Информационные технологии, как средство активно
– познавательной деятельности учащихся на уроках географии
Полозова
Ольга Николаевна, учитель географии МБОУ СОШ № 2,
г. Вилючинск.
Использование информационных технологий в образовании открывают широкие
возможности его модернизации. Эти технологии стимулируют и побуждают каждого
ученика к активной деятельности в учебном процессе, способствуют успешному
изучению данного предмета и позволяют разнообразить виды деятельности учащихся
на уроках географии. Именно такие уроки привлекают учащихся, пробуждают у них
интерес к предмету и активизируют познавательную активность. При этом уроки
географии становятся увлекательными, познавательными, наглядными.
В ряде публикаций последних лет отмечается, что использование
информационных технологий открывает широкие возможности для модернизации
образования Российской Федерации. Компьютерные программы по географии
направлены не только на формирование знаний и умений, но и на выработку опыта
творческой деятельности. Применяя ИКТ на уроках географии, я поняла, что именно
в них заложены огромные возможности повышения эффективности и результативности
учебного процесса. С приобретением интерактивной доски в школе, появилась
возможность соединить в себе лёгкость и удобство традиционных инструментов с
перспективными инновационными технологиями.
Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств.
При построении учебных программ по географии следует помнить, что:
·
на уроке
освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в
доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал;
·
на уроке
закрепления целесообразно использовать программы – контролёры, где учащиеся
закрепляют полученные знания и необходимые навыки данной темы;
·
на
контрольном уроке, используя персональный компьютер, можно тщательно проверить,
насколько ученик усвоил большой объём пройденного материала.
Самой удобной формой учебных программ является - комбинированная.
Включаю в программу дифференцированные упражнения, задания в игровой форме, что
облегчает восприятие учащимися учебного материала, прививает интерес к изучению
предмета, совершенствует творческие способности.
В ходе разработки компьютерного урока выделяю следующие этапы:
1. Постановка задач, активизирующих учебную деятельность.
2. Определение методов решения задач (картина, графика, эксперимент).
3. Составление сценария работы с компьютером.
4. Составление и анализ алгоритмов (последовательности действий со
строго определёнными правилами выполнения).
5. Кодирование и испытание программ (запись на формальном, простейшем
языке, а затем трансляция, т. е. перевод языка машины).
6. Получение результатов решений и внедрение программ.
Диалог ученика с машиной осуществляется с помощью вывода на экран дисплея
формулировок заданий, сообщений о способе их решений и, непосредственно, само
выполнение задания и его оценка. Я думаю, что степень объективности
компьютерного контроля высока. Для разнообразия процесса контроля при
правильных ответах учащихся на экране высвечиваются слова: «Молодец!»,
«Умница!», при неправильных ответах: «Неудача», «Очень жаль, но вы неправы». В
оценке деятельности ученика используется и музыкальное оформление. Возможен и
такой вариант: не смог справиться со всей серией заданий. В этом случае в
программном обеспечении предусмотрено появление сообщений на экране дисплея,
которые информируют учащегося о темах, повторение которых необходимо для более
успешного ответа на вопросы задания. Кроме того, появление диалогового окна
«Найди и исправь свою ошибку» и анализ результатов работы с учеником показывает
мне, была ли ошибка случайной, или же это пробел в знаниях. Таким образом,
машина помогает мне провести индивидуальный анализ уровня знаний учащихся и
дать им объективную и справедливую оценку, а также выявить слабые места в
усвоении знаний учащимися.
Эффективно проходят в компьютерном классе уроки по теме «План местности».
На экране дисплея ученики читают описание местности, затем, где это возможно,
вместо слов рисуют топографические знаки, раскрашивая их в разные цвета, что
особенно нравится шестиклассникам. Из предложенных топографических знаков
сочиняют рассказ.
В ходе изучения темы «Атмосфера» учащиеся могут выполнить на компьютере
следующие задания: на экране дисплея ученики видят таблицу с данными
температуры воздуха, по которым они строят график изменения температуры воздуха
за определённый период.
В курсе географии материков и океанов также по данным таблиц учащиеся
вычисляют среднесуточную и среднемесячную температуры воздуха, читают
климатические карты отдельных материков и государств. Целесообразно проводить
контроль знаний и умений по отдельным материкам с помощью программ –
контролёров. Существующие программные контрольные упражнения, как правило, не
рассчитаны на выполнение их в течение урока. Обычно с ними можно справиться за
12 – 15 минут. Поэтому класс разбивается на три группы: 1 – слабо
подготовленные учащиеся; 2 – учащиеся со средним уровнем подготовки; 3 –
учащиеся с высоким уровнем подготовки. Учащиеся 3 группы сразу же приступают к
выполнению контрольных упражнений, после чего им предлагаю творческое задание
поискового характера. С учащимися 1 и 2 группы веду подготовительную работу.
После выполнения контрольных упражнений 3 группой учащиеся 2 группы переходят
на их место к компьютеру, а я продолжаю выполнение тренировочных упражнений с 1
группой. Учащиеся 1 группы приступают к выполнению контрольных упражнений в
последнюю очередь. В это время 2 группа работает на индивидуальными заданиями,
предложенными мною. В конце урока собираю данные о выполнении работы,
выведенные на экран дисплея, выставляю оценки.
В конце учебного года детям нравится игра «Найти их Родину», в которой
изображения растений и животных перемещаются с помощью курсора на «Родной
материк».
На уроках географии я использую не только готовые программные материалы,
но и мною созданные презентации, насыщенные иллюстрациями, которые помогают
учащимся лучше запомнить изучаемый материал, повышают познавательный интерес к
обучению и позволяют активизировать внимание учащихся на уроке.
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что 80% опрошенных
учеников высказали следующее мнение: «Работать легко, быстро и сразу видишь
ошибки и результаты». Ученики со слабым уровнем подготовки отвечают так: «Можно
не стесняться своих ошибок, как это бывает при выходе к доске».
Информационные технологии – это величайшее достижение современной науки.
И я считаю, что эти технологии обладают способностью пробудить все те качества,
которые необходимы для того, чтобы ученик был успешным.
Литература
1.
Филатова
Н.Б. Компьютер. Ж. «География в школе», №2 2001.
2.
Жуков
Е.М. Компьютер безопасности. Просвещение, 2005.
3.
Селина
Е.В. Компьютерный синдром. Изд. «Дрофа», М. 2006.
4.
Анохин
С.Ю. Стоит ли бояться Интернета. «Здоровье детей». 2001.
5.
Ле – Ван
Т.И. Школа и массмедиа. Изд. «Экзамен», М. , 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.