ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОГРЕСС УЧАЩИХСЯ КАК ОБЪЕКТ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Тарасова Галина Ивановна ,учитель начальных классов  МБОУ «Ясненская СОШ№7»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОГРЕСС УЧАЩИХСЯ  КАК  ОБЪЕКТ  КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

   Опыт показывает ,что социальные изменения, происходящие в нашем обществе, приводят к увеличению неравенства стартовых возможностей детей, начинающих свое образование. Это ставит сложную задачу, особенно перед начальной школой – в короткое время выровнять эту дифференциацию детей и подготовить к их успешному переходу на следующую ступень.    

  Модель российского образования 2020 предполагает, что система оценки должна быть ориентирована на результаты. В новой системе оценивания должны найти место новые методы оценивания, которые будут отражать достижения и индивидуальный прогресс ребёнка.

  В педагогической науке и практике сосуществуют понятия: «индивидуальные достижения школьника», «индивидуальный прогресс школьника» Достижения – положительный   каких- н. усилий, успех (по словарю С.И.Ожегова). Прогресс – движение вперёд, от низшего к высшему, переход на более высокую ступень развития, изменение к лучшему; развитие нового, передового (по Словарю иностранных слов). Наиболее близким мне  показалось разъяснение данного термина Е.П.Сизинцевой : «Качество  «индивидуальный прогресс  ученика» является  поступательной характеристикой,  ступенью  для достижения  модели выпускника. Для  возможности отслеживания  динамики  индивидуального прогресса ученика  мы ввели обобщенные характеристики : осведомленность, осознанность, активность, системность и соответствующие им уровни и показатели измерения. Будем опираться на введенное нами определение : «Индивидуальный прогресс- это система ,которая представляет собой интегративную  развивающуюся с помощью  педагогического сопровождения  положительную динамику  обобщенных характеристик  школьника  (осведомленность, осознанность, активность, системность) в предметной, метапредметной  ,личностной сферах для реализации учебных и жизненных целей, является  средством  для достижения  модели выпускника  и основанием для последующей адаптации в социуме» (7)

 В связи с этим возникает вопрос-как оценивать индивидуальный прогресс учащихся?

Выстраивая систему принципов, по которым необходимо осуществлять оценку индивидуального прогресса учащегося, интересно рассмотреть  международный опыт ,например, Великобритании. Опираясь на идею осуществления оценки в целях обучения, британские ученые выделили ключевые характеристики оценки на уровне класса. Оценка в целях обучения - процесс поиска и интерпретации достоверных данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, где обучаемые находятся в процессе своего обучения, куда им необходимо двигаться дальше ,как сделать это наилучшим образом [2].

  В Великобритании выстроено 10 базовых принципов оценки, в целях обучения [11], она: является частью эффективного планирования преподавания и обучения; сосредоточена на процессе обучения, цели и задачи которого ясны всем субъектам образования; находится в центре работы класса; является ключевым профессиональным навыком; должна быть гибкой и конструктивной; стимулирует мотивацию, поощряет обучение, сильнее стимулирует мотивацию через акцент на прогрессе и достижениях, а не на неудачах; способствует пониманию студентами целей обучения и критериев оценки, а также стимулирует стремление к их достижению; помогает учащимся понять, как улучшить свои достижения; формирует основу для самооценки; фиксирует все образовательные достижения.

  С точки зрения эффективной организации оценки индивидуального прогресса учащегося интересен французский опыт. Во Франции существует многолетняя традиция проведения на разных этапах образования диагностических исследований, с помощью которых создаются комфортные условия реализации возможностей учащихся путем формирования индивидуального образовательного маршрута. Систематичная оценка развития учащегося встроена в систему обучения на законодательном уровне и реализуется во всех образовательных учреждениях в разных возрастных группах [8].

Оценка во Франции является фундаментальной частью работы в циклах, так как она позволяет учителю следить за развитием навыков ребенка, тем самым планировать процесс обучения. Для учета продвижения всех учащихся реализуются следующие виды оценки:

1. Диагностическая. Обязательное массовое диагностическое национальное тестирование учащихся в начале года  в возрасте 8 и 11 лет (национальный тест на французском языке и математику)в государственных и в частных школах во Франции проводится с сентября 1989 года.

2. Текущая. Оценивается все: индивидуальная работа, реализованная вне урока (домашнее задание, еженедельное количество которых решается педагогическим советом), тесты, которые проходят через определенные промежутки времени в классе .

3. Формирующая. Учителя способствуют переходу учащегося из класса в класс в рамках цикла по рекомендации учителя, который строит образовательный маршрут ученика в соответствии с непрерывным наблюдением и оценкой учащихся, обсуждением и консультацией с родителями и с представителями учебных команд

Для фиксации результатов проведенной оценки используются карты студента. На основании этой карты совет дает рекомендации относительно типов курсов, которые учащийся должен посещать. Родители или законные представители могут подать апелляцию, если они не согласны с решением Совета класса (советы обычно состоят из учителя, двух родителей, двух студентов и карьер-консультанта).

  С точки зрения того, каким образом осуществить оценку индивидуального прогресса учащегося, как оценить развитие тех или иных компетентностей, требуемых стандартом образования, могут быть интересны методики, использующиеся в международных исследованиях PISA. Данный мониторинг нацелен на изучение принципиально иных, отличных от традиционных, образовательных результатов. Организованные под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития международные исследования качества образования (PISA] проводятся каждые три года с целью оценки способности учеников 15-летнего возраста мобилизовать и применять их знания в повседневной жизни. Их компетенции измеряются регулярно в трех областях: понимание текста, математическая и естественнонаучная грамотность. Задания представляют собой вопросы, нацеленные на работу с большим массивом заданий; требуют способности выбора стратегии собственных действий; требуют работы с заданиями из разных предметных областей; предполагают способность отнести задание к определенной предметной области, а затем применить сформированные способы действий; выбрать ответ в заданиях закрытого типа, предполагающего наличие опыта приблизительной оценки результата и сопоставления его со списком ответов. Формы и методы предъявления заданий учащимся в исследовании PISA могут быть использованы при оценке индивидуального прогресса учащихся во всех трех группах результатов: личностных, метапредметных и предметных.  С точки зрения технологичности, наглядности и доступности оценки индивидуального прогресса могут быть интересны методики, основанные на автоматизации процесса учета и контроля знаний с использованием ПК, ориентированные на получение максимального количества информации о предметных результатах и, частично, личностных (психологических) особенностях и изменениях учащегося [5,6].

   Как обстоят дела в этом направлении в российском образовании? Образовательные достижения учащихся представляют собой основной результат школьного образования. Для его измерения существуют разные формы и методы оценки. Сегодня в отечественной педагогике оценка фиксирует достигнутый учащимся результат по отношению к заявленным стандартам обучения. Однако это лишь одна из функций оценки, в стороне остаются не менее важные : диагностирующая, обучающая, информационная, мотивационно-побудительная и др. [3]. Для успешного обучения ребенку требуется понимание того, к чему стремиться (это может быть реализовано практически через любую форму оценки, которая подразумевает обратную связь) и понимание того, насколько он продвинулся относительно самого себя (осознание индивидуального прогресса). Наглядная система учета индивидуального прогресса учащегося помогает учителю, ученику и родителям зафиксировать как области риска возникновения затруднений, так и продвижение ученика вперед. Результаты оценки индивидуального прогресса должны быть понятны всем субъектам образования и наглядно демонстрировать каждое продвижение учащегося.

    «В системе оценки образовательных результатов учащихся  российских школ произошли существенные перемены в связи с изменением требований общества к выпускникам образовательных учреждений. Идет активный поиск новых форм и методов оценки и фиксации требуемых компетенций и сформированных качеств личности, индивидуального прогресса ученика. Оценка индивидуального прогресса учащихся должна носить системный характер, включая получение предметных знаний, приобретение компетенций, формирование внеучебных навыков. К формам оценки индивидуального прогресса учащегося можно отнести: тестирование, устный ,письменный опрос, наблюдение, оценку и самооценку по определенным параметрам. При этом система учета индивидуального прогресса учащегося должна быть простой, технологичной и логично встроенной в процесс обучения. В передовых школах начинают использоваться формы фиксации образовательного результата, учитывающие индивидуальное развитие учащегося: портфолио, лист индивидуальных достижений, самооценка, рейтинг. Осуществление оценки и создание системы учета индивидуального прогресса каждого ученика способны, с одной стороны, вовремя выявлять проблемы в обучении, а с другой стороны, мотивировать ученика на достижение новых целей.(1)

  Индивидуальный прогресс учащегося в педагогике понимается как планомерное позитивное продвижение учащегося в процессе  обучения, как положительная динамика предметных, метапредметных и личностных результатов [4].

     Оценка индивидуального прогресса учащегося может осуществляться в рамках внутренней оценки [9], которая осуществляется субъектами, участвующими в обучении. Этот способ нацелен на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, и административных выводов по результатам обучения. Данную оценку иногда называют формирующей, поскольку она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Внутренняя оценка осуществляется в естественных для учащегося условиях. Следует отметить  использование результатов внешних мониторингов ,которое возможно в системе учета индивидуального прогресса при условии наличия персонифицированного результата.

Основные подходы к оценке индивидуального прогресса школьников: -психолого-педагогический; -статистический; -формирующий; -системный; -компетентностный;; -комплексный; - интегрированный и др.

Психолого-педагогический подход к оценке индивидуального прогресса школьника можно отнести к учениям Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Авторами разработан комплекс оценочных материалов, используемых в практике обучения школьников .

Формирующий подход (Тренинговый центр ИУО РАО под руководством М.А.Пинской): формирующее оценивание – существенный элемент образовательных реформ, направленных на повышение учебных достижений учащихся, обеспечение равенства в обучении и поддержку образования, цель которого «научить учиться», осуществляется коррекция и улучшение учебного процесса.  К базовым принципам формирующего подхода относятся: - центрированность на ученике (отслеживание и коррекция учебной активности); - компетентность учителя; - активность учащихся (вовлечение в рефлексию и самооценивание); - непрерывность (использование широкого ассортимента простых техник, возможностей для улучшения процесса учёбы); -особая сформированность учебного процесса, (алгоритм действий учителя)

Системный подход в оценивании ИП школьника реализуется на основе разработки системы мониторинга (измерительные дидактические материалы – предметные тесты, которые показывают готовность перехода школьника на следующий уровень овладения предметными действиями).

 Компетентностный подход – система международных мониторинговых исследований (PIRLS, TIMSS, PISA и др.).  Россия участвовала и продолжает участвовать в таких исследованиях, как PISA, TIMSS, и ряд регионов уже сегодня начал подготовку к участию в PISA-2015. Один из таких проектов – международное исследование iPIPS – должен будет заполнить пустующую нишу оценки индивидуального прогресса учеников в начальной школе.  В этом году вебинар Российского тренингового центра Института образования НИУ ВШЭ, состоявшийся в апреле 2014г, затронул интересную и новую для российского образования тему: «Стартовая диагностика детей на входе в начальную школу и оценка их прогресса в течение первого года обучения». Разбиралась проблема на основе методологии и результатов первого этапа международного исследования iPIPS, которое было апробировано в нашей стране в минувшем году. iPIPS - инструмент мониторинга готовности ребенка к школе и его индивидуального прогресса в течение первого года обучения iPIPS выгодно отличает от других то, что по каждому ребенку здесь можно получить индивидуальную информацию о прогрессе за первый год обучения, поскольку исследование идет в два этапа – на входе в обучение и по окончании первого класса. Удобно оно еще и тем, что тестирование идет в мягкой игровой форме, не создает стрессовой ситуации.

Концептуальный подход  Институт  психологии и педагогики развития (Красноярск) и Психологический институт РАО (Москва) по заказу Национального фонда подготовки кадров   создали проект «Разработка инструментария для мониторинга индивидуального прогресса учащихся». Объектом диагностики выступает опосредствование (присвоение культурных орудий), которое, согласно теории Л.С.Выготского, является направляющим стержнем образовательного процесса. Предметом диагностики является мера освоенности этих средств учащимися. Показателем этой меры выступает тип опосредствования, демонстрируемый при выполнении тестовых заданий. Авторами теоретической модели теста являются Б.Д. Эльконин, П.Г. Нежнов, Б.И. Хасан. Измерительные материалы по математике разработаны А.М. Ароновым, О.В. Знаменской, О.С. Островерх и О.И. Свиридовой, по русскому языку – Л.А. Рябининой и И.Е. Кимом, по физике – О.Г. Баландиным. Тест «Дельта» – это инструмент для диагностики индивидуального прогресса учащихся в освоении учебных предметов. Особенность инструмента состоит в том, что он предназначен не для проверки степени освоения школьниками того или иного предметного содержания, а для отслеживания динамических характеристик становления мышления и понимания учеников, проявляющиеся в развитии их предметного действия при изучении математики и русского языка со 2 по 9 класс общеобразовательной школы. Диагностический инструментарий – комплект из четырех самостоятельных «предметных» пакетов, каждый из которых включает: предметно-содержательную и структурную характеристику соответствующего теста; тестовую тетрадь (или комплект тетрадей) с ключами для обработки исходных данных; инструкцию по проведению тестирования, включая первичную интерпретацию полученных результатов.

Вывод:  Опыт по формированию оценки индивидуального прогресса учащихся, способной отвечать актуальным потребностям общества, позволяет сделать вывод: оценка индивидуального прогресса учащегося базируется на принципах, определяющих ее как неотъемлемую часть процесса обучения; проводится систематично, учитываются результаты различных методик в целях достижения многоаспектной оценки, особенности и возможности учащихся, учителя, класса (сообщества), образовательного учреждения, но при этом с ориентацией на федеральные образовательные стандарты; оценка индивидуального прогресса учащегося вовлекает в процесс оценки все субъекты процесса обучения: учителя, ученика и родителей. Оценка индивидуального прогресса учащегося встроена в процесс обучения, является технологичной и учитывает балльные и оценочные характеристики, имеет возможность последующей статистической и аналитической обработки, доступна и наглядно демонстрирует заинтересованным участникам образовательного процесса продвижение ребенка.

    Инструментарий оценки индивидуального прогресса учащегося может быть выстроен на основе оптимизации существующих форм и методов сбора информации об образовательных (предметных, метапредметных и личностных) результатах учащихся на всех ступенях обучения, а также факторах, оказывающих на них влияние. Правильно выстроенная система оценки индивидуального прогресса учащегося может удовлетворить потребность в информации для принятия решений на уровне образовательного учреждения, касающихся конкретного ученика или класса в целом.

Литература :

1.Андрюкова И.П «Индивидуальный прогресс учащихся как объект оценки  образовательных результатов»( ж. « Человек  и образование» №2 ( 35),с.117-128)

2. Вальдман И. А. Ключевые аспекты качества образования : уроки международного опыта. - М. : Моск. центр качества образования, 2009. - 51 с. - То же [Электронный ресурс]. - URL: http:// www.iuorao.ru/05-06-2010-00/79-2010-01-01-41 (дата обращения 21.12.2012).

3. Ефремова Н. Ф. Тестовый контроль знаний. - М. : Логос, 2007. - 368 с.

4. Знаменская О. В., Островерх О. С., Рябинина Л. А., Хасан Б. И. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников // Вопросы образования. - 2009. - № 3. - С. 53-75.

5. Кальней В. А., Шишов С. Е. Школа : мониторинг качества образования. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

6. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

7.Сизинцева Е.П.  Модель реализации направленности  педагогического сопровождения проектной деятельности  учащихся на их индивидуальной прогресс»  (Современные исследования социальных проблем(электронный  научный журнал.№1(09)2012г

8. Система оценки образовательных результатов учащихся / Официальный сайт Министерства образования Франции [Электронный ресурс]. - URL http://www.education.gouv.fr/cid262/ l-evaluation-des-acquis-des-eleves.html (дата обращения 01.07.12) (на фр. яз).

9.Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся : методич. пособие. - Самара : Учебная литература, 2007. - 244 с.

10. Б. Д. Эльконин, Б. И. Хасан и др. Отчет: Комплексный анализ зарубежных и отечественных материалов по диагностике учебных и общеобразовательных достижений. Национальный фонд подготовки кадров. Институт психологии и педагогики развития. Проект «Реформа системы образования», 2004 г.

11. Assessment for Learning : 10 principles : Research-based principles to guide classroom practice/Assessment Reform Group, 2002. - URL http://gtcni.openrepository.com/gtcni/bitstream/2428/ 4623/1/Assessment%20for%20Learning%20-%2010%20principles. pdf (дата обращения 21.12.2012)