Особенности краеведческой деятельности в образовательно-воспитательном процессе
Современная краеведческая деятельность представляет собой многополюсный и комплексный вид человеческого общения, естественным образом включающий в себя индивидуальный и коллективистский подходы к формированию личности.
Тенденция современного образования к расширению межпредметных связей и одновременно к углубленному изучению отдельных предметов формирует качественно новое образовательное поле, в котором свою четко определенную сферу заняла краеведческая деятельность.
Наиболее тесным образом краеведческая деятельность связана с такими предметами как природоведение, чтение, история Отечества, экология, биология, литература, мировая художественная культура, история, физическое воспитание, ОБЖ.
Свое место краеведческая деятельность находит как в учебных базовых программах, факультативных занятиях, так и в занятиях системы дополнительного образования.
На современном этапе краеведческая деятельность четко структурируется: имеет в своем арсенале учебные образовательные программы, программы историко-краеведческого всеобуча, музейные программы, экскурсионные программы, программы историко-краеведческой деятельности учащихся, авторами которых является множество талантливых педагогов, организаторов, ученых России.
Процесс формирования личности в области краеведческой деятельности есть не что иное, как выработка нравственно-практического иммунитета к разрушающим экологию детства факторам, таким как бездуховность, безнадзорность, безразличие, нетерпимость, алкоголизм, наркомания, вещизм, сексуальная экспансия, безжалостность, социальная пассивность.
Краеведческая деятельность - это особый вид общения учителя и ученика, педагога и воспитанника.
Можно утверждать, что на сегодняшний день это самая коммуникативная деятельность, направленная на формирование личности ребенка и, потому, едва ли не самая эффективная по достижению конкретных конечных результатов.
Уровень активности личности связан в определенном соотношении с ее развитием, характером, с изменениями на протяжении жизни, с воспитанием и самовоспитанием. «Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее».
Эта идея для нашего исследования представляет также существенную методологическую позицию, особо преломляясь в двух известных концептуальных направлениях: «Личность не может развиваться в рамках одних лишь процессов усвоения, потребления, ее развитие предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ,» -отмечал А.Н.Леонтьев .
Развитие личности необходимо связано с ее самоопределением, с типом и способом разрешения противоречий с социальной действительностью, с природными условиями, с историей края, где проходило становление личности, с собственной жизнью, окружающими людьми. Сущность этих двух концептуальных позиций в рассматриваемой нами проблеме позволяет учитывать следующее:
потребность активизирует деятельность и находит в ней завершение. "Потребность первоначально выступает лишь как условие, как предпосылка деятельности, но как только субъект начинает действовать, тотчас происходит ее трансформация, и потребность перестает быть в "себе". Чем дальше идет развитие деятельности, тем более эта ее предпосылка превращается в результат".
Актуальность исследования обусловлена тем, что на рубеже веков в условиях становления гражданского демократического общества в новой России возникла потребность в поиске принципиально новых, неординарных путей решения резко усложнившихся задач в области воспитания и образования, так как качественно изменился социальный заказ общества к образованию в целом.
В современных условиях развития образовательных учреждений в области краеведческой деятельности пришло понимание того обстоятельства, что существующий разрыв между содержанием и формами общего образования и дополнительного образования должен преодолеваться, т.е. эти два типа образования должны сближаться, взаимодействуя друг с другом.
Анализ теории и практики краеведческой деятельности в системе общего и дополнительного образования позволил выделить в ней противоречие: между потребностью общего образования в развитии массовой краеведческой работы среди учащихся и недостаточной организационной и методической поддержкой со стороны дополнительного образования.
С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, которая состоит в следующем: каковы основные педагогические условия взаимодействия общего образования и дополнительного образования средствами краеведческой деятельности.
Решение этой проблемы составляет цель исследования: определить педагогические условия, повышающие эффективность взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в краеведческой деятельности.
Объект исследования: процесс взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.
Предмет исследования: процесс взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в краеведческой деятельности.
Гипотеза исследования предполагает, что взаимодействие образовательных учреждений общего и дополнительного образования в краеведческой деятельности будет эффективным, если:
- будет разработан алгоритм (циклограмма) взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в краеведческой деятельности;
- будет разработана модель взаимодействия, раскрывающая смысл отношений общего и дополнительного образования в краеведческой деятельности связи, принципы, разработки, концепции, образовательные технологии, особенности подготовки педагогов;
- будет определено содержание совместных программ, реализуемых учреждениями общего и дополнительного образования в краеведческой деятельности;
- будет выявлена совокупность педагогических условий, определяющих совместную деятельность общего и дополнительного образования в краеведческой деятельности по содержанию программ, методическому обеспечению, технологии прохождения программ и т.д.
Программа краеведческой деятельности в школьном коллективе.
Цели и задачи программы
Цель:
создание условий для получения дополнительных знаний каждым обучающимся о природе, географии, истории и культуре родного края, способствующих развитию познавательного и профессионального интереса к краеведению, воспитанию социальной активности школьников.
Задачи:
Усвоить комплекс краеведческих знаний о природе, истории и культуре родного края в процессе учебной и вне учебной деятельности;
создать условия в образовательном пространстве для проявления и развития ключевых компетентностей школьников;
сформировать потребность в активной жизненной позиции по сохранению и преобразованию родного края;
воспитать патриотизм и экологическую культуру юных граждан.
Программу предполагается реализовать в 3 этапа:
2009-2010 учебный год - I этап (организационный),
2010-2011 учебный год - II этап (реализация программы),
2011-2012 учебный год - III этап (итоговый).
I этап. Разработка и реализация организационных программных мероприятий на уровне образовательного учреждения, направленных на развитие познавательных интересов учащихся в области краеведения, на расширение комплекса краеведческих материалов, развитие материальной базы.
В результате реализации I этапа ожидается: повышение активности школьников в поисково-исследовательской работе, развитие у них стабильного интереса к познанию своего края, широкое использование краеведческой и экскурсионной деятельности в образовательном процессе; расширение комплекса краеведческих материалов.
II этап предполагает реализацию всей программы: развитие системы образования на основе изучения родного края; создание условий для формирования ключевых компетентностей; модернизация материальной базы.
III этап. Анализ, экспертиза и корректировка программы в соответствии с полученными результатами.
Основные направления реализации программы
а) «ИЗУЧАЕМ СВОЙ КРАЙ»
Задачи:
усвоение дополнительных знаний каждым учащимся 7-9 кл. по природе, географии, истории и культуре родного края;
целенаправленное развитие познавательного и профессионального интересов к краеведению.
Содержание:
Беседы с учащимися о важности использования краеведческого принципа.
Цикл классных часов: «Природное краеведение» в 7-8 кл..
Внеурочная деятельность: экскурсии, походы, игры, путешествия, конкурсы, олимпиады, викторины (ПРИЛОЖЕНИЕ №).
Результат:
-организация гарантированного непрерывного процесса получения, расширения и углубления знаний об окружающем мире, осуществляющаяся в учебной и внеучебной деятельности;
-интегрированность общего и дополнительного образования на основе комплексного изучения родного края;
-получение каждым учащимся необходимого объёма знаний о родном крае.
б). «МОЯ МАЛАЯ РОДИНА»
Задачи:
углубленное изучение родного края, дальнейшее развитие у школьников интереса к краеведению;
выявление одаренных детей, склонных к научно-исследовательской работе, предоставление им возможностей для реализации своих способностей.
Осуществляется во внеурочной деятельности с привлечением активных форм познания( в экспедиционных отрядах, туристских группах).
Направления деятельности:
-«Природное краеведение»
Содержание:
Внеурочная разработка проектов.
Составление паспортов интересных природных объектов на территории Усть - Большерецкого района (ключи, пруды, рощи).
Проведение фенологических наблюдений.
Исследование и описание интересных природных объектов Усть - Большерецкого района: Природные богатства района (рельеф, климат, полезные ископаемые, воды, почвы, растительность) (приложение № ).
-«Историческое краеведение»
Содержание:
Работа по краеведческим заданиям музея школы.
Сбор информации для экспозиции школьного музея (приложение № ).
Работа по выявлению интересных людей округа, их увлечений.
Запись легенд и воспоминаний о кладах, «больших людях», необычных событиях.
Сканирование и реставрация старых семейных фотографий, оформление экспозиции «Семейный фотоальбом».
-«Социальная программа»
Содержание:
Ежегодное проведение акций «Экологический десант», «Помощь птицам», «Будущий лес».
Оформление выставок рисунков, фотографий (приложение № ) .
-«Литературное краеведение»
Содержание:
Проведение мероприятий по изучению литературного творчества жителей родного края (приложение № ).
Результат:
создание комплексной системы внеклассной работы по развитию и реализации интересов учащихся в различных направлениях краеведческой деятельности;
создание условий для развития ключевых компетентностей школьников средствами КД;
отражение результатов исследовательской и поисковой деятельности в печатных и цифровых формах организации краеведческих материалов, расширение объёма музейных фондов;
приобретение опыта участия в краеведческих конкурсах и конференциях;
реализация социально-экологических проектов.
в) «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Задачи:
пополнение её экспонатами, разработка новых экспозиций.
Содержание:
Пополнение экспозиции школьного музея в процессе краеведческой деятельности коллективов учителей и учащихся.
Ежегодная разработка новой музейной экспозиции.
Регулярное пополнение информации на школьном сайте посредством оцифровки краеведческих материалов.
Разработка программы развития школьного музея (ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН).
Результат:
создание комплексной системы внеклассной работы по развитию и реализации интересов учащихся в различных направлениях краеведческой деятельности;
создание условий для развития ключевых компетентностей школьников средствами КД;
отражение результатов исследовательской и поисковой деятельности в печатных и цифровых формах организации краеведческих материалов, расширение объёма музейных фондов (ПРИЛОЖЕНИЕ № );
приобретение опыта участия в краеведческих конкурсах и конференциях;
реализация социально-экологических проектов.
г) «ТУРИСТСКОЕ МАСТЕРСТВО»
Задачи:
развитие массовых видов туризма: пешеходного, лыжного, велосипедного;
совершенствование мастерства юных туристов;
привлечение к активным занятиям туризмом учащихся всех возрастов.
Содержание:
Совершение ежегодных тренировочных походов по родному краю, походов выходного дня, велосипедных экскурсий на летних каникулах , лыжных вылазок на зимних каникулах.
Приобретение необходимых туристских навыков.
Приобретение умения самостоятельно решать вопросы самообслуживания, оказания доврачебной помощи, организации туристского быта.
Развитие материальной базы школьной тургруппы (приложение №7).
Результат:
модернизированная материальная база туристского снаряжения;
освоение учащимися туристских навыков;
активное участие всех учащихся в туристских мероприятиях;
д) «К ВЕРШИНАМ ТВОРЧЕСТВА»
Задачи:
формирование активного отношения педагогических работников школы к краеведческой работе;
создание системы работы над развитием ключевых компетентностей посредством краеведческих заданий в ходе изучения учебных дисциплин.
Содержание:
Разработка памятки для классных руководителей по организации КД ( приложение № 8).
Совещания при директоре по организации КД с организатором по краеведческой деятельности, педагогами.
Подготовка классными руководителями походов со школьниками с использованием комплексной системы в различных направлениях краеведческой деятельности;
Результат:
-включение педагогических работников школы в активную краеведческую деятельность по реализации программы
-участие в конкурсах краеведческого направления;
приобщение педагогов к исследовательской работе на основе доступных методик.
Организация контроля над исполнением программы
Ответственные за исполнение.
-Выполнение краеведческих заданий –классные руководители
-Создание летописей классов – Классные руководители выпускных классов
-Проведение походов и экскурсий – классные руководители
-Участие в краеведческих конкурсах
Формы и сроки контроля. - Открытый просмотр мероприятий.
-Мониторинг процесса реализации программы.
-Ежегодно (май) .
-По факту проведения .
Заключение
Результаты и особенности обучения краеведческой деятельности.
Какие же конечные результаты определяют для себя педагоги, ученые, методисты, экскурсоводы, музейные работники, занимающиеся с детьми краеведческой деятельностью?
Являясь одним из разделов современной педагогики, педагогика краеведения имеет ряд особенностей в силу, как уже говорилось выше, высокой коммуникативной деятельности учителя и ученика, педагога и воспитанника.
Каковы же эти особенности?
Прежде всего, это совместная деятельность в условиях постоянно меняющейся среды общения - сегодня это городская среда, завтра - окультуренная природа, затем - музейная среда, далее - природа различных краев, областей, районов, регионов России и ближайшего зарубежья.
Следующей особенностью являются постоянно меняющиеся формы освоения этой среды общения - пешеходные экскурсии, походы, музейные экскурсии, туристские походы, слеты, краеведческие и археологические экспедиции, краеведческие чтения, туристские соревнования, военизированные туристские игры, историко-культурные представления-реконструкции, конкурсы самодеятельных туристских песен, поисковые экспедиции, краеведческие лагеря).
И, как необходимое условие соединения формы освоения со средой общения, непременное наличие нормы общения, выступающей в виде нравственно-практического императива (т.е. обязательного для всех соблюдения строго определенных правил поведения, установленных или санкционированных государством и охраняемых мерами государственного принуждения). Для того чтобы в общении и с детьми не использовать понятие «Нравственно-практический императив», педагогами-практиками используется понятие «Кодекс».
Еще одной особенностью краеведческой деятельности является наличие в ней такой непременной компоненты как физкультура и спорт, роль которых конкретно определена действующими нормативами по каждой из форм освоения краеведческой деятельности.
Организация туристского быта также является особенностью краеведческой деятельности, т.к. в условиях обычной образовательной среды быт как одна из форм самодеятельности учащихся не присутствует.
Следующей особенностью краеведческой деятельности является обязательная организация и проведение массовых туристско-краеведческих мероприятий.
Обязательное для всех форм краеведческой деятельности последействие, выполняющее функции 1) выявления обратной связи и 2) анализ результатов конкретной деятельности.
Непременное создание традиций общения и следования им в совместной деятельности - вот следующая особенность краеведческой деятельности обеспечивающая в немалой степени коммуникативность совместной деятельности.
Реальная возможность создания детских движений и организаций в процессе краеведческой деятельности.
Что же предлагает нам в раскрытии этих особенностей теория и методика педагогики в ее конкретных проявлениях?
Сам процесс участия школьников в краеведческой деятельности, используемые для ее осуществления и наполнения содержанием методики, принципы и формы организации получили в отечественной педагогике название «школьное краеведение».
Смыслом школьного краеведения стало сочетание учебно-воспитательных целей с общественно-полезной деятельностью учащихся по изучению истории и природы родного края, выявлению и охране объектов природы, памятников истории и культуры, пополнению предметных кабинетов наглядными пособиями, созданию краеведческих уголков, комнат, школьных музеев.
Диапазон практической деятельности юных краеведов чрезвычайно широк: от спасения мальков рыб до поиска залежей полезных ископаемых, от записи воспоминаний участников и очевидцев различных событий до подробного изучения истории улиц, предприятий, воинских частей, и т.п. .
Таким образом, система организации образования средствами краеведческой деятельности может успешно реализоваться в нашей школе. Необходимо продолжить развитие системы с учётом инноваций в образовательном процессе. Особое внимание следует уделить расширению материально-технической базы, необходимой для достижения более высоких результатов реализации программы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.