ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

ИНФОРМАЦИОННАЯ  КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ (ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ)
СУББОТ ЗИНАИДА СЕМЁНОВНА	МОУ «ООШ  П.ЧИКШИНО»		УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ	36 ЛЕТ
II. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОПЫТА
НАПРАВЛЕНИЕ ОПЫТА:
1.      ТЕМА ИННОВАЦИОННОГО  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА:		ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
2.      ИСТОЧНИК ИЗМЕНЕНИЙ		Произошедшие за последние годы в нашем обществе резкие изменения информационной и языковой среды, а также новые задачи по формированию коммуникативной компетенции учащихся в школе. Новые возможности преподавания, связанные с появлением ТСО нового поколения и распространением международного передового педагогического опыта.     Научить детей бережно, умело обращаться со словом, гордиться красотой и уникальностью русского языка – важнейшая задача, стоящая перед учителем-словесником, особенно сейчас, когда так бурно развивается наука и техника, а компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, охватывая сферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование.      Теперь компьютер – первый помощник и советчик учителя.
3.     ИДЕЯ ИЗМЕНЕНИЙ		Обновление и совершенствование учебно-образовательного процесса как механизма развития учащихся; создание необходимых условий для реализации обучения детей; более широкие возможности применения педагогического опыта.      Оказать значительную помощь в решении  проблемы постижения основ русского языка и литературы  могут ИКТ, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предметам, и что очень важно: уроки с использованием мультимедийных технологий – процесс осознанного усвоения материала.      Что же подразумевают под собой ИКТ? Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета. Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных  программ.      Применение ИКТ (презентаций, электронных энциклопедий и поисковых систем Интернета)    необходимо для наиболее рациональной организации деятельности учащихся на уроке.
4.     КОНЦЕПЦИЯ ИЗМЕНЕНИЙ		Уроки с использованием мультимедийных технологий – процесс осознанного усвоения материала. Применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы – это не дань моде, а необходимость: они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам словесности, активизируют познавательную деятельность учащихся.      Я убеждена, что задача каждого учителя-словесника – сделать каждый урок привлекательным и по-настоящему современным.      Научить детей бережно, умело обращаться со словом, гордиться красотой и уникальностью родного языка – важнейшая задача, особенно в наше время, когда так бурно развиваются наука и техника, а компьютерные технологии прочно входят в нашу жизнь, охватывая все сферы жизнедеятельности человека: промышленность, экономику, политику, культуру и, конечно, образование.       Сам факт проведения урока русского языка или литературы , когда в классе (так хочется сказать «в кабинете»), оснащѐнном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется мотивация.  Ребѐнок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Вырастает интерес ученика к предмету. Ему интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень компетенций.      Такие уроки с использованием ИКТ воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный литературоведческий материал.      Современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. При этом следует твердо усвоить, что информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий.      Они призваны оптимизировать затраты педагога, разгрузить его и помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить пассивных. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность.      Трудоемкость подготовки к уроку  велика лишь на стадии разработки методических и технических его компонентов. В дальнейшем же применении разработок и их тиражировании трудоемкость становится минимальной.      Созданные в ходе работы по интеграции инновационных технологий уроки систематизируют деятельность как учителя, так и  учащихся, создавая у каждого ученика индивидуальные алгоритмы анализа художественного текста и написания собственных сочинений, давая учителю необходимый материал для наиболее эффективной работы как с классом, так и с группой учащихся, и для индивидуальной работы.       Риски могут быть связаны лишь с нарушением инструкций  по работе с компьютером.      Важно подчеркнуть, что очень хотелось бы  больше «разбудить» коллективы классов в оказании помощи учителю в подготовке материалов, а также «развернуть» возможности материальной базы школы  в вопросе работы с Интернетом—чтобы был непосредственный  выход в сеть на самом уроке то ли русского языка, то ли литературы .
5.     УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ		Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды. Компьютер позволяет усилить мотивацию ребенка. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказываются на мотивации. При этом  компьютер может представлять: источник учебной информации; наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа); тренажер; средство диагностики и контроля.      Для успешной реализации представляемого ИПО учителю необходимо свои отношения с учениками строить на основе демократичности, открытости, диалогичности, уважения, толерантности, а  любой урок делать личностно значимым для  ученика. Кроме того, важно понимание учителем «сверхзадачи» каждого урока: не предложение готовой информации, а создание эвристической ситуации. Все это требует от учителя не столько большого опыта и высокого уровня профессионализма педагога, сколько стремления развивать и воспитывать уникальную языковую личность ученика посредством предмета Ученикам очень нравятся уроки с использованием компьютера. Применение компьютера сосредотачивает их внимание, активизирует их деятельность, вырабатывает быстроту и чёткость работы  как на уроке, так и во время подготовки к урокам, даёт возможность увидеть  изучаемый предмет во всём великолепии, тем самым развивается интерес к русскому языку и литературе. 1)      Заинтересованность учителя в результатах своего труда, готовность педагога к постоянному совершенствованию своего профессионального мастерства. 2)      Эффективное использование на современном уроке ИКТ (презентации, музыкальное оформление). 3)      Апробация инновационных методик, технологий, приемов обучения. Жаль, что нет возможности работать в профильном классе и вести преподавание в старшем звене , т.к. школа лишь основная и малая наполняемость классов.
6.      РЕЗУЛЬТАТ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ		Самое элементарное применение компьютера ребятами – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ,  создание компьютерных рисунков. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал. Надо отметить, что ребятам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным. Кроме этого, использование компьютерных, информационных технологий на наших уроках позволяет осуществлять интеграцию с информатикой, реализовывать приобретаемые на этом занятии навыки в практической деятельности. Этот союз приятен и  преподавателям информатики и информационных технологий. Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать учителю  от времени и от своих учеников. В последнее время использование мною информационных технологий при обучении русскому языку и литературе значительно расширилось. Применение ИПО помогает более эффективно использовать учебное время на уроке, повышает интерес учащихся к предмету, способствует достижению воспитательных целей на уроке.
7.     ПУБЛИКАЦИИ О ПРЕДСТАВЛЕННОМ ИПО
III. Описание инновационного опыта учителя. Сегодня информация играет решающую роль во многих проблемах, связанных   не только с познавательной, но и технологической, творческой, политической, социальной деятельностью человека. Резкое возрастание роли и значения информации требует глубокой подготовленности всех членов современного общества к использованию средств информационной технологии в своей профессиональной деятельности, а значит, востребован выпускник школы, владеющий навыками работы с информацией. Нельзя  забывать и о высоком потенциале информационных технологий в формировании и удовлетворении индивидуальных духовных потребностей учащихся, развитии их творческих способностей. Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: · при объяснении нового материала; · закреплении; · повторении; · контроле знаний, умений и навыков. Основные направления использования компьютерных  технологий на уроках     Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал)          Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)         Тренажёр         Контроль за умениями, навыками учащихся         Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся         В основном все эти направления основаны на использовании программы MS Power Point. Чего она позволяет достигать на уроках?         Стимулирование познавательной деятельности школьников, которое достигается путем участия ребенка в создании презентаций по новому материалу, подготовке докладов, самостоятельному изучению дополнительного материала и составление презентаций — опорных конспектов, при закреплении материала на уроке;         Способствование глубокому пониманию изучаемого материала через моделирование основных учебных ситуаций;         Визуализация учебного материала;         Интеграция со смежными дисциплинами: историей, мировой художественной культурой, музыкой.         Повышение мотивации учения школьников и закрепление интереса к изучаемому предмету;         Разнообразие форм представления учебного материала, домашнего задания, заданий для самостоятельной работы;         Стимулирование воображения школьников;         Способствование развитию творческого подхода при выполнении учебных заданий. При этом для ребенка компьютер выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.       Во-первых, при изложении нового материала: визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций).      Во-вторых, на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажеры).      В-третьих, при контроле и проверке изученного (программы для тестирования и контроля).      В-четвертых, при самостоятельной работе учащихся (программы-репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы).      Наконец, для индивидуальной тренировки конкретных способностей учащегося: внимания, памяти, мышления и т.п.      Мои – личные— технические возможности преподавателя  русского языка и литературы: солиднейшая подборка учебных презентаций по  учебной программе  с 5 по 9 классы как русского языка, так и литературы 5—9 классов, коллекция дисков, обучающих программ, выход в Интернет  – позволяют использовать всевозможные демонстрационные таблицы, нетрадиционные задания, демонстрировать flash-ролики, которые очень нравятся учащимся.       В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов. Они демонстрируют не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения).     Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля усвоения знаний и навыков учащихся. Известно: чтобы грамотно писать, мало знать и понимать орфографические и пунктуационные правила, главное – выработать «автоматизированную грамотность», которая должна стать буквально подсознательным навыком.     Именно в этой работе нам может помочь компьютер. Он пунктуален, скрупулѐзен, неутомим, беспристрастен и упорен в достижении поставленной перед ним задачи. В индивидуальной работе с учеником он способен выявить все пробелы в его грамотности и методически искоренять их до полной ликвидации.      Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. Работая на компьютере с тестами, выполняя задания, дети проявляют неподдельный интерес, а привнесение элемента новизны способствует усилению внешней и внутренней мотивации обучения школьников.       Много полезных программ можно найти на сайте www.school-collection.ru, рассчитанных на разные возрастные группы. Благодаря этому же сайту провожу интересные уроки с мультимедиа, которые в занимательной форме знакомят обучающихся с теоретическим материалом, наглядно  демонстрируют примеры, обобщения, делают выводы.      На уроках закрепления изученного  материала неоценимую помощь оказывают обучающие тесты из коллекции  цифровых образовательных ресурсов. Хотя известно всего три вида компьютерных заданий (выбор, ввод по шаблону, распределение по группам), работая с коллекцией, ученики встретятся с множеством их модификаций. Следует отметить, что разнообразие заданий объясняется не только стремлением сделать их более интересными для учеников. Чаще всего сама тема, языковой материал, ее обеспечивающий, требуют поиска формы, максимально отвечающей содержанию, а также поставленным задачам и целям.      Многие задания иллюстрированы рисунками, их включение обосновано психологическими особенностями детей данной возрастной категории, а также игровой, занимательной формой многих заданий. Часто рисунок помогает решить поставленную перед учеником задачу.    Такие виды работ повышают мотивацию учащихся к изучению правил, развивают внимание, скорость, умение работать в команде.     Для учащихся 8—9  классов разработана программа «Подготовка к ЕГЭ», которая состоит из теоретического блока (в форме презентаций по разным темам, вынесенным на ЕГЭ), из практических заданий, подобранных по образцу КИМов.      Что ещѐ можно использовать на уроке? Самые различные обучающие программы, электронные учебники, тестовые задания, электронные словари, аудиокниги, видеофильмы, такие программные продукты, как «Фраза», «Кирилл и Мефодий. Русский язык. Литература 5-11 класс», «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку». Преимущества электронного учебника в том, что большой объѐм информации собран на одном диске, наглядно представлен и озвучен теоретический материал, предлагаются интерактивные диктанты, позволяющие получить моментальный результат и выявить темы, недостаточно усвоенные учеником.      У  учителя всегда возникает потребность в создании собственных электронных материалов.      На сегодняшний день мною собрана коллекция уроков по русскому языку и литературе для 5-11 классов (несмотря на то, что уже третий год в школе нет 10—11 классов), множество тестовых и других материалов. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания. Особенно часто использую компьютерный тренажер по русскому языку, включающий несколько вариантов тренировочных и  столько же  вариантов контрольных тестов.    С помощью мультимедийного проектора демонстрирую слайды, созданные в программе Microsoft Power Point, что позволяет, во-первых, значительно сэкономить время на уроке, во-вторых, увеличить яркость восприятия материала за счет предлагаемых словесных, наглядных и музыкальных образов, в-третьих, внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.     Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением богатого иллюстративного материала, аудио- и видеосопровождения. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать классическую музыку, профессиональное, актерское прочтение стихов и прозы.      Замечательные портреты классиков, иллюстрации к их произведениям, отрывки, кроссворды, тесты – все это позволяет разнообразить урок. Так, при изучении романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» после чтения соответствующей главы учащиеся с удовольствием слушают арию Ленского, дуэт Татьяны и няни, ариозо Онегина «Ужель та самая Татьяна?»; знакомясь с шедеврами лирики Пушкина, имеют возможность насладиться романсом «Я помню чудное мгновенье». На уроке, посвященном теме гордого одиночества в лирике Лермонтова, прозвучал романс «И скучно, и грустно». Многие ребята выучили наизусть именно это стихотворение, хотя у них был выбор. Для увлеченных литературой учеников на уроках обобщения и повторения предлагаются кроссворды, криптограммы, тесты по фольклору, творчеству Пушкина, Гоголя, Тургенева, Некрасова. Блока и др.       В последнее время издательство «Просвещение» предлагает диски к учебникам литературы (программа В.Я.Коровиной). С большим вниманием учащиеся слушают актерское чтение произведений, отвечают на вопросы, которые им задаѐт компьютер.      Сегодня на уроке литературы можно совершить виртуальную экскурсию на родину писателя или поэта, побывать в его музее ( Мураново, Мелихово, Спасское-Лутовиново, Ясная Поляна, Тарханы, Болдино или  Михайловское и др.), услышать мастерское чтение любимых классических произведений (собрала огромную фонохрестоматию, фонотеку и видеотеку), познакомиться с критическими материалами, в Интернете найти нужную информацию, тексты. В школе   хотелось  бы собрать   видеотеку шедевров советского и русского кинематографа по произведениям писателей 19-20 веков. Просмотр фрагментов фильма заставил бы  учащихся по-новому взглянуть на произведение, визуализация образов героев делать  их ближе, понятнее, у многих появилось бы  желание перечитать произведение, сравнить фильм с текстом.     Использование ИКТ во внеклассной работе помогает сделать классные часы «живыми», наглядными. Просмотр презентаций о вреде наркотиков, табакокурения, алкоголя, видеоряд об ужасных проявлениях СПИДа никого не оставил равнодушным. Видеоряд фотографий военного времени, показанный под музыкальное сопровождение, нашел глубокий отклик в сердцах подростков.       Современный учитель русского языка и литературы должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. При этом следует твердо усвоить, что информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога, разгрузить его и помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить пассивных. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность.     Таким образом, использование ИКТ на уроках и во внешкольной деятельности даѐт высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учеников, повышает их активность, способствует интенсификации образовательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает интерес к предмету, развивает у детей логическое мышление.       Я думаю, что мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные экзамены, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе. «Земные чувства все отдайте постиженью новизны» – эти слова великого Данте теперь звучат для меня девизом на пути освоения как мультимедийных технологий, так и педагогических.

	Ф.И.О. автора опыта	СУББОТ ЗИНАИДА СЕМЁНОВНА
	Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом	МОУ «ООШ  П.ЧИКШИНО» г.Печоры Республики Коми 169640,  п. ЧИКШИНО ул. Центральная, 1А
	Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала	Учитель русского языка и литературы
	Стаж работы в должности лет	38
1	Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)	·       Мотивация учения. Активизация познавательной деятельности, повышение качества знаний  Художественная деталь как важнейший элемент анализа художественного произведения в формировании читательского восприятия школьника
2	Актуальность (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.; новизна; ограничения; в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, информационно-коммуникационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса)	Школа-это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения... А. Барбюс     В современных условиях преподавания возрастает значение литературы. Исходя из этого, уроки литературы должны быть уроками фантазии, уроками чувств, уроками точной и красивой речи, уроками мудрости, и каждый шаг на уроке – это шаг вперёд в литературное образование, где главенствующее место занимает книга.     Чтобы молодость делала верные  жизненные шаги , идя по лестнице восхождения, ей нужна хорошая школа. Роль здоровой школы в жизни общества переоценить невозможно. Сегодня, когда школа всерьёз поворачивается к ребёнку, и он постепенно становится самоценностью, возникает необходимость овладения каждым педагогом не только индивидуальным, но и личностным подходом: это значит признание в каждом ученике уникальной, неповторимой личности.     Решая задачи, отражённые в обобщающем опыте, стремлюсь пробудить в школьниках интерес к книге, к урокам литературы, к внеклассному чтению. В наш компьютерный век нечитающего поколения просто необходим возврат к художественной литературе, к классике, образцовой, облагораживающей душу, утверждающей нравственные ценности, обогащающей выразительной красоты словом. Не стоит забывать и о современной литературе: как юному читателю разобраться в том изобилии, которое лежит на прилавках книжных магазинов?     Книга даёт нам возможность не просто прочитать произведение, но и попытаться понять, как они рождаются, окунуться в их глубину, проникнуть в тайны писательского мастерства, научиться читать по-настоящему, то есть вдумчиво и с радостью.    Урок литературы особенный, потому что на уроке литературы мы касаемся души ребёнка, помогаем ему подняться выше в духовном развитии. Воспитать в себе читателя ученику должен помочь учитель литературы. Методика этой работы проста и давно известна: нужно вместе читать. Читать вместе, воспринимать индивидуально: без подсказки учебника, критической статьи, даже иногда без слова учителя.    Известно, что нормальное учение – есть учение с интересом. Скука на уроках - один из барьеров на пути к гармоническому учебно-воспитательному процессу.                Преодоление его является важным условием совершенствования преподавания литературы. Разумеется, не единственным. Вижу современный урок литературы более демократичным, позволяющим ученику раскрыть себя, свою душу. Для этого нужно сделать ученика соавтором урока.    Я думаю, что педагог должен предъявить учащимся не технологию, а сотворчество. Среди проблемных ситуаций следует отметить группу вопросов, которая связана с включением учащихся в учебную деятельность: •    разный уровень готовности учащихся к обучению и различие способов их самоопределения; •    трудности коммуникации…    Паустовский К.Г., рассуждая о тайнах писательского мастерства в своём произведении «Золотая роза», писал:  «Каждая минута, каждое брошенное невзначай слово и взгляд, каждая глубокая или шутливая мысль, каждое незаметное движения человеческого сердца, так же, как и летучий пух тополя или огонь звезды в ночной луже, - всё это крупинки золотой пыли».     Мы, литераторы, извлекаем их десятилетиями, эти миллионы песчинок, собираем незаметно для самих себя, превращаем в сплав и потом выковываем из этого сплава свою «золотую розу» - повесть, роман или поэму».     Почему золотая роза стала символом писательского труда?     Когда писатель пишет своё произведение, то его не просто захватывает «вдохновение», а долгое время по мельчайшим крупицам, по песчинкам он собирает жизненный материал, накапливает, преобразует его силой своего воображения, «выковывает» произведение, чтобы повести за собой читателя, который, открывая интересную книгу, испытал бы радостное чувство встречи с прекрасным, откликнулся всеми своими мыслями и чувствами на мысли и чувства писателя, в центре внимания которого – жизнь человека. Создавая своё детище, писатель детально, скрупулёзно пестует каждый персонаж, вырисовывая внешний облик своих героев, раскрывая внутренний мир, душевные переживания, рисуя окружающую их обстановку, он проживает эту жизнь вместе со своими героями, участвуют в ходе всех событий, рождается и умирает с каждым.    Эта особенность художественной литературы дала право считать её «высшим родом искусства», создаваемым свободным человеческим словом. Оно воспроизводит не только внешность и поступки людей, их жизнь, но и краски и звуки окружающего мира.   Можно сказать, что словесное искусство заключает в себе элементы других искусств – живописи, музыки, театра, кино.     Это цвет, форма, звуки, движения, передаваемые словом.     Поэтому считаю, что важнейшими задачами для меня  как учителя-словесника  являются: ·      научить школьника быть внимательными к нему; ·       ценить и беречь его как средство общения, как память человечества. ·      а  для этого нужны знания, свободное владение словом, ·      ибо художественное произведение мёртво без читателя умного, доброго, тонко чувствующего.
3	Цель	Литература в школе – особый предмет, так как относится к предметам эстетического цикла. Уроки литературы, при всём их разнообразии, имеют единую цель – научить школьников чтению как процессу, адекватному творчеству художника слова.     Дидактические принципы развивающего обучения помогают мне осуществить цели языкового и литературного образования.     Современный школьник должен действовать по принципу «ищу – и нахожу», «думаю – и узнаю»,           « пробую – и делаю». Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, внести в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение. Используя технологии, опирающиеся на личностно ориентированные, культурно ориентированные, деятельно ориентированные принципы, обучаю учащихся не только самостоятельной работе, но и сотрудничеству.      Цель литературного образования определяется как воспитание грамотного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.    Салтыков-Щедрин М.Е., размышляя о читателях, которых видел вокруг себя, вывел свою классификацию:    «Читатель-ненавистник» – тот, кто читает, но терпеть не может ни книги, ни её автора, постоянно бранит их и клевещет на них, но всё же читает.    «Читатель-простец» твердо верит, что всё, о чём написано, уже произошло и есть факт действительной жизни. Он верит каждому печатному слову.    «Читатель-друг», о котором мечтает каждый писатель, тот, кто не обманет, кто скажет правду о книге и с открытым сердцем отправится в путешествие по её страницам.      У каждого учителя есть своя дидактика. А я мечтаю об идеальной дидактике. Что это такое?  Идеальная дидактика - это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может помешать. Пусть гаснет свет – он будет читать при свечах.
4	Задачи	Основные задачи, которые я решаю в процессе обучения: - формирование у учащихся умения творчески мыслить, анализировать, логически правильно выражать мысли; - развитие в ученике читательского таланта; - формирование умения создавать текст, подбирать языковые средства; - повышение мотивации к обучению.     Моя задача  как учителя-словесника  - воспитать читателя-друга, вдумчивого, способного понять, прочувствовать и оценить, то есть проанализировать каждую прочитанную книгу.     Неискушённый читатель иногда думает, что необъятная масса художественных произведений: романов, рассказов, повестей, стихотворений, драм, с их неисчислимыми героями, разнообразными конфликтами и сюжетами, писательскими манерами, оригинальным языком  - представляет собой не поддающийся анализу, не обладающий внутренними связями конгломерат.   Но одними из важнейших задач литературного образования, формирования читательского восприятия являются задачи: - обеспечить осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях; - обеспечить освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.    Следуя этим задачам, обучаю своих учеников (учащиеся 6 – 9 х классов) следующим умениям: - читать и понимать художественные произведения с учётом их специфики; - воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое; - определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую проблематику произведения; - использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения; - определять принадлежность произведения к литературному роду и жанру; - выделять изобразительно-выразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте;  - давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия.
5	На каком этапе внедрения находится методический продукт	Необходимым условием успешной реализации личности является коммуникативная компетентность, представляющая собой систему внутренних ресурсов, совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для построения эффективного действия в определённом круге ситуаций межличностных обобщений.    Особенность моей педагогической деятельности заключается не только в принятии коммуникативного принципа как ведущего, но и в развитии творческих способностей на уроке,  в выдвижении на первый план ребёнка. Его потребности в общении.     Основная цель моей педагогической  деятельности – воспитание нравственной, творческой личности, способной к самопознанию, к саморазвитию. Достичь этой цели очень трудно, так как интерес к учению падает, культура семейных чтений практически отсутствует, в библиотеке пользуется спросом только программная литература.    21 век… Век величайших научных открытий. Век потрясающих технических технологий. Век всеобщей компьютеризации страны.     Прилавки книжных магазинов завалены дорогими и дешёвыми книгами, пестрят заголовки новыми именами и уже слегка позабытыми старыми, красуются роскошные издания никогда не стареющих классиков и пестрят маленькие яркие карманные книжицы «лёгкого чтива». Прошли те времена, когда необходимо было выстоять огромные очереди, долговременные записи, чтобы «достать» хорошую книгу. Но это только одна сторона нашего потрясающего 21 века.      С другой стороны – это и снижение уровня художественного и интеллектуального вкуса. Молодёжь перестала читать. Всеобщая компьютеризация страны породила одну из важнейших проблем нашего времени: молодое поколение потеряло интерес к самостоятельной работе, процессу добывания знаний. В последнее время всё чаще слышу, как родители говорят: «Не любит мой читать. Смотреть телевизор, кино, «зависать» в компьютере – пожалуйста, а читает мало».     Кто же в этом виноват? Часто ли современная семья собирается вместе за чтением интересной книги и беседой о ней? Нет! К сожалению, забылась старая русская традиция: посидеть у домашнего очага в тесном семейном кругу за громким чтением. Между тем, никакой, даже самый лучший фильм не заменит хорошей книги.     Одной из главных проблем за тридцать восемь  лет моей педагогической деятельности –  развитие у современных школьников интереса к чтению, к книге.     Как заинтересовать ребят? Как пробудить в них желание и стремление окунуться в мир книг, открыть для себя новую, таинственную и загадочную, страну Литературию? И чтобы ответить на эти вопросы, необходимы новые образовательные программы и педагогические технологии, новые методы и формы обучения, которые бы отвечали современным запросам общества.    Стремясь ответить на данные вопросы, в поисках новых форм и методов обучения, пришла к выводу, что нельзя объять необъятное. Чтобы пробудить интерес учеников к чтению, к изучению литературы, необходимо поставить перед ними конкретную цель, которую нужно достичь, прикладывая усилия, проводя исследования, углубляясь в каждую деталь произведения.    Так в 2010  году подошла к теме самообразования: «Художественная деталь как важнейший элемент анализа художественного произведения в формировании читательского восприятия школьника».    Художественная литература занимает особое место в жизни человечества. Её называют искусством слова, и этим искусством в большей или меньшей степени владеет каждый.    Литературное произведение не замкнутый мир. Писатель тесно связан со своей эпохой, с предшествующим и современным ему искусством.   С помощью письменного и устного слова создаётся особый мир, где живут и действуют люди, близкие нам и далёкие, добрые и злые, вызывающие у нас нежность или агрессию. Они спорят и ссорятся, влюбляются и ненавидят, смеются и плачут. И я  как учитель словесности  вижу свою задачу в том, чтобы помочь школьнику осмысленно воспринять русскую классику и современную литературу и через неё стремиться к нравственному самосовершенствованию, к добру, любви, милосердию, подвести его к открытию, что свойство литературы - делать живым давно прошедшее, невидимое в душе человека зримым, - явление уникальное, волшебное.    Важно, чтобы «дела давно минувших дней, преданья старины глубокой» по-прежнему волновали, тревожили, радовали юных читателей.
6	Ожидаемые результаты	За годы работы над проблемой «Формирование и развитие читательского восприятия у современного школьника» пришла к выводу:      самое главное в работе учителя-словесника – это дать возможность учащимся самим творить, исследовать, анализировать, работать в сотрудничестве не только с учителем, но и друг с другом.    Так как современному обществу нужен не просто грамотный человек, обладающий определёнными знаниями, умениями, навыками, а человек, готовый к познавательному, коммуникативному, творческому развитию. Определяя уровень воспитанности и обученности учащихся, обращаюсь к опыту и методикам известных педагогов. Выдающийся педагог Сухомлинский В.А. определяет языковое воспитание как движение «от культуры слова – к культуре эмоциональной, от эмоциональной культуры к культуре моральных чувств и поступков».    Разделяя утверждение учёного-педагога, считаю, что одно из условий реализации этой методики является интегрирование уроков русского языка, литературы и риторики (развитие речи). Чтобы решить задачи данной методики, привести их к результату                    ( успешному обучению и воспитанию гражданина великой страны), применяю разнообразные формы и методы обучения в рамках традиционной поурочной системы. Результативностью решения этих задач является включение каждого ученика в активную познавательную, коммуникативную, творческую деятельность с учётом индивидуального уровня развития.     В современном мире самым ценным ресурсом является информация, а самым невосполнимым – время. Каким образом, не увеличивая продолжительности обучения, научиться осваивать большой объем знаний?      В Письме Министерства образования и науки РФ от 13.08.02 №61-51-088 ИН предлагается «осуществить организацию образовательного процесса на основе новой технологии обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий». Рекомендуется использовать информационные технологии при изучении различных школьных предметов. Несколько лет успешно использую на уроках т во внеурочной деятельности ИКТ. Итоги результатов за 3 года показывают стабильность показателей знания учащихся: Класс, предмет 2010-2011  % 2011-2012  % 2012-2013  % Русский язык 5 -6- 7 77 70 72 Литература 5 -6 -7 96 90 97     К сожалению, для успешного решения поставленных задач на уроках литературы зачастую не хватает времени, да и программа не даёт возможность охватить всё, что бы хотелось дать детям. И тогда на помощь приходят уроки внеклассного чтения, внеурочные мероприятия, конкурсы.    Современное общество через разнообразные источники предоставляет ребенку огромные объемы информации и широкие возможности для самостоятельной познавательной деятельности.    Но в связи с этим возникает другая проблема – проблема нравственности и гуманности информации, проблема сохранения самобытности человеческой личности.   Таким образом, от человека (а в нашем случае, от выпускника школы) требуются соответствующие оценки и переосмысления, в конечном счете, новое мышление, формирование которого является одной из центральных задач во всех информационных образовательных технологиях, то есть нужно сформировать такое мышление, при котором проблемы этики, морали и права не затмевались бы мощным потоком негативной информации.    Роль литературы в формировании этого нового мышления как нельзя кстати.
7	Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте
8	Приложение: Методическая разработка в соответствии со структурой	Работа с текстом художественного произведения на уроках литературы способствует формированию читательских навыков, вкуса, помогает развитию творческих способностей школьников. Для того чтобы стать настоящим читателем, необходимо пройти школу анализа художественного произведения (интерпретации), так как без раскованности воображения, без склонности к сопереживанию невозможно войти в текст и получить радость и удовлетворение от общения с искусством слова. Так Пушкин А.С. писал об этом чуде: …Порой опять гармонией упьюсь, Над вымыслом слезами обольюсь.   Важнейшим условием успешного анализа художественного текста является разграничение стиля писателя («языка писателя») и лингвистических особенностей какого-то конкретного произведения. Разумеется, между этими понятиями существует связь, но в одном произведении нельзя увидеть все особенности стиля писателя. Исследуя произведение, мы ставим цель: найти те лингвистические особенности, которые позволяют решить задачи именно данного произведения.     Задачи лингвистического анализа текста: - способствовать правильному пониманию текста; - помочь осмыслить сюжет и идею произведения; - показать художественные средства, использованные автором для достижения цели; - обратить внимание на некоторые особенности языка писателя, его художественной манеры.     Для решения лингвистических задач анализа текста  использую в своей работе один их самых интересных методов – метод исследования, который считаю наиболее продуктивным, так как он, опираясь на мотив успешности, активизирует взаимодействия преподавателя и учащихся и самостоятельную учебно-познавательную деятельность школьника. Одним из важных видов этого метода является интерпретация.   Профессор Ушаков В.Н. в «Толковом словаре русского языка» слово интерпретация определяет так:     Интерпретация - творческое прочтение литературного произведения, основанное на собственном толковании   Первое требование к интерпретации – глубокая осмысленность, определение сквозной идеи, постановка вопросов: зачем? с какой целью? Поиски ответов на эти вопросы должны помогать в понимании внутреннего смысла произведения и обусловленного этим смыслом его построения.    Интерпретировать литературное произведение можно по-разному. Так,  в тексте значимо всё: предметом анализа равно может быть и система образов, и композиция произведения, и его язык, и сюжет, и эпизод, а также любой значимый элемент художественной структуры или же деталь, которая даёт возможность заглянуть во внутренний мир автора, его героев.    Так урок-исследование «Радость прозрения» по повести Короленко В.Г. «Слепой музыкант» может привести не только к новому прочтению известного классического произведения, но и к иному пониманию его темы и идеи. Применяя теорию трёх «я», разработанную психологами, учащиеся приходят к выводу: по-настоящему счастлив человек тогда, когда его талант - дар не только для него, но и для всего мира, в этом и есть предназначение истинного таланта – служить миру и приносить радость людям. (Приложение 1)    Уже много лет работаю над проблемой формирования читательского восприятия и понимания школьниками художественного текста через «деталь». Считаю это одним из сложных, но интересных видов творческой работы.    В композиции художественного произведения важная роль принадлежит особенностям словесного выражения и размещения «деталей».    Деталь – это художественная подробность, которая призвана представить изображаемый характер, картину, действие, переживание их неповторимости.  Деталь, «счастливо найденная», - свидетельство мастерства писателя. Так в ходе урока-семинара  «Судьба. Рок. Предопределение» такой счастливой деталью стали карты, именно они позволили раскрыть девятиклассникам всю трагичность судеб Германна и Вулича. Германн нарушил вековую народную мудрость: «Уговор дороже денег». Он не выполнил условия графини, он идёт «через труп графини, чувства Лизаветы Ивановны», и всё во имя денег. Он осуждён за собственную «тайную недоброжелательность» ко всем, поэтому и отмечен знаком пиковой дамы, которая означает «тайную недоброжелательность», он осуждён за бездушие, его сгубила душа Мефистофеля, лишив самого главного – разума. Не менее трагична судьба Вулича,  «существа особенного». Каждый раз проигрывая, он вновь и вновь возвращается к игре. Равнодушный, холодный, «…с отпечатком неизбежной судьбы, ни с кем не способный делиться своими мыслями и страстями… он также поставил свою жизнь на кон: червонный туз...». Роковой туз решил его судьбу. (Приложение 2)   Набоков В. писал: «Читая книгу, следует, прежде всего, замечать детали и наслаждаться ими».    Если соотнести детали с частями речи, с помощью которых они выражаются, то можно сказать, что наиболее распространённые виды деталей -    «детали-предметы» и «детали-признаки».    По композиционной роли детали можно разделить на два основных вида: ·  детали, указывающие на движение, изменение, преобразование картины, обстановки, характера; ·  детали, изображающие, рисующие картину, обстановку, характер в данный момент.   Первые детали можно условно назвать повествовательными, вторые - описательными.    Повествовательные детали появляются в разных эпизодах повествования. Признанным мастером детали был Чехов А.П. Характерный пример повествовательной детали можно привести из повести «Ионыч»: в начале повести её герой Дмитрий Старцев, побывав в гостях у Туркиных, отправился пешком к себе в Дялиж. Но проходит время, и у нашего героя уже была своя пара лошадей и кучер Пантелеймон в бархатной жилетке. В конце повести Ионыч уезжал уже не на паре, а на тройке с бубенчиками. Эта деталь не просто штрих общей картины, а отражение жизни главного героя.    Действительная роль детали не всегда бывает очевидна, и чем менее она заметна на первый взгляд такая деталь, тем её роль значительнее.     Например, урок в 8  классе по теме: « Я брат твой…» (образ маленького человека в повести «Шинель» Гоголя Н.В.).    Обращаю внимание детей на то, что наряду с основной деталью, раскрывающей тематику и проблематику повести, шинелью, идёт деталь лестница. Акакий Акакиевич, познавший чувство собственного достоинства, обретя новую шинель, проходя все этапы своей трагедии – от радости приобретения символа благополучия, значимости до гибели и потустороннего страдания – также проходит эту дорогу от грязных, облитых помоями, обшарканных лестниц доходных домов до шикарных мраморных парадных «значительных лиц». (Приложение 3)     Работая с произведениями классиков, ставлю перед ребятами цель: определить особенность стиля писателя, «изюминку» его творчества, то есть провести исследовательскую деятельность. Ввожу в темы уроков в  старших  классах элементы собственной исследовательской работы «Язык цветов и камней как художественная деталь в произведениях русских писателей и поэтов 19-20-х веков». Учащиеся с удовольствием участвуют в пополнении данных материалов, стремятся самостоятельно найти в произведениях русских классиков и писателей, поэтов 20 века символику не только цветов и камней, но и другие характерные детали. (Приложение 4)   «Язык цветов» способен рассказать о многом: психологи давно уже установили, что определённые цветы нравятся людям с определёнными чертами характера. В романе Гончарова И.А. «Обломов» символическим лейтмотивом становится цветущая ветка сирени. Ольга Ильинская, ожидавшая признание Обломова и раздражённая его нерешительностью, с досадой бросила ветку сирени на землю. Брошенная ветка вдруг приоткрыла Обломову тайну влюблённой женской души. Он поднимает сирень и бережно уносит домой, окрылённый счастливым ожиданием, надеждами. Ветка сирени, протянутая Ольгой Илье Ильичу при новой встрече, заменяет слова признания. Ветка сирени возникает из-под иглы Ольги на вышивке. Когда же Ольга получила от Обломова письмо, в котором тот сомневается в глубине её чувств, в её сознании это символизируется с отцветшей сиренью: « …сирени...отошли, пропали..».  С «языком цветов» оказался знаком даже тургеневский Базаров, категорически открещивавшийся от всякой романтической «белиберды». Но когда он сам полюбил и был отвергнут Анной Одинцовой, вдруг начинает выпрашивать у Фенечки из срезанного ею букета розу, и лучше красную и не очень большую. Что это - обида на Одинцову за отказ, желание удостовериться, что способен всё-таки нравиться женщинам, а,может,  ему хочется чьего-нибудь сочувствия и сострадания? А получилось так, что Базаров с помощью красной розы иносказательно просил о любви.     Наряду с «языком цветов» в русском искусстве использовалась и символика камней. Драгоценным камням люди издавна приписывали магические свойства, предполагая, что между самоцветом и человеком существуют глубокие таинственные связи. В Романе Тургенева И.С. «Отцы и дети» лакей Пётр носит бирюзовую серёжку. Петр старательно копирует манеры господ. Павел Петрович стал для него образцом для подражания. И бирюзовая серёжка Петра – это пародийное копирование утончённых вкусов Павла Петровича, который даже в деревне застёгивает манжеты своей рубашки «одиноким опалом». Но, копируя изысканность Кирсанова, Пётр знает, что по народным поверьям, бирюза приносит удачу, оберегает, охраняет человека от опасности и случайной гибели. Таким образом, бирюзу Пётр носит, скорее всего, в качестве охранительного талисмана, заботясь о безопасности своей драгоценной жизни, так как был «малым трусоватым».    «Одинокий опал», выбранный Павлом Петровичем Кирсановым для запонок, становится в романе Тургенева весьма значительной деталью. Этот камень высоко ценился знатоками, недаром его называли «благородным опалом». Выбор Павла Петровича подчёркивает его аристократизм, утончённую изысканность его вкуса. И в то же время это камень одиночества, обманутых надежд, символ разрушенных иллюзий. (Приложение 4)    Детали могут различным образом распределяться в тексте: равномерно присутствовать на всём его протяжении или же сосредоточиться в каких-то его частях. Многое здесь зависит от индивидуального стиля автора.    Детали более свойственны описанию, чем повествованию. Существует множество описательных деталей.   Так,  у Бунина И.А. в рассказе «Лёгкое дыхание» эпитеты-детали: лакированный пол, потянутая нитка, вертящийся на полу клубок, блистательная зала, молочные, гофрированные волосы - позволяют нам полнее представить описываемые автором предметы и образы.     Один из самых распространённых видов деталей – цвет. Часто цветовое определение имеет символическое значение и служит для раскрытия душевного состояния героев.     Анализируя использование цвета в романе Достоевского Ф.М. «Преступление и наказание», можно проследить, что всё произведение создано на цветовой гамме. Писатель не ограничивается каким-либо одним цветом, а использует целую цветовую палитру: белый, чёрный, серый, коричневый, голубой, синий. Но всё же основными являются три: жёлтый, красный, зелёный.   Посмотрим на схему, созданную по роману Достоевского учениками (Приложение 5)    Мы видим, что основное пространство занимает жёлтый цвет.    Какова его символика? Прежде всего, жёлтый цвет имеет два значения. Во-первых, если речь идёт о человеке, то он, как правило, обозначает болезнь. Во-вторых, когда говорится о вещах, то жёлтый напоминает что-то солнечное, тёплое, светлое, золотистое, вызывающее радость, восторг. Однако в романе Достоевского жёлтый цвет, где бы он не проявлялся :  в описании как людей, так и вещей – это болезненный цвет: «два жёлтых кусочка сахара», «с жёлтым стаканом…, наполненным жёлтою водою..», «пожелтелая меховая кацавейка». Жёлтый цвет предметов сочетается с болезненной желтизной героев романа, окружённых этими предметами. Мармеладов « с отёкшим от постоянного пьянства жёлтым …лицом»; лицо Порфирия Петровича «цвета больного, тёмно-жёлтого цвета». Таким образом, жёлтый цвет, преобладая в описании героев и окружающих их предметов, создаёт глубокое впечатление всеобщей убогости и болезненности.    Но на фоне желтизны и серости ярко выделяется красный цвет. Это цвет порочных страстей и греховности, цвет убийства, разрешающий «кровь по совести», подтверждающий «право на кровь» для «власть имеющих». После убийства Алёны Ивановны Раскольников вдруг замечает, что квартирка, которая была в жёлтеньких тонах, приобретает красный оттенок: «укладка, обитая красным сафьяном», «заячья шубка, крытая красным гарнитуром». Это раскрывает воспалённую, помертвевшую душу героя.     На фоне жёлтого и красного цвета резко обособляется зеленый цвет. Его не так уж много в произведении Достоевского, но, может быть, именно поэтому он более значим для раскрытия характеров героев. Зеленый цвет – это цвет возрождения, дающего надежду на преображение. Он веет свежестью, чистотой. В «африканском» сне Раскольникова об оазисе он выражает неосознанную жажду душевной ясности и чистоты. Глубоко символичен зелёный платок Сонечки, который она надевает в конце произведения, в остроге в Сибири. В это утро в Раскольникове происходит перелом: он понимает, что любит Сонечку, что воскрес, что наконец-то «наступила жизнь».    Урок цвета – самый сложный вид урока. Так проза Марины Цветаевой «Мой Пушкин»  позволяет окунуться в яркий мир маленькой девочки и через неординарное восприятие ребёнком личности поэта, выраженное уже взрослой женщиной, приобщиться к гению Пушкина. И тем неожиданней звучат слова: «Я тогда же и навсегда выбрала чёрного, а не белого, чёрное, а не белое: чёрную думу, чёрную долю, чёрную жизнь». Тайна чёрного цвета в творчестве Цветаевой раскрывается в лирике автора. Выбираем стихи, в которых упоминается этот цвет, и, опираясь на исследование Максидоновой Л.Г о чёрном цвете, составляем карточки, опорную схему, по которым, наблюдая и анализируя, определяем его значение в приведённых строчках. (Приложение №6)     Мы видим, что чёрный для Марины Цветаевой не только цвет боли и страдания, утраты и разлуки, но и красоты, духовности, гармонии, радости и молодости. Таким образом, урок цвета переходит в основу мировоззрения, мировосприятия. [5]    Деталь важна и значима как часть художественного целого. Выступая в тексте в образе вещи, предмета или явления природы, цветового пятна или звука, обладая огромным экспрессивным зарядом, деталь ненавязчива. Она не указывает, а лишь помогает раскрыть ту или иную проблему, поставленную автором, не отвечает на поставленные писателем вопросы, а только будит воображение, заставляя действовать читателя самого, искать ответы на поставленные вопросы, перевернуть справочники и источники. Именно это и формирует читательское восприятие и развивает интерес к художественной литературе, как к искусству слова, у современного школьника.     В заключение я бы хотела поделиться с вами девизом каждого учителя и ученика, с которого как с «Отче наш» должен начинаться каждый день ребенка и взрослого. Вся наша жизнь строится на модальных глаголах: мочь, хотеть, долженствовать…  Сделал – свершение;  Не буду – отступление; Не могу – поражение;  Должен – твой долг;  Попытка – слово каждого часа;   Сделаю – слово радости; Могу – это твоя сила!

Приложение к опыту.

Приложение №1.

Урок-исследование «Радость прозрения» (по повести Короленко «Слепой музыкант» в 8 классе.

Приложение №2.

Урок-семинар «Судьба. Рок. Предопределение» (по повести А.С.Пушкина «Пиковая дама» и новелле М.Ю.Лермонтова «Фаталист»).  9 класс.

Приложение №3.

Творческая работа ученика 8 класса  Гавриленко  Владислава « Я брат твой…» по повести Н.В.Гоголя «Шинель».

Приложение №4.

 «Язык цветов и камней как художественная деталь в произведениях русских писателей и поэтов 19-20-х веков» (исследовательская работа учителя  Суббот З.С. по теме «Художественная деталь как важнейший элемент анализа художественного произведения в  произведениях русских писателей и поэтов 19 – 20 вв.

Приложение №5.

Цветовая символика в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Приложение 6.

Опорная схема «Черный цвет в творчестве Марины Цветаевой» с работой по карточкам. 9 класс.

Приложение №1

Урок-исследование «Радость прозрения» в 8  классе

(по повести Короленко «Слепой музыкант»).

Задачи  урока:

Развивающая:    развивать умение анализировать и находить главное:        тему, проблему, цель, приёмы раскрытия художественного образа; умение работать по учебнику, находить нужный эпизод, раскрывающий основную проблему текста;

Образовательная: познакомить с мастерством писателя в раскрытии духовного роста героя, показать  становления героя как личности; дать представление о роли детали – музыки – как важнейшего элемента в раскрытии характера героя как личности;

Воспитательная: подвести к выводу: талантливый человек становится

личностью только тогда, когда его творчество приносит радость, пользу людям.

         Оборудование: 

                                       полное издание повести, учебник,

иллюстрации к произведению,

записи музыка Моцарта и Бетховена.

        Метод-лидер:     аналитическая беседа

                                                        ХОД УРОКА:

1. Психологическая установка (прослушивание записи спокойной музыки Моцарта)

II. Повторение, закрепление предыдущего материала:

1.     Дискуссия: Теория трёх « Я»

Психологи говорят, что в каждом человеке живёт три «я»:

первое «Я» - каким тебя видят окружающие;

второе «Я» - каким ты видишь себя самого;

третье «Я» - какой ты есть на самом деле.

Согласны ли вы с этой теорией и какое утверждение для вас важнее?

2.     Аналитическая беседа по прочитанному произведению:

 В чём истинная трагедия Петра?

Расскажите, как относятся к мальчику мать, отца, сверстники. Найдите в повести эпизоды, где об этом рассказывается.

 (родители жалеют ребёнка, чувство вины заставляет их баловать мальчика, позволять всё и в то же время ограничивать его действия, сверстники бояться с ним общаться, они не знают как вести себя в его обществе, избегают его)

 Как встреча  мальчика с Эвелиной изменила его жизнь? (гл.7 ч.1 стр.129)

 Вспомним пьесу «Синяя птица» Мерлинга: каждого человека окружают по жизни Блаженства.

Какие Блаженства окружают Петра?  

(Блаженство быть любимым родными;

                   Блаженство любви любимой;

                   Блаженство не знать лишений, нужды,

                   Блаженство быть окруженным заботой,

                   Блаженство обладать талантом и умом.)

 Почему Пётр не ценит эти Блаженства?

 (кроме личного горя, ощущения ущербности, не замечает ничего и никого)

 В каком эпизоде  особенно ярко раскрывается состояние Петра?

(рассказать о встречи на колокольне с Егорием и Романом)

Посмотрите на иллюстрации: близкие юноши с ужасом замечают удивительное сходство Петра и звонаря Егория?  В чём это сходство? (озлобленность на мир)

Почему Роман не похож на них? (любовь к людям)

Так в чём истинная трагедия Петра? (в чувстве обиды на всех, не умении сопереживать, делиться с окружающими радостью и болью)

         Каким видит Петр своё второе «Я»? (жалким, обиженным, несчастным, завидующим даже нищим)

3. Творческая  работа (дано задание отдельным ученикам: в чём заключается духовное исцеление мальчика, роль дяди Максима в судьбе Петра?)

1. Дядя Максим – его роль в судьбе племянника?

2. Как вы относитесь к жестоким словам Максима, сказанным несчастной матери: «Лучше бы ему не родиться!»? Можно ли их оправдать?

3 Можно ли понять и оправдать другой поступок Максима, когда он тайно отправляет своего беспомощного племянника в скитание по миру со слепыми нищими?

4. С какой целью отправляется Пётр под именем Юрия в Киев в Почаевский монастырь? (просить у Богоматери исцеления от слепоты)  Для чего  писатель вводит в повесть легенду о слепом бандуристе Юрко? Исцелился ли Пётр? (нет, он по-прежнему остался слепым)

5. Но почему автор пишет, что Пётр вернулся исцелённым? Что это за исцеление? Как вы понимаете – духовное исцеление?

III. Тема урока: Радость прозрения. (работа по учебнику)

1. Выразительное чтение художественного текста (зачитать эпизод из учебника стр.124, гл.2)

2.Беседа по прочитанному фрагменту:

Музыка в жизни Петра, её роль в становление его как личности?

Первая встреча с музыкой?

Почему Анна Михайловна была не довольна увлечением мальчика игрой на свирели? (свирель – музыкальный инструмент простонародья)

Как она решила бороться с этим увлечением? (игрой на фортепьяно)

1.     Прослушивание музыкальной записи: Звучит запись музыки Моцарта, громкая, бурная, тревожная.

2.     Продолжение беседы:

Почему мальчик пугается игры матери? (зачитать эпизод из повести)

Как поступила мудрая женщина?

Отказался ли Петр от свирели?

Чем становится музыка для мальчика?

Что дала слепота Петру? (остроту ощущения мира через звуки, через музыку)

3.     Чтение эпилога под «Лунную сонату» Бетховена. (Звучит запись «Лунной сонаты»)

4.     Продолжение беседы:

 Как вы понимаете восклицание Максима Михайловича: «Он прозрел, да, это правда, он прозрел!»?

 Чем является для музыканта рождение сына? Почему он так волновался, ожидая это событие?

IY. Вывод:  радость прозрения Петра состоит в том, что рождение сына, выступление на сцене – дар людям самое драгоценное в его жизни, через сына он передаст в будущее свой талант, своё творчество, принося людям радость.  Третье «Я» музыканта – дар его таланта, служащего не только для него, но и для всего мира. В этом и есть предназначение таланта – служение  миру.

V. Подведение итогов урока, комментирование оценок.

YI. Домашнее задание:

прочитать рассказ Л.Кассиля «Ранний восход»;

ответить на вопрос «Что сделало главных героев раздела «Я и Я» по-настоящему СЧАСТЛИВЫМИ?»

Приложение №2

Урок-семинар «СУДЬБА, РОК И ВОЛЯ ЧЕЛОВЕКА В ТВОРЧЕСТВЕ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 19 века». Проблема жизненного выбора

 (по повести А.С.Пушкина «Пиковая дама» и новелле М.Ю.Лермонтова «Фаталист») в  9  классе

Задачи:

Образовательная: прочтение и анализ произведений А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова в социокультуральном аспекте.

Воспитательная: формирование у школьников позитивной установки на нравственные истоки выбора жизненного пути.

Развивающая: совершенствование умений проблемного анализа художественного произведения и навыков выразительного чтения.

Методы-лидеры:  эвристический метод и метод творческого чтения и

                              творческих заданий.

Тип урока:           урок изучения художественного произведения.

Вид урока:            урок-семинар.

Оборудование урока: - запись увертюры к опере П.И.Чайковского «Пиковая дама»; ариозо Германа «Что наша жизнь? Игра!»;

                                      - тексты повести А.С.Пушкина «Пиковая дама», новеллы М.Ю.Лермонтова «Фаталист»;

                                      -  колоды карт;

                                      - иллюстрации к произведениям, выполненные учащимися;

                                      - эпиграф в центре доски:

 Какая польза человеку, если он приобретёт весь мир, а душе свой повредит?

 (Евангелие от Матфея)      

ХОД УРОКА:

1. Психологическая установка на активизацию художественного восприятия школьников: прослушивание фрагмента увертюры к опере П.И.Чайковского «Пиковая дама»

2.Вступительное слово учителя:

         Вы услышали сейчас фрагмент оперы Петра Ильича Чайковского «Пиковая дама». Основой для неё послужили повесть А.С.Пушкина, опубликованная в 1833-м году. Она имела грандиозный успех у молодёжи того времени. Проблема жизненного выбора всегда была, есть и будет актуальна для человека всех времён.

Человек давно, ещё в древние пещерные времена задумывался о том, что с ним происходит: сосед поймал мамонта, а у него одни лишь коренья; в соседнем племени горит костёр, а у него всё никак не разгорается? И, наконец-то, решил, что это всё СУДЬБА, т.е. стечение обстоятельств, от его воли не зависящих, а значит для него всё свыше предопределенно, всё решено заранее, и силы, высшие, могучие, шлют ему ПРЕДПИСАНИЕ, распоряжение поступать так, а не иначе, а если уж не везёт, то во всём виноват РОК, несчастная судьба. Прошли годы, века, столетия, на пороге 21 век, а человек всё ломает голову, пытаясь ответить на вопрос, заглянуть в будущее, понять прошлое, разобраться с настоящим. И для этого придумал новые науки: астрономию, хиромантию, нумерологию, - обращается к колдунам, ведуньям, предсказателям, гадалкам. Перед ним стоит жизненный выбор, будоражит ум, волнует душу. Проблема жизненного выбора, поставленная перед главным героем повести, будоражила умы современников Пушкина и Лермонтова, но не менее актуальна она и для человека нашего времени, особенно человека, вступающего во взрослую жизнь.

3.Словарная работа: (запись на доске )

СУДЬБА – ПРЕДОПРЕДЕЛЕНИЕ – ПРЕДПИСАНИЕ – РОК!

ФАТАЛИСТ - ?

o   Как вы понимаете значение данных слов?

4. Исследовательская работа (сообщение учащихся, творческая работа по группам):

         1 задание:

а) первая группа работает по повести А.С.Пушкина «ПИКОВАЯ ДАМА»

сценическое действо: аристократический салон, карточная игра «Фараон», Герман наблюдает за игрой (задача ребят – показать, что игра для Германа – это возможность фантастического обогащения. Поэтому он готов, не играя сам, целыми ночами просиживать за карточным столом, наблюдая за игрой в «Фараон»).

 б) вторая группа по новелле М.Ю.Лермонтова «Фаталист», выразительное чтение ( по источнику) эпизода   игры молодых офицеров, разговор о судьбе. (Состояние и поведение Вулича во время игры: была только одна страсть, которой он не таил: страсть к игре….)

         2 задание:

творческая работа: зачитывание сочинений-характеристик основных героев: ГЕРМАНА и ВУЛИЧА.                 

         3 задание:

 аналитическая беседа по прочитанному и просмотренному материалу:

              а)  Почему Герман не позволял себе соблазниться игрой в карты?

                   (не в состояние жертвовать необходимым в надежде приобрести

                   излишнее)

              б)  Цифра «3» - магический знак, определите связь её с судьбой

                   Германа?

(«3» достоинства Германа: расчёт, умеренность, трудолюбие; Томский: «…на его совести по крайне мере «3» злодейства»; тайна трёх карт: тройка, семёрка, туз; трижды играл, ставил карту)

      в) Как Герману открывается тайна трёх карт?

 (видение старухи наяву)

              г)  Кто виноват в трагедии Германа?

 д)     Почему Печорин называет Вулича «странным существом       особенным»?

Что странного в поведение Вулича?

( не способен делиться мыслями и страстями с теми, которых судьба дала ему в товарищи)

е)  Как Вулич решает вопрос: может ли человек располагать своею жизнью или каждому назначена роковая минута?

                            (зачитать отрывок из новеллы «Фаталист»)

     ж) Почему всё же погибает Вулич?

Как это объясняет Максим Максимыч?

 Печорин?

 Вы?

4 задание:

Творческая работа (выступление ученицы): роль художественной детали в повести А.С.Пушкина «Пиковая дама» и новелле М.Ю.Лермонтова «Фаталист», карты и их символика в произведении, роль карт в раскрытии проблематики  и образов главных героев, идеи произведений.

5. Диспут по поставленным вопросам  (психологический настрой на диспут, прослушивание эпизода увертюры из оперы «Пиковая дама)

     Сопоставьте оба эпизода из оперы, какой больше соответствует нашему уроку и почему? (жизнь – игра)

 В чём сходство и различие Германа и Вулича?

 Что решает участь человека: его воля или судьба, предопределение, предписание сил ему не подвластных?

Если всё же есть предопределение, то зачем нам дана воля, рассудок? Почему мы должны давать отчёт в наших поступках?

Какой выбор, жизненный выбор делают главные герои?

Почему этот выбор не принёс им счастья?

6. Заключительное слово учителя:

Верить в судьбу или нет – дело каждого человека. Но всё же, как говорил Николай Островский: «Жизнь дана одна… и прожить её надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы…». Народ мудр, веря в бога, в высшую силу, в судьбу – всё же считал: « Бог предполагает, а человек располагает», « на бога надейся, а сам не плошай».  А теперь гороскоп: наш класс был организован 1 сентября 1998 года, а это по гороскопу месяц ДЕВЫ, астрологи сулят нам на сегодня: удачный день, повышенная работоспособность, результативность зависит от вашего трудолюбия. Удачи вам!

7.     Подведение итогов, комментирование оценок.

8.     Домашнее задание: подготовиться к теме: « Жизнь и творчество Н.В.Гоголя», прочитать 1-2 главу поэмы «Мёртвые души»

Приложение №3

Творческая работа ученика 8  класса Гавриленко Владислава

 «Я брат твой…». Шинель и лестница как образ художественной детали

в повести Н.В.Гоголя «Шинель»

Толпа… Страшная, беспощадная, всё сметающая на своём пути. Человек толпы столь же безлик и сер, как и сама толпа. И если ты личность, и если ты пусть самую капельку что-то значишь в этом жестоком мире, то толпа тебя постарается уничтожить, потому что человек в толпе – маленькая песчинка; пронесётся толпа, не заметит его, как будто и не было человечка.

         Вот такой маленькой песчинкой пронеслась по петербургским улицам и улочкам трагическая судьба маленького человека – Акакия Акакиевича Башмачкина, «вечного титулярного советника», в котором бессмысленная канцелярская служба убила всякую живую мысль. Но заслуживает ли он насмешек и унижений или же всё-таки достоин сочувствия и помощи?

          Единственная цель жизни маленького чиновника -  новая шинель. Он думает о ней, как любой другой человек думал бы о семье, о любви. Ради неё герой идёт лишения и полуголодное существования, Описывая несчастную судьбу Акакия Акакиевича, Гоголь показывает его неожиданный взлёт по жизненной лестницы с покупкой новой шинели и столь же стремительное внезапное падение с потерей оной. Сравним же эти  две детали, которые неизменно присутствуют в тексте на всех этапах его повествования и раскрывают саму идею произведения Николая Васильевича Гоголя. Это детали – шинель и лестница.

Первый этап: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?»

Всё спасение чиновника состоит в том, чтобы в тощенькой шинелишке перебежать как можно скорее 5-6 улиц и потом как следует натоптаться  в швейцарской. Рассмотрев шинель хорошенько,  он открыл, что в двух-трёх местах она сделалась точно сертянка, настолько истёрлось сукно.       Надобно знать, что шинель Акакия Акакиевича служила тоже предметом насмешек чиновникам; от неё отнимали даже благородное имя шинели и называли её капотом.

Увидевши в чём дело, Акакий Акакиевич решил, что шинель нужно будет снести к Петровичу, портному, жившему где-то в 4-ом этаже по чёрной лестнице, который, несмотря на свой кривой глаз и рябизну по всему лицу, занимался довольно удачно починкой чиновничьих и всяких других панталон и фраков.      Взбираясь по лестнице, ведшей к Петровичу, которая, надобно отдать справедливость, была умащена водой и помоями, - взбираясь по лестнице, Акакий Акакиевич уже подумывал о том, сколько запросит Петрович.

Второй счастливейший этап: Он чувствовал всякий миг минуты.

Он приучился голодать по вечерам, но зато он питался духовно, нося в мыслях своих идею будущей шинели.     Никогда бы в другое время не пришлась так кстати шинель, потому что начинались уже довольно крепкие морозы и грозили ещё более усилиться.      Он чувствовал всякий миг минуты, что на плечах его новая шинель и несколько раз даже усмехнулся от внутреннего удовольствия.      Когда все, приступив к нему, стали говорить, что нужно вспрыснуть новую шинель, Акакий Акакиевич потерялся совершенно.

Помощник столоначальника жил на большую ногу: на лестнице светил фонарь, квартира была во втором этаже.      Чтобы как-нибудь не вздумал удерживать хозяин, он вышел потихоньку из комнаты, отыскал в передней шинель, которую не без сожаления увидел лежащую на полу, стряхнул её. Снял с неё всякую пушинку, надел на плечи и опустился по лестнице на улицу.

Третий этап: «А ведь шинель-то моя!»

«А ведь шинель-то моя» - сказал один из них громовым голосом, схвативши его за воротник.       Повествование о грабеже шинели, несмотря на то, что нашлись и такие чиновники, которые не пропустили даже и тут посмеялись над Акакием Акакиевичем, однако же, многих тронуло.      Акакий Акакиевич пытался найти шинель, прося помощи у значительного лица.

Впрочем, он старался усилить значительность многими другими средствами, именно: завёл, чтобы низшие чиновники встречали его ещё на лестнице, когда он приходил в должность; чтобы к нему прямо никто не смел, а чтоб шло всё порядком строжайшим.      Как сошёл с лестницы, как вышел на улицу, ничего уж этого он не помнил.

Четвёртый этап: «Твоей-то шинели мне и нужно!»

По Петербургу пронеслись вдруг слухи, что у Калинкина моста и далеко подальше стал показываться по ночам мертвец в виде чиновника, идущего какой-то утащенной шинели и под видом стащенной шинели сдирающий со всех плеч, не разбирая чина и звания, всякие шинели.      Но ужас значительного лица превзошёл все границы … рот мертвеца покривился и произнёс такие речи: «А! вот ты наконец! Твоей-то шинели мне и нужно! Не похлопотал об моей – отдай свою!» Бедное значительное лицо чуть не умер.      Он сам даже скинул поскорее с плеч шинель свою и закричал кучеру не своим голосом: «Пошёл во весь дух домой!»

Итак, значительное лицо сошёл с лестницы, сел в сани и сказал кучеру: « К Каролине Ивановне », а сам, закутавшись весьма роскошно в тёплую шинель, остался в том приятном положении, лучше которого и не выдумаешь для русского человека.

Последний этап: «Тебе чего хочется?»

… с этих пор совершенно прекратилось появление чиновника-мертвеца: видно. Генеральская шинель пришлась ему совершенно по плечам; по крайне мере уже не было нигде  слышно таких случаев, чтобы сдёргивали с кого шинели.

Вот так две обычных детали сыграли трагическую роль в жизни хоть и «маленького», но очень тихого, доброго и просто хорошего человека. «Исчезло и скрылось существо, никем не защищённое, никому не дорогое, ни для кого не интересное… переносившее покорно канцелярские насмешки и без всякого чрезвычайного дела сошедшее в могилу, но для которого всё же таки, хотя перед самым концом жизни, мелькнул светлый гость в виде шинели, ожививший на миг бедную жизнь…». Две, казалось бы, обычных детали  символизируют служебную табель о рангах и жизненную дорогу. Они раскрыли нам идею повести Николая Васильевича Гоголя и описали несчастную жизнь Акакия Акакиевича: как он с самых низов почти достиг пределов своих желаний и как судьба сломала его только начинавшую налаживаться жизнь, отобрав у него символ новой жизни – шинель.

         Нельзя относиться ко всему этому равнодушно, тем более насмехаться над Башмачкиным, жаль его, жаль его добрую и светлую душу, которая никогда не испытывала ни гнева, ни зависти, ни злобы. Жаль, что лишь только перед смертью он смог стать настоящим человеком.

Приложение 4

СУББОТ ЗИНАИДА СЕМЁНОВНА,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Основная  общеобразовательная школа п. ЧИКШИНО»»

ЯЗЫК ЦВЕТОВ И КАМНЕЙ

КАК  ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕТАЛЬ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ

РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ И ПОЭТОВ 19 – 20 вв.

(исследование по теме «Художественная деталь как важнейший элемент анализа художественного произведения в формировании читательского восприятия школьника»)

И в небе, и в земле сокрыто больше,

Чем снится вашей мудрости, Горацио.

Гамлет, принц Датский

У.Шекспир

Наш разговорный язык далеко не единственное средство общения. Иногда обстоятельства, а зачастую и застенчивость не позволяют передать «ему» или «ей» свои чувства словами, и тогда он прибегает к беззвучному набору символов – языку мимики, жестов, цветов, камней. И как символы, однажды созданные, они самовозрождаются при каждом новом прочтении текстов классики русской литературы. И случайные, казалось бы, детали известных произведений вдруг начинают приобретать новый особый смысл. Мы, живущие в ином культурном и духовном измерении, читаем русскую классику не совсем так, как она написана. А восприятие школьников и вовсе примитивно. Для них важнейшим искусством действительно стало кино. Но современные фильмы не учат ни размышлять, ни чувствовать. Где уж тут научиться читать, как читали в прошлом веке: внимательно, чутко, смакуя каждое слово, оценивая каждую деталь. И задача словесника – достучаться  до сердца ученика, растормошить его перегруженный ненужной информацией разум, раскрывая эти, казалось бы, незначительные на первый взгляд художественные детали, наполняя их особым смыслом, значимостью. «Язык  цветов», символика камней, очень популярные в средние века, к сожалению, ныне почти забыты.

А.А.Фет в своём стихотворении «Язык цветов» писал:

Мой пучок блестит росою,

Как алмазами калиф мой.

Я давно хочу с тобой

Говорить пахучей рифмой.

Каждый цвет уже намёк,-

Ты поймёшь мои признанья,

Может быть, что весь пучок

Нам откроет путь свиданья.

«Язык цветов» способен рассказать о многом: букетик пурпурных орхидей взывает к нам: я ожидаю вашей благосклонности! А, даря сирень, вы восклицаете: моё сердце принадлежит вам!, вручая белые хризантемы, заверяете: старая любовь не сгорает!.  А красная розочка предотвратит конфликт: у сердитой возлюбленной вызовет улыбку.

Психологи давно уже установи, что определённые цветы нравятся людям с определёнными чертами характера. Например, любитель роз – пылкая, страстная натура; поклонник гвоздики – человек с широкой душой, стремящийся быть в центре внимания и шагающий в ногу со временем; а если душа тянется к тюльпанам или гиацинтам, то вы глубоко страдаете от недостатка любви к вам и от неразделённых дружеских чувств.

В романе И.А.Гончарова «Обломов» символическим лейтмотивом становится цветущая ветка сирени. Ольга, ожидавшая признание Обломова и раздражённая его нерешительностью, с досадой бросила ветку сирени на землю. Брошенная ветка вдруг приоткрыла Обломову тайну влюблённой женской души. Он поднимает сирень и бережно уносит домой, окрылённый счастливым ожиданием, надеждами. Ветка сирени, протянутая Ольгой Илье Ильичу при новой встречи, заменяет слова признания. Ветка сирени возникает из-под иглы Ольги на вышивке. Когда же Ольга получила от Обломова письмо, в котором тот сомневается в глубине её чувств, в её сознании это символизируется с отцветшей сиренью:

«…сирени…отошли, пропали…»

Происхождения названия СИРЕНЬ связано с древнегреческой легендой: Пан, влюблённый в нимфу Сирингу, безуспешно преследовал её, пытаясь объясниться. Боязливая нимфа, добежав до реки, попросила её о помощи и была превращена в кустарник, из которого безутешный Пан сделал себе свирель, так и не разбудив сердце Сиринги для любви. В роли Сиринги в романе оказался Илья Ильич, искавший спасение от беспокойной и тревожной, требовательной любви Ольги. Любовь, начавшая с ветки сирени, не могла стать счастливой. Сирень служит эмблемой грустного расставания, чувства Ольги и Обломова обречены. На вопрос Ольги: любит ли Обломов резеду, наш герой ответил, что ни резеды, ни роз не любит, так как «сильно очень пахнет». Вопрос лукавой Ольги имеет особое значение, так как резеда является общеизвестным символом сердечной привязанности, роза – любви. Отношение Обломова к этим цветам помимо его воли выдавало его неспособность к сильным глубоким чувствам.

Тема сирени звучит и в поэзии Игоря Северянина: сирень для поэта символ расцвета, свежести, молодости, признания в любви:

Что-то жду, кого-то жду…

Так страстно жду весь день…

Сирень, сирень в моём саду!

В моём саду сирень!

 Но время идёт, молодость уходит, уходит время любви, надежд – им на смену приходят разочарования, страдания, боль, наступает пора увядания сирени:

Молодость кончилась как-то сразу.

Ночью увяла в саду сирень.

Я не влюблюсь больше не разу.

Даже лениться, лениться – лень!

А вот в романе И.С.Тургенева «Накануне» серьёзность увлечения Елены подчёркивается характерной деталью. Она приходит к Инсарову, овеянная духами запаха резеды. И потом во время болезни Инсаров, находясь в беспамятстве, угадал присутствие Елены по этому запаху.

С «языком цветов» оказался знаком даже тургеневский Базаров, категорически открещивавшийся от всякой романтической «белиберды». Но когда он сам полюбил и был отвергнут Одинцовой, вдруг начинает выпрашивать у Фенечки из срезанного ею букета розу, и лучше красную и не очень большую. Для чего? Тургенев не даёт ответа: читатель вынужден сам предположить: обида на Одинцову за отказ, желание удостовериться, что способен всё-таки нравиться женщинам, а может ему хочется чьего-нибудь сочувствия и сострадания. Так или иначе. Но получалось, что Базаров с помощью красной розы иносказательно просил о любви, хоть небольшой, хоть на краткий миг.

Точно так же изъяснял свои чувства и лирический герой одного из стихотворения Фета:

                                               Если радует утро тебя,

                                               Если в пышную веришь примету, -

                                               Хоть на время, на миг полюбя,

                                               Подари эту розу поэту.

В рассказе Н.С.Лескова «Леди Макбет Мценского уезда» одним из центральных эпизодов стало объяснение Катерины и Сергея в весеннем саду под цветущей яблоней. Яблоня выбрана автором не случайно. Это не только обычное для купеческого сада дерево. Лесков намекает на открытый символический подтекст этой сцены: «Посмотри, Серёжа, рай-то, рай-то какой!» - воскликнула Катерина Львовна, смотря сквозь покрывающие её густые ветки цветущей яблони на чистое голубое небо, на котором стоял полный погожий месяц». По народным представлениям, змей-искуситель соблазнил Еву в раю плодом яблони. И в лесковском рассказе яблоня становится соучастницей грехопадения героини, соблазнённой Сергеем.

В стихотворении «Поэзия» И.Анненский использует цветок лилии:

                                               Но из лазури фимиама

                                               От лилий праздного венца

                                               Бежать, призрев гордыню храма

                                               И славословия жреца.

В христианстве лилия (белая) – атрибут «некоторых святых», а также связывается  с невинностью девы Марии, символ чистоты и невинности Богородицы. В сборнике «Тихие песни» лилиям посвящён отдельный триптих «Лилиям»:

                                               Не мастер Тира и Багдада,

                                               Лишь девы нежные персты

                                               Сумели вырезать когда-то

                                               Лилеи нежные листы…

Нежная дева таинственно слита с лилиями как символ чистоты и непорочности. Лилия уподобляется девушке по хрупкости, красоте, чистоте (белый цвет).

Не менее интересна и символика камней, которая использовалась в русской литературе наравне с «языком цветов». Драгоценным камням люди издавна приписывали магические свойства, предполагая, что между самоцветом и человеком существуют глубокие таинственные связи. В древних лечебниках включались целые разделы о камнях-амулетах. У каждой эпохи были свои излюбленные благородные камни.

Египтяне охотно носили украшения из изумрудов, бирюзы, аметистов, горного хрусталя. Римляне выше всего ставили алмазы с сапфиры. Семирамида, Клеопатра и другие царицы древних времён обожали жемчуга. Мода ренессанса и барокко отдавали предпочтения рубинам, сапфирам, топазам. А туалеты дам и кавалеров эпохи рококо сверкали бриллиантами, и, наконец, эпоха романтизма открыла красоту полудрагоценных камней: гранатов, опалов, аквамаринов, хризолитов. Ювелиры делали красивые и оригинальные броши, ожерелья, браслеты, усыпанные красноватыми сердоликами, зеленым «кошачьем глазом» или переливающимся молочно-голубым блеском лунным камнем.

Впрочем, выбор той или иной драгоценности зависит не только от вкуса её обладателя. С благородными камнями связаны различные суеверия и верования. Камень был не только украшением, но и талисманом, приносящим счастье, амулетом, охраняющим от болезней и бед.

Образ жемчуга, например, издавна соотносится с двумя устойчивыми поверьями. С одной стороны, жемчуг стал символом духовной чистоты. Так, в «Слове о полку Игореве…» автор рассказывал о князе Изяславе, который был покинут братьями в трудную минуту и погиб, самоотверженно защищая свою землю от врагов:

                                               …не было тут брата Брячеслава,

                                               ни другого – Всеволода.

                                               Один же изронил жемчужину души

                                               из храбра тела чрез златое ожерелье.

Но в том же произведении мы встречаемся иным символическим переосмыслением. Киевский князь Святослав рассказывает приближённым свой вещий сон, полный недобрых предзнаменований. И одно из них – «великий жемчуг», который сыпали на князя. В данном контексте жемчуг является символом слёз, предвестником грядущих несчастий.

Н.А.Некрасов в поэме «Мороз, Красный нос», повествуя о том, как горевала в лесу овдовевшая Дарья, прямо уподобляет её слезинки жемчугу:

                                               Иная с ресницы сорвётся

                                               И на снег с размаху падёт –

                                               До самой земли доберётся,

                                               Глубокую ямку прожжёт;

                                               Другую на дерево кинет,

                                               На плашку, - и смотришь, она

                                               Жемчужиной крупной застынет –

                                               Бела, и крупна, и плотна.

У Лескова Н.С. есть рассказ «Жемчужное ожерелье», сюжет которого строится на общераспространённом убеждении, будто жемчуг предвещает беду. Рассказчик повествует о богаче Васильеве, сделавшем под Новый год своей дочери Машеньке «престранный и, как потом понял, совершенно непозволительный» подарок. Он сам надел на неё при всех за ужином богатое жемчужное ожерелье. «Изящество отделки и предполагаемая стоимость украшения произвела на гостей большое впечатление». Но Машенька, получив ожерелье, заплакала. А жена рассказчика укорила Васильева за неосторожность: «Выговор ему за подарок жемчуга следовал потому, что жемчуг знаменует и предвещает слёзы». И хотя хозяин отмахнулся, говоря, что это «пустые предрассудки», в финале рассказа счастливое замужество Маши не опровергает народных поверий. Просто жемчуг оказался поддельным, следовательно, не имеющим никакой магической силы.

В поэме Некрасова «Коробейники» Иван рад одарить приглянувшуюся ему Катерину всем, что есть в его коробе. Но она взяла только «бирюзовый» перстенёк, отказавшись от куда более соблазнительных для крестьянской девушки камней:

                                               Дал ей ситцу штуку целую,

                                               Ленту алую для кос,

                                               Поясок – рубашку белую

                                               Подпоясать в сенокос –

                                               Всё поклала , ненаглядная,

                                               В короб, кроме перстенька.

Да и перстень она выбрала самый простой. Коробейник ведь хвалился, что у него есть богатые украшения:

                                               Видишь, камни самоцветные

                                               В перстеньке как жар горят…

Почему же ярким самоцветам Катерина предпочла скромную бирюзу? Этот эпизод подчёркивает целомудренное бескорыстие любви крестьянки и  в то же время скрывает глубокий подтекст. Бирюза стала одним из самых излюбленных талисманов, распространённых в простонародье. Считалось, что она приносит счастье. Но у этого камня было и особое значение. Испокон веков у многих народов он служил любовным амулетом. Греки считали бирюзу камнем богини Афродиты, римляне – Венеры. На Востоке бирюза являлась украшением невест. На Руси её называли «девичьим камнем» и тоже видели в ней символ любви. Иван, расставаясь с Катериной, пообещал:

                                               Опорожнится коробушка,

                                               На Покров домой приду

                                               И тебя, душа-зазнобушка,

В Божью церковь поведу!

Поэтому Катерина этот перстенёк с бирюзой дорог как знак её обручения с Иваном, как свидетельство того, что она стала его невестой, а ещё – как залог его верности. В книге «Каменная сказка» В.Мецензева приводится широко известное поверье: если один из возлюбленных дарит другому бирюзу, а потом чувства его стынут, то бирюза потускнеет. У заветного перстенька Катерина искала ответы на свои беспокойные думы:

                                               Как другая девка красная

                                               Молодца приворожит?

                                               Как изменит, как засватает

                                               На чужой на стороне?

В романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» лакей Петр носит бирюзовую серёжку. Но в этом случае у камня  совсем другое значение. Петр старательно копирует манеры господ. Павел Петрович Кирсанов стал для него образцом для подражания. И бирюзовая серёжка Петра – это пародийное копирование утончённых вкусов Павла Петровича, который даже в деревне застёгивает манжеты своей рубашки «одиноким крупным опалом». Кроме того, по народным поверьям, бирюза, принося удачу, является ещё и оберегом, охраняющим человека от опасностей и от случайной гибели. Об этом камне говорится: « Носящему его весельство наводит. Аще кто его носит при себе, не может быть тот человек убит.» Таким образом, бирюзу Пётр носит скорее всего в качестве охранительного талисмана, заботясь о безопасности своей драгоценной жизни, так был малым трусоватым, о чём свидетельствует его поведение на дуэли.

О спасительной силе бирюзовых амулетах повествует эпизод из воспоминаний  В.А.Нащокиной о Пушкине: « Незадолго до смерти поэта мой муж заказал сделать два одинаковых золотых колечка с бирюзовыми камешками. Одно из них подарил Пушкину, другое носил сам как талисман от насильственной смерти». Но, собираясь на дуэль с Дантесом, поэт забыл про всесильную бирюзу, а после дуэли смертельно раненный, доставленный домой, попросил своего секунданта Данзаса подать ему шкатулку и, вынув бирюзовое колечко, подарил его Данзасу с тем же объяснением: «Это – талисман от насильственной смерти».

«Одинокий опал», выбранный Павлом Петровичем Кирсановым для запонок, становится в романе Тургенева весьма значительной деталью. Этот камень высоко ценился знатоками, недаром его называли «благородным опалом». Он был излюбленным украшением римских патрициев.

Выбор Павла Петровича подчёркивает его аристократизм, утончённую изысканность его вкусов. И в то же время это камень одиночества, символ разрушенных иллюзий и обманутых надежд. Опаловые запонки героя отражают его душевное состояние после печального завершения его любовной истории. Согласно поверьям, влияние опала на человека было полно самых непредсказуемых опасностей. Этот камень якобы делал людей меланхоликами.

Кроме того, средневековая мистика наделяла опал следующими свойствами:

« Он рождает злобные подозрения, сеет раздоры, омрачает разум опасениями и страхом перед темнотой». Что и объясняет поведение Павла Петровича: ненависть после первой встречи к Базарову, ожесточённые споры с ним, и, наконец, дуэль – всему виной не только разница в общественно-политических взглядах героев, но и роковое воздействие опала, усиливающего агрессивность своего владельца и сеющего вражду между людьми.

Полная противоположность опалу гранат. В старинном лечебнике сказано: « Гранат, а по-русски виниса-камень, веселит сердце человеческое и кручину отдаляет… Тот же камень, кто его при себе носит, и того человека к людям прилюбает». В Индии и Египте гранат, а вместе с тем цветы и плоды одноименного дерева, считались символами страстных любовных чар. Послание в дар, они становились безмолвными в любви.

В рассказе А.И.Куприна «Суламифь» царь Соломон, даря своей возлюбленной драгоценности, рассказывает ей «о внутренней природе камней, о их волшебных свойствах и таинственных значениях». Но первым даром царя стал анфранс – разновидность граната. Соломон называет его «камнем любви», гнева, крови, и уверяет, что «он будит вокруг себя любовные страсти». Эта символика камня обыгрывается и в знаменитом рассказе Куприна «Гранатовый браслет».

Рассказ строится на контрасте между бездуховностью и холодной заносчивостью аристократов, считающих себя социальной и интеллектуальной элитой, и истинным благородством возвышенных чувств, носителем которых стал скромный телеграфист. Для князя Шеина великая и трагическая любовь Желткова – повод для карикатур в семейном альбоме. Не зная Желткова, он уже презирает его за принадлежность к низшему сословию, полагая, что пишет он непременно «вопреки всем правилам орфографии», а его чувства – запоздалая и пошлая пародия на давно отживший романтизм. И какими прекрасными и высоко-поэтическими оказались подлинные письма Желткова.

Куприн в рассказе использует и поверье о том, будто магическими свойствами наделены лишь унаследованные и подаренные, но никак не покупные камни. Желтков в письме к Вере подчёркивает, что посылает ей не купленное украшение, а камни, издавна ставшие в их роду семейной реликвией. И особенной силой обладает самый маленький камешек – редкостный зелёный гранат:

«По старинному преданию, сохранившемуся в нашей семье, он имеет свойство сообщать дар предвидения носящим его женщинам и отгоняет от них тяжёлые мысли, мужчин же сохраняет от насильственной смерти».

Едва только браслет очутился в руках Веры, её начинают томить странные предчувствия. Глядя на красные капли гранатов, она подумала:

«Точно кровь!» А когда муж возвращается после встречи с Желтковым, Вера отталкивает его: «Оставь меня, - я знаю, что этот человек убьёт себя». Маленький зелёный гранат выполнил своё назначение, наделив княгиню даром предвидения! А от другого его свойства – оберегать мужчин от насильственной смерти – Желтков отказался сам. Свою любовь, никому не нужную в мире людей, приносит в дар Богородице, тому высшему идеалу Вечной женственности, отражённый свет которой он напрасно искал на земле.

Рассказ Куприна «Олеся», повествующий о девушке с необычными способностями и о том, как односельчане сочли ведьмой, заканчивается выразительной деталью. Олесе приходится покинуть родные места, спасаясь от расправы. Влюблённый в неё рассказчик находит пустую хату, «лишь на уголке оконной раме висела нитка дешёвых красных бус, известных в Полесье под названием «кораллов» - единственная вещь на память об Олесе и об её нежной, великодушной любви. Но почему оставлены именно бусы, дар, мало подходящий для мужчины? Кораллы в простонародье любили не только за их праздничную яркость. Считалось, что они ограждают человека от злых духов, и тот, кто вторгается в область тайноведения, не имея при этом злостных и корыстных намерений, непременно должен был носить кораллы. Коралловые бусы носят от дурного глаза, они излечивают раны и язвы. Бусы Олеси были наследными, ведь и её бабушка, и мать слыли гадалками и целительницами. Кораллы им были важны как способность камня защитить человека от тёмных сил, власти дьявола, как считала Олеся. Девушка не хотела служить злу. Но снятые кораллы – это не только дар, оставленный на память любимому, это и выражение безнадёжной покорности злому року, от которого героиня не видит больше спасения.

Итак, за гранями самоцветов словно случайно, мимоходом брошенных писателями на страницах своих произведений, скрывается порой глубокий смысл, обогащающий сюжет произведения.

Приложение №5

Цветовая символика в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Взяла большой драдедамовский зелёный платок Он где-то в Африке, в каком-то оазисе с чистой голубой водой, кругом пальмы растут Девушка в шляпке и с зелёным зонтиком Бродяга… видит во сне зелёную травку вокруг себя, поющую птичку		Шляпа рыжая, вся в дырах и пятнах, Небольшая комната          с желтыми обоями, геранями Мебель, вся очень старая  и из желтого дерева,..  двух-трёх грошовых картинок в желтых рамках… Тесно в этой жёлтой каморке   Желтоватые, обшмыганные и истасканныеобои почернели «два жёлтых кусочка сахара», «с жёлтым стаканом, наполненным жёлтою водою..» «пожелтелая меховая кацавейка». «с отёкшим от постоянного пьянства жёлтым …лицом»; «цвета больного, тёмно-жёлтого цвета».
«кровь по совести» «право на кровь»   «власть имеющих»   «укладка, обитая красным сафьяном»,   «заячья шубка,  крытая красным гарнитуром   Красных пятен на щеках боюсь Колечко с тремя красными камешками

Приложение № 6

ЧЁРНЫЙ ЦВЕТ  в творчестве МАРИНЫ ЦВЕТАЕВОЙ

«Я тогда же и навсегда выбрала чёрное, а не белое:

 чёрную думу, чёрную долю, чёрную жизнь».

Красота	Духовность	Избранность	Гармония	Радость
Полнота				Молодость
Глубина				Жизнь
Страдание (=счастье)				Сила
Свет				Свежесть
Утрата (=любовь)	Мягкость	Озарение	Просветленность	Ясность

1.     Работа по карточкам (по опорной схеме определить символику чёрного цвета)

Карточка №1

              …всех румяней и смуглее                        «смуглее» - чернее, символ избранности, духовности, красоты

              До сих пор на свете всем…

                                 «Стихи к Пушкину»

Карточка №2

              …В час осыпавшихся вёсен, 

              Ран, неведомых врачам,

              Чёрный, чёрный лишь преносен«                      преносен» - единственный, который можно перенести;

Цвет – горюющим очам….                                                   гармоничный.

              В час раздавшихся расселин –

              Ах! – и сдавшихся надежд!-

              Чёрный, чёрный оку – зелен,                             «зелен» - зелёный, живой, молодой

              Чёрный, чёрный оку – свеж…                            «свеж»  - сильный, свежий

              В час, как всё уже утратил,

              В час, как всё похоронил,

              Чёрный, чёрный оку – красен,                           «красен» - красивый, прекрасный, радостный

              Чёрный, чёрный оку – мил…                             «мил»  - милый, мягкий, спокойный

                                 Из трагедии «Ариадна»

Карточка №3

              …Расскажи, сгорающий небосклон,

Про глаза, что черны от боли,                            «черны от боли» - наполнены болью, полнотой страдания

И про тихий земной поклон                               (по Цветаевой , это счастье), озарены болью, просветлены

Посреди золотого поля.                                     болью.

    Карточка №4

                   ..Я вижу тебя черноокой, - разлука!                   «разлука» - утрата ( утрата – любовь у Цветаевой)

                   Высокой, - разлука! – Одинокий, - разлука!