Нового времени. Я расписала как менялось образование с XVII века до начала XX в России и Европе.

Образование в XVII веке в России было с достаточно большим упором на религию, потому что считали, что читать необходимо уметь главным образом для того, чтобы самостоятельно изучить Священное Писание и понять весь тайный смысл написанного. Также образование можно охарактеризовать как начальное. В это время в Европе формируются иные общественные и духовные ценности, считают, что человек должен быть обучен всему, а так же учиться следует все детство и юность.

Особое место занимает именно XVIII век потому, что именно в этом столетии разработаны основы светского обучения и воспитания. Потребность в образованных людях увеличивалась и развитие образования становится важнейшей государственной задачей. В Европе по своему содержанию XVIII век стал продолжением предыдущего, он завершил Новое время и создал все необходимые предпосылки для последующего развития западного мира.

К началу XIX века в России стали распространяться идеи европейского просвещения. Вопросы воспитания поднимались в трудах многих общественных деятелей. В Европе во время XIX века стали формироваться взгляды о неисчерпаемых возможностях человека и его индивидуальности.

К началу XX века российские ученые-педагоги стали ставить в центр внимания изучение личности ребенка. В Европе же считали, что их уровень образования все равно не соответствует уровню подрастающего поколения.

Мы можем сделать вывод о том, что Европа в плане образования опережала нас, а мы в свою очередь пытались ее догнать и только к XX веку у нас это получилось. Данная тема проекта мне понравилась и показалась мне очень интересной, потому что можно понять на сколько сильно Российское образование с каждым веком эволюционировало и менялось в лучшую сторону.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

●       https://spravochnick.ru/pedagogika/vvedenie_v_pedagogicheskuyu_professiyu/obrazovanie_i_pedagogicheskaya_mysl_zapadnoy_evropy_i_ssha_v_19_veke/

●       https://fb.ru/article/179900/obrazovanie-v-veke-v-rossii-korotko-o-glavnyih-aspektah

●       https://moluch.ru/conf/stud/archive/340/15231/

●       http://www.profile-edu.ru/shkola-i-pedagogika-v-stranax-zapadnoj-evropy-i-ssha-v-xix-v.html

●       https://studfile.net/preview/7100666/page:86/

●       https://works.doklad.ru/view/DMsFZKFHsQs.htm

●       https://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2014/09/25/prezentatsiya-obrazovanie-v-rossii-v-nachale

●       http://www.best-pedagog.ru/burzhuaznye-teoretiki-o-vospitanii/

●       https://present5.com/obrazovanie-v-zapadnoj-evrope-i-ssha-v-17/

●       https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00392164_0.html

●       https://studbooks.net/1962313/pedagogika/pedagogicheskaya_mysl_rossii_kontsa_nachala_veka

●       https://yandex.ru/images/search?pos=2&from=tabbar&img_url=https%3A%2F%2Favatars.mds.yandex.net%2Fget-zen_doc%2F1856956%2Fpub_5ea3f331b14f910ab90af286_5ea3f450c9c7e01bd613b63f%2Fscale_1200&text=азбуковники+в+17+веке&rpt=simage

●       https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/3530293/pub_5ffda0e4d65541786b3d5734_5ffda2fffec2503c74f8ef6b/scale_1200

●      “Повседневная жизнь русской школы от монастырского учения до ЕГЭ” - Наталья петрова, 2016

●        Пазин, Морозов, Ушаков: “История России. Конец XVII - начало XX века”.