1073115
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Технология ПрезентацииИндивидуальный и дефференцированный подход к учашимся в процессе формирования знаний на уроках трудового обучения

Индивидуальный и дефференцированный подход к учашимся в процессе формирования знаний на уроках трудового обучения

библиотека
материалов
Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе формирования...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе формирования
Описание слайда:

Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе формирования знаний на уроках трудового обучения КГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, c ограниченными возможностями здоровья» №4 Работу выполнили: учителя трудового обучения: Войдощенко В.А.. Филиппов Ю.С. Хабаровск, 2014 г.

2 слайд ВВЕДЕНИЕ Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии, их социальная
Описание слайда:

ВВЕДЕНИЕ Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии, их социальная адаптация не мыслимы без трудовой подготовки. Профессионально-трудовая подготовка, является одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с интеллектуальным недоразвитием, т.к. занятия по труду при соответствующей организации являются эффективным средством коррекции недостатков психики. * *

3 слайд ВВЕДЕНИЕ Известно, что учащиеся с отклонениями в развитии значительно хуже, ч
Описание слайда:

ВВЕДЕНИЕ Известно, что учащиеся с отклонениями в развитии значительно хуже, чем их сверстники из массовых школ, усваивают цель предстоящей работы, затрудняются в планировании и контроле результатов своей деятельности. Поэтому к специфическим задачам обучения труду учащихся в первую очередь относится развитие общетрудовых умений и сознательное овладение приёмами работы. * *

4 слайд НАД ПРОБЛЕМОЙ РАБОТАЛИ В работах Б.И.Пинского, Г.И.Дульнева, Е.А.Ковалева, С.
Описание слайда:

НАД ПРОБЛЕМОЙ РАБОТАЛИ В работах Б.И.Пинского, Г.И.Дульнева, Е.А.Ковалева, С.Л.Мирского и других, исследовавших вопросы трудового обучения детей с недоразвитием интеллекта, отмечается, что педагогически правильно организованное трудовое обучение является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся коррекционный школы. * *

5 слайд СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Описание слайда:

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Наибольшая сложность трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIIIвида состоит в формировании обобщенных умений, способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий. Общетрудовые умения и навыки всегда связаны с решением умственных задач и требуют определенного уровня интеллектуального развития. * *

6 слайд У подавляющего большинства учащихся могут быть сформированы высокоавтоматизир
Описание слайда:

У подавляющего большинства учащихся могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков происходит медленно. Отсюда вытекает необходимость значительного увеличения приемов и методов, применяемых в трудовом обучении детей с недоразвитием интеллекта. Одним из эффективных путей решения этой проблемы является индивидуально-дифференцированный подход к обучению. * * СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

7 слайд НАД ДАННОЙ ПРОБЛЕМОЙ РАБОТАЛИ В.В.ВОРОНКОВА, В.В.ЭК, С.Л.МИРСКИЙ, Н. П. ПАВЛО
Описание слайда:

НАД ДАННОЙ ПРОБЛЕМОЙ РАБОТАЛИ В.В.ВОРОНКОВА, В.В.ЭК, С.Л.МИРСКИЙ, Н. П. ПАВЛОВА Педагоги-дефектологи, искали способы дифференциации учащихся с целью наиболее эффективного преодоления трудностей в обучении. В.В.Воронкова, В.В.Эк, С.Л.Мирский, Н. П. Павлова предложили подход, основанный на выделении групп учащихся в зависимости от возможностей их обучения вообще и специфических затруднений, мешающих процессу овладения знаниями, умениями и навыками. * *

8 слайд ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ школьников с инт
Описание слайда:

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ школьников с интеллектуальными проблемами заключается в создании особых педагогических условий в зависимости от выявленных индивидуально-типических особенностей учащихся. Если индивидуальные особенности, характерные для одних школьников, наблюдаются и у других учащихся, то такие особенности называются типическими, т. е. присущими определенной группе детей. На основании учета типических особенностей школьников можно дифференцировать на типогруппы. Это позволяет в процессе фронтальной работы оказывать необходимую помощь, что способствует более успешному усвоению учебного материала. * *

9 слайд ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ
Описание слайда:

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ как фронтальную работу, проводимую согласно возрастным и учебным возможностям всего класса, так и групповую, основанную на учете типических особенностей каждой группы детей, а также индивидуальную, осуществляемую с учетом личностных возможностей каждого ученика. В связи с этим обучение предполагает оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы. * *

10 слайд ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД ТРЕБУЕТ ОТ УЧИТЕЛЯ систематичности и настойчивости
Описание слайда:

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД ТРЕБУЕТ ОТ УЧИТЕЛЯ систематичности и настойчивости в достижении педагогических целей. Меры индивидуального воздействия, проводимые от случая к случаю, не дают ощутимого коррекционного эффекта. * *

11 слайд ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ОСОБЕННОСТЯМИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАЖД
Описание слайда:

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ОСОБЕННОСТЯМИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАЖДОЙ ТИПОГРУППЫ ЦЕЛЬ: ВЫРАВНИВАНИЕ И ПОДВЕДЕНИЕ К ФРОНТАЛЬНЫМ ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ * *

12 слайд ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД «Для того чтобы правильно осуществить индивидуальный по
Описание слайда:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД «Для того чтобы правильно осуществить индивидуальный подход к каждому ученику, очень важно раскрыть его положительные возможности, установить причины тех трудностей, которые возникают у того или иного учащегося в овладении школьными знаниями и навыками, те недочеты, на преодоление которых должны быть направлены усилия учителя, а также своевременно заметить те изменения, которые наступают в процессе воспитания и обучения школьников, проследить за развитием». (Л.В. Занков) Таким образом, индивидуальный подход можно осуществить лишь при том условии, если учитель знает ученика, его особенности и возможности. * *

13 слайд КЛАССИФИКАЦИЯ ПО С.Л.МИРСКОМУ В своей работе мы используем типологические осн
Описание слайда:

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО С.Л.МИРСКОМУ В своей работе мы используем типологические основания, предложенные С. Л. Мирским, соответствующие целевой, исполнительной и энергетической сторонам деятельности. Целевая сторона отражает процессы усвоения заданной цели, сбора и объединения всех данных, планирование предстоящих действий. Исполнительная сторона характеризует процессы реализации планов, практические навыки, самоконтроль. К энергетической стороне относится эмоции и чувства, способность к волевому усилию в степени утомляемости. * *

14 слайд Таким образом, индивидуальные возможности учащихся в трудовом обучении опреде
Описание слайда:

Таким образом, индивидуальные возможности учащихся в трудовом обучении определяются путем комплексной оценки по трем направлениям в различных их сочетаниях. Такое деление позволяет наиболее полно выявить индивидуальные недостатки и определить приемы для их коррекции. * *

15 слайд ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ На основе: ознакомления с медиц
Описание слайда:

ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ На основе: ознакомления с медицинской картой, личным делом учащегося, его дневником индивидуального сопровождения; беседы с воспитателями, учителями, работающими на классе, педагогом-психологом, учителем-логопедом; наблюдения за выполнением учащихся программных заданий на уроках; * *

16 слайд АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о т
Описание слайда:

АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, какие стороны трудовой деятельности учащихся нарушены, и какова степень их нарушений. По характеру нарушения определяется типологическая группа(целевая, исполнительная и энергетическая), к которой учащийся относится. Исходя из данных типологических карт, применяются специфические методические приёмы обучения, направленные на развитие целевой, исполнительной или энергетической сторон деятельности. * *

17 слайд * * Типогруппа	Характерные особенности	Меры педагогического воздействия + цел
Описание слайда:

* * Типогруппа Характерные особенности Меры педагогического воздействия + целевая + исполнительная + энергетическая У учащихся все три стороны деятельности развиты равномерно. Принимают активное участие в анализе образца, самостоятельно планируют работу и самостоятельно изготовляют изделия по плану. Хорошо и быстро усваивают трудовые приемы. В процессе изготовления изделия они проявляют высокую или среднюю работоспособность. Изделия, как правило, выше качеством. - фронтальное обучение; - активизирующая помощь в виде побуждения: «Подумай!»; - незначительная помощь при выполнении сложных заданий.

18 слайд * * Типогруппа	Характерные особенности	Меры педагогического воздействия - цел
Описание слайда:

* * Типогруппа Характерные особенности Меры педагогического воздействия - целевая + исполнительная + энергетическая Нарушена целевая сторона деятельности и сохранена исполнительная и энергетическая. Не умеют пользоваться письменными инструкциями, осуществлять последовательность анализа образца. Качество усвоения знаний, умений и навыков хорошее. Они обладают средней работоспособностью и желанием трудиться, часто обращаются к учителю за помощью. - предварительное устное повторение пройденного учебного материала; - закрепление нового познавательного материала; - работа с элементами демонстрационной технологической карты;

19 слайд * * Типогруппа	Характерные особенности	Меры педагогического воздействия + цел
Описание слайда:

* * Типогруппа Характерные особенности Меры педагогического воздействия + целевая - исполнительная + энергетическая Нарушена исполнительная сторона деятельности, целевая и энергетическая сохранны. Учащиеся успешно осваивают процессы ориентирования и планирования. Они не встречают затруднений в усвоении новых знаний, но у них с большим трудом формируются приёмы работы. Практическая работа, как правило, с многочисленными ошибками. - предварительное практическое повторение приемов труда; - дифференциация трудовых заданий по уровню сложности исполнения; - обучение сложному трудовому приему по отдельным компонентам.

20 слайд * * Типогруппа	Характерные особенности	Меры педагогического воздействия + цел
Описание слайда:

* * Типогруппа Характерные особенности Меры педагогического воздействия + целевая + исполнительная - энергетическая Нарушена энергетическая сторона. Целевая и исполнительная сохранны. Эти ученики страдают низкой работоспособностью. Эта группа делится на три подгруппы: а) дети с физическими и моторными недостатками. Хорошо усваивают теоретический материал, а практическую часть выполняют хорошо только при замедленном темпе; б) дети-астеники. Для них характерен высокий темп в начале работы, затем темп угасает и доходит до нуля к концу урока; в) дети характеризуются незрелостью личности (патологические лентяи). - оптимальный, учитывающий индивидуальные возможности школьника уровень требовательности со стороны учителя; - дифференциация учебных заданий по объему физической работы в соответствии с уровнем выносливости учащихся; - временное переключения на выполнение другого задания; - стимулирование учебно-трудовой деятельности; давать задания по времени и предъявлять жесткие требования.

21 слайд * * Типогруппа	Характерные особенности + целевая + исполнительная - энергетич
Описание слайда:

* * Типогруппа Характерные особенности + целевая + исполнительная - энергетическая Нарушена энергетическая сторона. Целевая и исполнительная сохранны. Эти ученики страдают низкой работоспособностью. Эта группа делится на три подгруппы: а) дети с физическими и моторными недостатками. Хорошо усваивают теоретический материал, а практическую часть выполняют хорошо только при замедленном темпе; б) дети-астеники. Для них характерен высокий темп в начале работы, затем темп угасает и доходит до нуля к концу урока; в) дети характеризуются незрелостью личности (патологические лентяи).

22 слайд МЕРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ - оптимальный, учитывающий индивидуальные во
Описание слайда:

МЕРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ - оптимальный, учитывающий индивидуальные возможности школьника уровень требовательности со стороны учителя; - дифференциация учебных заданий по объему физической работы в соответствии с уровнем выносливости учащихся; - временное переключения на выполнение другого задания; стимулирование учебно-трудовой деятельности; давать задания по времени и предъявлять жесткие требования. * *

23 слайд * * Типогруппа	Характерные особенности	Меры педагогического воздействия - цел
Описание слайда:

* * Типогруппа Характерные особенности Меры педагогического воздействия - целевая - исполнительная + энергетическая Нарушена целевая и исполнительная сторона. Не могут анализировать и планировать работу, с трудом формируются правильные приемы работы. У них хорошая работоспособность. - перед началом работы необходимо повторить приемы работы; - чаще привлекать к анализу и планированию работы; -оценка индивидуальной работы не только за качество, но и за правильность исполнения.

24 слайд * * Типогруппа	Характерные особенности	Меры педагогического воздействия - цел
Описание слайда:

* * Типогруппа Характерные особенности Меры педагогического воздействия - целевая + исполнительная - энергетическая Нарушены целевая и энергетические стороны (не умеют анализировать и планировать работу). Имеют низкую работоспособность. Хорошо формируются приемы работы. - поэтапное формирование умственных трудовых действий; - использование на рабочем месте учащегося наглядных пособий, облегчающих ориентировку в задании и планирование; -стимулирование повышения темпа работы учащихся.

25 слайд * * Типогруппа	Характерные особенности	Меры педагогического воздействия + цел
Описание слайда:

* * Типогруппа Характерные особенности Меры педагогического воздействия + целевая - исполнительная - энергетическая Нарушена исполнительная и энергетическая сторона деятельности. Эти учащиеся продуктивны, но работоспособность у них скачкообразна. Приемы работы не усваивают. - обратить особое внимание на формирование правильных приемов работы; - активизация действий самоконтроля; - держать под постоянным контролем.

26 слайд * * Типогруппа	Характерные особенности	Меры педагогического воздействия - цел
Описание слайда:

* * Типогруппа Характерные особенности Меры педагогического воздействия - целевая - исполнительная - энергетическая Нарушены все три стороны деятельности. У этих детей низкий уровень интеллектуального развития. Усваивают программный материал на низком уровне, не видят ошибок, объем памяти мал. - неоднократное подробное объяснение; - дробление материала и концентрация внимания на отдельных операциях; - выполнение тренировочных упражнений под руководством учителя; - выполнение заданий с помощью учителя.

27 слайд КОРРЕКЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Развитие мыслительных процессов с опор
Описание слайда:

КОРРЕКЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Развитие мыслительных процессов с опорой на наглядность * *

28 слайд КОРРЕКЦИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ребята самостоятельно планируют
Описание слайда:

КОРРЕКЦИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ребята самостоятельно планируют ход работы * *

29 слайд КОРРЕКЦИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнение задания по образцу * *
Описание слайда:

КОРРЕКЦИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнение задания по образцу * *

30 слайд КОРРЕКЦИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнение задания по образцу * *
Описание слайда:

КОРРЕКЦИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнение задания по образцу * *

31 слайд КОРРЕКЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнение тренировочных упражнений по
Описание слайда:

КОРРЕКЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнение тренировочных упражнений под руководством учителя * *

32 слайд КОРРЕКЦИЯ ВСЕХ СТОРОН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дробление материала и концентрация внимани
Описание слайда:

КОРРЕКЦИЯ ВСЕХ СТОРОН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дробление материала и концентрация внимания на отдельных операциях * *

33 слайд КОРРЕКЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Поэтапное планирование * *
Описание слайда:

КОРРЕКЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Поэтапное планирование * *

34 слайд КОРРЕКЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Пошаговое выполнение этапов работы * *
Описание слайда:

КОРРЕКЦИЯ ЦЕЛЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Пошаговое выполнение этапов работы * *

35 слайд КОРРЕКЦИЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Создание дополнительной мотивац
Описание слайда:

КОРРЕКЦИЯ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Создание дополнительной мотивации (Изготовление изделий для себя .) * *

36 слайд ВЫВОД Такая системная организация индивидуального подхода приносит положитель
Описание слайда:

ВЫВОД Такая системная организация индивидуального подхода приносит положительный результаты, учащиеся переходят в более высшие типогруппы. Учащиеся старших классов в основном переходят в первые четыре наиболее благоприятные типогруппы, что позволяет увеличить объем фронтальной работы на уроке и способствует корригированию личных качеств учащихся. Улучшается их познавательная деятельность, практическая деятельность становится более качественной, увеличивается количество учащихся, которые практическое задание выполняют самостоятельно. * *

37 слайд ЗАКЛЮЧЕНИЕ Учащиеся успешно сдают выпускной экзамен и продолжают образование
Описание слайда:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Учащиеся успешно сдают выпускной экзамен и продолжают образование в училище не испытывая затруднений в учебе. Иными словами системное осуществление индивидуального подхода на протяжении всего периода обучения в коррекционной школе – это путь подведения детей к нормальным формам учебной деятельности, путь преодоления и компенсирования индивидуальных особенностей интеллектуального развития ребенка с целью его успешной социальной адаптации. * *

38 слайд Список литературы: 1. Дульнев Г.М. Усвоение трудовых операций умственно отста
Описание слайда:

Список литературы: 1. Дульнев Г.М. Усвоение трудовых операций умственно отсталыми школьниками [Текст] / Г.М.Дульнев // Специальная школа – 1967. – № 4. – С.74–80. 2. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. [Текст] / Г.Ю.Ксензова – М.: Просвещение, 2001. – 68 с. 3. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе [Текст]: пособие для учителей / С.Л.Мирский. – М.: Просвещение, 1980. – 183 с. 4. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении [Текст] / С.Л.Мирский. Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с. 5. Мирский С.Л. Сравнение способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании [Текст] / С.Л.Мирский // Специальная школа – 1967. – №4. – С.80–84. 6. Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда [Текст]: кн. для учителя / С.Л.Мирский. – М.: Просвещение, 1992. – 127 с. 7. Кириллова А. Г. Использование некоторых методов и приемов дифференцированного подхода к учащимся на уроках труда (швейное дело) [Текст] / А.Г. Кириллова // Дефектология. – 1982. – №6 – С.24–30. 8. Кириллова А. Г. Проверка и оценка знаний учащихся вспомогательной школы в процессе обучения труду [Текст] / А.Г. Кириллова // Дефектология. – 1993. – №2 – С.24–30. 9. Нефедова К. А., Агалакова Е. А. Управление образовательным процессом младших школьников на основе диагностики качества ЗУН [Текст]: пособие для руководителей школ г. Омска / К.А.Нефедова, Е.А. Агалакова – Омск, 1998. –12с. 10. Щербакова А.М. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида [Текст]: Новые учеб. программы и метод. материалы / Под ред.А. М.Щербаковой. – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 132 с. * *

Курс профессиональной переподготовки
Учитель, преподаватель технологии
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

 

Индивидуальный и дифференцированний подход к учашимся в процессе формированиязнани й на уроках прудового обучения.

Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитие ,их социальная адаптация не мыслимы без трудовой подготовки. Профессиональная- трудовая подготовка, является одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации и детей с интелектуальным нелоразвитием,т.к. занятия по труду при соответствуящей организации являются эффективным средством коррекции недостатков пстхики.

 

  

 

 

 

, является одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с интеллектуальным недоразвитием, т.к. занятия по труду при соответствующей организации являются эффективным средством коррекции недостатков психики.

 

 

 

 

 

Общая информация
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.