Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Статьи / Информационных технологий в образовательной деятельности как фактор подготовки обильных конкурентоспособных выпускников

Информационных технологий в образовательной деятельности как фактор подготовки обильных конкурентоспособных выпускников

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m5cbe2a18.gif
hello_html_5aea1217.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m6a835c1.gif
hello_html_6fcf5f0d.gif
hello_html_6fcf5f0d.gif
hello_html_6fcf5f0d.gif
hello_html_6fcf5f0d.gif
hello_html_6fcf5f0d.gif
hello_html_6fcf5f0d.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ














НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО

ОБЩЕСТВА


Сборник научных трудов по материалам международной

научно-практической конференции


30 апреля 2015 г.



Том 6










http:// ucom. ru/ conf


Тамбов 2015




Н34

УДК 001.1

ББК 60


Наука и образование в жизни современного общества: сборник науч-


ных трудов по материалам Международной научно-практической конференции

30 апреля 2015 г.: в 14 томах. Том 6. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания

Юком», 2015. 164 с.


DOI: 10.17117/2015.04.30.06

http://ucom.ru/doc/conf/2015.04.30.06.pdf


ISBN 978-­‐5-­‐990670-­‐88-­‐4

ISBN 978-­‐5-­‐990685-­‐44-­‐4 (Том 6)



В сборнике научных трудов рассматриваются современные вопросы науки, образования и практики применения научных результатов по материалам международной научно-практической конференции «Наука и образование в жизни современного общества» (30 апреля 2015 г.).


Сборник предназначен для научных и педагогических работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.


Все включенные в сборник статьи прошли научное рецензирование и опубликованы в том виде, в котором они были представлены авторами. За содержание статей ответственность несут авторы.


Информация об опубликованных статьях предоставлена в систему Российского индекса научного цитирования – РИНЦ по договору

№ 856-08/2013K от 23.08.2013 г.


Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке (свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716 от 18.04.2014 г.) и находится в свободном доступе на сайте: UCOM.RU



DOI: 10.17117/2015.04.30.06

http://ucom.ru/doc/conf/2015.04.30.06.pdf


ISBN 978-­‐5-­‐990670-­‐88-­‐4

ISBN 978-­‐5-­‐990685-­‐44-­‐4 (Том 6)





СОДЕРЖАНИЕ



Агаларова Л.С., Адигюзелов Ф.Б., Абдулкеримова Д.Р.


Основы организации подготовки преподавателей высшей школы 8

Аймурзина С.А., Пожидаева Н.И., Маслова Е.С., Конотопченко Н.В. Использование ИКТ в художественно-эстетическом развитии дошкольников 9

Барсков В.В., Забелин Б.Ф. К вопросу оценки эффективности внедрения автономных энергетических установок малой мощности на базе микротурбин 10

Белоусова Н.А., Мордовченков Н.В. Особенности финансовых услуг на государственном уровне: опыт Франции 12

Бережнова Л.В. Модульное обучение иностранным языкам в СПО 14

Березовская Н.В., Жердева Е.А. Метод проектов на уроках в начальной

школе 15

Бочкарева Н.Ю. О связях школьного курса математики и

университетской дисциплины «Теория чисел» 17

Будаев А.Х., Тхамадоков А.А. Проблемы и особенности развития интернет-маркетинга и электронной коммерции современного

предприятия 18

Бусыгин В.В., Носырева Г.А., Якименко О.А. Валидация неформального и спонтанного обучения как неотъемлемая часть Образования в

течение всей жизни 21

Валетчик О.В., Шилова О.В. Роль школы в социализации подростков в современном обществе 26

Величко И.В. Собственно-номинативные функции фразовых наименований в художественном тексте

(на материале произведений Л. Андреева) 28

Ворошилова И.И., Радченко И.В. Применение метода ладонной дерматоглифики в скрининг-диагностике сердечнососудистых

заболеваний 31

Гаджиева Л.А., Газиева Э.М. Особенности подготовки специалистов в условиях многоуровневой системы высшего профессионального

образования 33

Газиева Э.М., Гаджиева Л.А. Использование современных

информационных технологий в медицине 34

Гамзаева М.А., Ильясова У.Г., Абдулкеримова Д.Р., Агаларова Л.С.

Повышение качества образовательной деятельности

в медицинском ВУЗе 35

Генералов И.Г., Завиваев Н.С. Методы определения

конкурентоспособности товаров и услуг 36

Голова Т.Г., Ершова Л.А., Чевердина Г.В. Формирование урожая ярового

ячменя в засушливых условиях 40

Гранкина И.Г., Чигвинцева А.В. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством создания

электронной книги 42

Грибкова В.А., Николаева Н.В. Исследование эффективности применения биополимерных композиций, использующихся при изготовлении косметических масок методом химической

технологией печати по текстильным материалам 43

Гулова М.Г. Рекомендации преподавателям по организации дискуссии на

уроке 46

Данчук К.О. Анализ особенностей оформления правоустанавливающих документов на жилые дома во Владивостокском городском округе

(Дачная амнистия) 48

Деревцова С.Н., Романенко А.А. Индексная оценка физического статуса девушек юношеского возраста (на примере студенток

медицинского ВУЗа) 50

Дёмина Ю.В., Рогалёва Г.А., Якушкин И.В. Ветеринарно-санитарная

оценка козьего молока 53

Долгова Е.В. «Деловой человек» как лингвокультурный типаж в

медийном дискурсе 55

Дубровина Л.В. Информационных технологий в образовательной деятельности как фактор подготовки мобильных

конкурентоспособных выпускников 56

Ерофеева С.И. Религия в системе духовной культуры современного

общества 59

Ефимов В.В., Новикова И.А., Дамдам М.А.Я. О барометрической

формуле для реальной тропосферы Земли 62

Заббарова Э.Ф. Образование в жизни современного общества 63

Ильясова У.Г., Агаларова Л.С., Гамзаева М.А. Здоровьесберегающие технологии в медицинском вузе – важнейший элемент

способствующий сохранению и укреплению здоровья молодежи 64

Казанцева Г.В. Типологические признаки античной биографии:

дихотомия «история – биография» 66

Карвецкая Н.С. Значение проектной работы студентов в системе среднего профессионального образования в условиях инновационной экономики 69

Карпунина Е.А. Создание сайта посредством технологии CMS 70

Князева Т.В. Кабинет иностранного языка и работа в нем 73

Колесникова А.С., Яковлев М.В. Китайская технология «мягкой силы» в Российском Приамурье 74

Кроер Д.В., Потоцкая Я.В., Якушкин И.В., Довгань Н.Б.

Сравнительная ветеринарно-санитарная оценка прополиса и

пыльцы, полученных в условиях разных географических зон 75

Крошилина Н.А. Элементы игровой деятельности на уроках

химии в 8 классе как средство повышения интереса к предмету 78

Латыпова Д.Ф. Развитие речи учащихся на уроках русского языка и

литературы 79

Лобанкова Ю.С. Вопросы трудоустройства людей с инвалидностью в

России: анализ и проблемы 80

Лунева О.В. Представления студентов об оценке их психологических характеристик группой 81

Малявина Н.Н. Проект «Я и моя семья» 84

Мамедов А.А. Иранские исследования на кафедре истории

РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева 85

Маркова Н.В. Английские традиции в произведениях Агаты Кристи.

Введение 86

Марьина Н.Л., Овчинникова Е.В. Исследование демпфирующих свойств масляного слоя подшипников скольжения ДВС 91

Матвиенко С.Н. Оценка эффективности деятельности сельскохозяйственных организаций Новосибирской области по

показателю рентабельности продаж 93

Мелихова Е.В. С.Н. Булгаков о природе и миссии нации 94

Мирзагитов И.И., Сахабиев И.А. Разработка учебного стенда

электромонтажных работ 96

Нагорный М.И. Критерии гиперинфляции и стабилизации для целей корректировки финансовой отчетности предприятия 97

Новикова Н.Г. Использование технологии личностно-ориентированного

подхода на уроках физической культуры (из опыта работы) 98

Новичихин А.М., Гончарова Г.В., Балюнова Е.А. Элементный состав растениеводческой продукции озимой пшеницы сорта Крастал в зависимости от применения удобрений 100

Оришев А.Б. Духовный импульс шиизма в талышской культурной

традиции 101

Переладова Л.В. Влияние предприятий газового комплекса на состояние природной среды 103

Пестерева К.В., Русанова Е.А. Инновационные технологии на уроках физической культуры 104

Пименова Ю.Н. Обогащение словаря детей в процессе ознакомления

с окружающей средой 105

Пономаренко Е.В. Архитектура староверческих монастырей Южного

Урала 106

Поташкина О.В., Кудинова В.И. Случаи аграмматизма в синтаксисе

английского языка и проблемы перевода 109

Раевская Л.Т. Конструкция и характеристики аксиально-поршневых пневмомоторов 113

Раевская Л.Т. Общие сведения об аксиально-поршневых пневмомоторах 114

Рогалёва Г.А., Дёмина Ю.В., Якушкин И.В. Сравнительная идентификационная ветеринарно-санитарная оценка сливочного

масла 116

Романенко Л.В., Волгин В.И., Федорова З.Л. Адресные комбикорма и

премиксы для высокопродуктивных молочных коров 118

Ротанов В.С. Шушенский техникум – научный центр (1961-1965 гг.) 122

Рычкова В.Г. Старинный способ решения задач на смеси и сплавы 123

Сальтевская Л.А. Значение формирования универсальных учебных

действий младших школьников в условиях реализации ФГОС 125

Сахневич В.А. Условия эффективного профессионального

самообразования учителя средней школы 126

Слезина А.А. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников, проблемы и пути решения 127

Соенов В.И., Константинова Е.А. Изменения в инструментарии и технологии обработки материалов на Алтае в гунно-сарматское

время (II в. до н.э. – V в. н.э.) 129

Суздалева С.Д., Соснина И.А. Формирование универсальных учебных

действий на уроках информатики 131

Тимонькина О.С., Шатохин Н.М. Российская империя в годы первой

мировой войны (1914-1917 гг.): в поисках «внутреннего врага» 132

Торгашова С.В. Историческое образование младших школьников

при изучении курса «Окружающий мир» 134

Троцюк О.Г. Тема общественных движений и проблем экологии в

содержании предмета «Английский язык» 135

Турчанинов Е.Г., Яковлев М.В. Геополитическое противостояние

Северной Кореи и США в современных условиях 136

Тяпкова О.А., Гущина Е.А., Вдовичева В.В., Тихомиров Г.А.

Экологические аспекты продукции их поливинилхлорида 138

Феськова А.А., Дробышева Е.С., Овсянников Е.С., Перцев А.В.

Работа у постели больного – основной путь формирования

компетентного специалиста 140

Фомина Т.П., Татаринов И.В. Плюсы и минусы электронного учебника

на платформе Android 141

Хацаева Р.М. Электронно-микроскопические исследования сосочков сетки и книжки дагестанских диких козлов в связи с особенностями

питания 143

Хентов В.Я., Семченко В.В., Хуссейн Х.Х. Влияние температуры Дебая

металла на химические процессы 146

Черкесова П.С., Халилова Х.К. Евразийские мотивы в русской

философской сказке 148

Чернякова С.Ю. Разработка урока по математике в 5 классе в рамках

системно-деятельностного подхода 151

Чэнь Яньхуа Современное лексикографическое представление русской грамматики 155

Шагеева М.Ш. Учительские институты в истории педагогического

образования 156

Шибикин Д.Д. Сравнение и оценка крупномасштабных инвестиционных проектов на железнодорожном транспорте с использованием

аппарата теории принятия решений 157

Штанько М.А. Междисциплинарные транзиты в исследованиях этничности 161

Шулигина И.В., Уланова Т., Катаева А.И. Влияние учебного процесса на течение беременности у студенток медицинского института 162


Агаларова Л.С., Адигюзелов Ф.Б., Абдулкеримова Д.Р.

Основы организации подготовки преподавателей высшей школы

Дагестанская государственная медицинская академия, Махачкала

В современных условиях образование становится стратегическим ресур- сом для развития государства, а также важной экономической отраслью. Вступ- ление России в Болонский процесс, направленное на повышение конкуренто- способности нашей страны на мировом рынке образовательных услуг, обусло- вили необходимость дальнейшей модернизации системы высшего профессио- нального образования.

В современных условиях всё большую значимость приобретает необходи- мость развития системы подготовки преподавателей высшей школы, под кото- рым понимается процесс, направленный на реализацию новых методологиче- ских подходов, концептуальных идей, в соответствии с актуальными и перспек- тивными запросами страны, общества, вузов, самих преподавателей.

Тем самым подготовку преподавателей высшей школы нужно осуществ- лять, на наш взгляд, на протяжении всего многоуровневого обучения, привлекая способных студентов к работе в условиях инновационной инфраструктуры вуза; на занятиях – к выполнению проектов, способствующих формированию необхо- димых компетенций будущего преподавателя; в процессе организации НИРС – вовлекая в научно-исследовательскую работу, направленную на совершенство- вание профессиональной подготовки в высшей школе с оформлением результа- тов в виде проектов с последующем представлении на Фестивале науки, в виде научных статей на Конференциях различного уровня и др.; в процессе организа- ции воспитательной работы – активное привлечение будущих преподавателей к организации воспитательных мероприятий, к работе в волонтёрских группах, выполнению социально-значимых проектов и др.

Основные условия реализации основных концептуальных идей: ресурсные (прежде всего, кадровые; информационные и инновационные); организацион- ные; методические; педагогические; психологические. Важным ресурсным условием является функционирование образовательной среды, которая должна стать образовательным пространством для будущих преподавателей. Своеобраз- ным посредником между средой и будущим преподавателем может выступать преподаватель-коуч, способствующий раскрытию потенциала будущих препо- давателей и достижению высоких результатов в процесс профессиональной под- готовки.

В качестве основного образовательного результата подготовки преподава- телей высшей школы рассматривается профессиональная компетентность. Со- держание феномена «профессиональная компетентность преподавателя высшей школы» представлено как интегральная характеристика личности, основанная на единстве мотивационно-ценностных; индивидуально-психологических (способ- ности и профессионально-значимые качества); когнитивных (знания), аффек- тивных (эмоциональное отношение), конативных (поведение, проявляющееся в виде стиля деятельности: педагогических умений и навыков, педагогической


техники) компонентов, выраженная в уровне освоения преподавателем соответ- ствующих общекультурных (социально-личностных, инструментальных, обще- научных) и профессиональных компетенций, в совокупности образующих си- нергетический эффект.

Для будущих преподавателей: приобретение опыта организации образова- тельного процесса на основе инновационных технологий; повышение воспри- имчивости к инновациям, возможность активного, целенаправленного использо- вания информации, актуализация внутренних сил, способностей и мотивов, инициирование своего собственного направления развития; накопления ресурс- ного пакета общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющего успешнее конкурировать на рынке образовательных услуг.



Аймурзина С.А., Пожидаева Н.И., Маслова Е.С., Конотопченко Н.В.

Использование ИКТ в художественно-эстетическом развитии дошкольников

МБДОУ детский сад №63, г. Старый Оскол Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает такие компетенции современного педагога как умение владеть информационно-коммуникативными технологиями и способ-

ность применять их в воспитательно-образовательном процессе.

Грамотное использование современных информационных технологий поз- воляет развитию образовательной среды, существенно повысить мотивацию де- тей к обучению, развитие познавательной активности и познавательных процес- сов, повысить качество образовательного процесса.

Так как, изложенную информацию, дети дошкольного возраста лучше воспринимают с опорой на наглядность, то педагоги привлекают к использова- нию в практике художественно – эстетического образования такую область ин- формационно-коммуникационных технологий, как технологии мультимедиа. Их ценность заключается в способности объединять звуковую, графическую и ви- деоинформацию, а также элементы интерактивности. В образовательной обла- сти «Художественно-эстетическое развитие» применение ИКТ раскрывает большие возможности. Красочные познавательные презентации, видеофильмы помогают разнообразить процесс знакомства детей с миром искусства и делают встречу более яркой, интересной.

Сочетая разнообразные формы подачи информации, мультимедиа содей- ствует художественному развитию и эстетическому воспитанию личности до- школьника.

Представление информации с компьютера через проектор на экран вызы- вает у детей огромный интерес. Движение, звук, анимация привлекает их вни- мание, ориентируют на готовность к восприятию, облегчает запоминание ин- формации. Использование видеофрагмента направлено на создание первичной мотивации дошкольников к осознанию и пониманию познавательной задачи ме- роприятия.


Трудно переоценить возможности информационных технологий в каче- стве средств художественного выражения и обучения, эстетического развития и художественного образования детей.

Образовательная деятельность с использованием мультимедиа может про- ходить как в музыкальном зале, так и в групповых помещениях которые обору- дованы стационарным мультимедийным проектором и проекционным экраном. При организации занятий обязательно учитывать физиолого-гигиенические, эр- гономические ограничительные и разрешающие нормы и рекомендации.

В условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно исполь- зовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная орга- низованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного мате- риала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.

Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.

  1. Галынина, С.Н. Использование новых информационных технологий в системе образования. М.: Сфера, 2011.

  2. Полат, Е.С. Новые информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2009.

  3. Полынина, М.С. Использование информационных технологий в образо- вательном процессе. Дошкольное воспитание, 2010.



Барсков В.В., Забелин Б.Ф.

К вопросу оценки эффективности внедрения автономных энергетических установок малой мощности на базе микротурбин

1 ООО «НТЦ «Микротурбинные технологии», г. Сакт-Петербург

2 ФГАОУ ВО «СПбПУ» Петра Великого ИЭИ, г. Сакт-Петербург

Компания ООО «НТЦ «Микротурбинные технологии», занимается разра- боткой и изготовлением автономных энергетических установок малой мощности на базе микротурбин. Малые габариты и экономичность при высокой удельной мощности, и универсальность топливной системы открывают широкий спектр использования данных агрегатов в различных областях – малые города, котте- джные поселки, экспедиции, промышленные предприятия, фермерские хозяй- ства, резервирование линий электропередач, питающих ответственных потреби- телей энергии, строительные и ремонтные работы, мобильные станции энерго и теплоснабжения на базе автотранспорта, [1]

Происходящие в нашей стране противоречивые процессы изменения эко- номики, затрагивающие практически все ее области, заставляют по-новому взглянуть на роль автономных энергетических агрегатов малой мощности (от десятков киловатт до нескольких мегаватт) в общей структуре энергетики. В настоящее время практически прекращено проектирование и строительство но-


вых крупных электростанций атомных, тепловых и гидравлических. В условиях экономического кризиса трудно рассчитывать на изыскание достаточных капи- тальных затрат для ввода в ближайшие годы новых энергетических мощностей в сколько-нибудь серьезных размерах (за исключением завершения строительства ранее начатых объектов). [2]

В таких условиях в ближайшей перспективе серьезное внимание следует уделить сооружению относительно дешевых автономных энергетических уста- новок (АЭУ) малой мощности на базе микротурбин, различного назначения, фи- нансирование которых возможно как из местных бюджетов, так и за счет инве- стиций частного капитала, в том числе зарубежных предпринимателей. Анало- гичные процессы проходят не только в России, но и во многих других зарубеж- ных странах.

В связи с применением такой схемы финансирования возникает множе- ство вопросов по оценке экономической эффективности и целесообразности ин- вестиций с точки зрения потребителя АЭУ.

Вопросу оценки инвестиционных проектов уделено достаточное внимание в учебной литературе по финансовому менеджменту или корпоративным финан- сам. В теоретическом плане данный вопрос является решенным. Практически все авторы предлагают принимать решения при помощи следующих инвестици- онных критериев: период окупаемости (простой и дисконтированный, Payback Period, PP и DPP), бухгалтерская норма отдачи (Average Rate of Return, ARR или ROI), чистая приведенная (текущая) стоимость (ценность) проекта (Net Present Value, NPV), внутренняя норма отдачи (Internal Rate of Return, IRR), индекс от- дачи (Profitability Index, PI). [3]

Однако на практике этих критериев становится недостаточно для принятия оптимального управленческого решения, т.к. существует множество альтерна- тивных вариантов удовлетворения потребности в электроэнергии (дизель- генераторы, газо-поршневые двигатели, подключение к общей сети – кабельные линии, воздушные линии и т.д.), которые имеют различные качественные уров- ни и различные уровни количественных показателей риска, стоимости и сроков окупаемости. Применение только количественных критериев эффективности не позволяют однозначно определить вариант с наилучшим конечным результатом.

В случае, когда потребитель рассматривает инвестиционный проект АЭУ на базе микротурбин, выбор оптимального варианта предлагается проводить в следующей последовательности:

  1. Определение перечня всех альтернативных вариантов удовлетворения потребности в АЭУ. Составление матрицы качественных показателей.

  2. Отсеивание наименее привлекательных проектов.

  3. Установление границ риска, допустимых для участника проекта (высо-

кий риск, средний, низкий) для каждого альтернативного варианта.

  1. Отсеивание проектов с наиболее высоким риском.

  2. Расчет количественных показателей каждого альтернативного варианта.

  3. Отсеивание проектов с наиболее неудовлетворительными количествен- ными показателями.

  4. Повторение последовательности до выбора оптимального варианта.

Количество итераций зависит от количества альтернативных вариантов. В случае если невозможно принять решение вследствие отсутствия после п. 6 хотя


бы одного варианта, следует расширить границы допустимых значений в п.2., далее в п.4., далее в п.6. В обратном случае если невозможно принять решение вследствие наличия после п. 6 более двух вариантов, следует сузить границы допустимых значений в той же последовательности.

К сожалению, большинство возможных потребителей АЭУ ограничивают- ся лишь простым расчетом количественных показателей, что ведет к отказу от оптимального проекта. Основные конкурентные преимущества микротурбин, которые делают их использование экономически эффективным и целесообраз- ным, заключаются именно в качественных характеристиках.

  1. Материалы с сайта ООО «НТЦ «Микротурбинные технологии» http://stc-mtt.ru/company

  2. Рассохин В.А., Забелин Н.А., Матвеев Ю.В. Основные направления раз- вития микротурбинных технологий в России и за рубежом /Научно-технические ведомости СПбГПУ . СПб., 2011 . № 4(135) : Наука и образование . С. 41-51 : ил. (Энергетика и электротехника) . ISSN 1994-2354 . Библиогр.: с. 51.

  3. Боталова А.С., Емельянов А.М. Практика принятия инвестиционных решений в зарубежных компаниях. http://www.cfin.ru/finanalysis/invest/foreign.shtml



Белоусова Н.А., Мордовченков Н.В. Особенности финансовых услуг на государственном уровне: опыт Франции

1 ИПТД – филиал НГИЭУ, г. Нижний Новгород

2 НГИЭУ, г. Нижний Новгород

Современная финансовая система Франции включает: общий бюджет, специальные счета казначейства, присоединенные бюджеты, социальные фонды, местные финансы и финансы государственных предприятий. На долю государ- ственного бюджета приходится 50% всех средств государства. Правительство использует ресурсный потенциал финансовой системы для стимулирования об- щественного воспроизводства, равномерного размещения производительных сил в стране, создания экономического обоснованного социального резерва [1].

Государственный бюджет в целом не утверждается законодательной вла- стью. Ежегодно он составляется как вспомогательный документ, механически объединяющий общественный бюджет, многочисленные специальные счета казначейства и присоединенные бюджеты. Доходы и расходы бюджета делятся на две части: операции окончательного характера (безвозвратное финансирова- ние), т.е. обычные текущие расходы, и операции временного характера (кредит- ные операции). Значительная часть расходов и доходов включает: текущие гражданские расходы, капитальные и военные расходы [2].

Государственные расходы характеризуются неуклонным ростом. За по- следние три десятилетия они выросли более чем в десять раз, причем их темпы роста опережают темпы роста национального дохода. Устойчивой является рост капитальных расходов. Расходы на экономику включают государственные капи- таловложения, текущее финансирование государственных предприятий и ряда


отраслей частного сектора, затраты на фундаментальную науку. Их доля в госу- дарственном бюджете достигает 25-35 % всех расходов.

Вмешательство в экономику осуществляется с целью повышения конку- рентоспособности национального характера, усиления концентрации производ- ства, смягчения кризисных явлений и нивелирования возможного дисбаланса в экономике. Основная форма государственного вмешательства – инвестиционная деятельность. За счет государственных ресурсов создается ряд капиталоемких и необходимых инфраструктурных отраслей, в том числе надежная экономическая и достойная социальная инфраструктура. В настоящее время удельный вес госу- дарственных средств в общем объеме инвестиций составляет приблизительно 50%.

Выделяемые субсидии затрачиваются на финансирование государствен- ных предприятий. Существенную финансовую помощь получают предприятия частного сектора экономики в форме государственных заказов, субсидий, дота- ций, а также налоговых кредитов. Государственные заказы постоянно увеличи- ваются, особенно для таких отраслей как нефтяная, машино- и авиастроение,. Субсидии и займы получают преимущественно крупные промышленные объ- единения. Преобладает кредитная форма помощи (60%), предоставляемая на модернизацию предприятий. Правительственная помощь направлена на повы- шение темпов экономического роста, изменения структуры производства, сгла- живания различий в уровне развития отдельных территориальных образований [3].

Постоянно ведутся работы по составлению целевых комплексных про- грамм в плане НИОКР в контексте со стратегическими задачами национального развития.

Расходы на социальную инфраструктуру относительно снижаются, хотя с обострением социальных конфликтов, а также с увеличением потребностей в квалификационной рабочей силе они возрастают. Правительство использует эти средства не только для социального маневрирования, но и для рационального регулирования экономики.

Французское правительство использует налоги для принятия мер повыше- ния эффективности труда и интенсификации производства. С этой целью при- меняется свод законов стимулирующих концентрацию производства, освобож- дающие прибыль от налогообложения, поощряющие эффективный экспорт. «Зе- леную улицу» получают мощные компании, работающие в соответствии с пра- вительственными программами.

  1. Финансы Франции Электронный ресурс. www. uchebnikionline.com/finansu/ finansi_ krayin_yevropeyskogo_soyuzu_-

_karlin_mi/finansi_frantsiyi.htm – (дата обращения 22.04.2015г).

  1. Экономика Франции Электронный ресурс. www.ereport.ru/articles/weconomy/france.htm – (дата обращения 22.04.2015г).

  2. История становления, современная структура и особенности финансо- вой системы Франции Электронный ресурс www.newinspire.ru/lektsii-po- finansam/istoriya-stanovleniya-ovremennaya-struktura-i-osobennosti-finansovoy- sistemi-frantsii-1576 – (дата обращения 22.04.2015г).


Бережнова Л.В.

Модульное обучение иностранным языкам в СПО

ГОБУ СПО ВО «БДТ», г. Борисоглебск Современная школа нуждается в переориентации процесса обучения. Идет активный поиск инновационных технологий, повышающих мотивацию учебной

деятельности, стимулирующих самостоятельность учащихся.

Одной из приоритетных задач является повышение качества обучения в целом и обучения иностранным языкам в частности. Наиболее эффективные условия для развития познавательной самостоятельности учащихся заключены системе обучения, обеспечивающей развитие мотивационной сферы, интеллек- та, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять само- управление учебно-познавательной деятельностью. Одной из таких систем явля- ется технология модульного обучения.

При модульном обучении учащийся должен учиться сам, а педагог – осу- ществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координи- ровать, консультировать, контролировать. Данная технология интегрирует все прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Отличия модульного обучения иностранным языкам:

  1. Содержание обучения дается в законченных, самостоятельных модулях, являющихся банками информации и руководством по ее освоению.

  2. Взаимодействие педагога и обучающегося осуществляется на принци- пиально иной основе – с помощью модулей обеспечивается осознанное самосто- ятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой встрече с педагогом. [1, с. 4]

Сущность компетентностно-модульного подхода к обучению иностранно- му языку в системе СПО в том, что студент самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей, сформулированных в терминах ак- тивной деятельности, в процессе работы с модулем.

Таким образом, модуль выступает средством компетентностно- модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информа- ции, методическое руководство по достижению дидактических целей. К основ- ным компонентам модуля методисты относят цели его изучения (какими компе- тенциями должен владеть обучаемый по окончании модуля); материалы и вспо- могательные средства (что нужно иметь для работы с учебным модулем); сопут- ствующие учебные материалы (дополнительные материалы, межпредметные связи); содержание учебного модуля (подаваемый учебный материал); техноло- гии обучения (методические приемы, система заданий); проверка достижений (тестовый материал – промежуточный и итоговый, компетенции, выраженные через «я могу…, я понимаю…»).

С этой точки зрения обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков, компетенций, необходимых будущим специалистам для постановки и решения производственных задач данного класса.


Введение компетентностно-модульного подхода в учебный процесс требу- ет серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учеб- ного процесса, и в практике работы педагога.

Гибкость и вариативность модульной технологии профессионального обу- чения особенно актуальны в условиях рыночных отношений при количествен- ных и качественных изменениях рабочих мест, перераспределении рабочей си- лы, необходимости массового переобучения работников. Нельзя не учитывать и фактор кратковременности обучения в условиях ускоренных темпов научно- технического прогресса.

  1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1995.

  2. Ямшанова В.А. Переход на модульное обучение иностранным языкам как реализация идей Болонской декларации.//Иностранные языки в экономиче- ских вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах №5. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2006.



Березовская Н.В., Жердева Е.А.

Метод проектов на уроках в начальной школе

МБОУ «ООШ №37», Ленинск-Кузнецкий

Современный этап общественного развития характеризуется рядом осо- бенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию.

В настоящее время задача образования направлена на формирование таких качеств и умений, которые в дальнейшем позволят обучающимся самостоятель- но осваивать новые виды деятельности и быть успешными в жизни. [2]

В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-

познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволя- ющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахож- дению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что- то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия уча- щихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта .

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни

Основные требования к проекту.

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систе- матического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы об- разования.


  1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) исследо- вательской, информационной, практической.

  2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разреше- нию проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разра- ботка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием вы- ходов, сроков и ответственных.

  3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

  4. Результатом работы над проектом является продукт.

  5. Подготовленный продукт должен быть представлен достаточно убеди- тельно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт! [2,с.5]

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и ндивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации вы- полняются во внеурочное время.

В процессе проектной деятельности, формируются следующие об- щеучебные умения и навыки:

  1. Рефлексивные умения:

  • умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

  • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения постав- ленной задачи?

  1. Поисковые (исследовательские) умения:

  • умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ дей- ствия, привлекая знания из различных областей;

  • умение самостоятельно найти недостающую информацию в информаци- онном поле;

  • умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, кон- сультанта, специалиста);

  • умение находить несколько вариантов решения проблемы;

  • умение выдвигать гипотезы;

  • умение устанавливать причинно-следственные связи.

  1. Навыки оценочной самостоятельности.

  2. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

  • умение коллективного планирования;

  • умение взаимодействовать с любым партнером;

  • умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

  • навыки делового партнерского общения;

  • умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

  1. Коммуникативные умения:

  • умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;


  • умение вести дискуссию;

  • умение отстаивать свою точку зрения;

  • умение находить компромисс;

  • навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

  1. Презентационные умения и навыки:

  • навыки монологической речи;

  • умение уверенно держать себя во время выступления;

  • артистические умения;

  • умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

  • умение отвечать на незапланированные вопросы.

Метод творческих проектов, наряду с другими активными методами, эф- фективно применяется в начальных классах. При этом учебный процесс по ме- тоду проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Использование метода проектов позволяет воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

  1. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности./авт.-сост. С.П. Казачкова, М.С. Умнова – Москва: ООО «Планета» 2013.

  2. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации./авт.-сост. М.Ю. Шатилова, Н.И. Селезнёва[и др.] – Волгоград: Учитель, 2010.



Бочкарева Н.Ю.

О связях школьного курса математики и университетской дисциплины «Теория чисел»

НИУ «БелГУ», г. Белгород В Концепции развития математического образования в Российской Феде- рации, утвержденной 24 декабря 2014 года, сказано, что «изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные спо-

собности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподава- ние других дисциплин». Указывая на роль математики в развитии современного общества, этот документ, отмечает, что повышение уровня математической об- разованности сделает более полноценной жизнь россиян в современном обще- стве, обеспечит потребности в квалифицированных специалистах для наукоем- кого и высокотехнологичного производства.

Среди проблем, которые существуют в современном математическом об- разовании, одной из важнейших является подготовка будущих учителей матема- тики. Мы решили обратить внимание на один из аспектов такой подготовки – связь изучаемых в вузе математических дисциплин со школьным курсом мате- матики. На наш взгляд, определенная организация изучения теории чисел будет способствовать не только интеллектуальному развитию будущих педагогов, но и даст им необходимый запас знаний, сформирует способности, требующиеся для качественной работы.

Отметим, что о важности изучения теории чисел говорил и писал еще в начале 20 века выдающийся математик Феликс Клейн. В 1907/08 учебном году


он прочитал цикл лекций для будущих преподавателей математики, которые со- ставили основу его знаменитой книги, актуальность которой не уменьшилась и в наше время [1]. Клейн призывал обращать внимание на связь вузовских курсов со школьным курсом, чтобы в собственном преподавании сохранить живую связь с той наукой, которая изучается студентами [1, с. 16].

Соглашаясь с Клейном, мы отметим, что теория чисел, несомненно, имеет основное значение для всякого глубокого математического исследования, так как в основе многих математических теорий лежат арифметические закономер- ности. А сама теория чисел дает примеры ясных и точных доказательств в тео- ремах безукоризненной строгости [1, с. 60].

В содержательной части вузовского курса теории чисел выделим разделы, составляющие базу школьного курса математики: теория делимости целых чи- сел, свойства простых и составных чисел, теорему о разложении на простые множители. Глубокие знания по этим разделам необходимы будущему учителю. Следует обратить внимание на теорию и научиться доказывать свойства и тео- ремы, которые школьникам известны без доказательств. Умение решать задачи на доказательство свойств, связанных с делимостью целых чисел, также помо- жет будущему учителю в организации подготовки к математическим олимпиа- дам и к итоговым испытаниям в 9 и 11 классах. Изучая раздел теории чисел, свя- занный с понятиями показателей и индексов чисел по модулю, будущие учителя математики получают знания о структуре десятичных дробей, в которые обра- щаются обыкновенные рациональные дроби, что также повысит их общую ма- тематическую культуру. К разделам, которые могут быть использованы в элек- тивных профильных математических курсах, можно отнести теорию конечных цепных дробей, теорию числовых сравнений по модулю, элементы теорий ирра- циональных, алгебраических или трансцендентных чисел.

Подводя итоги, отметим, что для будущего учителя важно не только знать вузовский предмет, но и понимать его связи со школьным курсом математики и овладеть навыками, необходимыми для будущей деятельности.

1. Клейн Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей: В 2-х то- мах, т.1. Арифметика. Алгебра. Анализ. М.: Наука, 1987. 432 с.



Будаев А.Х., Тхамадоков А.А. Проблемы и особенности развития интернет-

маркетинга и электронной коммерции современного предприятия

Кабардино-Балкарский государственный университет, Нальчик Развитие глобальной сети Интернет и информационных технологий, появ- ление и расширение применения электронных коммерческих систем явились ос-

новой создания интернет-маркетинга.

В настоящее время интернет-маркетинг представляет собой перспективное направление маркетинга. Использование инструментария интернет-маркетинга в хозяйственной деятельности современного предприятия позволяет использовать


новые способы продвижения компании, выпускаемой ею продукции на рынок товаров и услуг.

В связи с переходом России к рыночной организации экономики принци- пиально изменились внешние условия деятельности каждого предприятия. Ры- ночная экономика становится более гибкой, оперативной и вместе с тем гло- бальной, охватывает всё пространство земного шара. Следовательно, доступ к рынкам в реальном времени развивается и расширяется с помощью единого ки- бернетического пространства. Сегодня необходимо различать такие понятия, как электронный бизнес и электронная коммерция [1, с.7].

Электронный бизнес (e-бизнес) – это реализация бизнес-процессов с ис- пользованием возможностей информационных и телекоммуникационных техно- логий, систем и сетей.

Электронная коммерция – это любые формы сделок, при которых взаимо- действие сторон осуществляется с применением возможностей информацион- ных и телекоммуникационных технологий, систем и сетей [2, с.25].

Задача выявления проблем в развитии интернет-маркетинга и электронной коммерции, а также рассмотрение путей устранения проблем является необхо- димым условием развития виртуальной торговли.

Проблемы связаны с отсутствием стандартных методик, опыта ведения бизнеса в Интернете, проблемами с проведением платежей в режиме реального времени, малым количеством пользователей, регулярно совершающих покупки через Сеть. Например, согласно romir.ru, лишь 14 % аудитории российского Ин- тернета имеют опыт совершения таких покупок.

В настоящее время имеются несколько причин недостаточного проникно- вения интернет-услуг в маркетинговую деятельность компаний:

  1. Недостаточность информации и маркетинговых инициа- тив. Предприятие слабо использует или вовсе не использует в маркетинговой деятельности интернет-технологии. Это связано с тем, что производитель не знает об интернет-маркетинге и электронной коммерции или не видит необхо- димости в их использовании.

  2. Низкий уровень разработанности и обслуживания интернет-сайтов. Производитель помощью своих сил или с привлечением сторонней организации разрабатывает сайт, регистрирует его и размещает в сети. Далее сайт не обслу- живается должным образом: некачественный дизайн, слабая или отсутствующая наполняемость сайта информацией, необходимой потребителям, отсутствие ана- лиза посещаемости и т.д.

  3. Низкая посещаемость сайта предприятия. Основными причинами дан- ной проблемы являются технические недоработки при администрировании сайта и неэффективная маркетинговая политика по продвижению сайта. Маркетинго- вая политика зависит от модели бизнеса, избираемой компанией.

  4. Отсутствие специалистов для разработки и продвижения интернет- проектов, обладающих знаниями по использованию интернет-технологий в мар- кетинге и специфики маркетинговой кампании в сети Интернет. Разработкой и продвижением сайтов обычно занимаются системные администраторы, в основ- ные обязанности которых входит поддержание стабильной работы компьютеров. Данные специалисты имеют невысокий уровень знаний в области маркетинга.


Если сайтом занимаются маркетологи, то следует отметить, что не все из них имеют разбираются в интернет-маркетинге и применении его инструментов.

  1. Влияние SEO-инерции и «истерия новизны услуг»: все задачи интернет- маркетинга сводятся к контекстной рекламе и выводу слов в ТОП. Также наблюдаются стихийное предложение множества услуг и сильная позиция «схем оплаты», что создает видимость гарантий и развития.

Для преодоления данных проблем в использовании интернет-маркетинга предприятиями необходимо:

  1. проведение подробного анализа влияния интернет-маркетинга на дея- тельность компаний и изучение сложившейся в данной сфере ситуации в компа- ниях на начало 2015 года;

  2. изучение подходов к развитию маркетинга компаний на основе интер- нет-технологий;

  3. изучение мирового опыта использования интернет-технологий в марке- тинговой деятельности компаний;

  4. обоснование необходимости изменений в видах маркетинговой деятель- ности на основе интернет-технологий, обеспечивающих развитие маркетинга;

  5. применение инструментов электронного бизнеса для создания дополни- тельной потребительской ценности товара;

  6. разработка научных рекомендаций по переходу компаний к интернет- маркетингу и его эффективному использованию с учетом обоснованных измене- ний в маркетинге;

  7. улучшение технического состояния потребительского интерфейса и маркетинговых аспектов интерфейса.

Электронная коммерция в настоящее время также имеет проблемы, реше- ние которых может повысить уровень развитости данной сферы:

  1. применение опыта и идей западных специалистов в области электрон- ной коммерции на российском рынке без достаточной адаптации;

  2. узкий круг пользователей сети Интернет в России, очень малое количе- ство людей, совершающих покупки в Сети;

  3. низкое качество электронных услуг, безопасность финансовых сделок, сохранение конфиденциальных данных о покупателях;

  4. низкое качество сайтов, связанное с непрофессиональной разработкой, некачественным обслуживанием и информационной загруженностью;

  5. недостаток профессиональных специалистов по рекламе и интернет- маркетингу.

Для решения проблем развития электронной коммерции предлагаются следующие шаги:

  1. решение проблем проведения платежей в режиме реального времени путем повышения уровня защиты финансовых сделок и персональных данных;

  2. применение инструментов электронной коммерции при внедрении ин- новационных проектов и методов;

  3. развитие системы телекоммуникаций, разработка качественных интер- нет-сайтов для предприятий;

  4. идентификация потребности предприятия во внедрении электронной коммерции, разработка системного проекта и плана внедрения;


  1. внедрение в штатное расписание новых специалистов для разработки сайта и поддержания его нормальной работы;

  2. организация системы поставки информации на сайт путем дополнения должностных обязанностей специалистов маркетингового отдела работой с ин- тернет-сайтом;

  3. продажа и своевременная доставка интернет-магазинами качественных товаров для формирования позитивного отношения к электронным продажам.

Таким образом, неотъемлемым элементом системы маркетинга на рынке образовательных услуг является бренд-менеджмент, который ориентирует обра- зовательное учреждение на реализацию его целей, включая формирование орга- низационной культуры.

Таким образом, выявление проблем в сфере интернет-маркетинга и элек- тронной торговли и их решение позволит предприятиям активнее внедрять и эффективно применять инструментарий информационных технологий и Интер- нет. Это позволит обеспечить необходимый уровень конкурентоспособности предприятия на рынке товаров и услуг и максимально удовлетворить потребно- сти потребителей.

  1. Новикова К.В. Интернет-маркетинг и электронная коммерция: учеб.- метод. пособие / К.В. Новикова, А.С. Старатович, Э.А. Медведева; Перм. гос. нац. исслед. ун-т. Пермь, 2013. 78 с.

  2. Петрик Е.А. Интернет-маркетинг / Московская финансово- промышленная академия – М., 2004 – 299 с.



Бусыгин В.В., Носырева Г.А., Якименко О.А. Валидация неформального и спонтанного обучения как неотъемлемая часть Образования в течение всей жизни

ГБПОУ МО «Московский областной профессиональный колледж», Московская область, г. Сергиев Посад

Десять лет назад многие образовательные учреждения и, особенно образо- вательные учреждения среднего профессионального образования (СУЗы), были совершенно уверены в том, что организация процесса валидации неформального и спонтанного обучения/ подтверждение неформального обучения (ПНО) – не та деятельность, которой им стоит заниматься. Считалось, что валидация – трудо- емкая и дорогостоящая деятельность, требующая больших денежных и времен- ных затрат, а также присутствовали существенные опасения, что подтверждение неформального обучения вызовет недоверие к качеству и достоверности квали- фикаций, полученных в системе формального обучения [1].

В соответствии с терминологией стандартов ISO серии 9000 валидация означает, что предоставлены объективные доказательства того, что удовлетво- рены требования некоторого внешнего потребителя или пользователя продукта или услуги. Таким образом, валидация означает подтверждение соблюдения особых требований, предназначенных для конкретного применения или исполь- зования путем проведения экспертизы и представления соответствующих дока-


зательств. Также в стандартах ISO отмечено, что на стадии проектирования и разработки подтверждение означает предоставление доказательств того, что конкретный продукт соответствует нуждам потребителей. По терминологии МАГАТЭ термин валидация (validation) переводится как «аттестация».

В современном мире резко возросли возможности и ресурсы для получе- ния образования и обучения, которые уже не ограничиваются рамками фор- мального образования и в совокупности с ним формируют парадигму обучения в течение всей жизни.

Эти возможности продиктованы факторами внешней среды, к которым от- носятся:

  1. становлением общества, основанного на знаниях – процессы и практика основаны на производстве, распространении и использовании знаний;

  2. развитие информационных технологий;

  3. необходимость постоянного обновления и совершенствования компе- тенций, вызванная быстрыми изменениями содержания профессиональной дея- тельности и организации труда в контексте убыстрения развития технологий;

  4. эффективная и творческая демонстрация и использование знаний и уме- ний в различных ситуациях, как жизненных, так и профессиональных, способ- ность целостно и интегрировано применять знания, умения, опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях;

  5. ускорение темпов изменений, которые становятся основной характери- стикой современного общества: большинство работников в течении жизни ме- няют свои места работы, сферу занятости или даже страну проживания, а это требует наличие процедур, позволяющих работнику переносить свои квалифи- кации и компетенции из одного окружения в другое.

При этом перенос компетенций и квалификаций, равно, как и неформаль- ное / спонтанное обучение будут иметь ценность, как для граждан, так и для ра- ботодателей только при наличии соответствующих механизмов их официально- го признания, со всеми вытекающими последствиями:

  • повышение заработной платы;

  • сокращение продолжительности программ формального образования;

  • повышение возможностей трудоустройства.

Признание / валидация предполагает проведение оценки того, что человек знает и умеет делать, соотнесие этих знаний и умений с требованиями формаль- ных квалификаций, т.е. сформированных на основе соответствующих стандар- тов и принятие решений о наличие полной или частичной квалификации для присуждения соответствующих сертификаций.

На сегодняшний день, подтверждение неформального обучения (ПНО) требует серьезного отношения, так как международное и политическое давле- ние, прессинг со стороны работодателей и возрастающая конкуренция среди учащихся привели к тому, что образовательные учреждения задали себе вопрос, не может ли ПНО сделать их более привлекательными в глазах работодателей, общественных механизмов финансирования и потенциальных учащихся. Разра- ботка действующего высококачественного процесса ПНО требует времени и ин- вестиций с точки зрения повышения компетентности персонала, администра- тивных процедур, разработки учебно- программной документации, основанной на результатах обучения, изменения позиции персонала, координации процесса


валидации, законодательной поддержки и управления валидацией , наличия устойчивых структур финансирования и объединений заинтересованных сторон. Таким образом, признание ранее полученного / неформального / спонтан-

ного обучения делает очевидным весь спектр компетенций работника, оценивая их соответствующим образом.

В основе системы признание ранее полученного образования лежат сле- дующие принципы [2]:

  1. Добровольность;

  2. Соблюдение конфиденциальности;

  3. Гарантия равенства и справедливого общения;

  4. Привлечении заинтересованных сторон к созданию системы валидации;

  5. Наличие механизмов профориентации и консультации;

  6. Наличие системы обеспечение качества;

  7. Объективность, прозрачность и обеспечение качества процессов, проце- дур и критериев валидации;

  8. Учет законных интересов пользователей и обеспечение баланса участия заинтересованных сторон;

  9. Беспристрастность процесса валидации, недопущение конфликта инте- ресов;

  10. обеспечение профессиональных компетенций лиц, проводящих оценку. Объективные и согласованные требования к требованиям формальных квалификаций задаются национальной рамкой квалификаций и обеспечиваются

национальной системой квалификаций, поэтому должен быть:

  1. официально закреплен статус неформального и спонтанного обучения наряду с формальным образованием;

  2. разработан механизм признания валидации;

  3. разработаны соответствующие стандарты квалификаций;

  4. разработаны документы, подтверждающие признание, поскольку только тогда ранее полученное / неформальное / спонтанное обучение будет рассматри- ваться как официальный способ получения квалификации.

Болонский и Копенгагенский процессы внесли значительные изменеия в понимание ссузами валидации неформального и спонтанного обучения. Также на развитие процедур ПНО были направлены значительные средства Евросоюза и отдельных государств.

За последнее время в Европе на разных уровнях (европейском, националь- ном, отраслевом) предпринимались инициативы , направленные на поддержку новых подходов к признанию неформального и спонтанного образования и обу- чения. Реализация процессов признания / валидации в разных странах отличает- ся, поскольку она находятся на разных этапах их практического применения. В некоторых странах наблюдается большой прогресс и достигнуты значительные результаты: опыт и умения, приобретенные в рамках ранее полученного / не- формального / спонтанного обучения. идентифицируется, оцениваются и при- знаются. Другие страны еще находятся на начальном этапе обсуждения возмож- ности внедрения такой системы или ее планирования [1].

В настоящее время в Европе реализуется проект по сбору информации в данной области, который называется «European inventory» («Европейский об-


зор»). В рамках проекта осуществляется сбор актуальной информации в ряде стран, а также ее распространение.

Данные, представленные в Европейском справочнике (European Inventory) [4] за 2014 г., указывают на то, что валидация неформального и спонтанного обучения имеет большое значение для всей Европы. Большинство стран-членов Организации экономического сотрудничества и развития (Organization for Economic Cooperation and Development (OECD)), Европейской комиссии являют- ся участниками кластера (группа экспертов) по взаимному обучению. Валидация неформального и спонтанного обучения делает возможным признание образо- вания, полученного вне учебных заведений. В рамках страны оно является большим неиспользованным ресурсом скрытых знаний и навыков, и в дополне- ние к праву граждан на признание их обучения его прозрачность дает ощутимый экономический и общественный эффект для граждан, сообществ и стран.


Обучение по учебной программе



Оценка

Валидация результатов обучения с использованием систем, разработанных для целых групп кандидатов

Стандарты. Ожидаемые результаты обучения


Выдача сертификата о фор- мальной квалификации

Сегодня, когда учреждения профессионального образования потеряли свою монополию в распространении информации, возрастает значение неформального и спонтанного обучения. Новая информация поступает отовсюду и формирует информационное поле, в котором возможно получать знания и новые навыки без осознания самого процесса обучения со стороны того, кто их получает.






hello_html_m6860d49c.png



Личная деятельность Жизнь в обществе Работа

Принятие решения относительно дальнейшего обучения и получения дополнительной квалификации

Идентификация знаний, навыков

и компетенций

Документация данных

о результатах обучения

Валидация результатов обучения с исполь- зованием систем, восприимчивых

к каждому кандидату

Результаты, не относящиеся к сертификации,

такие как продвижение по службе или

освобождение от прохождения части программы формального обучения

Принятие решения отно- сительно целе- сообразности обучения – значимость мотивации

и профессио- нальной ориентации

Принятие решения отно- сительно того, как сделать обучение ви- димым, или относительно фиксирования учебной дея- тельности


Принятие решения относительно получения не- формального (социального) признания


Принятие решения относительно необходимо- сти дополни- тельного обучения



Рис. 1. Пути от обучения к сертификации


Валидация применяется как к формальному, так и к неформальному и спонтанному обучению. Взаимосвязь между валидацией формального обучения и процессом, применяемым к неформальному и спонтанному обучению, можно представить схемой (рис. 1).

Принципиальным условием для обеспечения эффективности систем при- знания / валидации является система обеспечения качества, куда входят и стан- дарты, основанные на компетенциях / результатах обучения, обеспечивающие прозрачность и сопоставимость оценок и присвоения квалификаций. Европейская рамка квалификаций для обучения в течение всей жизни (EQF) способствует осуществлению процесса валидации, предоставляя европейские стандарты для уровней квалификаций, применяемых по всей Европе, а также сближению систем валидации с системами формальных квалификаций. Уровни квалификаций EQF помогают создать прозрачность в уровнях квалификаций и добиться их сопоста- вимости в разных странах и регионах. Структура дескрипторов EQF, описываю- щих знания, навыки и компетенции в виде результатов обучения, является основ- ным инструментом разработки национальных систем квалификаций.

Все большее количество стран при разработке квалификаций сосредото- чивают свое внимание на результатах обучения, независимо от того где, когда и как те были достигнуты. Некоторые страны уже имеют прочно устоявшиеся си- стемы валидации неформального и спонтанного обучения. Другие недавно при- няли соответствующие меры или находятся в процессе их разработки.

На сегодняшний день можно выделить ряд тенденций в использовании си- стем признания /валидации. В большинстве стран признание / валидации изна- чально начинает использоваться в секторе непрерывного / продолженного обра- зования или образования взрослых, а затем постепенно распространяется на другие секторы.

В качестве признания результатов неформального / спонтанного / ранее полученного обучения часто используются традиционные методы оценки, по- скольку большинство процедур и инициатив в сфере признания /валидации сформировано в рамках системы формального образования , и главной их целью является присвоение формальной квалификации. Тем не менее, методы призна- ния/ валидации часто комбинируются, чтобы обеспечить надежность оценки.

Традиционно основанием для оценки компетенций в рамках процедур признания/ валидации являются сертификаты, рекомендации и резюме, а проце- дурами, в рамках которых происходит оценка компетенций, являются собеседо- вания и интервью, в ходе которых соискатель может продемонстрировать при- обретенные компетенции и умения, а также способность к применению их к ра- бочим условиям.

Не менее важной является разработка и применение механизмов обеспе- чения качества и развития надежных методов / процедур оценки. Это необходи- мо для того, чтобы результаты обучения вызывали доверие, имели всеобщее применение и могли переносится в различные контексты.

Также для успеха в будущем необходимо преодолевать следующие пре- пятствия, которые мешают эффективному развитию систем признания / валида- ции и включают в себя:

  1. недостаточность ресурсов

  2. отсутствие сотрудничества заинтересованных сторон;


  1. отсутствие заинтересованности со стороны предприятий;

  2. высокий уровень доверия к официальной системе;

  3. недостаточный доступ к информации о процессе валидации;

  4. опасения со сторны работодателей;ъ

  5. мнение работодателей частного сектора, что валидация неформального и спонтанного обучения являяется полностью задачей государства;

  6. отсутствие официальной рамки для валидации;

  7. нежелание частного сектора обмениваться опытом;

  8. негативное отношение к нетрадиционным квалификациям.

  1. Анни Карттунен «Качество валидации неформального и спонтанного обучения». Международный семинар «Признание результатов неформального обучения». Москва апрель 2015.

  2. Ван Клееф, Джой 2010 «Качество оценки и признания предшествующе- го обучения».

  3. European Inventory on Validation of non-formal and informal learning. A fi- nal Report to DG Education & Culture of the European Commission / Manuel Souto Otero [eds.]. ECOTEC Research and Consulting Limited, 2005.

  4. European Inventory on Validation of informal and non-formal learning. A fi- nal Report to DG Education & Culture of the European Commission / Manuel Souto Otero [eds.]. ECOTEC, 2014.

  5. Council Recommendation on establishing a Youth Guarantee. 2013.



Валетчик О.В., Шилова О.В.

Роль школы в социализации подростков в современном обществе

МБОУ «СОШ №39 имени П.Н. Самусенко»,

Иркутская обл., Братск В современном кризисном обществе проблема социальной дезадаптации становится одной из самых острых. Основу группы риска социальной дезадап- тации составляют дети, относящиеся к «трудным подросткам». Социализация –

это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жиз- ни в обществе. Согласно Н.Д. Никандрову и С.Н. Гаврову, «социализация пред- полагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в резуль- тате которых человек усваивает «правила игры», принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения». Первоначально социализация индивида происходит в семье, а уже потом в обществе.

Школа № 39 проводит работу, связанную с созданием системы социаль- ной адаптации трудных подростков в современных условиях. Проводимая рабо- та по социальной адаптации трудных подростков является основой для деятель- ности социального педагога школы по предупреждению правонарушений. На наш взгляд неблагоприятная социальная среда является провоцирующим факто- ром правонарушений и преступности подростков. Анализ социального паспорта нашей школы показал, что в микрорайоне, где расположена школа, проживает население разного социального статуса. Процент безработных и не работающих


родителей достаточно высок (10,5%), как следствие высокий процент (30%) ма- лообеспеченных семей. В 2014-2015 учебном году прослеживается увеличение числа неполных семей, каждый четвертый ребенок (238-23%), обучающийся в нашем образовательном учреждении, из неполной семьи. 13% обучающихся нашей школы из многодетных семей. У 15 детей родители лишены родитель- ских прав. 17 семей состоят на различных видах учета. Именно такие семьи яв- ляются основными «поставщиками» трудных подростков в школе. Социальному педагогу приходится чаще всего работать с детьми из неблагополучных семей, учитывая те или иные дефекты в воспитании. Проанализировав социальный ста- тус семей обучающихся, состоящих на учете в нашем учреждении мы увидели, что 69% подростков проживают в неполных семьях. Эти семьи, как правило, ма- лообеспеченные. В виду большой занятости родители не могут уделить доста- точного внимания своим детям. Большую часть времени эти подростки предо- ставлены сами себе, как следствие низкая успеваемость по предметам, пропуски уроков без уважительной причины, антиобщественное поведение, склонность к правонарушениям.

Наша школа второй год работает по профилактической программе «Труд- ный подросток», основной целью которой является создание условий для пол- ноценного личностного развития и успешной социализации подростка в совре- менном обществе. В рамках данной программы организовано взаимодействие со специалистами субъектов системы профилактики города: с сотрудниками ПДН ОП № 4 УМВД, со специалистами Центра профилактики наркомании, с психо- логами государственной системы исполнения наказаний, с инспектором КДН и ЗП № 2, с психологом женской консультации ОГАУЗ «БГБ №3». Профилакти- ческие мероприятия с привлечением данных специалистов проводятся в соот- ветствии с межведомственным планом. Организуя данную работу, социальные педагоги решают следующие задачи: предупреждение правонарушений и пре- ступлений среди несовершеннолетних, формирование правовой культуры; со- здание мотивации к осознанному сохранению своего здоровья и здоровья окру- жающих.

С целью профилактики девиантного поведения обучающихся в школе со- здана система внешкольной занятости, в которую входят объединения дополни- тельного образования: хореографическая, вокальная, театральная студия; спор- тивные секции по волейболу, баскетболу, настольному теннису. С этого учебно- го года работает кружок робототехники. В начальной школе в соответствии с ФГОС внеурочной занятостью охвачены 100% обучающихся. Дети могут выби- рать кружки по интересам: «Оригами», «Волшебный мир вокала», «Шитье для кукол», «Как сохранить свое здоровье», «Риторика», «Мы познаем мир», «Гим- настика». Посещая кружки и секции, обучающиеся имеют возможность рас- крыть свои способности, возможности, почувствовать себя частью коллектива, найти друзей. Задача социального педагога совместно с классным руководите- лем привлекать подростков группы риска к работе внеурочных объединений с учетом индивидуальных особенностей каждого, помогать им в самоопределении и самореализации. В нашей школе внеурочной занятостью охвачено 88,7% обу- чающихся, в том числе среди обучающихся «группы риска» -85%.

Решая проблемы социализации подростка в обществе, важной задачей яв- ляется профессиональное самоопределение. Профессиональная ориентация – это


система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку моло- дёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально- экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в про- фессиональном самоопределении и трудоустройстве. При планировании воспи- тательной работы предусматриваются мероприятия с профориентационной те- матикой: беседы с учащимися о выборе профессии, экскурсии на предприятия, участие в днях открытых дверей и встречи с представителями различных учеб- ных заведений. Большую помощь в проведении профориентационной работы учителю оказывает педагог-психолог, работа которого в нашей школе организо- вана по программе Пряжникова Н.С. «Будь готов!». В рамках данной программы психологом ведется работа по определению уровня знаний учащихся о профес- сиях и расширение этих знаний, проводится диагностика на выявление профес- сиональной направленности и типа личности, проводятся тренинговые и игро- вые занятия с целью раскрытия сути профессий и активизации профессиональ- ной направленности обучающихся.

В социализации подростков большую роль играет трудовое воспитание. В нашем учреждении на протяжении всего года работает трудовой отряд, рабочие места в котором обеспечивает Центр занятости г. Братска. Ежемесячно состав отряда обновляется, поэтому возможность быть трудоустроенным есть у каждо- го подростка, включая детей «группы риска», из малообеспеченных и неполных семей.

Успешная социализация подростка возможна только при условии сов- местной деятельности педагогов и родителей. Школа – своего рода центр воспи- тательной работы. Она в силах сформировать серьезное отношение к здоровому образу жизни, может оказать влияние на уровень самооценки и самореализации подростка в современном обществе. Кроме того, школа является одним из не- многих общественных институтов, имеющих свободный доступ к семье ребенка, что дает возможность для осуществления контроля ситуации в случае с «труд- ными подростками» и профилактики правонарушений среди несовершеннолет- них.

В заключение хотелось бы отметить, что школа является важнейшим ин- ститутом формирования и становления личности подростка. Жизнь современно- го общества, его благополучие напрямую зависит от успешной социализации подрастающего поколения, от уровня его нравственного развития.



Величко И.В.

Собственно-номинативные функции фразовых наименований в художественном тексте

(на материале произведений Л. Андреева)

Филиал СГПИ в г. Железноводске

Говоря о функциях фразовой номинации, в первую очередь можно выде- лить субстантивные фразовые наименования с экспрессивно-оценочным момен- том и без него. В текстах рассказов Л.Н. Андреева значительное место занимает употребление фразовых наименований в функции собственно номинативного плана, без осложнения экспрессивно-оценочным компонентом.


Субстантивные фразовые наименования употребляются в собственно- номинативной функции, когда восполняют реальную или индивидуально- ощущаемую недостаточность словаря, выражая при этом разнообразные оттенки субстантивного значения.

Сказуемое в придаточной части в данных сложноподчиненных предложе- ниях местоименно-соотносительного типа не имеют словообразовательных со- ответствий среди причастий, имен прилагательных или существительных, так что придаточная часть не может быть представлена в виде субстантивата.

Так, например, не имеют причастного субстантивата глагольные сказуе- мые, выраженные формами будущего времени: Я сделаю все, что вы мне при- кажете.

Невозможно заменить причастным субстантиватом и сказуемое, выражен- ное сослагательным наклонением:

И действительно, выходило так, будто это ничтожное слово совсем оправдывает его и то, что для всякого нормального человека было бы дур- ным, делает безразличным и даже хорошим. (с.71)

Дело в том, что Татьяна Николаевна ухитрилась бы остаться счаст- ливой, даже отдавая его другой женщине, слушая его пьяную болтовню или принимая его пьяные ласки.

Осложненный предицируемый признак, например, за счет ряда однород- ных сказуемых в придаточной части, также не может быть заменен субстантива- том:А то, что люди делят преступления на большие и маленькие и убийство называют большим преступлением, мне и всегда казалось обычной и жалкой людской ложью перед самим собой, старанием спрятаться от ответа за соб- ственной спиной. (с.74).

Кстати: вы обратите, конечно, внимание на мой почерк, и я прошу вас не придавать значения тому, что он иногда дрожит и как будто меняется. (с.79)

Отца она любила потому, что он давал ей деньги, а меня за то, что я был молод, имел красивые черные глаза и не давал денег (с. 86).

Осложняют синонимизацию предикативных наименований и косвенный способ предицирования признака включение в него сложных субъектно- объектных и обстоятельственных отношений: И те, на кого упал этот тяже- лый, невидящий взгляд, испытали странное и мучительное чувство: будто из пустых орбит черепа на них взглянула сама равнодушная и немая смерть. (с.103)

Он много пил, и опьянение выражалось только в том, что все у него начинало быстрее двигаться, а потом сразу останавливалось – это он засы- пал. (с.84)

В рассказах Л.Н. Андреева основной фонд предикативных наименований составляют ФН, употребляющиеся в собственно-номинативной функции. Эти фразовые наименования способствуют не только восполнению словарной недо- статочности, но и решению ряда задач информативного, модально-оценочного и изобразительного планов.

Как и в любом художественном тексте, в произведениях Л.Н.Андреева значительно реже встречаются фразовые наименования, соотносящиеся со сло- варным синонимом.


Фразовые наименования, выполняющие номинативно-синонимическую функцию, также характеризуются модально-временным развертыванием при- знака наименования, соотносящегося с содержанием главной части сложнопод- чиненного предложения, однако их сказуемые могут иметь непредикативный словообразовательный синоним: То, что он увидел, было охарактеризовано им одним словом: «Экая лахудра!» (с.23) (увиденное)

Для тех, кто верит в бога, – преступление перед богом; для других – пре- ступление перед людьми; для таких, как я, – преступление перед самим собой. (с.74) (для верующих в бога)

И Якову Ивановичу показалось, что он до сих пор не понимал, что такое смерть. Но теперь он понял, и то, что он ясно увидел, было до такой степени бессмысленно, ужасно и непоправимо. (с.36) (ясно увиденное)

Это не была тишина, потому что тишина – лишь отсутствие звуков, а это было молчание, когда те, кто молчит, казалось, могли бы говорить, но не хотят. (с.41)(молчавшие). Измерение настраивало мысли на целый день на во- просы о здоровье, и все, что рекомендовалось докторами, выполнялось пунк- туально и с некоторой торжественностью. (с.53)(все, рекомендованное док- торами).

В принципе данные ФН имеют те же цели употребления, что и их словар- ные номинационные синонимы: уточнение, дифференциация, задачи стилисти- ческого характера.

Однако при номинативно-синонимическом употреблении ФН сама диффе- ренциация смыслов происходит по линии уточнения временных и модальных характеристик, поэтому предикативные наименования, имеющие номинацион- ные синонимы, восполняют грамматическую недостаточность непредикативных наименований. Различительным признаком синонимизирующихся средств при этом выступает сама предикативная природа ФН.

Так, например, в предложении: Все, что было в нем силы и жизни, все было растрачено и изжито без нужды (с.55) – описательная конструкция не просто называет, но и указывает, что «сила и жизнь» были у него в прошлом, что подчеркивается прошедшим временем глагола-сказуемого.

В рассказе Л.Н. Андреева «Мысль» нам встретился интересный случай употребления двух синонимов: слова и фразового наименования в одном кон- тексте: А есть люди, которые верят в предчувствие, в то, что смерть заранее посылает каких-то своих незримых вестников,– какая чепуха!(с.88).

Как мы видим, фразовое наименование дополняет, расширяет значение слова «предчувствие».

Выполняющие номинативно-синонимическую функцию ФН отличаются сравнительно незначительной информативной и оценочной насыщенностью, преобладанием прямого способа предицирования признака, ограничениями в модально-временной парадигме (преимущественно использование форм изъяви- тельного наклонения настоящего и прошедшего времени, способных выражать обобщенное временное и личное значение, и др.)

Употребление данных ФН разнообразит речь, помогает восполнить стили- стическую недостаточность книжной, малоупотребительной устаревшей лекси- ки и др.

Следующая функция ФН, которая встречается в рассказах Л.Н.Андреева и на которую хотелось бы обратить особое внимание – это номинативно-


эвфемистическая функция – такое употребление фразовых наименований, кото- рое связано с обозначением предметов или явлений, на которое налагается табу по соображениям нравственного, религиозного или эстетического порядка.

Она вышла на работу и находилась в центре рынка того труда, одной из представительниц которого, официально признанной, она была. (с.21)

На наш взгляд, данная функция описательных конструкций, связанная с различными табу, имеет наиболее долгую историю. Сказанное хочется подтвер- дить примером употребления «перифраз табуистического типа», приводимым авторами «Русской грамматики»: «В древнерусском языке настоящее имя мед- ведя было «зах». Но все говорили вместо этого «бурр». Это было лишь звуко- подражание. Звали медведя также «лохматым», или «кто любит мёд», или «кто сосёт лапу». Про волка говорили «кто воет зимой», про гигантского оленя – «кто бесится осенью»… Чем сильнее зверь, тем страшнее его накликать» [4, с.530]. Например, перифраз табуистического типа или фразовое наименование, «тот, кто мёд ведает» превратилось в узуальную единицу номинации – в слово «мед- ведь», вытеснив первоначальное «зах».

Для понимания смысла ФН, имеющих эвфемистическое употребление, не- обходим контекст.

Так, например, рассказ Л.Н.Андреева «Мысль» – это исповедь человека, совершившего убийство, в которой он пытается сам разобраться в мотивах, при- чинах происшедшего: Мне страшно об этом писать. Я боюсь того, что мне нужно вспомнить и сказать (с. 93).

Часто ФН, употребляемые в номинативно-эвфемистической функции, тес- но связаны с состоянием героев, их сомнениями, переживаниями, опасениями.

Желая подчеркнуть необразованность сиделки Маши, доктор Керженцев прибегает к эвфимизму: Вы добрая и славная женщина, Маша, но вы не знаете ни физики, ни химии, вы ни разу не были в театре и даже не подозреваете, что та штука, на которой вы живете, принимая, подавая и убирая, вертится (с.97).

  1. Андреев Л.Н. Избранное. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1979. 302 с.

  2. Буров А.А. Некоторые особенности эвфемистического обозначения в русском языке // Вопросы русского языка и методики его преподавания: Межву- зовский сборник научных трудов. Пятигорск: Изд. ПГПИИЯ, 1994. с.3-14.

  3. Буров А.А. Синтаксические аспекты субстантивной номинации в совре- менном русском языке. Монография. В 3-х частях. Издание переработанное и исправленное. Пятигорск: Изд. ПГЛУ, 1999.

  4. Русская грамматика, т. II. М.: Изд-во АН СССР, 1980.



Ворошилова И.И., Радченко И.В. Применение метода ладонной дерматоглифики в скрининг-диагностике сердечнососудистых заболеваний

КГБПОУ АМТ, г. Ачинск

По данным Всемирной организации здравоохранения, сердечнососуди- стые заболевания, такие как артериальная гипертензия, ишемическая болезнь


сердца, инсульты, инфаркты являются наиболее распространенными и инвали- дизирующими. Учитывая их непредсказуемость, тяжесть клинических проявле- ний, и продолжающее «омоложение», их по праву называют главной болезнью

«человечества». Смертность от сердечнососудистых заболеваний к 2020 году может составить 60 % всей смертности, несмотря на широкое применение гипо- липидемических средств, профилактику артериальной гипертензии, и четырех- кратного увеличения количества операций по аортокоронарному шунтированию [6]. В этой ситуации актуальна и очевидна необходимость профилактики сер- дечнососудистых заболеваний на популяционном уровне, особенно среди моло- дых, здоровых лиц. Учитывая это обстоятельство, приоритет отдается простым методикам, которые можно использовать при первичном осмотре, во время дис- пансеризации [1,2,3,5]. Цель нашей работы применить метод ладонной дермато- глифики в скрининг диагностике сердечнососудистых заболеваний у молодых здоровых пациентов. Одним из перспективных подходов в изучении факторов развития сердечнососудистой патологии является выявление фенотипических признаков тесно связанных с ассоциированными генами. Многогранность чело- веческой природы обусловливает множество подходов к его изучению. К одно- му из его постижений относится дерматоглифика, которая представляет собой направление изучающее структуру кожных рисунков пальпарных и планитар- ных поверхностей кистей рук и стоп.

В исследовании были изучены дерматоглифы 50 человек студентов АМТ в возрасте 20 ± 1,2 г. У студентов были собраны фотодерматоглифы и обследова- ны на наличие патологических знаков [4,5]. Изучение дерматоглифов, выявило, что у 3-х человек – 6 % имеются врожденные пороки развития сердечнососуди- стой системы, 16 % – 8 человек подвержены развитию сердечнососудистой па- тологии и имеют близких родственников, страдающих аортальной гипертензией, перенесших инсульты и инфаркты.

В дальнейшем выбранные 11 человек – 22 % были обследованы на дина- мику частоты сердечных сокращений в стрессовой ситуации. После проведения анализа физиологических особенностей динамики частоты сердечных сокраще- ний в стрессовой ситуации был отмечен повышенный уровень у 3 пациентов, нормальный у 5 пациентов и низкий у 3 человек. Таким образом, чем ниже пульс у человека, тем сложнее его заставить волноваться, тем физиологически уравновешеннее работает нервная система и наоборот, чем выше пульс, тем вы- ше уровень волнения. Изучение дерматоглифов позволило выявить из общей массы студентов, тех, кто страдает сердечнососудистой патологией, а также тех, кто предрасположен к данным заболеваниям по физиологическим особенностям, которые проявляются в стрессовых ситуациях, что поводило дать соответству- ющие рекомендации по первичной и вторичной профилактике.

  1. Абрамова Т.Ф. Пальцевая дерматоглифика и физические способности автореф. Дис. Д-ра пед. наук. М. 2003 г. 51 с.

  2. Горбунов Н.С. Прогностические возможности дерматоглифических признаков человека / Н.С. Горбунов, Н.Н. Клак, Ю.А. Шеховцева и др. // Вест- ник новых медицинских технологий. Электронное издание. 2012 г. № 3. С 49-53.

  1. Жаворонкова И.А. Соматотипологические и дерматоглифические при- знаки конституции как маркер системной организации физического развития /


И.А. Жаворонкова // Вестник современной клинической медицины. 2012 г. № 12

С. 54-56.

  1. Лечение и диагноз по ладони. Атлас с наглядными примерами / Чжао Лимин; пер. с китайского. М. АСТ: Астрель, 2010 г. 348 с.

  2. Кощеева Е. А. Некоторые генно-типические маркеры в оценке развития и прогнозирования течения ишемической болезни сердца. Авт. Докт. Дисерт. М. 2008 г 50 с.

  3. Романенко А.А. Современные представления об использовании демато- глифики в медицине / А.А. Романеко, С.Н. Деревцова, Н.Н. Медведева, В.Г. Ни- колаев // Медицинские науки. 2014 г. № 6.



Гаджиева Л.А., Газиева Э.М.

Особенности подготовки специалистов в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования

Дагестанская государственная медицинская академия, Махачкала Ключевой задачей образовательной политики в условиях перехода к новой системе подготовки кадров является достижение эквивалентного мировым обра- зовательным стандартам качества образования. Понятие качества современного

образования определено в соответствующих нормативно-правовых документах. К его главным характеристикам относится востребованность знаний и компе- тентностей на рынке труда.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем мировой и отечественной педагогической науки и практики. Вопросы качества образования на любом его уровне всегда были и остаются в центре внимания научных исследований и практики управления образованием. Более того, ре- формационные процессы в образовании, при любом подходе к их оценке, во главу угла ставят именно проблему либо сохранения существующего уровня ка- чества образования, либо достижения еще более высокого уровня. В этой связи уместно вновь напомнить, что главной задачей реформирования российского образования является, как отмечено в Концепции модернизации, «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментально- сти и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, обще- ства и государства». Качество образования является одним из важнейших крите- риев эффективности, успешности образовательной деятельности, как самых раз- ных участников образовательных отношений, так и в целом эффективности функционирования самой системы образования.

Отличительной чертой российского образования является фундаменталь- ная подготовка его выпускников, заключающаяся в овладении общей культурой, понимании сути происходящих процессов, глубоких знаниях, выходящих за уз- копрофессиональные интересы. Это основа обеспечения будущей вертикальной и горизонтальной мобильности работников, их многократного переучивания и повышения квалификации.

При переходе на многоуровневую систему подготовки острыми и злобо- дневными становятся вопросы методики и технологии обучения на каждой сту-


пени. Методика преподавания и обучения является одним из основных факто- ров, определяющих качество как бакалаврских, так и магистерских образова- тельных программ. Разработка учебных планов и даже программ учебных дис- циплин составляет не более половины успеха преподавательской деятельности. На уровне магистратуры интерактивные, исследовательские методы, метод кейс- стади, информационные технологии обучения должны преобладать над тради- ционными. Самое главное и сложное заключается в том, насколько квалифици- рованно и профессионально преподаватель сможет обеспечить изучение кон- кретной дисциплины не только в аудитории, но и в рамках самостоятельной ра- боты студентов.

Следует также отметить, что цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессио- нальную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. При этом компе- тентность не должна противопоставляться профессиональным квалификациям, но и не должна отождествляться с ними. Важно подготовить педагога нового мышления – способного адаптироваться, совершенствоваться и развиваться с учетом новых реалий современной жизни. Позаботившись о конкурентоспособ- ном специалисте сегодня, мы обеспечиваем счастливое будущее страны, в кото- рой живем.



Газиева Э.М., Гаджиева Л.А.

Использование современных информационных технологий в медицине

Дагестанская государственная медицинская академия, Махачкала В современных условиях динамичное развитие высокоэффективной си- стемы здравоохранения, внедрение систем персонального мониторинга здоровья

невозможно без повсеместного внедрения информационных технологий.

Основной целью мероприятий по информатизации системы здравоохране- ния должно стать обеспечение эффективной информационной поддержки си- стемы здравоохранения, граждан в рамках процессов управления медицинской помощью и ее непосредственного оказания.

Информатизации здравоохранения регионов включает следующее:

  • информатизацию медицинских учреждений, в том числе с целью веде- ния электронной медицинской карты;

  • оснащение медицинских учреждений компьютерным оборудованием;

  • организацию локальных вычислительных сетей и каналов связи;

  • внедрение медицинских информационных систем, включая ведение ли- стов ожидания и запись на прием к медицинскому работнику, учет и анализ дея- тельности медицинских учреждений, оформление медицинской документации в электронном виде.

Внедрение компьютерных систем в практику лечебных учреждений под- нимает важные этические и правовые вопросы, связанные с конфиденциально- стью сведений о пациентах, с соответствующей ролью компьютеров в процессе оказания медицинской помощи, особенно при выборе метода лечения или по-


становке диагноза заболевания, и, наконец, с ответственностью разработчиков и пользователей системы за обеспечение правильного режима ее работы.

Создание электронной амбулаторной карты является приоритетной зада- чей клинико-диагностического центра.

Планируется обеспечить осуществление в электронном виде следующих функций в клинико-диагностическом центре и полный переход на электронный документооборот:

  • ведение персонифицированного учета оказанной медицинской помощи;

  • управление взаиморасчетами за оказанную медицинскую помощь;

  • анализ деятельности и формирование отчетности;

  • учет административно-хозяйственной деятельности;

  • электронная регистратура, запись на прием к врачу через интернет, вы- дача направлений.

Компьютерная система обеспечивает возможность выполнения как руч- ных, так и автоматизированных процессов – оператор и машина работают сооб- ща с целью обработки и дальнейшего использования поступающей информации. Внедрение современных информационных технологий – одно из главных условий повышения качества оказания медицинской помощи. Кроме того, они позволят убрать ведение ненужной документации между врачом и пациентом,

значительно облегчат работу медперсонала.

  1. Вихорев С.В., Зорин В.Н. // Информационная безопасность медицин- ских информационных систем. ВНИИПВТИ. 2008. №12 – 196 с.

  2. Врач и информационные технологии // Научно-практический журнал.

№1. 2009. 80 с.

  1. Гусев А.В. // Безопасности в медицинской информационной системе. г. Кондопога Республики Карелия. 2009.

  2. Дунаев Д.Ю., Монастырская Н.Т. // Задачи обеспечения информацион- ной безопасности интегрированной информационной системы <Социальная кар- та>. ВНИИПВТИ. 2008. №12. 204 с.



Гамзаева М.А., Ильясова У.Г., Абдулкеримова Д.Р., Агаларова Л.С. Повышение качества образовательной деятельности в медицинском ВУЗе

Дагестанская государственная медицинская академия, Махачкала

Высшее образование определяет по многим параметрам качество и уро- вень жизни, социальный прогресс общества, с другой стороны, оказывает суще- ственное влияние на экономический рост и повышение конкурентоспособности страны. Улучшение качества образования и эффективности работы высшей школы является одной из важных государственных задач.

Социально-экономические и информационно-технические преобразования современного общества требуют высокого уровня профессиональной подготов- ки будущих специалистов, обеспечивающей их конкурентоспособность, профес- сиональную мобильность.


В связи с этим в области высшего образования, как и в других сферах, особую остроту приобретают концептуальные вопросы стратегии и тактики его развития с тем, чтобы высшее образование было адекватно объективным по- требностям общества, находящегося в условиях становления информационного общества и смены социально-экономических основ.

В условиях резкого повышения значимости фактора знания в обществе, характеризуемого как информационное, происходит перемещение высшего об- разования с периферии – на одну из центральных по значимости позиций в об- ществе.

Перемены, происходящие в последние десятилетия в высшей школе, свя- заны с изменениями взаимоотношений между рынком, государством и институ- тами, и ведут к серьезным трансформациям на уровнях содержания знания, структуры и управления, масштаба и численности, методологических подходов. Более того, они неизбежно означают пересмотр самого смысла вуза, его роли на региональном, национальном и международном уровнях, и реинтерпретацию самого понятия образования.

Обозначенные ключевые вопросы в сфере образования выдвигают перед учебными заведениями новые подходы к целеопределению, содержанию и тех- нологии подготовки будущих специалистов, ориентированной на формирование профессионального потенциала студентов с использованием информационных технологий.

В области образовательной деятельности необходимо:

  • обеспечивать расширение образовательного пространства вуза через от- крытие новых специальностей, специализаций, развитие системы довузовской под- готовки и дополнительного образования, продвижение образовательных услуг;

  • совершенствовать содержание профессиональных образовательных про- грамм через введение интегрированных курсов, создание комплексных про- грамм, расширение условий для академической мобильности обучающихся;

  • делать упор в процессе обучения на способы познания, на развитие у студентов общих навыков и умений поиска и отбора новых знаний;

  • обеспечивать реализацию принципа единства научно-образовательного процесса с «живым» научно-исследовательским процессом через предоставле- ние преподавателю права свободного выбора образовательной технологии, ор- ганизационных форм и методов сопровождения образовательного процесса, по- вышение квалификации научно-педагогических кадров;

  • контролировать качество подготовки обучаемых и уровень преподавания учебных дисциплин.



Генералов И.Г., Завиваев Н.С.

Методы определения конкурентоспособности товаров и услуг

Нижегородский государственный инженерно-экономический

университет, г. Княгинино Аннотация: В данной статье обоснована необходимость мониторинга конкурентной среды организации и приведены основные методы определения

конкурентоспособности товаров и услуг.


Ключевые слова: SWOT-анализ, конкурентоспособность, конкуренция, конкурентная среда, многоугольник конкурентоспособности, мониторинг.

Развитие любого государства определяется не только размером террито- рии, богатством природных ресурсов, мощью армии, но и конкурентоспособно- стью производимых товаров и услуг. Данная категория является важным фунда- ментом качества жизни, и даже в какой-то степени достоинством нации. К сожа- лению, до 1990-х гг. действовавшая в стране административно-командная си- стема не ориентировала предприятия сферы производства товаров и услуг на повышение конкурентоспособности их продукции. Проблема конкурентоспо- собности как практическая задача стояла только перед предприятиями, ориенти- рованными на экспорт, и внешнеторговыми организациями.

По данным доклада данного форума «Глобальная конкурентоспособность 2011-2012» Российская Федерация получила 4,21 балла (66 место среди 142 стран мира). Значение индекса России за год снизилось – в 2010 году Россия по- лучила 4,24 балла (63 место среди 139 стран мира) [1]. В указанном докладе также отмечается, что конкурентоспособность в России остается под негатив- ным влиянием низкой эффективности ее товарного рынка. Конкуренция, как внутренняя, так и внешняя, душится рыночными структурами власти несколь- ких крупных фирм, неэффективной антимонопольной политикой, а также огра- ничениями в торговле и иностранной собственности [2].

На фоне международной открытости развитых экономик и последовавшей глобализации экономических отношений, не было практически ни одного пра- вительства, которое бы не провозгласило повышение конкурентоспособности одной из основных задач своей экономической политики. Однако концепция конкурентоспособности до сих пор выглядит весьма неточно определенной. Она используется по-разному, и существует множество определений [3, с. 3].

В современных условиях проблема обеспечения конкурентоспособности продукции российских предприятий становится настолько актуальной, что не пытаются ее решать только те предприниматели, которые не ставят перед своим предприятием задачу экономического развития [4, с. 53; 5].

Конкурентоспособность – состязательная способность осуществлять свою деятельность в условиях рыночных отношений и получать при этом прибыль, достаточную для научно-технического совершенствования производства, сти- мулирования работников и поддержания их работы на высоком качественном уровне [6].

Своевременный мониторинг конкурентной среды позволяет определить направления повышения конкурентоспособности. Практически очень важно оценить конкурентов: насколько они агрессивны, в чем преимущества товаро- проводящих сетей конкурентов, как они стимулируют реализацию продукции. Высокий уровень конкурентоспособности продукции свидетельствует о целесо- образности ее производства и возможности выгодной продажи.

Оценка конкурентоспособности товаров или услуг является одним из важ- нейших элементов производственно-хозяйственной деятельности предприятий в условиях рыночной экономики. Для ее максимального эффекта она должна про- изводиться на всех этапах движения продукции, начиная с проектирования и за- канчивая процессом ее эксплуатации потребителем. Потенциально основные па- раметры конкурентоспособности закладываются на стадии разработки продук-


ции (технические, эстетические, нормативные), но признание продукции поку- пателем происходит все же на рынке в момент продажи.

При оценке конкурентоспособности организаций используется такой ме- тод, как SWOT-анализ: оценка сильных сторон (S); слабых сторон (W); возмож- ностей (O); угроз (T). SWOT-анализ применяется как на начальных этапах оцен- ки, в частности на этапе сбора и анализа данных о конкурентах, так и на заклю- чительном этапе, когда определен обобщенный показатель конкурентоспособ- ности. Анализируются результаты оценки, разрабатывается конкурентная стра- тегия деятельности организации, отражающая конкурентоспособность ее про- дукции/услуг. Оценка конкурентоспособности товаров по результатам их про- даж (выявление «лидеров продаж») является примером использования статисти- ческих методов. Конкурентоспособность услуг связи, учреждений культуры также проверяется методами статистики. Например, рейтинг спектаклей театров устанавливается по статистическим данным дирекции театрально-концертных и спортивно-зрелищных касс и информации Интернет-сайтов по продаже теат- ральных билетов. Маркетинговый метод используется для определения такого распространенного критерия конкурентоспособности, как доли на рынке това- ров/услуг, товаропроизводителей, организаций сферы услуг. Методы, применя- емые исходя из используемой номенклатуры критериев. Прямые методы, осно- ванные на номенклатуре критериев, включающей как минимум качество (уро- вень качества) и цену, и позволяющие рассчитывать интегральный показатель качества или оценивать отношение качество/цена.

К косвенным методам относятся методы, основанные на номенклатуре, включающей один из двух основных критериев – качество или цену либо другие критерии, которые опосредованно характеризуют качество или отношение каче- ство/цена. Для косвенной оценки потребителем конкурентоспособности ряда услуг (например, медицинских, туристских) используется критерий «имидж» (в частности, положительные или отрицательные отзывы знакомых, воспользовав- шихся услугами интересующих потребителя организаций), по которому опосре- дованно судят о качестве услуг.

hello_html_m74547756.png

Рис. 1. Многоугольник конкурентоспособности


Методы, в зависимости от формы представления данных.

Графические методы (многоугольник конкурентоспособности, радар кон- курентоспособности), матричный метод (матрица Нильсена), расчетные методы (метод средневзвешенного арифметического, метод анализа иерархий), расчет- но-графические, расчетно-матричные.

Многоугольник конкурентоспособности представлен схематически на ри- сунке 1.

При построении «многоугольника конкурентоспособности» из центра про- тягивают заранее заданное количество осей (в случае примера 8). Их может быть от 3 до 360. На каждой оси откладывают значения анализируемых показателей. Затем точки, соответствующие этим показателям, соединяют прямыми линиями. Площадь многоугольника между ними является зоной возможной конкуренто- способности.

Социальная адресность

Информативность

Критерии конкурентоспособности

Подлинность

Имидж

Условно в зависимости от вида удовлетворяемых потребностей критерии конкурентоспособности товаров и услуг можно представить в следующем виде:


Безопасность







Потребительская новизна

Уровень качества

Цена потребления




Рис. 2. Критерии конкурентоспособности товаров и услуг в зависимости от вида удовлетворяемых потребностей


Показатель конкурентоспособности организации – это результат реализа- ции конкурентных преимуществ, которые отражает способность организации адаптироваться к постоянно меняющимся условиям внешней и внутренней сре- ды и выступает условием ее эффективного функционирования. Конкурентоспо- собность организации, производящей товары (работы, услуги), рассматривается в условиях конкретного рынка, и соответственно в той или иной степени зависит от экономических явлений, происходящих на рынке. Таким образом, конкурен- тоспособность организации необходимо рассматривать с позиции воздействия на нее различных факторов. На конкурентоспособность организации в условиях рынка влияют внешние и внутренние факторы.

  1. The Global Competitiveness Report 2011-2012 // http://www3.weforum.org. URL: http://www3.weforum.org/docs/WEF_GCR_Report_2011-12.pdf (дата обра- щения 2.01.2015).

  2. Кинев А.Ю. Административно-правовая защита конкуренции: проблемы и пути совершенствования: Дисс. … док. юрид. наук. М., 2014.


  1. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и полити- ка: Пер. с 14-го англ. изд. М. ИНФРА–М, 2003. XXXVI. 972 с.

  2. Горфинкель В.Я. Экономика предприятия: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В

  3. Иванов А.А. Интеграционный аспект стратегического и оперативного контроллинга затрат промышленной организации [Текст] / автореферат дис. ... кандидата экономических наук: 08.00.05 / Нижегородский государственный тех- нический университет им. Р.Е. Алексеева. Нижний Новгород, 2013.

  4. Чаплина А. Конкурентоспособность как интегральный показатель эф- фективности предприятия / А. Чаплина, И. Войцеховская. Проблемы теории и практики управления. 2006, № 3 – с. 108-113.



Голова Т.Г., Ершова Л.А., Чевердина Г.В.

Формирование урожая ярового ячменя в засушливых условиях

НИИСХ ЦЧП им. В.В. Докучаева Одним из главных лимитирующих факторов на юго-востоке ЦЧР является недостаточное увлажнение почвы и длительное действие повышенных темпера- тур, сопровождающихся суховеями. Под действием этих факторов, периодич-

ность которых усиливается в последние годы, происходит угнетение растений и существенно снижается урожайность зерновых культур. Несмотря на высокую засухоустойчивость ячменя, в экстремально засушливых условиях его урожай понижается в 3-4 раза по сравнению с оптимальными. Известно, что в процессе вегетации, в зависимости от складывающихся метеорологических условий, фор- мируется оптимальная густота продуктивных стеблей. В засушливых условиях при дефиците влаги наблюдается изреживание стеблестоя из-за недостатка пита- тельных веществ, влаги, повышения температуры в посеве. В оптимальных условиях для ЦЧП рекомендована норма посева ячменя 5-5,5 млн семян на гек- тар. Оригинаторы сортов западно-европейской селекции, учитывая хороший ко- эффициент кущения, рекомендуют высевать их пониженными нормами: 3-4 млн. В таблице приведена урожайность сортов ярового ячменя, рекомендован-

ных к возделыванию по Воронежской области, при оптимальной норме посева

5,5 млн семян на гектар.


Таблица. Урожайность районированных сортов ярового ячменя НИИСХ ЦЧП, 2010-2014 гг.

Название сорта

2014

2013

2012

2011

2010

среднее

Приазовский 9

34,8

33,8

28,0

33,3

5,4

27,1

Нутанс 553

36,3

32,2

32,1

32,2

9,1

28,4

Таловский 9

33,9

34,4

28,2

33,2

8,9

27,7

Вакула

31,6

32,8

26,6

36,7

4,5

26,4

среднее

34,2

33,3

28,7

33,8

6,9


НСР05

3,1

2,2

2,4

3,1

1,7



За последнее пятилетие в среднем урожайность у районированных сортов отличалась незначительно, однако более высокая ее стабильность отмечена у


степных засухоустойчивых сортов Нутанс 553 и Таловский 9, полуинтенсивные сорта Приазовский 9 и многорядный Вакула в остро засушливом 2010 году резко снизили урожайность, сформировали редкий стеблестой и очень щуплое зерно. В этом году дефицит атмосферной влаги составил 66,5 % к среднемноголетним значениям, период отсутствия полезных осадков при наличии ростингибирую- щих температур составил более 40 дней. На обыкновенных черноземах в цен- тральной части Воронежской области нами были изучены 15 сортов степной и западно-европейской селекции в вариантах с нормами посева 3,0 и 5,5 млн се- мян на гектар. Математическая обработка полученных данных проведена по ме- тодикам Б.А. Доспехова (1985 г.), Седловского А.И. и др. (1982 г.).

В результате в среднем по вариантам 3,0 и 5,5 млн полученный урожай зерна достоверно не отличался – 5,7 и 5,4 ц/га, различия по вариантам по массе зерна с м2 были более достоверны (Р = 95 %): 77,0 и 51,7 г/м2; следует отметить, что в обоих вариантах степные сорта превышали западно-европейские: 8,24 и 3,9 ц/га (3,0 млн); 7,19 и 4,29 ц/га (5,5 млн). В разреженном посеве получены значительно более высокие (Р = 99,9 %) значения показателей: общая и продук- тивная кустистости, длина колоса, количество и масса зерна в нем. Сформиро- вавшийся к уборке продуктивный стеблестой в вариантах значительно не отли- чался: 258,7 и 246,8 на м2. Однако если при норме 3,0 млн семян каждое сохра- нившееся растение дало один продуктивный побег, то при норме 5,5 млн на од- но растение статистически приходилось 0,5 стебля с колосом. У степных сортов доля реализованной кустистости составила 55,1-75,6 %, у западно-европейских значительно ниже – от 33,6 до 48,9 %.

Физиологические показатели, изученные на стандартных сортах, проявили наиболее сильную реакцию на экстремально засушливые условия к фазе коло- шения. Содержание зеленых пигментов сократилось на 30-57 %, причем сниже- ние значения у засухоустойчивого сорта Нутанс 553 составило 29,3 %, а у При- азовского 9 – 55,5 %. Площадь подфлагового листа в целом уменьшилась на 30- 40 %, а флагового – на 55-80 %; у сорта Нутанс 553 его значение составило 45,9

% к оптимальному, а у сорта Приазовский 9 – только 22,6 %.

С помощью путевого анализа (Седловский А.И. и др.) были оценены отно- сительные вклады каждого из изученных элементов в общую продуктивность посева – урожайность. При норме посева 3,0 млн семян на гектар прямой поло- жительный вклад в формирование урожайности отмечен у показателей: продук- тивная кустистость – 3,85 и число сохранившихся растений к уборке – 1,73; в варианте с рекомендованной нормой – у показателя число зерен в колосе – 1,42. Общие закономерности путей формирования урожайности в засушливых усло- виях проявились: при увеличении нормы посева – в снижении роли продуктив- ной кустистости от 3,85 до (-0,04), числа сохранившихся растений к уборке от 1,75 до 0,33 и взаимосвязей массы зерна с м2 с урожайностью от 2,08 до (-0,94); в повышении роли показателей: густота продуктивного стеблестоя и доля реали- зованной кустистости.

В условиях юго-востока ЦЧП при повышении риска повторения резко за- сушливых условий вегетации ячменя степные сорта, с учетом более высокой до- ли реализованной кустистости и стабильности накопления хлорофилла, выгод- нее высевать пониженными нормами. Хорошо кустящиеся западно-европейские


сорта в разреженном посеве снижают урожайность, не формируют полноценно- го продуктивного колоса при вынужденном переходе в репродуктивную фазу.

1. Седловский А.И., Мартынов С.П., Мамонов Л.К. Генетико-статисти- ческие подходы к теории самоопыляющихся культур. Алма-Ата, 1982. С. 198.



Гранкина И.Г., Чигвинцева А.В. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством создания электронной книги

МАДОУ ЦРР – детский сад №11 «Звёздочка»,

г. Старый Оскол, Белгородская область

В дошкольном возрасте необходимо формировать начальные представле- ния о здоровом образе жизни, об особенностях функционирования и целостно- сти человеческого организма.

Электронная книга по ознакомлению детей старшего дошкольного возрас- та с лекарственными растениями позволяет активизировать творческую дея- тельность индивидуального и группового характера, способствующую возник- новению познавательной активности, формированию целостной картины мира дошкольника.

На территории нашего детского сада созданы благоприятные условия для изучения растительного мира. Имеется экологическая тропа – современная фор- ма воспитания и образования дошкольников на образовательном маршруте, проходящем через различные природные объекты на территории ДОУ.

Учитывая темпы развития современного общества и компьютеризации об- разования, целесообразно вводить детей в экспериментальную научную работу с использованием ИКТ.

Использование электронной книги формирует системно-информационный подход к анализу окружающего мира, позволяет рассмотреть методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Непосредственно образовательная деятельность ознакомления дошколь- ников с лекарственными растениями организовывалась таким образом: первона- чальное знакомство с растением происходило в зеленой лаборатории, где при помощи мультимедиа дети имели возможность рассмотреть непосредственно внешний вид, строение, изучить условия произрастания, ухода. Вносились из- менения в электронное содержание книги. Здесь же, как материал для закрепле- ния предлагались задания, представленные в виде ребусов, головоломок, шарад, лабиринтов.

Творческие художественные работы через сканирование находили своё ме- сто в повествовании. Свой труд дети фиксировали на фотокамеру, и результаты деятельности были оформлены электронным дневником, для каждого объекта.

Таким образом, в содержание электронной книги входит: энциклопедиче- ский материал для детей, подборка детских писем лекарственным растениям на тему: «Давай дружить», стихи, рассказы, загадки, легенды, игры, игровой мате- риал, викторины, детские рисунки, фотодневник.


Электронная книга помогает лучше оценить способности и знания ребен- ка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обу- чения. Это большая область для проявления творческих способностей для педа- гогов.

Особенностью работы с электронной книгой является активное использо- вание средств ТСО.

В результате работы дети научились соблюдать элементарные правила по- ведения в природе. Могут сами или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. Делятся с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями, высказывают свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Проявляют умение работать коллективно, дого- вариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Активно занимаются словотворчеством, сочиняют оригинальные и последова- тельно разворачивающиеся истории, рассказывают их сверстникам и взрослым.

Создание электронной книги послужило эффективным средством не толь- ко для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с лекарственными растениями, но и для развития коммуникации, необходимой для совместной де- ятельности.



Грибкова В.А., Николаева Н.В.

Исследование эффективности применения биополимерных композиций, использующихся при изготовлении косметических масок методом химической технологией печати

по текстильным материалам

ФГБОУ ВО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ)» г. Москва Одной из первых задач, которую необходимо решать при разработке тех- нологии получения новых лечебных и профилактических материалов для косме- тологии и дерматологии, является выбор текстильного материала – основы со- здаваемого изделия, «подложки» для наносимой полимерной композиции, «де-

по» для полимера, лекарственного препарата и других используемых биологиче- ски активных веществ.

Выполняя эту задачу, мы решили не создавать принципиально новый ма- териал, а проанализировать имеющийся сегодня на отечественном рынке ассор- тимент, чтобы из него отобрать текстильные полотна удовлетворяющие нас как с технологической, так и с санитарно-гигиенической и медицинской точки зре- ния, т.е. по целому комплексу показателей.

Учитывая, что мы предполагаем применять для нанесения композиции ме- тоды печати и шпредингование, основными требованиями к текстильному мате- риалу являются ровнота печатной поверхности, определяющая равномерность нанесения, плотность и проницаемость материала, влияющие на глубину про- никновения наносимой композиции, структура, также влияющая на ровноту и глубину проникания композиции, способ подготовки, определяющий как физи- ко-механические показатели, так и санитарно-гигиенические. К санитарно- гигиеническим требованиям относятся: сорбционная способность текстильного


материала, гигроскопичность, воздухо – и паропроницаемость, влагоотдача. К технологическим и эксплуатационным требованиям относятся: разрывная нагрузка, капиллярность, жесткость, драпируемость, способность выдержать стерилизацию различными способами, в нашем случае предусмотрена γ- стериализация.

Выбор именно этих параметров связан со следующими соображениями: высокая гигроскопичность текстильного материала необходима, т.к. только во влажном состоянии может происходить массоперенос лекарственных препара- тов и биологически активных веществ из лечебного материала в рану и через кожу и, следовательно, только в этом состоянии композиционный материал мо- жет оказывать эффект. Материал должен хорошо драпироваться, чтобы плотно прилегать к лицу и другим поверхностям, не травмировать кожу при наложении и снятии; он должен иметь объемную структуру, чтобы быть «депо» для лекар- ственных препаратов и биологически активных веществ, носителем высокой концентрации полимеров, биологически активных веществ и лекарственных препаратов. Кроме того, текстильный материал имеет еще одну функцию в со- здаваемых изделиях. Текстильная основа композиционного материала, исполь- зуемого для получения косметических масок, должна способствовать созданию лечебного компресса, ускоряющего массоперенос биологически активных ве- ществ и лекарственных препаратов через кожу. Последнее свойство определяет- ся необходимостью наложения косметической маски на лицо и на область де- кольте на относительно короткий срок-15-25 минут; за это время должна быть достигнута максимальная эффективность от применения маски, заключающаяся в получении максимального лифтинг – эффекта и массопереноса БАВ и ЛП че- рез кожу. Если же речь идет о создании лечебных салфеток для косметологии и дерматологии, то там, в ряде случаев, необходимо длительное пролонгированное до 2-3 суток использование изделия, и в этом случае «парниковый эффект» не только нежелателен, но и вреден.

Кроме обладания всеми перечисленными свойствами текстильный мате- риал должен соответствовать медицинским и гигиеническим требованиям в со- ответствии с ТУ на косметические маски и иметь разрешение Минздрава РФ на использование в изделиях медицинского назначения.

Учитывая все требования к текстильным материалам, мы отобрали и про- анализировали ряд текстильных носителей для выбора оптимального решения нашей задачи.

В начале этой части работы необходимо было определить, какой тип тек- стильного материала – тканый, трикотажный или нетканый – целесообразно ис- пользовать для наших целей. Из тканых полотен нами были испробованы следу- ющие материалы ткань из полиэфирных нитей облегченная (арт. 5255/2-87), а из нетканых и трикотажных – трикотаж полифункциональный ПФ-2 комбинирован- ный с эффектом поверхностного застила, трикотаж гигроскопичный производства ОАО «Красная заря», нетканый материал «Спанбонд» № 1, нетканый материал

«Спанбонд» № 2, полотно холстопрошивное нетканое гигроскопическое, предва- рительные испытания показали, что тканые полотна не пригодны для наших це- лей. Получаемый после печати материал жесткий, плохо драпируемый, содержа- ние композиции на нем незначительно. Поэтому в дальнейшем мы остановились на рассмотрении и анализе трикотажных и нетканых материалов.


Все рассматриваемые материалы, как трикотажные, так и нетканые, имели гладкую, ровную поверхность и были пригодны и удобны для печати. Однако количество композиции, наносимое при их печати, и ее распределение на мате- риале различались. Для выбора текстильного носителя было изучено количе- ственное нанесение полимерной композиции различного состава на различных текстильных носителях

Экспериментальные данные показали, что количество полимерной компо- зиции, наносимой на текстильный материал, различно и зависит от его природы. Наибольший привес композиций наблюдается при использовании трикотажных полотен. Из них на трикотажном полотне гигроскопичном – в большей степени. На нетканом полотне (особенно «Спанбонд» №2) привес меньше, чем на трико- тажном полотне, и во всех случаях не превышает 4%. Различия в привесе поли- мерных композиций связано, прежде всего, со структурой материала. Трикотаж- ное полотно гигроскопичное (ТПГ) имеет «ячеистую» структуру, полимерная композиция располагается в объеме трикотажного полотна как в «депо». Нема- ловажную роль играет и то, что в состав данного текстильного материала состо- ит из 100% хлопкового волокна. Полипропиленовое нетканое полотно («Спан- бонд» № 1 и «Спанбонд» № 2) более тонкое, имеет существенно меньшую по- верхностную плотность, и, соответственно, меньший привес композиции. По- этому в первом случае мы наблюдаем привес до 24,9%, а на нетканом полотне – не более 11,9%.

Из всего вышеизложенного мы сделали вывод, что если рассматривать текстильный материал как «депо» для полимерной композиции и лекарственно- го препарата и предусматривать создание многоразовых косметических или ле- чебных масок, то нецелесообразно использовать нетканые материалы в нашем случае. Еще раз подчеркнем, что при создании технологии получения лекар- ственных и профилактических материалов в косметологии и дерматологии, мы предполагаем вводить в текстильный материал – «депо» – высокую концентра- цию лекарственных препаратов и биологически активных веществ, чтобы полу- чить хорошую эффективность и, кроме того, создавать материалы не для разово- го применения, а многократного (2-3- раза), что связанно с технологическими возможностями и экономической целесообразностью.

Из приведенных данных видно, что наибольшей гигроскопичностью обла- дает трикотажное полотно гигроскопичное.. Учитывая, что ошибка этого экспе- римента не превышает 1%, полученные данные можно считать достоверными. Однако из них следует, что гигроскопичность текстильных материалов увеличи- вается при нанесении полимерной композиции, содержащей полисахарид альги- нат натрия, и незначительно снижается при введении в эту композицию белков (коллагена и эластина). Это объясняется тем, что полисахарид альгинат натрия неограниченно набухает в воде, а коллаген способен к ограниченному набуха- нию.

Влагоотдача текстильных материалов увеличивается при нанесении био- полимерной композиции в 2 раза. Это связанно с природой полимерных компо- нентов, со способностью полимеров к набуханию в водной среде, о чем говори- лось выше. Однако зависимость влагоотдачи от состава композиции проявляется незначительно, и полученные результаты находятся в пределах ошибки экспе- римента.


Паропроницаемость характеризуется прохождением паров воды через единицу площади за единицу времени, поэтому следовало ожидать снижения паропроницаемости при нанесении биополимерной композиции, т.к. полимерная композиция располагается на текстильном материале и создает тонкую поли- мерную пленку.

Обобщая полученные данные, следует сказать, что по гигиеническим по- казателям, рассмотренным нами, наилучшие данные имеет трикотажное полотно ПФ-2 с полимерной композицией, включающей только альгинат натрия. Введе- ние в композицию других полимеров снижает гигиенические показатели, однако не очень существенно. Гигроскопичность выше у трикотажного полотна гигро- скопичного (ТПГ). При нанесении полимерных композиций этот показатель практически выравнивается. Следовательно, оба из первоначально выбранных текстильных материалов, с точки зрения гигиенических показателей, возможно и целесообразно использовать как основу, «подложку» для создания косметиче- ских масок и салфеток.

  1. Олтаржевская Н.Д. Биологически активные текстильные материалы, Ч.

  1. Технология получения текстильных материалов медицинского назначения, Лекции, РЗИТЛП; М.: 2001. 27 с.

  1. Грибкова В.А. Разработка технологии получения профилактических и лечебных материалов для косметологии и дерматологии. Диссертация на соис- кание ученой степени кандидата технических наук. Москва, 2005г.

  2. Николаева Н.В., Барышева Н.В. Усовершенствование и адаптация тех- нологии растровой печати при использовании сетчатых шаблонов. Сборник ма- териалов Межвузовской научно-технической конференции аспирантов и студен- тов «Молодые ученые – развитию текстильной и легкой промышленности (По- иск-2010)», Иваново, 2010 г.



Гулова М.Г.

Рекомендации преподавателям по организации дискуссии на уроке

ГБПОУ КК ПСХК, г. Краснодар

Дискуссия является таким методом активного обучения, который позволя- ет повысить интенсивность и эффективность познавательного процесса.

Целью дискуссии является не разрешение проблемы, а стимулирование творчества и выработка решений посредством активной совместной деятельно- сти студентов.

Основные условия эффективного проведения дискуссии:

  • Установление доверительных взаимоотношений со студентами;

  • Чёткое определение темы и объёма обсуждаемого материала;

  • Умение преподавателя и студентов организовать деловое общение. Плюсы дискуссии:

  • Студенты вовлекаются в активную познавательную деятельность, учатся чётко формулировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать своё мнение, вы- слушивать другие точки зрения;


  • Студенты учатся разделять с преподавателем лидерство в группе и при- нимать на себя ответственность;

  • Думая вместе, оспаривая мнение друг друга, студенты добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов.

Минусы дискуссии:

  • Ход дискуссии трудно прогнозировать. Необходима хорошая заблаго- временная подготовка, чтобы у студентов был определённый запас знаний для живого делового диалога;

  • Некоторые студенты трудно вовлекаются в дискуссию и начинают нерв- ничать. Для них такие занятия малополезны;

  • Несколько студентов могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае будут молчать.

Чтобы успешно руководить дискуссией, преподаватель может воспользо- ваться следующими рекомендациями:

  1. Приглашайте к участию стеснительных студентов;

  2. Направляйте комментарии и вопросы одного студента к другому;

  3. Ориентируйте студентов на общение друг с другом, а не на ожидание вашего мнения;

  4. Попросите другого студента прокомментировать ответ первого, а потом первый пояснит, если его высказывание прокомментировано неверно;

  5. Вытягивайте больше информации;

  6. Не отвлекайтесь от предмета дискуссии;

  7. Дайте время студенту подумать над ответом.

Для работы на практических (семинарских) занятиях целесообразно при- менять варианты дискуссий, приведенные ниже.

Вариант №1.

Группа делится на пары, тройки, четвёрки, эти подгруппы обсуждают ка- кой-либо вопрос. Затем группа обсуждает решения, предложенные в подгруп- пах. В этом могут участвовать как выявившиеся в подгруппе лидеры, так и остальные.

Вариант №2.

Начало дискуссии заключается в изучении материала, предложенного преподавателем. Это могут быть: серия слайдов, фрагмент фильма, размножен- ный вариант статьи и т. д. Примерно через 15 минут начинается общее обсужде- ние.

Вариант №3.

Традиционный «мозговой штурм». Ставится проблема без обсуждения и критики, и как можно быстрее участниками предлагается несколько вариантов решений, которые записываются на доске.

Лишь затем, когда все идеи уже зафиксированы, начинается их анализ с учётом всех «за» и «против».


Данчук К.О.

Анализ особенностей оформления правоустанавливающих документов на жилые дома во Владивостокском городском округе (Дачная амнистия)

ДВФУ, Инженерная школа, кафедра геодезии, землеустройства и кадастра, г. Владивосток

В связи с продлением дачной амнистии до 1 марта 2018 года оформление одноэтажных жилых домов на территории Владивостокского городского округа предусматривает закрепление прав частной собственности на следующие кате- гории строений:

  • дома, которые были возведены на территориях, выделенных для индиви- дуального жилищного строительства;

  • постройки, расположенные в пределах территориальных зон, предостав- ленных с целью ведения личного подсобного хозяйства;

  • садовые (дачные) дома, находящиеся на земле, предоставленной для осуществления деятельности по садоводству, дачному строительству, дачному хозяйству.

Дачная амнистия – это название закона в обиходе. Точное наименование закона: «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации по вопросу оформления в упрощенном порядке прав граждан на от- дельные объекты недвижимого имущества» [1].

Закон существенно упрощает процедуру регистрации объектов недвижимо- го имущества и позволяет гражданам с наименьшими усилиями получить свиде- тельство о праве собственности на индивидуальный жилой объект во Владиво- стокском городском округе. Еще одной особенностью применения данного зако- на является отсутствие необходимости получения разрешения муниципальных властей на ввод жилья в строй, однако с 1 марта 2018 г. его требуется получать.

Общая схема процесса оформления жилого дома во Владивостокском го- родском округе состоит из следующих процедур: гражданин(ка), имея участок с видом разрешенного использования под дачное подсобное хозяйство или для ве- дения садоводства и индивидуальное жилищное строительство, должен обратить- ся к кадастровому инженеру. Кадастровый инженер составляет декларацию, для чего производит обмеры здания (строения сооружения), заполняет графы декла- рации. Согласно приказу Минэкономразвития России [2], декларация должна быть представлена в регистрирующий орган в 2-х экземплярах, каждый из кото- рых содержит следующие сведения о регистрируемом объекте недвижимости:

  • местоположение постройки;

  • название строения;

  • вид объекта;

  • количество надземных и подземных этажей;

  • год создания постройки;

  • площадь объекта недвижимости;

  • строительные материалы, с помощью которых были возведены наруж- ные стены объекта;

  • наличие подключения строения к системе инженерно-технического обеспечения;


  • кадастровый номер земельной зоны, на которой располагается регистри- руемый объект недвижимости;

  • сведения о правообладателе [3].

Воспользоваться законом и оформить права на объекты недвижимости в упрощенном порядке могут следующие категории лиц:

  • граждане, имеющие право пожизненного наследуемого владения на уча-


сток;


  • лица, имеющие право бессрочного пользования территорией;

  • граждане, которые владеют территориальной зоной, собственностью


юридического лица, осуществляющего деятельность в области огороднических, садоводческих, дачных работ.

Обязательно наличие следующих документов при заполнении декларации:

    • заявление о государственной регистрации права собственности (уста- новленного образца). Заполняется собственноручно. Выдаётся в Регистрацион- ных бюро и палатах.

    • документ об уплате государственной пошлины за регистрацию (подлин-

ник и копия). Выдаётся в Регистрационных бюро и палатах.

    • документ, удостоверяющий личность заявителя. При обращении пред- ставителя – документ, подтверждающий его полномочия – нотариально удосто- веренная доверенность (подлинник и копия).

Необходимые документы для оформления в упрощённом порядке и госу- дарственной регистрации права собственности гражданина(ки) на садовый (дач- ный) домик во Владивостокском городском округе:

    • Заявление;

    • Документ об уплате государственной пошлины;

    • Документ, удостоверяющий личность физического лица;

    • Документ, подтверждающий полномочия представителя, действующе- го от имени или в интересах физического лица;

    • Документ, подтверждающий факт создания садового (дачного) домика, –

декларация об объекте недвижимого имущества;

    • Правоустанавливающий документ на земельный участок, на котором расположен садовый (дачный) домик (в случае если право гражданина на дан- ный земельный участок не было зарегистрировано в соответствии с Федераль- ным законом «О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним» [3]).

Наряду с положительными сторонами практическая реализация закона о дачной амнистии для оформления жилых домов во Владивостокском городском округе наталкивается на следующие препятствия:

    • сложности доказательства прав собственности на существующее жилое строение собственниками земельного участка. Они вынуждены обращаться в различные инстанции, чтобы получить многочисленные соответствующие вы- писки и справки;

    • нередко процесс признания жилья пригодным для проживания затягива- ется. При неудовлетворительном решении комиссии граждане вынуждены об- ращаться в суд, что значительно удлиняет процесс оформления прописки в со- ответствующей жилой постройке;


    • наличие некорректных данных в кадастровой документации на земель- ный участок, которые могут стать препятствием для оформлению прав на другие объекты, расположенные на земельном участке.

Таким образом, из вышесказанного видно, что, несмотря на широкую "агитацию" преимуществ оформления правоустанавливающих документов на жилые строения, проводимую государственными органами и делающими акцент на простоту и дешевизну данного способа, граждане при реализации своих прав сталкиваются с целым рядом сложностей, которые препятствуют регистрации собственности на жилую постройку.

  1. Федеральный закон от 30.06.2006 N 93-ФЗ (ред. От 23.06.2014) «О вне- сении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации по вопросу оформления в упрощенном порядке прав граждан на отдельные объек- ты недвижимого имущества».

  2. Приказ Минэкономразвития России от 03.11.2009 №447 "об утвержде- нии формы декларации об объекте недвижимого имущества".

  3. Федерального закона от 21.07.1997 № 122–ФЗ «О государственной ре- гистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним».



Деревцова С.Н., Романенко А.А. Индексная оценка физического статуса девушек юношеского возраста

(на примере студенток медицинского ВУЗа)

ГБОУ ВПО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого

Минздрава России, г. Красноярск Одной из важнейших задач современной медицинской науки является со- хранение и укрепление физического здоровья молодежи как главного потенциа- ла государства, основы его экономического развития и обороноспособности [1, 2]. Для оценки параметров физического здоровья (физического статуса) 511 девушек юношеского возраста нами использовались антропометрия и биоимпе- дансометрия. Антропометрия проведена в следующем объеме: длина тела, попе- речный диаметр грудной клетки – для расчета индекса W. L. Rees-H. Eysenck для определения типа телосложения (астенический, нормостенический, пикниче- ский); поперечный диаметр плеч, поперечный диаметр таза – для расчета индек- са D. Tanner для определения полового типа телосложения (гинекоморфный, ме- зоморфный, андроморфный) и масса тела для расчета индекса массы тела

(ИМТ). Для объективной оценки состава тела на основе электрических свойств организма применяли биоимпедансный анализ.

Анализ показал, что девушки с нормальной массой тела встречались в 71 проценте случаев, в 29 процентах случаев имели дефицит массы тела или избы- точную массу тела и ожирение (табл. 1).

Представительницы с нормальной массой тела (ИМТ = 21,25±0,09) были достоверно низкорослыми, но имели средние значения массы тела. Абсолютные значения мышечной и костной массы достоверно увеличиваются от представи- тельниц с дефицитом массы тела к представительницам с избыточной массой тела и ожирением.


Таблица 1. Габаритные размеры и компонентный состав тела девушек юношеского возраста в зависимости от индекса массы тела



Показатели

ИМТ

(M±m)

Дефицит массы тела (17,72±0,10) (n1=56)

Нормальная мас- са тела (21,25±0,09) (n2=363)

Избыточная масса тела (26,87±0,16) (n3=73)

Ожирение 1-3 степени (33,81±0,93) (n4=19)

1

2

3

4

5

Длина тела, см

166,87±0,65

164,71±0,30

165,59±0,62

167,37±1,94

P2-3, 2-4, 2-5<0,01; P3-4=0,150; P3-5=0,100; P4-5=0,259

Масса тела, кг

49,39±0,47

57,72±0,32

73,78±0,75

95,10±3,61

P2-3, 2-4, 2-5, 3-4, 3-5, 4-5<0,001

Жировая масса, кг

6,43±0,27

11,49±0,21

22,16±0,65

37,37±2,24

P2-3, 2-4, 2-5, 3-4, 3-5, 4-5<0,001

Жировая масса,

%

12,93±0,51

19,54±0,29

29,80±0,68

38,82±1,04

P2-3, 2-4, 2-5, 3-4, 3-5, 4-5<0,001

Мышечная масса, кг

22,80±0,30

24,41±0,13

26,38±0,37

29,29±0,96

P2-3, 2-4, 2-5, 3-4, 3-5<0,001; P4-5<0,01

Мышечная масса, %

53,74±0,37

48,93±0,21

41,05±0,48

34,59±0,82

P2-3, 2-4, 2-5, 3-4, 3-5, 4-5<0,001

Костная масса, кг

9,83±0,12

10,82±0,06

12,38±0,17

14,98±0,78

P2-3, 2-4, 2-5, 3-4, 3-5, 4-5<0,001

Костная масса,

%

19,90±0,14

18,80±0,08

16,81±0,20

15,69±0,35

P2-3, 2-4, 2-5, 3-4, 3-5<0,001; P4-5<0,05


Таблица 2. Габаритные размеры и компонентный состав тела девушек юно- шеского возраста в зависимости от индекса полового диморфизма D. Tanner



Показатели

Соматотип

(M±m)

Гинекоморфный

(n1=133)

Мезоморфный

(n2=314)

Андроморфный

(n3=64)

1

2

3

4

Длина тела, см

163,05±0,50

165,35±0,30

168,69±0,71

P2-3, 2-4, 3-4<0,001

Масса тела, кг

55,14±0,64

60,84±0,61

69,89±1,87

P2-3, 2-4<0,001; P3-4<0,01

ИМТ

20,74±0,21

22,24±0,20

24,55±0,63

P2-3, 2-4<0,001; P3-4<0,01

Жировая масса, кг

10,53±0,42

13,41±0,42

19,49±1,28

P2-3, 2-4, 3-4<0,001

Жировая масса, %

18,51±0,53

20,96±0,43

26,35±1,06

P2-3<0,01; P2-4, 3-4<0,001

Мышечная масса, кг

23,39±0,22

24,90±0,15

26,42±0,41

P2-3, 2-4<0,001; P3-4<0,01

Мышечная масса,

%

42,77±0,39

41,57±0,29

38,72±0,69

P2-3=0,069; P2-4, 3-4<0,001

Костная масса, кг

10,28±0,10

11,21±0,09

12,17±0,26

P2-3, 2-4, 3-4<0,001

Костная масса, %

18,75±0,13

18,59±0,1

17,65±0,22

P2-3=0,470; P2-4, 3-4<0,01


Относительные показатели мышечной и костной массы тела, напротив, были достоверно низкими у девушек с ожирением 1-3 степени, высокими – у лиц с дефицитом массы тела. Жировая масса тела в абсолютных и относитель- ных величинах достоверно меньше у девушек с дефицитом массы тела, большие значения этих показателей имели девушки с ожирением.

Габаритные размеры, жировая, мышечная и костная масса тела девушек с гинекоморфным соматотипом имели достоверно самые низкие значения, чем представительницы мезоморфного и андроморфного соматотипов (табл. 2)

Однако относительные величины мышечного и костного компонентов у представительниц гинекоморфного соматотипа были достоверно выше анало- гичных показателей девушек андроморфного соматотипа.

Габаритные размеры тела представительниц астенического соматотипа были достоверно ниже в сравнение с другими представленными соматотипами. Напротив, жировая масса (абсолютные и относительные значения), абсолютные показатели мышечной и костной массы у девушек пикнического соматотипа имели наибольшие значения, чем лица астенического и нормостенического со- матотипов (табл. 3).


Таблица 3. Габаритные размеры и компонентный состав тела девушек юношеского возраста с учетом индекса W.L. Rees-H. Eysenck



Показатели

Соматотип

(M±m)

Астенический

(n1=486)

Нормостенический

(n2=23)

Пикнический

(n3=2)

1

2

3

4

Длина тела, см

165,2±0,26

163,28±1,05

170,5±0,5

P2-3=0,176; P2-4=0,112; P 3-4<0,05

Масса тела, кг

60,01±0,50

68,51±3,07

84,95±9,35

P2-3, 2-4<0,001; P3-4=0,071

ИМТ

21,94±0,16

25,62±1,01

29,2±3,04

P2-3, 2-4<0,001; P3-4=0,133

Жировая масса, кг

13,13±0,34

18,53±2,23

24,6±8

P2-3, 2-4<0,01; P3-4=0,367

Жировая масса, %

20,75±0,35

25,72±1,73

28,26±6,31

P2-3, 2-4<0,01; P 3-4=0,764

Мышечная масса, кг

24,60±0,13

26,21±0,72

32,08±0,01

P2-3<0,05; P2-4<0,01; P3-4=0,057

Мышечная масса,

%

41,65±0,23

39,09±1,22

38,23±4,21

P2-3<0,05; P2-4=0,062; P3-4=0,841

Костная масса, кг

11,02±0,07

12,03±0,42

15,71±0,6

P2-3, 2-4<0,05; P3-4=0,057

Костная масса, %

18,55±0,08

17,75±0,39

18,64±1,35

P2-3<0,05; P2-4=0,134; P3-4=0,616


Таким образом, комплексная оценка физического статуса человека должна проводиться с учетом габаритных размеров, компонентного состава тела с ис- пользованием соматотипологической диагностики, индексной оценки и с учетом возраста.


  1. Деревцова, С.Н. Габаритные размеры и компонентный состав тела сту- дентов города красноярска (лонгитюдное псевдо панельное исследование) / С.Н. Деревцова, А.А. Романенко // Теоретические и прикладные вопросы науки и об- разования: сб. науч. тр. по материалам Международной науч.-практ. конферен- ции. Ч.9. Тамбов, ООО «Консалтинговая компания Юком». 2015. С.44-46.

  2. Николаев, В.Г. Биофизические маркеры и их роль в оценке физического статуса человека / В.Г. Николаев, Н.Н. Медведева, А.В. Шульмин, Л.В. Синдее- ва, С.Н. Деревцова // Сибирское медицинское обозрение. 2013. №6. С. 30-32.



Дёмина Ю.В., Рогалёва Г.А., Якушкин И.В. Ветеринарно-санитарная оценка козьего молока

ФГБОУ ВПО ОмГАУ им. П.А. Столыпина, г. Омск Козье молоко является диетическим, гипоаллергенным продуктом [1]. Его популярность у потребителя растет из года в год. Однако, предложенное молоко на рынке зачастую не отвечает требованиям потребителя по цене (очень дорого),

что объясняется преобладанием импортного сырья [3]. Поэтому, в последнее время горожане приобретают козье молоко на близлежащих продовольственных рынках. В связи с этим контроль качества этого продукта является весьма акту- альным.

Цель работы: дать ветеринарно-санитарную оценку козьего молока, реали- зуемого на продовольственных рынках города Омска.

Задачи: изучить круг производителей-поставщиков козьего молока на рынке города; отобрать пробы реализуемого молока; провести органолептиче- скую оценку; оценить физико-химические свойства данного продукта; оценить наличие возможной фальсификации продукта и провести идентификационную экспертизу; дать ветеринарно-санитарную оценку и оценить соответствие моло- ка по ГОСТ 32259-2013 «Молоко цельное питьевое козье» (вступающему в силу с 1 июля 2015 г.)[2]. При выполнении поставленных задач использовали методы ветеринарно-санитарной оценки: методы органолептической оценки запаха и вкуса; определение кислотности титриметрическим методом; определение плот- ности молока, степени чистоты, примеси крахмала, соды, формалина, перекиси водорода.

Результаты исследований. Ассортимент продуктов, вырабатываемых из козьего молока, в Омске в настоящее время не так велик. Как сырье козье молоко освоено производителями лишь частично. В незначительных объемах производит- ся стерилизованное и пастеризованное молоко, редко сыры. Основным поставщи- ком козьего молока на продовольственном рынке являются мелкие фермеры. Впрочем, перспективы переработки козьего молока весьма широки, что связано с возрастанием потребительского интереса и существенным дефицитом сырья.

Для достижения поставленной задачи были отобраны две пробы козьего молока, купленного на рынке города Омска: первая проба – производства кре- стьянского фермерского хозяйства из Тюкалинского района; вторая проба про- изводства крестьянского фермерского хозяйства из Калачинского района Ом- ской области. Результаты органолептической оценки образцов представлены в таблице 1.


Таблица 1. Определение органолептических свойств

Проба

Цвет

Вкус, запах

Внешний вид, кон- систенция

Соответствие ГОСТ 32259-2013

1

Белый

Чистый, без посторонних запахов и привкусов

Однородная жид- кость без осадка и хлопьев

Соответствует

2

Белый

Соответствует


По результатам проведенного исследования можно сказать, что цвет козьего молока был белый, что соответствует ГОСТ32259-2013. Вкус и запах – чистый, без посторонних запахов и привкусов, свойственный козьему молоку. Внешний вид и консистенция однородная жидкость без осадка и хлопьев. Ре- зультаты оценки физико-химических свойств отображены в таблице 2. Результа- ты проведенного исследования показали, что кислотность молока в первой про- бе составляет 16°Т, а во второй пробе – 18°Т.


Таблица 2. Определение физико-химических свойств

Проба

Кислотность (°Т)

Плотность (кг/м³)

Группа чистоты

1

16

1027

I степень

2

18

1028

I степень


Плотность молока первой пробы составляет 1027 кг/м³, а во второй-1028 кг/м³. Полученные результаты свидетельствуют о соответствии физико- химических свойств отобранного молока требованиям ГОСТ32259-2013.

Результаты идентификационной экспертизы приведены в таблице 3.


Таблица 3. Определение идентификационной экспертизы

Проба

Присутствие крахмала

Присутствие формалина

Присутствие пере- киси водорода

Присутствие соды

1

Не обнаружено

Не обнаружено

Не обнаружено

Не обнаружено

2

Не обнаружено

Не обнаружено

Не обнаружено

Не обнаружено


Результаты идентификационной экспертизы показали, что в козьем молоке в первом и втором образцах примесей не обнаружено, и фальсификации данного продукта не выявлено.

По результатам проведённых исследований отобранных образцов можно сделать заключение, что козье молоко, произведённое крестьянскими фермер- скими хозяйствами Тюкалинского и Калачинского районов Омской области, от- вечает требованиям ГОСТ 32259-2013 «Молоко цельное питьевое козье» (всту- пающий в силу с 1 июля 2015 г.).

  1. Боровков М.Ф. Ветеринарно-санитарная экспертиза с основами техно- логии и стандартизации продуктов животноводства : учеб. пособие / М.Ф. Бо- ровков, В.П. Фролов, С.А. Серко. 4-е изд., стер. СПб.: Лань, 2013. 480 с.

  2. ГОСТ 32259-2013 «Молоко цельное питьевое козье» (вступающий в си- лу с 1 июля 2015 г.)

  3. Рынок молока в России [Электронный ресурс]: аналитический обзор/ Национальный союз производителей молока, 2015 – Режим доступа: http://www.souzmoloko.ru/rinok-moloka/


Долгова Е.В.

«Деловой человек» как лингвокультурный типаж в медийном дискурсе


Орел ГАУ, г. Орел

Одним из возможных подходов к изучению языковой личности может быть выделение релевантных признаков лингвокультурного типажа, т. е. «обоб- щенного образа личностей, чье поведение и чьи ценностные ориентации суще- ственным образом влияют на лингвокультуру в целом и являются показателями этнического и социального своеобразия общества»[1, c. 4] типажей.

Будучи абстрактным ментальным образованием, лингвокультурный типаж представляет собой в исследовательском отношении разновидность концепта, у которого соответственно можно выделить образную, понятийную и ценностную сторону. Рассмотрим вышеперечисленные концептуальные составляющие на примере лингвокультурного типажа «деловой человек». Образная сторона этого концепта – описание предпринимателей в типичных ситуациях их деятельности (ведение бизнеса, деловые переговоры, заключение сделок, контрактов, управ- ление персоналом, светская жизнь, типичное проведение досуга, потребитель- ское поведение). Материалом для изучения данного типажа может послужить любой медиатекст, содержащий информацию о том или ином аспекте деятель- ности делового человека или формирующий целостное представление лица (ста- тьи, интервью, беседы, ток-шоу, пресс-конференции, блоги сети Интернет). По- нятийная сторона данного концепта – это словарная дефиниция понятия «дело- вой человек» (от англ. businessman – a person who works in business, esp. as an owner, director, or top manager of a company) [2, c.131]. Деловой – 1) прилагатель- ное по значению, связанное с работой, служебной деятельностью; 2) дельный, знающий дело (разг.) [3, c. 375]. Ассоциативное расширение дефиниции, т. е. построение семантического поля, охватывающего когнитивную модель «дело- вой человек» выявляет следующий ряд лексем: генеральный директор, дирек- тор, председатель совета директоров, председатель правления, президент, ви- це-президент, глава, управленец, руководитель, топ-менеджер, менеджер, биз- несмен, собственник, создатель, владелец, основатель, замгендиректора, акци- онер, начальник, зампредседателя правления, предприниматель, банкир, пред- ставитель, коммерческий директор, исполнительный директор, инвестор, про- мышленник, рейдер.

Ценностная сторона данного концепта представляет собой систему норм поведения предпринимателей, оценки, которые давались ими, и мнения которые высказывались о них. В частности, существенную роль здесь играет тезис о су- ществовании устойчивого комплекса представлений о себе как о профессионале, выводимый на когнитивном уровне в виде системы отношений, установок, мне- ний, возникающих в процессе идентификации индивида в границах своей про- фессиональной деятельности.

Таким образом, понятийные синонимы «делового человека» в медиа- текстах подтверждают совпадение по словарному содержанию, хотя в речеупо- треблении отмечается определённая разница между понятиями «владелец» («собственник») и «управленец» («наёмный менеджер»). Несмотря на семанти- ческие различия, данные номинации являются составляющими собирательного


понятия деловой человек. В большинстве случаев отмечается отсутствие поня- тийных синонимов с негативной оценкой и положительная фокусировка внима- ния на управленческой характеристике делового человека, обладающего непре- менными социальными, статусными, а также имиджевыми характеристиками.

  1. Дмитриева, О.А. Лингвокультурные типажи России и Франции XIX ве- ка: Автореф. дис. … канд. филол. наук. Волгоград, 2007. 23 с.

  2. Словарь современного английского языка: в 2-х т. Т.1 A–L – М.: Рус- ский язык, 1992. 626 c.

  3. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: Альта-принт, 2009. 1239 с.



Дубровина Л.В. Информационных технологий в образовательной деятельности как фактор подготовки мобильных

конкурентоспособных выпускников

ИПТД-филиал ГБОУ ВО НГИЭУ

В настоящее время одной из задач обновления содержания профессио- нального образования ставится выдвижение новых целей, одной из которых яв- ляется подготовка мобильного конкурентоспособного выпускника, обладающего ключевыми компетенциями.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ново- го поколения разрабатываются на базе компетентностного подхода, в соответ- ствии с которым регламентируется не столько содержание образовательных программ, сколько цели и результаты подготовки выпускников.

Стандарт, основанный на компетентностном подходе, – это стандарт ре- зультатов образования, в котором определено, что завершивший обучение чело- век может делать. Результат – это набор компетенций выпускника, «готовно- стей» к выполнению определенных деятельностных функций.

Поэтому модель выпускника разрабатывалась с учетом возникающей по- требности работодателей. ФГОС рассматривали предприятия–работодателей, как активных участников разработки модели современного выпускника, а значит и содержание образования, которое корректируется ежегодно с учетом вводи- мых изменений и предложений.

В рамках одного из видов профессиональной деятельности предусмотрено освоение информационных технологий в профессиональной деятельности. В ре- зультате освоения ПМ выпускник должен иметь практический опыт в использо- вании современных систем автоматизированного проектирования швейных из- делий.

САПР – система автоматизированного проектирования, реализующая ин- формационную технологию выполнения функций проектирования, представляет собой организационно-техническую систему, предназначенную для автоматиза- ции процесса проектирования, состоящую из персонала и комплекса техниче- ских, программных и других средств автоматизации его деятельности.


В настоящее время на предприятиях отрасли накоплен достаточный опыт работы как с отечественными («Абрис», «Леко» и др.), так и с зарубежными («Инвестроника», «Гербер», «Лектра» и др.) автоматизированными системами.

Нормальное развитие отечественных САПР началось с появлением в 90-х годах в нашей стране IBM PC компьютеров. Полученные результаты не пропали даром. На их основе были разработаны известные отечественные САПР − "ГРАЦИЯ" и "Комтенс".

При выполнении пятидесяти реальных заданий время выполнения по ГРАЦИИ сократилось в 2,5 раза, а использование материала повысилось на 2 %. Все новые изделия стали готовить к запуску в производство по ГРАЦИИ, а со- зданные ранее по мере необходимости постепенно переведены в ГРАЦИЮ.

Система "Майкродэйнемикс" десять лет работает на Нижегородском швейном ЗАО "МАЯК". Предприятие производит одежду для внутреннего рын- ка и выполняет заказы инофирм по поставляемым ими лекалам. Весной 1999г. для выполнения договора с немецкой фирмой потребовалось существенно со- кратить сроки подготовки моделей к запуску. Прежде, чем заменить САПР "Майкродэйнемикс", специалисты подробно ознакомились с известными зару- бежными и отечественными системами и выбрали "Грацию". На Нижегородском швейном НШЗАО "ВОСХОД" была заменена английская система "Сайбрид.

Выяснилось, что "Грация" позволяет по-новому организовать процесс раз- работки и подготовки к запуску новых моделей, так как при ее использовании отпадает необходимость не только в конструкторе, выполняющем градацию ле- кал, но зачастую, и в операторе-раскладчике лекал. Это возможно благодаря то- му, что разработка раскладок лекал в системе выполняется значительно быстрее и проще, чем в наиболее известных САПР, а применение в программах матема- тических методов геометрического проектирования гарантирует автоматическое выполнение всех задаваемых технологических требований к раскладке. Кроме того, разработка раскладки лекал конструктором создает условия для корректи- ровки конструкции модели с целью достижения максимального использования материала без снижения качества изделия.

Таким образом, при замене зарубежных САПР на "Грацию" первое время осуществляется принцип параллельной работы двух систем, при котором к "Грации" подключается имеющееся периферийное оборудование. Для совер- шенствования работы по заказам с фирмами, использующими другие САПР, разработана достаточно простая структура данных для представления храня- щейся в них информации о моделях в цифровом виде, передачи их по системе Интернет и использования в "Грации".

Разработка и реконструкция любого объекта, будь то мощное промыш- ленное предприятие или небольшой ресторан, включает в себя такое значитель- ное звено, как технологическое проектирование (ТП).

Обеспечение качества всех этапов данного процесса достигается его пол- ной автоматизацией, которая позволяет исключить ошибки и неточности, свой- ственные человеку. Автоматизация технологического проектирования предо- ставляет возможность точного расчета любой его стадии. Это может быть:

  • общая концепция создания технологических маршрутов;

  • перечень необходимых инструментов;

  • проектирование конвейерных и поточных линий;


  • расчет нормы времени для каждой операции;

  • определение уровня сложности работ и соответствующей квалификации сотрудников;

  • пооперационная разработка каждого участка или цеха и др.

САПР ТП позволяет автоматизировано вести расчёт материалов на от- дельную деталь; расчёт трудовых норм; частично автоматизирована цепочка от заявки технолога на проектирование оснастки до рабочего места конструктора оснастки; в диалоговом режиме подбор оснастки и оборудования. Разработка самого технологического процесса (ТП) ведётся технологом вручную (формиро- вание операций, переходов, назначение оснастки, оборудования; формирование расцеховочного маршрута).

Используя средства автоматизации для такого трудоемкого труда, можно не просто увеличить скорость работы и сэкономить время, но и найти выверен- ное и оптимальное решение

На сегодняшний день программа для проектирования одежды САПР

«ГРАЦИЯ» это одна из самых востребованных и профессионально разработан- ных САПР для швейной промышленности, которая предлагает комплексный теоретически проработанный и практически реализованный подход конструиро- вания лекал на компьютере.

За это время неустанно повышалось не только качество уже созданных си- стем, но и количество новых САПР с новыми возможностями и оригинальными решениями задач проектирования.

Современные системы способны полностью автоматизировать не только процесс проектирования, но и производства. Однако выбор автоматизированной системы зависит от специфики работы предприятия и квалификации специали- стов.

В сегодняшнем мире информационных технологий большую роль играет качество профессиональной подготовки молодого специалиста и всю большую ценность приобретает информация. Информация – это новый ценный ресурс, который необходим человечеству для развития, а тем более будущему специа- листу.

Задача преподавателя не только научить студента навыкам и приемам ра- боты с доступными информационными ресурсами проектирования одежды, но и расширить его профессиональный кругозор, обеспечив его необходимой инфор- мацией о перспективах развития производства и информационных технологий в этой области.

  1. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, построенных на компетенциях. М., «Альфа – М», 2005.

  2. Величева Т.А., Медведев В.П. От инновационных образовательных про- грамм к инновационным формам выполнения и защиты выпускной квалифика- ционной работы / Т.А. Величева // Успехи современного естествознания – 2007.

№12. С.9-10.


Ерофеева С.И.

Религия в системе духовной культуры современного общества

МГГУ им. М.А. Шолохова, Москва

Духовная культура общества фиксирует позитивные достижения творче- ской стороны духовной деятельности людей. Каждый из ее элементов имеет свои функциональные особенности. Наука ставит своей целью получение объек- тивной истины, имеющей как теоретическое, так и практическое значение. Она порождает знания, модели действительности, то есть создает приспособленное для практических нужд представление о жизни.

Искусство, «отрекаясь» от биологических, физиологических, телесных по- требностей, возвышается над интересами людей, которые базируются на мате- риальной природе, и воспроизводит жизнь в форме иллюзии. К примеру, музыка тонко выражает глубинные свойства человека. Ее нельзя представить как жиз- неописание или как картинки из жизни. Она передает смысл. А.Лосев писал:

«Что изображено в Аппассионате? Здесь нет никаких вещей… В музыке мы припадаем ухом к какой-то основной смысловой артерии мира и слышим ее тайный и нервный пульс…»[1, с. 266]. Язык музыки основан на ритме и гармо- нии, которые, соединяясь, создают мелодию. Вряд ли словами удастся выразить ее смысл, да она и не нуждается в пересказе.

Другие жанры искусства своими специфическими средствами формируют духовность личности. Литература рождает образ только посредством языка, ху- дожественно воссоздает жизнь, облегчает читателю ее видение, помогает выра- ботать отношение к ней. Архитектура – это своеобразная проекция человека и его души на внешний вид зданий, это костюм эпохи. Живопись – это искусство в цвете и краске выражать невидимое посредством видимого. Но, несмотря на особенности, есть нечто общее, присущее всем жанрам искусства и науке. И то, и другое – «сплетение имен и глаголов» (Платон), то есть мышление, языковая деятельность. И в науке, и в искусстве задействованы воображение и фантазия, господствует условность. Мир элементарных частиц или органических полей не менее условен, чем мир поэзии. И ученый, и писатель анализируют жизнь, а за- тем воссоздают ее в новой форме (ученый в форме теории, а писатель в форме художественного произведения).

Особое место занимает в духовной культуре религия, благодаря которой человек начинает формировать свое самосознание, иллюзорно осознает себя, свою силу, свои способности. Религиозное начало всегда присутствует в культу- ре любого общества. Вопрос о том, является ли религия лишь частью духовной культуры общества, либо религиозное сознание первично, и оно формирует всю духовную культуру, остается дискуссионным в современном обществознании. И. Ильин полагал, что нехристианская культура возможна, но абсолютно невоз- можна культура безбожная, так как “...культура творится не сознанием, не рас- судком и не произволом, а целостным, длительным и вдохновенным напряжени- ем всего человеческого существа, отыскивающего прекрасную форму для глу- бокого содержания...” [2, с. 291].

Поколения величайших мыслителей пытались проникнуть в суть столь сложного общественного явления, как религия. Она оказала серьезное влияние


на формирование духовной культуры в целом. Именно религия предложила шкалу ценностей, категорически осуждая жестокость, насилие. Она поставила вопрос о смысле человеческой истории, выдвинула идею равенства, представле- ние о совести, о нравственности, о внутренней свободе. Именно на языке рели- гиозного вероучения на протяжении многих веков широкие массы выражали свои идеалы и упования, оно являлось идеологией. Без тех изменений, которые несло христианство в понимание человека и космоса, невозможны ни научный прогресс, ни развитие культуры, музыки, права, морали, литературы и др. За- падноевропейская живопись и скульптура в значительной части построены на религиозных сюжетах. Византийская и древнерусская школы иконописи стали заметным явлением в истории мировой культуры. В процессе религиозной дея- тельности получила распространение грамотность. Создатели славянской пись- менности – священнослужители Кирилл и Мефодий.

Религия служила способом регулирования и внешнего поведения людей, и их внутреннего мира. Эмоции не перестают быть земными, если они вызваны верой в бога. Один из крупнейших исследователей религии Э.Дюркгейм писал:

«Недопустимо, чтобы такие системы идей, как религия, занимавшие в истории столь значительное место, к которым во все времена обращались люди, черпая энергию, необходимую им для жизни, всего лишь ткали иллюзии» [3, с.98].

Религиозная картина мира существенно отличается от других, поскольку она обращена к «вечным», наиболее глубоким проблемам бытия. Понятие «ре- лигиозность» гораздо глубже, чем приверженность к конкретному вероучению. Она предполагает веру людей в реальность существования определенной систе- мы ценностей. Для человека эта вера может своей глубиной превосходить науч- ные истины.

Любая религиозная система включает в себя представления о праведном образе жизни, систему заповедей, норм, регулирующих поведение. Однако мо- раль полностью выводить из религиозной идеологии было бы не совсем верно. Мораль ориентирована на «решение по совести» и предполагает свободу чело- веческих решений, которую религия ограничивает. И. Кант утверждал автоном- ность, независимость морали от религии, невыводимость из нее нравственного закона. Нельзя забывать и о том, что атеистическая мысль имеет свою культур- ную традицию: учения Демокрита, Лукреция, Эпикура. Выдающимися критика- ми религии были Спиноза и Гете, Фрейд и Ницше, Б. Шоу и М. Твен.

В социологическом аспекте религия может быть представлена как единая система, включающая в себя, во-первых, верования, во-вторых, организацию ве- рований, и, в-третьих, обряды или практику, логически вытекающую из верова- ний. Как социальная организация она соответствует структуре того общества, в котором формируется. Э. Дюркгейм отмечает: «Религиозные интересы суть лишь символическая форма общественных и моральных интересов». Религия определяется им как «…социальная система верований практик, относящихся к вещам священным, обособленным, запретным, верований и практик, которые объединяют в одну моральную общность, называемою церковью, всех, кто их принимает» [3,с.65]. Сущность религии состоит в разделении мира на священ- ные и мирские феномены, а общество Э. Дюркгейм называет по существу ма- шиной для изготовления богов. Но чтобы это творческое усилие людей стало


успешным, им надо выйти за пределы повседневности, собственного внутренне- го мира и перейти в состояние экзальтации.

М. Вебер, обращаясь к этой проблеме, сознательно выбирает «обратную причинную связь», то есть показывает влияние религиозной идеологии на обще- ственную систему в работе «Протестантская этика и дух капитализма», делает это на примере кальвинизма (разновидности протестантизма). Кальвинизм утверждал веру в предопределенность человеческой судьбы. До рождения чело- века бог решает, обретет ли он спасение души. Небесное покровительство «из- бранным» могло проявиться в том, что их дела процветали при условии упорно- го труда, им даровались материальные блага и пр. Успех должен венчать благо- разумие, умеренность, подчинение высокой цели. По мнению Вебера, «..в каче- стве наилучшего средства для обретения внутренней уверенности в спасении рассматривается неутомимая деятельность в рамках своей профессии» [4, с.147]. Этот тип поведения стал известен как протестантская трудовая этика. Доброде- тели кальвинизма действительно поощрялись, а религия способствовала преоб- разованиям социального устройства общества.

В России при всем множестве религиозных конфессий большинство насе- ления идентифицирует себя с православием. Причина этого явления скорее не чисто религиозная, а связано это с осознанием собственной этнической и куль- турной принадлежности. С дугой стороны, этот процесс активизируется возрас- танием роли православной церкви в социальной и духовной жизни нашей стра- ны. Опрос фонда «Общественное мнение» показал, что 63 % россиян выражают доверие Русской Православной Церкви и считают, что критика в ее адрес непри- емлема [5].

По данным проведенного Левада-Центром исследования, считают себя православными 69% респондентов, мусульманами – 5%, католиками, протестан- тами и иудеями – менее одного процента опрошенных, не считают себя верую- щими людьми 22 % опрошенных. При этом остается незначительным число так называемых «воцерковленных» верующих. Не посещают богослужения 47% опрошенных, а 11% посещают не более одного раза в год. Из числа причислив- ших себя к христианским конфессиям 65% не причащается вообще, 17% прича- щается несколько раз в году, а раз в месяц – не более 3% опрошенных христиан. [6]. Религиозность в России характеризуется: а) преобладанием количества «ве- рующих вообще» над представителями конкретных конфессий; б) достаточно большим числом «пассивных» верующих, которые практически не участвуют в обрядовой жизни церкви, но сами при этом причисляют себя к верующим; в) негативным отношением к возможности критики в адрес Русской Православной Церкви; г) преобладанием неортодоксальных представлений о предмете своей веры. Проведенные прикладные исследования показывают, что в религиозном сознании россиян распространен религиозный индифферентизм.

В целом религия во всем ее многообразии обогащает духовную культуру. Она воздействует на сплоченность общества, укрепляет его структуру, регули- рует поведение его членов, интегрирует общественную систему.

  1. Лосев А. Из ранних произведений. М., 1990.

  2. Ильин И. Собр. соч. М., 1993. Т.1.


  1. Durkheim E. Les Formes elementaires de la vie religieuse. Le Systeme totem- ique en Australie. Paris, Alcan, 1912; cite d apris la 4-e edition/ Paris, P.U.F., 1960.

  2. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма// Избранные произ- ведения. М., 1990.

  3. Интернет-ресурс: Опрос фонда «Общественное мнение»: http://radonezh.ru/news/kak-pokazal-sotsiologichesky-opros-bolshinstvo-rossiyan- doveryaet-russkoy-pravoslavnoy-tserkvi-89054.html

  4. Интернет-ресурс: Результаты опроса Левада-Центра: http://www.sova-center.ru/religion/discussions/how-many/2011/09/d22492/



Ефимов В.В., Новикова И.А., Дамдам М.А.Я. О барометрической формуле для реальной тропосферы Земли

Ульяновский государственный технический университет, Ульяновск

Зависимость давления pi воздуха от высоты h над поверхностью Земли для случая изотермической атмосферы известна в физике как барометрическая фор- мула:


!

! = ! , 1

где p0 – давление воздуха на поверхности Земли, M – молярная масса воз- духа, g – ускорение свободного падения, R – универсальная газовая постоянная, T0 – температура атмосферы.

В действительности же температура атмосферы не является величиной по- стоянной в различных ее слоях. В частности, для тропосферы Земли, т. е. слоя атмосферы от поверхности Земли до высоты h порядка 8–10 км в полярных и средних широтах и порядка 16–18 км в тропиках, экспериментально установле- но, что высотная зависимость температуры атмосферы определяется линейным соотношением [1, с. 133]:

= ! 1 , (2)

где T0 – температура воздуха на поверхности Земли; α – коэффициент, определяющий сухоадиабатический градиент и, поскольку температура тропо- сферы на высоте 10-12 км достигает 180-220 К, принимающий значения порядка 210-5 м-1.

Расчеты показывают, что с учетом линейного характера высотной зависи- мости температуры барометрическая формула для реальной тропосферы будет иметь вид:



! = !

!"

!!!!

!

= ! 1

!"

!!!!


. (3)


В работе проведен численный анализ зависимостей pi(h,T0) и pr(h,T0). Был выявлен тот факт, что указанные зависимости незначительно отличаются по своему качественному поведению. Однако, количественное расхождение вели- чин pi и pr оказывается существенным, что иллюстрируется ниже в формате трехмерной графики.


hello_html_m1c385144.png


На рисунке представлена зависимость разности Δp = pi – pr от высоты h над поверхностью Земли в широком интервале температуры T0 атмосферы. Вид- но, что эффект роста Δp(h) более выражен в средних слоях тропосферы. Прове- денные расчеты с использованием соотношений (1) и (3) приводят к следующим важным выводам: относительное расхождение Δp/pi растет с понижением тем- пературы T0 и достигает 20-25% в верхних слоях тропосферы.

Поскольку вся деятельность человека, в том числе техногенная, проходит в тропосфере, полученные в работе результаты представляются актуальными с точки зрения технических приложений, в частности, при разработке точных ба- рометрических альтиметров.

1. Физическая энциклопедия, т. 1 / Гл. ред. А.М. Прохоров. Ред. кол.: Д.М. Алексеев, А.М. Балдин, А.М. Бонч-Бруевич, А.С. Боровик-Романов и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 704 с.



Заббарова Э.Ф.

Образование в жизни современного общества

Казанский государственный аграрный университет, г. Казань Ежедневно происходит процесс развития всех сфер человеческой жизни общества: экономической, политической, социальной и духовной. И для их дальнейшего прогресса необходимо, в первую очередь, совершенствоваться че-

ловеку, чтобы решить различные глобальные вопросы.

Роль образования в современном мире нельзя недооценивать, поскольку этот процесс необходим в равной степени значимости, как для самого человека, так и для развития страны. Сегодня недостаточно просто получить высшее обра- зование или закончить те или иные курсы. Более того очень важно суметь при- менить полученные знания на практике и вкладывать все усилия на обществен- ное и экономическое развитие.

Общеизвестно, образование играет важную роль в социокультурном, эко- номическом, правовом и экономическом развитии общества. «Посредством об- разования передается и трансформируется культура, воспроизводятся и созда-


ются социальные функции и статусы», – писал Ж. Аллак [1, с. 2]. Однако сего- дня ключевая проблема заключается в том, что в меняющемся социуме не толь- ко произошел структурный кризис ценностей, но и качественно изменилась их роль в развитии общества. Новая структура общественных представлений инди- видуумов и социальных групп о добре и зле, о поощряемых и осуждаемых нор- мах поведения приобретают хаотический характер.

К основным задачам образования в настоящей период развития российско- го государства можно отнести повышение качества образования, создание соци- ально-педагогических программ развития молодежи. Именно эти задачи явля- ются главным условием повышения социальной мобильности личности и изме- нения социально-психологической атмосферы в обществе. Следует отметить, что внутри самой системы российского образования сложились предпосылки для перехода к новым моделям образовательной политики (взаимодействие об- разовательной, экономической, политической, духовной и других сфер жизнеде- ятельности общества).

В последнее десятилетие в России произошел переход от традиционного к вариативному образованию. Основу в новой образовательной стратегии состав- ляет инновационная модель управления образованием. Сегодня в новых соци- ально-политических и экономических условиях целесообразно управление, опи- раясь на стандарты образования и гарантированные бюджетные нормативы, прогнозирование развития профессий, стратегическое планирование, широкое и тесное сотрудничество центра с регионами, а также новые информационные технологии. Без реализации указанных позиций невозможно осуществление эф- фективного управления системой интенсивно обновляющегося образования.

Известно, как общеобразовательная, так и профессиональная школа явля- ются институтами социализации и воспитания молодежи. В образовательно- воспитательных учреждениях обновляется и функционирует система жизнедея- тельности, существенно влияющая на здоровье человека во всех его измерениях. В связи с этим научно обоснованные цели и содержание образования, гумани- стический характер взаимодействия педагогов и учащейся молодежи, а также атмосфера, которая обеспечивает самореализацию молодого человека, должны доминировать в этих образовательно-воспитательных центрах. Для сохранения здоровья подрастающего поколения, необходимо четко обозначить ориентиры творческого развития процессов обучения и воспитания на всех уровнях образо- вательной системы.

1. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993. С.2.



Ильясова У.Г., Агаларова Л.С., Гамзаева М.А. Здоровьесберегающие технологии в медицинском вузе – важнейший элемент способствующий сохранению и укреплению здоровья молодежи

Дагестанская государственная медицинская академия, Махачкала Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько


решается задача сохранения здоровья преподавателей и студентов. Также здоро- вье сберегающие технологии можно рассматривать, как совокупность тех прин- ципов, приемов и методов педагогической работы, которые дополняя традици- онные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоро- вьесбережения [1, 2].

Выраженное ухудшение здоровья студентов требует поиска новых, дей- ственных средств и методов для решения проблемы укрепления физического и духовного здоровья молодежи, формирования здорового образа жизни. Извест- но, что одним из определяющих факторов здоровья человека является его двига- тельная активность.

Актуальна мотивация к здоровому образу жизни среди студенчества, фор- мирование у них высокого поведенческого уровня по отношению к своему обра- зу жизни. Студенты – это наше будущее, от которого зависит социально- экономическое благополучие нашей страны и здоровье населения в последую- щие годы.

Главными направлениями здоровьесберегающей деятельности образова- тельных учреждений являются: рациональная организация учебного процес- са в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями; проведение ежегодной диспансеризации студентов; организация рационального питания студентов; система работы по формированию ценности здоровья и здо- рового образа жизни; создание службы психологической поддержки студентов и другие.

Медицинский подход к здоровьесбережению, реализуемый в рамках про- филактического направления, от психолого-педагогического отличается не только методами и профессиональной подготовкой специалистов, но и тем, что освобождает человека от ответственности за своё здоровье, передавая эту ответ- ственность врачу, медицине.

На сегодняшний день специалисты здравоохранения считают, что здоро- вье человека на 50 % зависит от здорового образа жизни, поэтому первостепен- ной задачей является сохранение и укрепление здоровья.

В науке о здоровье нет общепринятой теории, так как многие процессы, происходящие в организме, еще не изучены и соответственно не может быть ме- тодологии как логической организации средств и методов деятельности по фор- мированию культуры здоровья.

Опыт функционирования отечественной системы высшего образования по- казывает, что наиболее жизнеспособными оказываются те образовательные учре- ждения, которые проводят активную политику по внедрению новых технологий по сохранению и укреплению здоровья студентов и формированию у них мотива- ции здорового образа жизни. Управление качеством образования предполагает дальнейшее совершенствование уже существующих и разработку новых техноло- гий, которые могли бы заложить основы физического и духовного здоровья уча- щихся высшей школы. В условиях перехода к преимущественно интенсивному типу развития экономики здоровьесберегающие образовательные технологии приобретают роль неотъемлемого фактора профессионального роста.

  1. Горелов, А.А. Анализ показателей здоровья студентов специальной ме- дицинской группы / А.А. Горелов, ОГД. Румба, В.А. Кондаков // Научные про- блемы гуманитарных исследований. 2008. Вып. 6. С. 28-33.


  1. Егорьев, А.О. Здоровье студентов с позиции профессионализма / А.О. Егорьев // Теория и практика физической культуры. 2003. № 2. С.53-56.



Казанцева Г.В. Типологические признаки античной биографии:

дихотомия «история – биография»

Коломенский институт (филиал) МАМИ Биография как произведение искусства слова создает образ реальной лич- ности при помощи особых приемов [1], что позволяет исследователям одни и те же жизнеописания, в структуре которых в равной мере функционируют компо- ненты истории и биографии, относить или к науке, или к беллетристике. Так,

«Историю» Фукидида, «Киропедию» Ксенофонта, «Сравнительные жизнеописа- ния» Плутарха, «Жизнь двенадцати цезарей» Светония и др. одни исследователи рассматривают как историческое, другие – как художественное биографическое произведение, не учитывая при этом принципов их классификации, закреплен- ных теорией античной литературы.

Между тем в соответствии с руководствами греко-римской поэтики к ху- дожественной прозе относили и античную риторику, и античную историогра- фию, и античную биографию. В этом смысле Цицерон («Оратор»), Феон («Про- гимнасмы»), Дионисий Галикарнасский («О Фукидиде») неоднократно подчер- кивали, что в структуре исторического, как и риторического сочинения содер- жится сочетание таких художественных элементов повествования – «диегес», как рассказ о жизни персонажей, описание их деяний, речевая характеристики героев и т. д.

С нашей точки зрения, дихотомия «история – биография» как нерастор- жимое единство античной художественной прозы, обозначаемая исследователя- ми позднейшего времени как функциональное соотношение историко- биографической литературы «факт – вымысел», была не менее продуктивной и в греко-римской прозе [2]. Во-первых, потому, что в этике прошлого история пре- следовала те же моральные и дидактические цели, что и биография. Во-вторых, и в исторических, и в биографических текстах обнаруживаются философские, политические и лирические отступления, бытовые описания и т. д. В-третьих, античные биографы, как и историки, создавали образы «знаменитых мужей», основываясь на обширном документальном, с точки зрения исторического вре- мени, материале. Это и исторические сочинения современников героев жизне- описаний, собственно сами речи героев, их письма, эпиграфические надписи в виде смысловых формул, дневники царей, исторические анекдоты и т. д. В прак- тике античной литературы включение такого материала в биографический или историографический контекст соответствовало традиционным канонам прозаи- ческого повествования. Однако попытка провести водораздел между историей, наукой, с одной стороны, и биографией, беллетристикой, с другой, заметна уже в практических опытах античного времени.

Так, Плутарх, с глубоким уважением относившийся к трудам историогра- фов, в то же время проводил грань между биографическим и историческим спо- собами познания жизни реальных лиц. Не стремясь соперничать ни с Сосием


Синиционом, ни с Гесиодом, ни с Фукидидом и др., он полагал, что, будучи пи- сателем, должен создавать не историю, а биографию. По мнению Плутарха, за- частую и сами историки не всегда были способны отделить «историческую правду» от художественного вымысла.

Сопоставляя биографический образ Перикла (жизнеописание «Перикл и Фабий Максим») с исторической концепцией личности древнегреческого полко- водца и правителя Афин в работах Стесимброта Фасосского, Плутарх замечает, что «во всех отношениях трудно путем исследования найти истину, когда позд- нейшим поколениям предшествующее заслоняет познание событий, а история, современная событиям и лицам, вредит истине, искажая ее, с одной стороны, из зависти и недоброжелательства, с другой – из угодливости и лести» [3, с. 129]. Не случайно и труд писателя в прооймии к жизнеописанию «Александр и Це- зарь» Плутарх сравнивает с работой художника, а не историка. Своим долгом писателя Плутарх считает лишь «бегло коснуться» событий, подробно описан- ных историками, акцентируя свое основное внимание на изображении нрава че- ловека, а не прошлого во всем его объеме.

Безусловно, в осмыслении дихотомии «история-биография» применитель- но к повествовательной структуре античной литературы вряд ли можно найти однозначный ответ. Во-первых, уже потому, что исторические и биографические сочинения создавались как писателями, так и историками, философами, ритора- ми и т. д. Во-вторых, один и тот же древнегреческий или древнеримский автор в общественном мнении современников мог позиционировать себя в разном

«профессиональном амплуа»: Фукидид – историком и ритором, Плутарх – фило- софом, моралистом и биографом-беллетристом, Светоний – философом и исто- риком и т. д. В-третьих, все это в целом не могло не усугубить полемику между исследователями позднейшего времени, пытающимися творческому профилю античных мастеров слова «присвоить» определенный ярлык – или писателя, или историка, нередко забывая о том, что материалом и для тех, и для других были одни и те же источники. Не случайно в 60-90 гг. XIX века в западной филологии возникает «теория единого источника» греко-римской литературы.

Видимо, когда речь идет о биографических и в том числе исторических источниках, на основании которых создавались образы реальных лиц древности, говорить о достоверности или недостоверности жизнеописаний всегда непросто. Очевидно только одно: и в исторических, и в биографических сочинениях осно- вополагающим материалом были фактографические сведения, но в силу субъек- тивных или объективных причин беллетризованные в культурном сознании по- томков. Нельзя не заметить, что для описания общественной и частной жизни биографических героев как Светоний, так и Плутарх, наряду с историческими фактами использует анекдоты, меткие изречения современников, легенды, слухи и т. д. Безусловно, такие элементы беллетризации текста придавали биографиче- скому повествованию, сочетающему в себе описательность с научностью, не только занимательный, но и условно-субъективный характер.

Подобная описательность, подчиненная предметной последовательности, а не хронологическому аспекту жизни исторического лица и в большей степени ориентированная на оценочные суждения относительно того или иного события из его жизни, соответствовала этическим требованиям эпохи – создать образ императора, олицетворяющего собой всю римскую державу. Развивая мысли ис-


следователя, можно сказать, что успеху труда римского историка и писателя способствовала не столько его фактографическое, сколько художественное со- держание.

Размышляя о различных формах и принципах проявления соотношения

«история – биография» («факт – вымысел»), утвердившего себя в разных аспек- тах – философии, истории, риторики и т. д., можно заметить, что основной зада- чей греко-римской прозы было стремление авторов создать образ исторической личности, отвечающий нравственным, этическим и политическим требованиям времени.

В числе характерологических координат, позволяющих авторам жизне- описаний подвести личную жизнь исторического лица под некую этическую ка- тегорию античной эпохи, можно назвать: каталоги добродетелей и каталоги по- роков; этико-мировоззренческие установки собственно самих авторов биогра- фических произведений, связанных с аристотелевским учением об «этосе» и

«патосе»; общеизвестную классификацию и типологию характеров, предложен- ные Феофрастом в его «Характерах»; «гипомнематические» справки, по темати- ке и построению напоминающие энциклопедическую биографическую статью. Вышеназванная система координат диктовала биографам-историкам и биогра- фам-беллетристам определенные условия оформления античных жизнеописа- ний.

Соотнося типологические признаки беллетризованных биографий Плутар- ха и историко-научных жизнеописаний Светония, можно выделить между ними ряд общих черт: изначальную установку авторов на «ваяние» образа реального лица, соответствующего идеалу своего времени; использование с этой целью научных и беллетризованных источников; сочетание и функционирование в них исторической и художественной правды, что, в конечном счете, позволяет ис- следователям рассматривать их либо как исторические, либо как литературные жизнеописания.

Таким образом, созданию беллетризованного образа реального человека в античной культуре способствовало стремление биографов к изображению не только внешней, общегосударственной деятельности, но и внутренней, приват- ной, их жизни. Безусловно, ретроспективная концепция истории жизни не могла основываться лишь на документальных источниках. Новаторский подход к мо- делированию образа человека прошлого «вынуждал» повествователя использо- вать в структуре биографии и беллетризованный материал.


  1. Казанцева Г.В. Беллетризованные биографии В.П. Авенариуса «Пуш- кин» и «Михаил Юрьевич Лермонтов»: история, теория, поэтика жанра: моно- графия. М.: Флинта: Наука, 2007. 164 с.

  2. Казанцева Г.В. К проблеме жанровых преемственных связей: Геродот и Плутарх// Вестник российского университета дружбы народов. М., 2009. № 3. С. 38-45.

  3. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. М.: НФ «Пушкинская библио- тека», 2004. С. 129.


Карвецкая Н.С.

Значение проектной работы студентов в системе среднего профессионального образования в условиях инновационной экономики

ГБПОУ «Колледж связи №54»

Развитие современной экономики связаны с новой ролью информации и внедрением технических новшеств (инноваций).

Рыночная экономика развитых стран перешла к инновационному типу развития, инновации получили широкое использование и оказали прямое влия- ние на повседневную жизнь.

В этой связи увеличивается число «интеллектуальных» кадров. В 2014 го- ду они составляли 50-56% рабочей силы развитых стран. Все больше требуются профессионалы с высоким уровнем образования.

Поэтому целью системы среднего профессионального образования являет- ся: формирование у обучающихся колледжей установки на достижение образо- вательных результатов, необходимых для успешной социализации и профессио- нальной деятельности в условиях инновационной экономики. Для этого нужны такие формы и методы работы, которые позволят нашим студентам стать высо- коквалифицированными специалистами, способными легко адаптироваться к инновационной экономике. Одним из таких методов является – проектная дея- тельность студентов.

Целью проектной работы студентов – является получение необходимых теоретических знаний и приобретение практических умений в области исследо- вательской работы специалиста. Проектная работа позволяет освоить и закре- пить основные понятия научного исследования, составить представление о ме- тодах и логике научного познания, поиска, накопления, обработки научной ин- формации и оформления результатов исследования для углубленного изучения различных дисциплин.

Методика проектных работ разрабатывается в соответствии с законом «Об образовании в РФ», Федеральными Государственными образовательными стан- дартами.

Задачи:

  • помочь осознать статус специальности на рынке труда;

  • совершенствовать социальные навыки студентов;

  • познакомить с методикой исследовательской работы;

  • познакомить с теоретическими знаниями для решения конкретных, практических задач;

  • научится определять объект исследования, формулировать цель, состав- лять план выполнения исследования;

  • совершенствовать навыки сбора, анализа, структурирования презентации экономической информации;

  • научится работать с компьютерными программами при обработке и оформлении результатов исследования;

  • научиться формулировать выводы и делать обобщения.

Проектная работа студентов по дисциплине, обеспечивает формирование общих компетенций:


  • Информационной: систематизировать и анализировать актуальную ин- формацию об объектах, выявляя их общие черты и различия

  • Коммуникационной: развивать умение строить общение с окружающи- ми; вести диалог «человек-техническая система»; работать в команде; использо- вать стилевые приемы оформления текста;

  • Познавательной: уметь работать с учебной и дополнительной литерату- рой; уметь оформлять творческие работы; объяснять изученный материал; при- водить примеры по изученному материалу; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

  • Профессиональной: понимать сущность и социальную значимость своей будущей специальности; уметь отбирать и использовать информацию в профес- сиональной деятельности.

Прежде чем давать студентам выполнять проектную работу, необходимо познакомить с методикой её выполнения:

  • ознакомиться с планированием и организацией проектной работы;

  • ознакомиться с этапами проектной работы;

  • ознакомиться с содержанием и методикой проектной работы;

  • ознакомиться с критериями оценки;

  • ознакомиться с методикой защиты проектной работы;

  • ознакомиться с требованиями к оформлению проектной работы и пре- зентацией.

Наши студенты через короткий промежуток времени начнут взрослую, самостоятельную жизнь, поэтому проектная работа актуальна и значима, для своевременной адаптации обучающихся к рынку труда, что безусловно отразит- ся в ближайшим будущем на профессиональной карьере и качестве жизни не только ребят, но и экономики в целом.



Карпунина Е.А.

Создание сайта посредством технологии CMS

Московский физико-технический институт

(государственный университет)

Целью работы является ознакомление с Content Management System Joomla

и создание собственного расширения (компонента) для этой системы.

CMS (от английского Content Management System) – система управления содержимым (контентом) – компьютерная программа или информационная си- стема, которая используется для организации и обеспечения процесса по сов- местному созданию, управлению и редактированию содержимого сайта.

Основной задачей такой системы является сбор и объединение в единое целое, на основе ролей и задач, различных источников информации. Эти источ- ники могут быть доступны как внутри самой организации, так и вне её пределов. К тому же данная система обеспечивает возможность взаимодействия различ- ных сотрудников, проектов и рабочих групп, с теми базами знаний и данных, которые были ранее созданы, в таком виде и таким способом, чтобы сделать процесс поиска и повторного использования максимально комфортным и при- вычным.


Статический сайт – сайт, состоящий из статичных html (htm, dhtml, xhtml) страниц составляющих единое целое. Содержит в себе (в виде HTML- размеченных) текст, изображения, мультимедиа содержимое (аудио, видео) и HTML-теги. Теги бывают как служебные, предназначенные для обозревателя, так и предназначенные для размещения, формирования внешнего вида и отоб- ражения информации. Все изменения на сайт вносятся в исходный код документов (страниц) сайта, для чего необходимо иметь доступ к файлам на веб сервере.

Динамический сайт – сайт, состоящий из динамичных страниц – шаблонов, контента, скриптов и прочего, в виде отдельных файлов. Страница сайта, показываемая в итоге браузеру пользователя, формируется на сто- роне сервера динамически, по запросу, из страницы-шаблона и отдельно храни- мого содержимого (информации, скриптов и др.). Как правило для отображения любого количества однотипных страниц используется одна страница-шаблон, в которую подгружается соответствующее содержимое, это позволяет одновре- менно корректировать внешний вид сайта (множество всех его страниц), редак- тируя всего лишь один шаблон.

Рассмотрим типы расширений Joomla. Joomla – богатая функционалом си- стема управления содержимым (CMS), однако если Вы создаете вебсайт с ис- пользованием Joomla и Вам нужна дополнительная функциональность, которая не доступна в Joomla по умолчанию, Вы можете легко её расширить. Существу- ют пять типов расширений Joomla: компоненты, модули, плагины, шаблоны и языки. Каждое из этих расширений обрабатывает определенную функциональ- ность (некоторая встроенная функциональность Joomla реализована с помощью расширений). Компоненты – самые большие и сложные расширения из всех; они могут быть рассмотрены как мини-приложения. Большинство компонентов имеют две части: часть сайта и административная часть. Каждый раз, когда за- прашивается страница Joomla, вызывается один компонент, который рисует тело страницы.

Модули более легковесные и гибкие расширения, использующиеся при отображении страницы. Модули наиболее известны как элементы, окружающие компонент, для примера: модуль регистрации. Модули приписаны элементам меню. Поэтому Вы можете решать показывать или скрыть конкретный модуль в зависимости от того, какой элемент меню просматривает пользователь.

Создание собственного компонента joomla 2.5+

Компоненты Joomla 2.5+ получают преимущество от использования прин- ципов объектно-ориентированного программирования (ООП). Компоненты ис- пользуют шаблон проектирования «Модель-Представление-Контроллер» (MVC). Этот шаблон разделяет сбор данных (Model), представление (View) и взаимодействие с пользователем (Controller) компонента. Такое разделение поз- воляет расширять и пересматривать свойства и функции одной секции компо- нента без дополнительных изменений в других секциях.

Загрузчик файлов Joomla позволяет программистам работать с отдельны- ми файлами для контроллеров, представлений и моделей без дополнительных забот о том, чтобы импортировать нужный файл в нужное место. Однако, для того, чтобы это работало, необходимо называть файлы в соответствии с согла- шением о названиях файлов Joomla.


Фреймворк Joomla очень гибок и есть возможность отходить от правил названия файлов во многих случаях. Тем не менее рекомендуется соблюдать стандарты названия всегда, когда это возможно, для того, чтобы сделать код бо- лее читаемым и легко поддерживаемым. Также Joomla выполняет множество ру- тинных задач по менеджменту файлов, когда файлы и классы названы правиль- но.

Существуют зарезервированные слова, которые не могут быть использо- ваны в именах классов и компонентов. Например, слово «view» в любом реги- стре для классов представления (за исключением «view», которое должно быть второй частью имени класса). Поскольку первая часть имени класса представле- ния такая же, как и имя класса контроллера, имена класса контроллера не могут содержать слово «view». И так как по соглашениям о наименованиях (хотя нарушение их не повлечет за собой ошибку), имя класса контроллера должно содержать название компонента, то имя компонента также не может содержать слово «view». Поэтому компоненты не могут быть названы, например,

«com_reviews».

Все расширения Joomla должны быть упакованы в установочный файл

.zip. Согласно наиболее общему расположению файлов, пакет установки должен содержать по меньшей мере следующие две папки как базовую струру: site, ad- min. Если установить свой XML манифест файл согласно стандартной практике, содержание site будет установлено в /components/com_{componentname}, в то время как содержание папки admin будет установлено в /administrator/compo- nents/com_{componentsname}. Папка /site содержит файлы для frontend – части компонента: /site/{componentname}.php – это главный файл компонента и вход- ная точка во frontend – часть; /site/controller.php – этот файл содержит frontend – контроллер по умолчанию, класс которого называется {Component- Name}Controller. Этот класс должен наследовать базовый класс JController;

/site/views – эта папка содержит различные представления для компонента ;/ site/views/{viewname} – эта папка содержит файлы для представления

{ViewName}; /site/views/{viewname}/ view.html.php – файл является входной точкой в представление {ViewName}. Он должен определять класс {Compo- nentName}View{ViewName}. Этот класс должен наследовать базовый класс JViewLegacy; /site/views/{viewname}/tmpl – эта папка содержит шаблоны файлов представления {ViewName}; /site/viewa/ {viewname}/ tmpl/default.php – это шаб- лон по умолчанию для {ViewName}. В файле PHP, ключевое слово $this ссыла- ется на класс представления, которому принадлежит этот шаблон; /site/models – эта папка содержит дополнительные модели, если в них нуждается приложение ;

/site/models/{modelname}.php – файл содержит класс модели {Component- Name}Model{ModelName}. Этот класс должен наследовать базовый класс JMod- elLegacy; /site/controllers – эта папка содержит дополнительные контроллеры, ес- ли таковые требуются приложению; /site/controllers/{controllername}.php – этот файл содержит класс контроллера {ComponentName}Controller{ControllerName}. Этот класс должен наследовать класс JController. Файловая структура этой пап- ки/admin абсолютно такая же, как и у папки /site. Представления, модели, кон- троллеры и так далее части сайта и части панели управления по умолчанию пол- ностью обособлены – часть сайта и части панели управления могут восприни- маться как два различных компонента. Представление в папке /admin может


иметь собрата в папке /site с тем же именем, но оба эти представления не будут иметь друг с другом ничего общего, кроме названия.

Таким образом, мы ознакомились с системой управления содержимым Joomla, с основными типами расширений и получили навыки разработки соб- ственного компонента.

1. Документация Joomla. URL: https://docs.joomla.org/



Князева Т.В.

Кабинет иностранного языка и работа в нем

ГБОУ СПО НО «НМБК», г. Нижний Новгород Среди множества вопросов, связанных с преподаванием иностранного языка в колледже, особое место должно отводиться правильно оборудованному и хорошо оформленному кабинету. Он помогает студентам совершенствовать

умения и навыки при изучении иностранного языка, оказывает большое воспи- тывающее воздействие, расширяет кругозор; а преподавателю позволяет рабо- тать с высокой отдачей, совершенствовать приемы и формы обучения, рацио- нально распределять время на занятии.

Создание и оформление подобного кабинета – результат многолетнего труда, требующий специальных знаний. Большую помощь в оформлении каби- нета оказывают мои студенты. Мы совместно подбираем интересный материал, который систематизируется и размещается так, чтобы им можно было удобно пользоваться в зависимости от темы занятия. Центральное место занимает стра- новедческий стенд «Wir lernen Deutsch», объединяющий материалы по странам изучаемого языка. На стенде – карта Германии, на которой обозначены наиболее крупные города. Под заголовком «Hier spricht man deutsch» на стенде размещен иллюстративный материал о достопримечательностях Германии и ее столицы Берлина, а также карты других стран, где говорят на немецком языке, их гербы и флаги.

В кабинете есть «сменные» стенды, сделанные в виде «раскладушек». В основном, они посвящены праздникам Германии. Стенды сделаны профессио- нально, на высоком художественном уровне. Это имеет не только большое вос- питательное значение для развития эстетического вкуса у студентов, но и при- вивает любовь и интерес к изучаемому языку.

Рядом с доской располагается стенд с речевыми образцами, обозначаю- щими ту или иную конструкцию построения немецкого предложения. Студенты знают значение каждого из них и могут легко и быстро строить монологические высказывания, а также задавать друг другу вопросы.

Создавая оптимальные условия для изучения иностранного языка, недо- статочно иметь в кабинете только хорошо оформленные стенды. Необходимо снабдить кабинет учебно-наглядными пособиями (грамматическими таблицами, сюжетными картинками, словарями, аудиокассетами и компакт-дисками, учеб- ными фильмами, презентациями по темам учебника) и мультимедийной уста- новкой. С помощью проектора можно быстро проанализировать типичную ошибку, с помощью магнитофона можно ознакомить студентов с особенностями


устной речи страны изучаемого языка, видеозаписи позволяют наглядно озна- комиться с культурой, историей, нравами и обычаями немецкоговорящих стран. Использование на занятиях современной аппаратуры обеспечивает большую са- мостоятельность студентов, повышает роль индивидуальной работы и обеспечи- вает возможность постоянного контроля за работой каждого студента.

В кабинете имеются КИМы по всем темам, материалы для подготовки дифференцированного зачёта, олимпиад.

Одним из важных компонентов кабинета является методическая библио- тека преподавателя, в которую включены учебные и практические пособия (те- сты, сборники упражнений, кроссворды). Кабинет постоянно пополняется мате- риалами, необходимыми в работе преподавателя и студента.

Все, что есть в кабинете, отражено в картотеке. По ней легко и быстро можно найти необходимый материал. Здесь много самых разных разделов: стра- новедение, грамматика, великие немецкие медики, анатомия человека, вредные привычки, ЗОЖ, здравоохранение Германии и России.

В этом же кабинете проводятся не только занятия. Здесь собираются чле- ны кружка «Диглоссия», которые ведут активную работу по подготовке к неделе иностранного языка, к ежегодным городским Королевским чтениям.

Таким образом, хорошо оснащенный кабинет способствует повышению интереса у студентов к изучению немецкого языка, приучает их к самостоятель- ности, рациональному использованию времени, улучшает их знания.



Колесникова А.С., Яковлев М.В. Китайская технология «мягкой силы» в Российском Приамурье

РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, г. Москва

Китай все активнее претендует на территории других стран. Например, в 2012 году обострились отношения между Поднебесной и Японией в вопросе принадлежности архипелага Сенкаку; продолжают усиливаться притязания ки- тайской стороны на остров Тайвань и Тибет. Нарастает экспансия Китая на рос- сийские районы, граничащие с Поднебесной. При этом важной особенностью такого рода претензий является активное использование китайской стороной по- литической технологии «мягкой силы». «Мягкая сила» подразумевает под собой убедительный подход к международным отношениям, как правило, с использо- ванием культурного, политического, идеологического и экономического влия- ния [1].

Одним из наиболее ярких итогов использования «мягкой силы» стало под- писание соглашения в 2004 г. о российско-китайской границе, предусматрива- ющее передачу Россией Китаю нескольких стратегически важных островов на пограничных участках Амура и Аргуни [2].

Экспансия с использованием «мягкой силы» усиливается легальной и не- легальной эмиграцией китайских граждан в Россию (особенно в Дальневосточ- ном регионе). По договорам с российскими организациями ежегодно в Россию официально приезжают на временные строительные, сельскохозяйственные и иные работы от 15 до 30 тысяч человек. В Сибири и на Дальнем Востоке китай-


ские общины автономно живут практически автономно на обширных и никем не заселенных территориях. По оценкам миграционной службы, нелегально про- живает в РФ каждый второй китаец и вьетнамец. По прогнозам число китайцев в России за счет эмиграции и естественного прироста в китайской общине достиг- нет к 2040 году – 100 млн чел [3].

Эмигранты приносят новую культуру и обычаи в российские регионы. Так, в Еврейской автономной области, Амурской области и Хабаровском крае проходят концерты и выставки китайских артистов, отмечается китайский Но- вый Год. В жизнь этих регионов проникает религия (буддизм и конфуцианство) и идеология Поднебесной. Во многих школах китайский язык включен в про- грамму обучения. Центры китайской медицины пользуются огромной популяр- ностью. Таким образом, с ростом численности китайского населения на Дальнем Востоке увеличивается культурная экспансия Китая.

Китай оказывает огромное влияние на экономику приамурского региона. Большинство сельскохозяйственных угодий и техники принадлежит китайским компаниям или гражданам, лесозаготовительные, строительные компании также принадлежат китайцам. В Хабаровском крае китайская доля в прямых иностран- ных инвестициях в 2013 году составила 4%, что на 2% больше, чем в 2009 году [4].

Таким образом, можно сделать вывод, что экспансия со стороны КНР нарастает. Обеспечивая работой российских граждан, экономически помогая ре- гионам этого округа, развивая легкую и тяжелую промышленность, сельское хо- зяйство, Китай все больше оказывает влияние на экономические и культурные сферы Дальнего Востока, применяя технологию «мягкой силы».

  1. «Жесткая» и «мягкая» сила как инструменты внешней политики США [электронный ресурс] URL: http://www.pglu.ru/science/researches/nii- panin/vestnik/v1/Gusakov_A_V.pdf (Дата обращения: 08.04.15).

  2. Путин подарил Китаю спорные острова [Электронный ресурс] URL: http://lenta.ru/russia/2004/10/20/islands/ (дата обращения: 30.03.15).

  3. Мир ничего не знает о Китае [Электронный ресурс] URL: http://www.xpomo.com/ruskolan/liter/china.htm (дата обращения: 08.04.15).

  4. Барлыбаева С.С., Дербенева А.Д., Яковлев М.В. Современная нефтега- зовая политика Китая // Теоретические и прикладные вопросы науки и образо- вания: сб. научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. Часть 2. Тамбов: Юком, 2015. С. 29-31.



Кроер Д.В., Потоцкая Я.В., Якушкин И.В., Довгань Н.Б.

Сравнительная ветеринарно-санитарная оценка прополиса и пыльцы, полученных в условиях разных географических зон

ФГБОУ ВПО ОмГАУ им. П.А. Столыпина, г. Омск

Польза пчелопродуктов для здоровья человека была замечена еще издавна: они – обладают уникальными, мощными полезными и целебными свойствами.


На протяжении многих веков медом и другими продуктами пчеловодства поль- зовались лекари и врачеватели [5]. Это обеспечило накопление огромного опыта народной медицины. До настоящего времени ведутся научные исследования це- лебных свойств пчелопродуктов. Цветочная пыльца и прополис широко приме- няются в медицине, благодаря своей биологической и фармакологической ак- тивности. Качественные свойства прополиса и цветочной пыльцы, также как любых продуктов пчеловодства, имеют определенную зависимость от условий получения [1,2].

Цель проведенных исследований – сравнительная ветеринарно-санитарная оценка цветочной пыльцы и прополиса, полученных в условиях разных геогра- фических зон. Географическое происхождение и климатические условия получе- ния пробы №1: Республика Башкортостан, Красноусольский р-н. Красноусоль- ский район расположен на западных склонах Южного Урала. Большая часть тер- ритории района горная, достаточно увлажненная, покрытая широколиственными лесами. Климат – умеренно-холодный. Средняя температура июля 17 – 19 ºС. Го- довое количество атмосферных осадков до 600 мм. рт., 60 – 70% осадков выпада- ет в теплое время года. К медоносам Красноусольского р-на относят: гречиху по- севную и подсолнечник масличный, клевер красный, люцерна посевная, эспарцет посевной, донник (жёлтый и белый), козлятник восточный (галега), а также посе- вы горчицы и рапса ярового. Проба №2: получена в Алтайском крае, Змеиногор- ского р-на. Змеиногорский район расположен в южной части Алтайского края. Рельеф в восточной части холмистый, гористый, в западной части – равнинный. Климат континентальный. Средняя температура июля + 19, 2 ºС. Годовое количе- ство атмосферных осадков – 650 мм. рт. В предгорной зоне распространены такие медоносы, как донник, клевер белый, душица, василек шероховатый, синяк, та- тарники, осоты, герань луговая. В лесных местах главный медосбор дают: дягиль, сныть, кипрей, лесная малина, серпухи, шалфей, осоты. Проба №3 из Волгоград- ской области, Новоаннинского р-на. Новоаннинский район расположен в северо- западной части Волгоградской области. Климат резко-континентальный, с жар- ким летом (июль +27,7ºС). Средне годовая норма осадков 453 мм. рт. Рельеф хол- мистый. Район относится к малолесным зонам, леса занимают лишь 4,3 %. Также территория богата медоносами такими, как тёрн, кагольник, смородина, сирень, одуванчик, боярышник, черноклён, молочай кипарисный, синяк, алисум, липа, клевер, лядвенц, песчаная гвоздика и др.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие ме- тоды: определение показателя окисляемости, массовой доли механических при- месей, флавоноидных соединений и влаги (по ГОСТ 28886-90 «Прополис» и ГОСТ 28887– 90 «Пыльца цветочная»)[3,4], а также определение концентрации водородных ионов в пыльце и массовой доли воска в прополисе.

В результате проведенных исследований, нами установлено, что во всех трех образцах цветочной пыльцы, не было обнаружено механических примесей, что соответствует требованиям стандарта (не более 0,1%) (таблица 1).

При исследовании прополиса, нами установлено, что массовая доля воска в пробе №3превышает допустимый уровень на 15%. Что не соответствует требо- ваниям стандарта (таблица 2).


Таблица 1. Результаты исследований цветочной пыльцы

Наименование показателя

Допу- стимые уровни

Результаты исследования

1

2

3

Массовая доля механических примесей, (%, не более)

0,1

-

-

-*

Массовая доля влаги, (%)

8 – 10

10

14

11,3

Концентрация водородных ионов (pH), (не менее)

4,3 – 5,3

4,7

4,4

4,07

Массовая доля флавоноидных соединений, (%, не менее)

2,5

2,9

2,7

2,1

Показатель окисляемости, (не более)

23,0

18,97

12,89

8,66

* не обнаружено



Таблица 2. Результаты исследований прополиса

Наименование показателя

Допусти- мые уровни

Результаты исследования

1

2

3

Массовая доля механических примесей, (%, не более)

20,0

20,0

30,0

20,0

Массовая доля воска,(% не более)

25,0

9,7

9,0

40,0

Массовая доля флавоноидных соединений, (%, не менее)

25,0

54,06

58,13

105,02

Показатель окисляемости, (не более)

22,0

21,97

38,28

26,25


Очевидно, что аномальное изменение климата в Башкирии летом 2014 го- да (выпадение снега и понижение температуры до + 6 ˚С) в разгар цветения ме- доносов, не могло не повлиять на качества пыльцы и прополиса. Мы отмечаем минимальное среди всех образцов количества влаги (10%) в пыльце (проба №1), флавоноидных соединений (54,06%) и низкий показатель окисляемости в пропо- лисе (21,97 с).

Вследствие наводнения, произошедшего в Алтайском крае летом 2014 го- да увеличилось годовое количество осадков до 1571 мм.рт., в результате этого мы отмечаем максимальное среди всех образцов количества влаги в пыльце (14%), механических примесей(30%) и показателя окисляемости (38,28 с) в про- полисе.

Лето в Волгоградской области жаркое с большим количеством осадков, вследствие этого мы отмечаем максимальное среди всех образцов количество воска в прополисе (40%) и минимальное среди всех образцов количества флаво- ноидных соединений в пыльце (2,1 %).

Таким образом, ветеринарно-санитарная оценка продуктов пчеловодства, проводимая на регулярной основе позволит обеспечить потребителей каче- ственными и безопасными пыльцой и прополисом независимо от условий про- живания, места и условий медосбора.

  1. Якушкин И.В. Ветеринарно-санитарная экспертиза и оценка факторов на качество различных видов мёда, полученных на пасеках Павлодарской обла- сти Республики Казахстан/ Евразийская интеграция: роль науки и образования в реализации инновационных программ. Материалы Международной научно-


практической конференции 26-27 марта 2012 ЗКАТУ им. Жангир хана. Уральск, 2012. 4 2. С 216-218.

  1. Якушкин И.В. Влияние климатических факторов на результаты ветери- нарно-санитарной оценки мёда / Актуальные проблемы современной науки : Межвузовский сборник научных трудов с материалами 7-ой международной те- леконференции ; Том 1, выпуск 1. Томск : Изд-во «Крокус», 2012. С.4-5.

  2. ГОСТ 28887– 90 Пыльца цветочная (обножка). Введ. с 01.07.91. М. :

Изд-во стандартов, 1990. 11 с.

  1. ГОСТ 28886-90 Прополис. Технические условия. Введ. с 01.07.91. М. :

Изд-во стандартов, 1991. 9 с.

  1. Позняковский В.М. Экспертиза продуктов пчеловодства. Качество и безопасность: учеб.-справ. пособие/ Ивашевская Е.Б., Лебедев В.И., Рязанова О.А., Позняковский В.М. Новосибирск.: Сиб. Универ. Изд-во, 2007. 208с.



Крошилина Н.А.

Элементы игровой деятельности на уроках химии в 8 классе как средство повышения интереса к предмету

МБОУ СОШ №135, г. Нижний Новгород

Многие дети очень любят играть. Ребенок, идя в школу после детского са- да, понимает, что время развлечений прошло и начинается серьезная учеба. Од- нако не секрет, что для большинства учащихся учеба – не более чем тягостная повинность и часто желание учиться у ребенка заканчивается, надоедают неин- тересные уроки.

Задача любого учителя – добиться, чтобы у детей не пропал интерес к предмету. Это особенно актуально на этапе знакомства с новым учебным пред- метом в 8 классе – химией. Большую помощь в этом оказывает игра. Вовлечь детей в процесс обучения можно, используя игровые моменты как обучающей, развивающей формы работы, которая связана с темой урока.

Известно очень много игр, используемых учителями на разных уроках. За- дача учителя подобрать такие игры, которые бы превращали учебу в увлека- тельное, занимательное занятие.

В игре активизируются психические процессы участников игровой дея- тельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, ощущение.

Игра противостоит пассивному слушанию или чтению. В игре реализуется деятельный подход к обучению. В игре раскрываются скрытые таланты, а за- стенчивые дети проявляют незаурядные способности.

Игра положительно влияет на формирование познавательных интересов.

Чувство удовольствия, радость облегчает обучение.

При проведении игр я придерживаюсь: учитывать возрастные особенно- сти, стараюсь вовлечь в игру всех детей, не провожу специальной подготовки.

Какие требования к проведению дидактических игр?

  1. Соответствие темы игры к теме и цели урока.

  2. Четкость и определенность цели.

  3. Значимость игрового результата.


  1. Соответствие содержания игры характеру решаемой задачи

  2. Понятность и доступность замысла

  3. Критерии оценки успешности школьников

  4. Элемент соревновательности между участниками.

Самые доступные игры на 5-10 минут для осмысления, закрепления учеб- ного материала: головоломки, загадки, викторины.

Особенно интересны игры- путешествия по станциям с маршрутным ме- стом. Они служат углублению, осмыслению и закреплению учебного материала. Иногда такие игры можно проводить на уроках обобщения по большим темам.

Сюжетная (ролевая) игра – в ней учащиеся играют определенные роли. Ролевая игра представляет собою один из тех уникальных методов эксперимен- тального обучения, который помогает ученику справиться с неопределенностью и жизненными непростыми ситуациями.

Операционные игры помогают отрабатывать выполнение конкретных спе- цифических операций, например, методики решения экспериментальных задач.

Тренировочные игры использую для формирования умений и навыков

(игры «домино», «найди ошибку», «кто лишний»).

При использовании игры усвояемость материала учащихся повышается от

50 до 100 %. Эффект поразительный!



Латыпова Д.Ф.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы

МОБУ СОШ №11 г. Нефтекамск

Как гордо звучит «Русский язык – национальное достояние России!» Но что же в настоящее время происходит с нашей речью? Почему «правильная» речь стала редкостью? Речь наших детей часто бедна просто потому, что они не стремятся говорить более ярко, выразительно и разнообразно.

Не секрет, что многие из нас не обладают хорошо поставленным голосом, не умеют ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мыс- ли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, выра- жать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, не соблюдают речевую культуру и не развивают умение общаться. Грустно, что у абсолютного большинства людей, выражаясь словами К.И. Чуковского, « мысли выскакивают растрепанными и полуодетыми, словно спросонья».

Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определен- ной организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта. Важной задачей является работа не только над обогащением словаря учащихся, но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владе- ет ученик в данный момент, связывать воедино грамматический и речевой ас- пекты обучения, стремиться к реализации коммуникативного подхода.


На уроках русского языка надо научить ребят пользоваться родным рус- ским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать свою речь, со- вершенствовать свое речевое творчество.

Я считаю, что развитие речи – это урок творчества. На таком уроке должна проявиться индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творче- ские способности, любознательность.

Современное образование связано, в первую очередь, с развивающими и воспитательными функциями; с личностно-ориентированными технологиями обучения русскому языку. Это предполагает необходимость всестороннего раз- вития речевых способностей ученика, формирование языковой компетенции. Мы должны формировать личность, в совершенстве владеющую устной и пись- менной речью.

По-моему, развитие речи – главная задача уроков русского языка в сред- ней школе, поэтому требуется постоянная и систематическая работа в этом направлении.



Лобанкова Ю.С.

Вопросы трудоустройства людей

с инвалидностью в России: анализ и проблемы

ФГБОУ ВПО НГПУ ИФМИЭО, г. Новосибирск


Научный руководитель: канд. ист. наук, доц. Н.С. Матвеева


Изначально, ещё со времён СССР, официальной политикой в нашей стране, было решение социального обеспечения инвалидов, но никак не реали- зация программ по их социальной реабилитации и адаптации.

На основе медицинского диагноза человеку присваивалась, определённа группа инвалидности. Так, первая группа считалась нетрудоспособной, вторая группа делилась на «рабочую» и «нерабочую», человек с третьей группой мог работать. Всё это, привело к тому, что многочисленная категория людей (инва- лиды с поражением опорно-двигательного аппарата, незрячие, с умственной от- сталостью и т.д.) не только не имели государственной поддержки в вопросах трудоустройства, но даже законодательно им было запрещено работать, а пред- приятие, принявшее на работу инвалида с первой или второй «нерабочей» груп- пой, нарушило бы закон [1]. Исключением были предприятия Всероссийских обществ (ВОИ, ВОС и ВОГ), которые имели возможность трудоустраивать чле- нов своих организаций.

Ситуация с трудоустройством инвалидов в России изменилась с приняти- ем в 1995 году Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Россий- ской Федерации», который декларирует изменение социальной политики в от- ношении лиц с инвалидностью, и в том числе, рассматривает вопросы занятости инвалидов. Закон выделяет три основных пути решения этой проблемы:

  1. Реализация государственных программ по трудоустройству инвалидов;

  2. Стимулирование работодателей к трудоустройству инвалидов;


  1. Создание и поддержка специализированных предприятий, применяю- щих труд инвалидов [1].

За двадцать лет, прошедших со времени принятия закона, многое измени- лось, но не все изменения можно назвать позитивными. В последнее время в России практически сведены на нет все льготы специализированным предприя- тиям, использующим труд инвалидов, в том числе, принадлежащим обществен- ным организациям инвалидов [3].

Объяснения Правительства о том, что под прикрытием подобных органи- заций работодатели предприятия, лишь на бумаге трудоустраивающие инвали- дов, обоснованный, но частично. Официальные доклады о трудоустройстве ин- валидов основаны на данных региональных Департаментов федеральной служ- бы занятости и в, частности, количество инвалидов, ищущих работу, часто пред- ставляется как количество инвалидов, состоящих на учёте в местных центрах занятости как безработные граждане. О том, что это не может соответствовать объективной ситуации, служат данные статистики на конец 2014 г. из четырёх регионов – Ростовский, Самарский, Нижегородский и Московский [1].

Российское общество постепенно приходит к пониманию необходимости внедрения социального подхода к решению проблем инвалидности. Но до сих пор стереотипы по отношению к инвалидам сильны, и нет чёткого представле- ния о том, что именно необходимо делать для изменения существующей ситуа- ции.

  1. Матвеева Н.С. Теории и методики инновационного менеджмента в со- циально-экономических системах. Научная книга. П.: ГРНТИ, 2014. 65 с.

  2. Новиков М.В., Присецкая Н.Н. Трудоустройство инвалидов: интегриро- ванный подход – М.: «Норматика», 2012. 13 с.

  3. Цареградская С.А. Интеграция инвалидов в общество: новые подходы и концепции. Газета «Единство» № 1-2 Ростовской областной организации ВОИ. Р.: ООО «РОНИиС ПАК», 2012.



Лунева О.В.

Представления студентов об оценке их психологических характеристик группой

Московский гуманитарный университет, г. Москва В данной публикации представлены результаты эмпирического исследо- вания о том, каким образом в сознании студентов отражены оценки их психоло- гических характеристик, сформированные студенческой группой, в которой оцениваемые студенты обучаются на протяжении 4-5-ти лет. Предлагаемое ис- следование было предпринято в рамках изучения автором социального интел-

лекта как фактора взаимодействия в малых группах.

Социальный интеллект понимается автором как интегральная способность личности, обеспечивающая успешность взаимодействия человека с другими людьми и группами. Очевидно, что малая группа является наиболее удобным объектом для исследования социального интеллекта личности.


Обращение к истории изучения социального интеллекта показывает, что существует значительный ряд проблем, затрудняющих получение эмпирических данных в этой области [3]. Представляется, что возникновение этих проблем обусловлено, прежде всего, сложностью личности, вступающей во взаимодей- ствие с поликонтентным пространством – социумом. Проведенный автором ана- лиз основного спектра проблем исследования социального интеллекта позволил обосновать выделение такой трудности как ограниченность инструментальных средств для проведения эмпирических процедур [4]. Сказанное объясняет выбор студенческой группы в качестве пространства исследования социального интел- лекта личности. Главное достоинство, на наш взгляд, этого выбора – возмож- ность использования метода групповой (экспертной) оценки [1]. Студенты име- ют опыт довольно активного общения в группе в течение нескольких лет, а зна- чит, и сложившиеся представления об участниках группы. А.Л.Журавлев отме- чал, что малая группа является той социальной общностью, в которой осуществ- ляется взаимодействие участников в процессе совместной деятельности и жиз- недеятельности [2].

Цель эмпирического исследования заключалась в выявлении у студентов с разным уровнем социального интеллекта различий в ожидаемых (предполагае- мых) от группы оценок по двум показателям: социальному интеллекту и отно- шению группы к конкретному студенту. Социальный интеллект оценивался как способность ладить с людьми, устанавливать с ними доброжелательные отно- шения и измерялся методом групповых оценок. Эмоциональное отношение из- мерялось методикой «Семантический дифференциал» (Ч.Осгуд; модификация Луневой О.В.). Для уточнения полученных показателей выборочно проводилось интервьюирование студентов.

В данной публикации приводятся данные восьми студенческих групп трех московских вузов. Общий объем выборки – 163 человека. Предыдущие исследо- вания социального интеллекта выявили отсутствие гендерных различий, поэто- му данный показатель не учитывался. По результатам измерения социального интеллекта были выделены эмпирические группы с разным уровнем социально- го интеллекта. Дальнейший анализ был предпринят в отношении двух, поляр- ных по уровню социального интеллекта, групп: с высоким и низким уровнями социального интеллекта. В группу с высоким интеллектом (от 5до 6,5 балла) были включены 32 человека, с низким – 28 (от 2,5 до 3-х баллов). Основная часть выборки по данному критерию имела средний интеллект.

Краткие результаты исследования. 1.В группе с высоким социальным интеллектом были выявлены два типа предполагаемых оценок социального ин- теллекта: адекватные (78,1%) и заниженные (21,9%). Адекватные означали при- мерное соответствие групповой оценки и оценки, ожидаемой личностью от группы. К адекватным относились оценки, отличные от групповых на + /- 0,5 балла. В группе с низким социальным интеллектом обнаружены три типа ожи- даемых оценок: завышенные (50%), адекватные (28,6%) и заниженные (21,4%).

2. Предполагаемые студентами оценки отношения к ним группы распре- делились следующим образом. В группе с высоким интеллектом выявлены адек- ватные ожидания (81,2%) и заниженные (18,8%). В группе студентов с низким социальным интеллектом предполагаемые оценки распределились так: завы- шенные (53,6%), адекватные (17,9 %) и заниженные (28,6%).


Анализ результатов эмпирического исследования показывает, что боль- шинство студентов имеют средний уровень социального интеллекта. Поэтому формирование репрезентативных выборок с высоким и низким социальным ин- теллектом представляется довольно сложной задачей. Представленные резуль- таты, тем не менее, отражают различия в предполагаемых оценках: студенты с высоким социальным интеллектом имеют более адекватные ожидания по ис- следуемым показателям, чем студенты с низким социальным интеллектом. Большинство из них справедливо ожидает позитивного отношения к себе груп- пы. Даже заниженные предполагаемые оценки отношения в этой группе являют- ся позитивными. Интервью с представителями этой части группу выявили тен- денцию, которую можно обозначить как «излишняя скромность и лукавство». Кроме того, в этой группе отсутствуют завышенные ожидания.

На наш взгляд, полученные результаты в группе с низким интеллектом подтверждают, что адекватное отражение реальности в большей степени пре- имущество высокого интеллекта. Любопытно, что в этой группе выделены три типа ожиданий. Более 50% студентов по каждому показателю имеют завышен- ные предположения. Количество адекватных ожиданий здесь значительно меньше, чем в группе с высоким интеллектом. Кроме того, у части студентов с низкой предполагаемой оценкой отношения наблюдаются ожидания с отрица- тельной оценкой, чего нет в первой группе.

Представляется, что полученные результаты указывают на существование социального интеллекта с разным уровнем зрелости его компонентов. Так, сту- денты с формально низким интеллектом проявляют адекватные ожидания. Кро- ме того, результаты выявляют и латентные способности человека, скрытые от экспертов. Например, они судят о социальном интеллекте по поступкам, но не всегда могут оценить наблюдательность. Ресурсные вербальные способности препятствуют выражению наблюдательности и проницательности. Большее раз- нообразие и разброс оценок в группе с низким интеллектом показывает, что она более дифференцирована. И таким образом, полученные результаты ориентиру- ет исследователей на поиск и выделение типов социального интеллекта по раз- нообразным критериям.

  1. Журавлев А.Л.(1989) Методика экспертной оценки эффективности ру- ководства коллективом //Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: Институт психологии АН СССР. 1989.С.45-68.

  2. Журавлев А.Л. Социальная психология личности и малых групп: неко- торые итоги исследования // Психологический журнал: 1993. Т.14.№ 4. С. 4- 15.

  3. Лунева О.В. (2009) Социальный интеллект: история изучения и основ- ные модели. Научная монография. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та.

  4. Лунева О.В. Социальный интеллект: основные проблемы и перспективы исследования // Прикладная юридическая психология. 2015.№ 1. С. 41-51.


Малявина Н.Н. Проект «Я и моя семья»

МБДОУ детский сад №27 «Березка», г. Старый Оскол

Цель: формирование понятия «семья», ее значимости в жизни человека, развитие интереса к семейным традициям и истории своей семьи.

Задачи: формирование уважительного отношения и любви к родным и близким; формирование желания помогать своим близким, проявлять заботу о них; расширение представлений детей о семье, ее истории и традициях; форми- рования представлений о родственных отношениях; закрепление знаний имен, отчеств, фамилий родителей, бабушек и дедушек.


Срок реализации: 1 год

Этапы

Совместная деятельность со взрослым

Самостоятельная деятельность детей

1. Образ «Я»

Беседа «Кто я такой?», «Моя страна», «Мой город»; Составление альбома «Калейдо- скоп дней рождений детей» Выпуск семейной газеты «Са- мый счастливый день в семье» (ко дню рождения ребенка)

д/и «Чей малыш», «Чей домик»; Рисо- вание «Мой портрет», «Моя комната»; Лепка «Девочка (мальчик)»; Рассмат- ривание фотографий детей.

Творческое рассказывание «Как я по- могаю дома»

Строительные игры «Дом для кукол»,

«Мебель для дома»

2. Моя мама

Чтение худ. лит.:

В. Степанов «Моя мама», «Про котенка»; С. Михалков «А что у вас?»; С.Маршак «Сказка о глу- пом мышонке»

Стихи детей о маме; Песни детей о ма- ме; Рисование «Моя мама» Рисование по представлению «Мы с мамой улыба- емся» (парный портрет анфас)

3. Мой папа

Чтение худ. лит.:

С. Михалков «Что такое хоро- шо?»; Беседа «Профессии воен- ных»

Рассматривание альбома «Наша ар- мия»; Рисование по представлению «Я с папой» (парный портрет в профиль)

4. Мама, папа, я

вместе мы се- мья

Пословицы и поговорки о семье; Составление «Генеалогического древа», Карты-схемы микрорай- она, где живут дети; Создание альбомов «Моя семья» (рисунки, стихи, фотографии)

Сюж. рол. игра «Семья», «Дом»; Твор- ческое рассказывание детей по теме «Я буду мамой (папой)», «Выходной день в моей семье»; Рассматривание альбо- мов «Моя семья»; Лепка «Божья коров- ка» – семейный оберег».

5. Мои бабушка и дедушка

Чтение худ. лит.: Рус. нар. сказки

«Курочка ряба», «Мена»

Игра драм. «Репка», «Колобок»; Про- слушивание песни «Бабушка рядыш- ком с дедушкой»; Песня детей «Моя бабушка»

6. Мои братья и сестры

Чтение худ. лит.: А. Барто Цикл стихотворений «Младший брат»; А. Макулина «Гном Сеня и мальчик»

Творческое рассказывание детей о сво- их братьях и сестрах; д/и «Какие быва- ют братья (сестры)

7. Домашние питомцы

Чтение худ. лит.: А. Барто из цикла «Машенька» (о щегле и кошке); С. Маршак «Два кота». Составление семейных альбомов

«Домашние любимцы».

Рисование «Мой домашний питомец»; Лепка по замыслу «Домашний люби- мец»

Лепка «Рыбка»


Мамедов А.А.

Иранские исследования на кафедре истории РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева

РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва С приходом на кафедру истории проф. А.Б. Оришева одним из ведущих направлений научных поисков стала иранская тема. К этому времени была со- здана солидная база для организации подобных исследований, так как на протя- жении многих лет А.Б. Оришев осуществлял поиск архивных материалов и ис- следовательской литературы по теме: «Иран в политике великих держав на

Среднем Востоке накануне и в годы Второй мировой войны».

Первые научные результаты были опубликованы в 2002 г. в реферируемом журнале из списка ВАК «Новейшая история» [1]. В этом же году некоторые во- просы германской экспансии на Средний Восток были отражены в «Военно- историческом журнале» [2]. Через три года в печать вышла монография «Поли- тика нацистской Германии в Иране», ставшая основой докторской диссертации А.Б. Оришева и признанная Фондом развития отечественного образования луч- шей научной книгой 2005 г. в номинации «гуманитарные науки» [3].

Ряд публикаций об интригах нацистов в Иране был осуществлен на стра- ницах журнала «Азия и Африка сегодня» [4, 5]. Завершила цикл статей о поли- тике нацистской Германии в Иране публикация в журнале «Восток: афро- азиатские общества» [6].

Новый этап публикации результатов исследований начался с выхода книг по иранской тематике в издательстве «Вече». В 2009 г. в свет вышло фундамен- тальное исследование «Иранский узел: схватка разведок» [7]. Эта книга постро- ена на архивных документах и подробно рассказывает о сложной закулисной борьбе разведок и дипломатических ведомств трех стран – СССР, Англии и Германии. Борьба эта, развернувшаяся задолго до Второй мировой войны, за- кончилась только в 1945 г.

Продолжением «Иранского узла» стала книга «В августе 1941-го», издан- ная «Вече» в 2011 г. и посвященная иранской операции Красной Армии, кото- рую она осуществила совместно с британскими войсками [8]. Целью этой опе- рации стало освобождение Ирана от германского влияния и обретение контроля над стратегически важной для поставок вооружений в Советский Союз террито- рией. Свет увидела обширная работа, посвященная этой важной, но оставшейся в тени других – более громких и кровопролитных операций.

Задуманную автором трилогию должна завершить монография «Красная Армия в Иране», выход которой ожидается в ближайшие годы.

  1. Оришев А.Б. Политика Германии в Иране накануне Второй мировой войны // Новая и новейшая история. 2002. № 6. С. 27.

  2. Оришев А.Б. Гитлер вербовал себе союзников на Среднем Востоке. Тайное военное сотрудничество нацистской Германии, Ирана и Афганистана // Военно-исторический журнал. 2002. № 8. С. 69.

  3. Оришев А.Б. Политика нацистской Германии в Иране. Сер. Теория и ис- тория государства и права/ Ассоц. Юрид. Центр. СПб., 2005.

  4. Оришев А.Б. Иран, август 1941-го // Азия и Африка сегодня. 2005. № 7.

С. 51-57.


  1. Оришев А.Б. Нацисты в Иране: свастика над полумесяцем // Азия и Аф- рика сегодня. 2009. № 3. С. 62.

  2. Оришев А.Б. Особенности модернизации Ирана при Реза-шахе Пехлеви

// Восток. Афро-Азиатские общества: история и современность. 2009. № 6. С. 74- 83.

  1. Оришев А.Б. Иранский узел. Схватка разведок. 1936-1945 гг. / Алек- сандр Оришев. Сер. Военные тайны XX века. Москва: Вече, 2009.

  2. Оришев А.Б. В августе 1941-го / Александр Оришев. Сер. 1418 дней Ве- ликой войны. Москва: Вече, 2011.



Маркова Н.В.

Английские традиции

в произведениях Агаты Кристи. Введение

МБОУ «Хормалинская СОШ», село Хормалы Ибресинского района Чувашской Республики


«Вечер с детективом – это прекрасно! Тут и быт, тут и светская жизнь»

Анна Ахматова


Английские традиции… С какой литературой ассоциируется это словосо- четание? Скорее всего, с источниками страноведческого характера. Но мало кто предположит, что английские традиции могут описываться в произведениях де- тективного жанра. Ведь детектив для читателя – это захватывающий сюжет, убийство, кровь, расследование, вычисление преступника и т.д. Все это присут- ствует и в детективах выдающейся английской писательницы, «королевы детек- тива» Агаты Кристи. Но если внимательно читать ее произведения, мы можем очень многое узнать об английских традициях. Зачитываясь ее книгами, мы да- же не задумываемся, как искусно писательница знакомит нас с традициями сво- ей страны, ненавязчиво, в нужном месте, максимально точно. Чем же нас, рус- ских людей, привлекают английские традиции? Присутствуют ли они в нашей культуре?

Итак, цель работы – выявить, какие английские традиции описываются в произведениях Агаты Кристи. Задачи: во-первых, найти описание английских традиций в произведениях Агаты Кристи; во-вторых, объединить их в группы; в- третьих, выяснить, есть ли похожие традиции в русской культуре.

Объект исследования: творчество Агаты Кристи. Предмет исследования: описание английских традиций в ее произведениях.

Методы исследования: поиск описаний английских традиций в произведе- ниях Агаты Кристи, их последующий анализ и проведение аналогий с русской культурой.

Ценность полученных результатов: еще одно подтверждение гениальности Агаты Кристи – в произведениях детективного жанра она описала традиции сво- ей страны.


Для написания работы использовались произведения Агаты Кристи в рус- ском переводе. То, что по детективам Агаты Кристи можно изучать традиции Англии, литературных источников найдено не было. Выбор книг Агаты Кристи случаен. Цитаты из произведений выписаны по ходу чтения. Выводы на их ос- нове сделаны самостоятельно.

В 2015 году исполняется 125 лет со дня рождения писательницы. Статья написана в честь этого события.

Англия – страна традиций.

Традиция – во-первых, то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (например, идеи, взгляды, вкусы, образ действий, обычаи и т. п.); во-вторых, обычай, установившийся по- рядок в поведении, в быту [8, с.790].

Британцы гордятся тем, что заметно отличаются от любой другой нации мира. Они, как полагают, являются самыми консервативными в Европе. Несмот- ря на то, что каждый народ, каждая страна имеет свои собственные традиции и обычаи, для Англии они всегда были более значимыми. В этой стране гордятся своими традициями и тщательно оберегают их. С каким упорством англичане держатся за обычаи двух, а то и трехсотлетней давности! Слово «старый» для них равнозначно надежности, это достоинство, способное компенсировать все сопутствующие недостатки. Все же новые идеи – заведомо подозрительны, но- вые технологии ненадежны, новые дома не имеют души, а новые богачи – вы- скочки. Какой-нибудь обычай, причиняющий уйму неудобств, останется незыб- лемым лишь потому, что существует с незапамятных времен, это – исконно ан- глийское, а значит, достойно уважения. Поэтому, хотя книги Агаты Кристи написаны много лет назад, можно с уверенностью сказать, что традиции, опи- санные в них, до сих пор существуют.

Влияние традиций на психологию англичан.

Англичане отличаются от других народов Европы своей психологией. Ти- пичный англичанин обладает жёстким, суровым и строгим характером, посколь- ку его с детства воспитывают строже, чем детей других стран. Это называется воспитание джентльмена. Внимательно читая произведения Агаты Кристи, можно найти этому многократное подтверждение. Вот как описывается один из героев рассказа «Явление мистера Кина»: «Внешне Алек Портал был очень по- хож на своих предков. Это был еще сравнительно молодой человек лет 40, бело- курый и голубоглазый, как все Порталы, прекрасный игрок в гольф, крикет и теннис, прагматичный и здравомыслящий. Кажется, в нем нет ничего необычно- го. Типичный англичанин без комплексов и предрассудков» [7, с. 4]. Среди рус- ских людей тоже немало «без комплексов и предрассудков».

Интересно раскрыты в романе «Убийство по алфавиту» черты характера англичан:

«- Почему вы не спросите прямо, а нагородили уйму лжи?

– Но, друг мой, если бы я «спросил прямо», как вы выразились, я бы ниче- го не узнал. Вы сами англичанин, так что можете представить себе реакцию сво- их соотечественников на прямые вопросы! Подозрительное молчание – вот что было бы ответом. Если просто расспрашивать англичан, они будут молчать и замкнутся, как устрицы. Но выскажите при них самое нелепое предположение, и языки немедленно развяжутся» [5, с. 22-23]. Нам тоже это свойственно.


А вот что говорится в романе «Убийство на поле для гольфа»: «…У стару- хи Франсуазы укоренилось общеизвестное представление об англичанах: они все сумасшедшие и в любой момент могут совершать самые непонятные по- ступки» [1, с. 23]. Все согласятся, что о русских людях можно сказать то же са- мое.

Дисциплинирующее воздействие родителей сказывается на детях еще с малого возраста. Оно четко направлено против определенных задатков и склон- ностей, которые считается необходимым беспощадно подавлять. Это подтвер- ждает отрывок из рассказа «Критский бык»: «Хьюго – единственный ребенок в семье. Он поступил в военно-морской флот: все Чендлеры – моряки, это своеоб- разная традиция, она тянется приблизительно с 15 века, когда сэр Гилберт Ченд- лер плавал с сэром Уолтером Ральфом. Поэтому Хьюго поступил в военный флот. Его отец не хотел слышать ни о чем другом» [4, с.6]. В наших семьях не- редко встречаются такие же взаимоотношения между родителями и детьми. Бы- вает, что по вине родителей дети занимаются нелюбимым делом всю свою жизнь.

Традиции, связанные с домом.

Ни один англичанин не захочет (если у него есть выбор) жить в квартире. Он предпочтет отдельный дом с садом. В России тоже возникла такая тенден- ция. Имея квартиры, люди стали вкладывать деньги в строительство частных домов.

Так называемое "английское окно" устроено не так, как обычное. В Ан- глии окна не распахиваются на петлях, а поднимаются отвесно вверх. Об этом говорится в романе «Убийство Роджера Экройда»: «Когда я взялся за ручку, из- нутри послышался какой-то звук, который я принял за стук опускаемой оконной рамы» [6, с. 16].

Англичане просто обожают камины. Нет ни одного произведения, в кото- ром не упоминался бы камин, например, в романе «Объявлено убийство»: «В каждой комнате стоял камин, и хотя ни один не горел, по комнате разливалось приятное тепло» [3, с. 206]. В наших загородных домах камины уже не редкость.

Англичанин никогда не выбросит старую мебель. Он отнесёт её на чердак и заменит другой, принесённой оттуда же, с чердака. Отрывок из романа «В че- тыре пятьдесят из Паддингтона» – яркое тому доказательство: «Он провел ее че- рез всю комнату к какому-то огромному шкафу из темного дуба.

– Видите это? Привез из Лушингтона, там жили родные моей матери. Стиль эпохи королевы Елизаветы. Чтобы его сдвинуть, нужно четыре человека» [2, с.99]. В России некоторые тоже отдают предпочтение старой мебели как наиболее прочной и качественной.

Национальной страстью англичан является садоводство. Это ключ к пони- манию многих сторон их характера и отношения к жизни. Это кодекс моральных ценностей, почти религия. Агата Кристи не могла остаться в стороне от описа- ния разных садов. Вот одно из них из романа «Берег удачи»: «Я убеждена, Лиин, что Гордон был бы очень расстроен, если бы увидел, в какое состояние пришел сад. Он всегда требовал, чтобы зеленая изгородь содержалась в порядке, газон был подстрижен, дорожки расчищены» [3, с.78]. В нашей стране садоводство тоже развито. Мы выращиваем цветы и овощи, если даже у нас есть небольшой участок земли.


Традиционные виды отдыха и праздники.

Прогулки в сельской местности – это хобби, которым увлекаются тысячи англичан. Близость к природе свойственна нации в целом. Агата Кристи говорит об этом устами своего героя в романе «Убийство Роджера Экройда»:

«- Англичане помешаны на свежем воздухе, – объявил Пуаро» [6, с. 81]. Наших людей тоже можно часто увидеть на прогулках и на пикниках за горо- дом.

Еще одно хобби – скачки. В Англии скачки успешно конкурируют с фут- болом. Забеги на британских ипподромах проводятся ежедневно и собирают грандиозное количество зрителей. В романе «Убийство по алфавиту» говорится о старейших скачках в Англии: «Кларк спокойно заметил:

  • Видно, что вы не спортсмен, инспектор. Кром уставился на него:

  • Что вы имеете в виду?

  • Вы что, не знаете, что в среду в Донкастере открываются скачки святого Легера?» [5, с. 86]. Это увлечение тоже встречается у русских людей, но не так массово, как у англичан.

Особенно популярен у англичан гольф. Гольф – это не только удар по мя- чу, прежде всего, это история, это игра с богатейшим прошлым. Приобщение к гольфу означает гораздо больше, чем просто увлечение новым видом спорта – это, скорее, приобщение к совершенно особой культуре: богатой традициями, эстетичной и многогранной. В романе «Убийство по алфавиту» есть упоминание об этой игре: «Около десяти лет назад здесь не было ничего, кроме площадок для гольфа» [5, с. 37]. Эту игру знают и в нашей стране. Есть гольфклубы, но их популярность не на таком высоком уровне.

Читая книги Агаты Кристи, мы многое можем узнать об обрядах и празд- никах, например, о свадьбе в романе «Сверкающий цианид»: «Тут были и белое атласное платье, и брюссельские кружева, и 6 девушек, сопровождавших неве- сту с 2 маленькими пажами, и все прочие аксессуары великолепного праздне- ства» [2, с.48]. Наша свадьба несколько отличается от английской, но это такое же значимое событие в жизни каждого.

Как англичане встречают Новый год, подробно описано в рассказе «Явле-

ние мистера Кина»:

«- Двенадцать, – констатировал Ивзхэм, – Наступил Новый год, господа. Желаю всем счастья. Вообще-то эти часы спешат на пять минут. Странно, что дети не дождались этого момента.

  • Сомневаюсь, что они действительно легли спать, – спокойно произнесла его жена. – Скорее всего, они подкладывают щетки или какие-нибудь другие сюрпризы в наши кровати…

  • В годы моей юности мы все брались за руки, становились в круг и пели рождественские песенки, – бесстрастно продолжала леди Лаура. – У этих песен такие трогательные бесхитростные слова» [7, с. 5].

Безусловно, есть упоминание о самой известной новогодней традиции в том же рассказе:

«- Хотелось бы надеяться, – не меняя интонации, продолжала леди Лаура,

  • что первым порог нашего дома переступит темноволосый человек. Вам знако- мо это поверье, мистер Сатерзвейт? Нет? Вы меня удивляете. Для того чтобы в


течение года в доме все были счастливы, надо чтобы мужчина, который первым переступит его порог в новогоднюю ночь, был темноволосым» [7, с. 6]. Эта тра- диция у нас известна, но ей мы не придаем большого значения.

О других праздниках: «О, боже, а ведь сегодня 2 ноября – День поминове- ния. Боже, боже, только подумать, вчера был День всех святых» [2, с.140].

Традиции, связанные с едой.

Чаепитие – национальная традиция Великобритании. Чай пьют с удоволь- ствием несколько раз в день, когда выдается свободная минута. Невозможно пе- речислить все произведения Агаты Кристи с упоминанием об этой самой из- вестной английской традиции. Вот, например, отрывок из романа «Убийство по алфавиту»: «Он сел за маленький столик уличного кафе и заказал чай с девон- ширским кремом» [5, с. 64]. Роман «Объявлено убийство» дополняет картину того, что подают к чаю: «На кухне мисс Блеклок отдавала указания Мици:

  • Надо приготовить сандвичи с сардинами и сандвичи с помидорами. И немного лепешек. Они у тебя хорошо получаются. И я хотела бы, чтобы ты сде- лала свой фирменный торт.

  • Значит, мы имеем праздник?

  • У мисс Баннер день рождения, и к чаю придут гости» [3, с. 280]. Русские люди тоже любят пить чай. Когда приходят гости, их угощают чаем. Но, конеч- но, его пьют меньше, чем в Англии.

Британцы питаются совсем не так, как континентальные европейцы. При- чем особенности их питания заключаются не только в конкретных пристрастиях, но и в традиционно английском режиме питания. Вот отрывок из романа «Убий- ство Роджера Экройда», в котором указано время обеда:

«- Послушайте, Шепард, мне нужно поговорить с вами. Вы не свободны сейчас?

  • К сожалению, нет. Я еще должен навестить всех пациентов, а в 12 у меня начнется прием.- Ну, тогда днем… или лучше приходите вечером обедать. В по- ловине восьмого» [6, с. 8]. В России обед в полдень, а не вечером. У нас счита- ется, что обедать плотно так поздно – вредно для здоровья.

Сколько названий традиционных английских блюд встречается в книгах Агаты Кристи! Вот, например, в романе «В четыре пятьдесят из Паддингтона» мы можем прочитать даже подробное описание процесса приготовления блюд:

«-…Кто готовил ужин?

  • Я, – ответила Люси.

  • Из чего он состоял? Подробно.

  • Грибной суп. Курица с подливкой и рисом. Взбитые сливки с вином и сахаром. А на закуску перед обедом – куриная печенка с беконом.

  • Каналэ Диана, так, кажется, называется это блюдо, – сказал вдруг доктор Куимпер.

Люси чуть улыбнулась

  • Да, «каналэ Диана».

  • Ну, ладно. Давайте разберемся в каждом блюде в отдельности. Грибной суп. Приготовлен, конечно, из консервов.

  • Нет, что вы!

  • Вы сами готовили? А из чего?


  • Полфунта грибов, куриный бульон, молоко, клецки из масла и муки и лимонный сок…

  • А как вы подавали взбитые сливки?

  • Каждому в отдельной вазочке…» [2, с.163].

Многие английские блюда распространились и у нас, например, сандвичи.

Заключение.

Прошло уже 125 лет со дня рождения Агаты Кристи. Ее книги не утратили своей популярности не только потому, что написаны в интересном многим де- тективном жанре, хотя в них, в отличие от сегодняшних детективов, практиче- ски нет сцен насилия, луж крови и грубости. Но и потому, что через детективы, которым это совсем не свойственно, писательница донесла до читателей тради- ции своей удивительной страны. Мы видим, как они оставили отпечаток на ха- рактере типичного англичанина. Очень многое можно узнать о традициях, свя- занных с домом. Упоминается о том, как отдыхают англичане, есть описание праздников. Традиций, связанных с едой, огромное количество: от чаепития, времени трапез и меню до рецептов приготовления блюд. Можно составить це- лый список блюд. Все это заставляет читателя, с одной стороны, поверить в правдивость романа или рассказа, а с другой стороны, мы чувствуем любовь пи- сательницы к своей стране и очень многое узнаем об Англии, как будто сами побывали там. Если нам нужно получить самую достоверную информацию об английских традициях, можно смело читать детективы Агаты Кристи.

Изучение английских традиций в произведениях Агаты Кристи наталкива- ет на мысль об их присутствии в русской культуре. Но наверняка представитель любой другой страны найдет в английских традициях, описанных Агатой Кри- сти, что-то свое, родное и близкое. Может быть, в этом секрет популярности де- тективов Агаты Кристи во всем мире.

  1. Кристи А. Детективный роман – М, 1990.

  2. Кристи А. Избранные произведения – Новосибирск,1991.

  3. Кристи А. Произведения разных лет – М., 1990.

  4. Кристи А. Рассказы – М.: Прейскурантиздат, 1991.

  5. Кристи А. Убийство по алфавиту – М.: Курьер, 1990.

  6. Кристи А. Убийство Роджера Экройда – М.: Прейскурантиздат, 1990.

  7. Кристи А. Шестое чувство. Новеллы. М., 1990.

  8. Ожегов С.И. Словарь русского языка – М., 2007.



Марьина Н.Л., Овчинникова Е.В.

Исследование демпфирующих свойств масляного слоя подшипников скольжения ДВС

БИТТУ, г. Балаково

Технологический процесс покрытия рабочей поверхности вкладыша под- шипника скольжения ПАВ включает:

  • обезжиривание поверхности в спирте, бензине, ацетоне или других рас- творителях;

  • просушку на воздухе при комнатной температуре в течение 300-400 с;


  • погружение вкладыша в эпиламирующий раствор на 360-480 с при тем- пературе окружающей среды с периодическим перемешиванием состава. Расход эпилама составляет 1кг на 6 м2 поверхности детали, что соответствует потребно- сти 11,2-11,6 г на один подшипник транспортного дизеля 6ДМ-21А.;

  • сушка эпиламирующего подшипника на воздухе в течение 1200-1800 с является заключительной стадией технологии его обработки эмульгатором.

hello_html_443bfe0c.png

Рис. 1. Динамика изменения минимальной толщины масляного слоя подшипника скольжения с ПАВ транспортного дизеля

hello_html_4988c9db.png

Рис. 2. Осциллограммы изменения минимальной толщины масляного слоя шатунного подшипника в зависимости от угла поворота коленчатого вала


Экспериментальные исследования, проведенные в ОАО «Волжский дизель им. Маминых» на транспортном дизеле 6ДМ-21А, представлены на рис. 3 ос- циллограммой динамики нагружения и изменения hmin в масляном слое шатун- ного подшипника с ПАВ в зависимости от максимального давления цикла Рmax.

Из сравнения осциллограмм (рис. 1 и рис. 2) видно, что в масляном слое вкладыша подшипника скольжения без ПАВ имеют место гидродинамические колебания, вызванные воздействием ударной возмущающей силы от сгорания топлива, и коэффициент динамичности Кд=1,18. Сравнительный анализ осцил- лограмм гидродинамических колебаний в масляном слое показывает, что во вкладыше с эмульгатором Кд снижается с 1,18 до 1,0, т.е. коэффициент трения приближается к нулю из-за формирования тонких износостойких пленок эмуль- гатора на поверхности контакта вкладыша и шейки коленчатого вала. При этом колебательный процесс в масляном слое полностью демпфируется. Через опре- деленное количество циклов фрикционного динамического нагружения вкла- дыша тонкая износостойкая пленка может диспергироваться и уноситься из зо- ны трения, но одновременно формируется новый промежуточный антифрикци- онный слой. Анализ осциллограммы на рис. 1 показывает, что при мгновенных нагрузках, эквивалентных максимальному давлению цикла по нагрузочной ха- рактеристике работы дизеля, динамика нагружения масляного слоя подшипника


скольжения отсутствует, что доказывается полным демпфированием колеба- тельного процесса антифрикционной пленкой и масляным слоем, а также сни- жением коэффициентом динамичности до Кд=1,0, подтверждая правильность выводов теоретических положений о возможности повышения эксплуатацион- ной надежности подшипников скольжения за счет изменения условий смазки.



Матвиенко С.Н.

Оценка эффективности деятельности сельскохозяйственных организаций Новосибирской области по показателю рентабельности продаж

НГАУ, г. Новосибирск Экономическая эффективность деятельности коммерческой организации выражается показателями рентабельности. В теории и практике выделяется большое их число. Наиболее применяемыми являются: рентабельность продаж, рентабельность затрат (продукции), рентабельность активов, рентабельность оборотных активов, рентабельность основных средств (фондорентабельность),

рентабельность собственного капитала и др.

Одним из ключевых среди перечисленных показателей является рента- бельность продаж. Данный показатель является исходным, первичным, в том ас- пекте, что, согласно теории экономического анализа, является одним из опреде- ляющих факторов в моделях рентабельности активов, рентабельности собствен- ного капитала. Именно поэтому ему уделяется повышенное внимание.

Рассмотрим динамику значений показателей рентабельности продаж по различным видам прибыли по сельскохозяйственным организациям Новосибир- ской области за 2000-2013 гг. (составлено по данным «Форм отчётности о фи- нансово-экономическом состоянии товаропроизводителей агропромышленного комплекса» [1]) – рис. 1.

Одно из ключевых наблюдений, выводов, которые можно сформировать на основе представленного рисунка, состоит в том, что значения показателей рентабельности продаж сельскохозяйственных организаций Новосибирской об- ласти по различным видам прибыли (валовой, от продаж, до налогообложения, чистой) очень близки друг другу. Это с наглядностью демонстрирует, что преж- де всего значение показателя рентабельности продаж формируется на стадии со- отнесения доходов и расходов от обычной деятельности, то есть выручки и се- бестоимости продаж.

Сальдо прочих доходов и расходов сельскохозяйственных организаций Новосибирской области в анализируемом периоде оказывало как повышающее, позитивное влияние (в частности, в 2013 году), так и негативное, понижающее (2012 год).

Одной из тенденций последних лет стало увеличение разрыва между зна- чениями валовой рентабельности продаж и рентабельности продаж по прибыли от продаж, что свидетельствует не только об абсолютном, но и относительном (при этом неадекватном росту выручки) увеличении коммерческих и управлен- ческих расходов.


hello_html_m5310f781.png


Рис. 1. Динамика рентабельности продаж (по различным видам прибыли) сельскохозяйственных организаций Новосибирской области в 2000-2013 гг.


Углубление анализа по показателю валовой рентабельности продаж даёт основание заключить, что в основе высокой издержкоёмкости сельскохозяй- ственных организаций лежат материальные затраты, наибольший удельный вес в которых занимают корма. Приобретение последних, в свою очередь, зачастую возможно только при условии государственной поддержки.

1. Формы отчётности о финансово-экономическом состоянии товаропро- изводителей агропромышленного комплекса Новосибирской области за 2000- 2013 гг.






Мелихова Е.В.

С.Н. Булгаков о природе и миссии нации

ФГБОУ ВПО «ВолгГАСУ», г. Волгоград Национальный вопрос является одним из приоритетных в отечественной гуманитарной научной мысли на протяжении всей истории ее существования [5, с. 100]. В данной статье ставится цель – проанализировать трактовку природы и миссии нации, предложенную русским философом С.Н. Булгаковым в работах

«Размышления о национальности», «Нация и человечество» [1; 2].

С.Н. Булгаков утверждал, что нация есть категория метафизическая и только через такое понимание можно раскрыть ее природу и идею. Нация не есть арифметическая сумма индивидуумов, объединенных лишь общим биоло- гическим родством и усвоенной культурой, а есть творческое живое начало, ду- ховный организм, члены которого находятся во внутренней живой связи с ним [1, с. 437].


Национальность не является продуктом человеческого творчества, ее нельзя придумать или сознательно создать, она осознается постфактум и только как данность поддается рефлексии. Истинная сущность нации трансцендентна, она есть ноумен и переживается «как некоторое глубинное, мистическое влече- ние к своему народу […] как нахождение себя в единстве с другими, пережива- ние соборности, реальный выход из себя…» [1, с. 442].

Мессианизм – неотъемлемая часть народной жизни, но в нем кроется и большая опасность – национализм. Идея избранности может легко выродиться в идею исключительности и превосходства, хотя должна приводить лишь к боль- шей ответственности. Чтобы избежать этой опасности, всякий народ должен придерживаться своего рода «исторического смирения», играющего роль регу- лятора и ограничителя накала национальных чувств [1, с. 444, 446].

По С.Н. Булгакову, для человека более важно не его национальная при- надлежность, а то, что он человек – разумное, сотворенное Богом и стремящееся к Нему существо [2, с. 645]. Поэтому нация не имеет самодовлеющего бытия, она должна быть подчинена власти человеческого духа. В таком аспекте нация становится не просто фактической данностью, но некоторой божественной зада- чей, долгом перед человечеством. И у каждой нации свой долг, своя задача, а потому нет особо избранных народов, «ибо все избраны и призваны» [2, с. 652].

Идеи С.Н. Булгакова, связанные с миссией нации в историческом разви- тии, не потеряли актуальности и в настоящее время. В связи с этим согласимся с мнением, что в современную эпоху глобализации такая общность как нация остается единственной структурой, через которую личность может приобщиться не только к самобытности своих корней, но и к универсальному [4, с. 51], а национальная культура есть фундамент для культивирования традиций гума- низма и толерантности [3, с. 110].

В заключении отметим, что С.Н. Булгаков утверждал, что народы и чело- вечество – это единый организм, где человечество – организм в целом, а народы

– его члены.



  1. Булгаков С.Н. Размышления о национальности // Булгаков С.Н. Сочине- ния: В 2 т. Т. 2. М.: Наука, 1993. С. 435-457.

  2. Булгаков С.Н. Нация и человечество // Булгаков С.Н. Сочинения: В 2 т. Т. 2. М.: Наука, 1993. С. 644-653.

  3. Кленина Е.А., Песков А.Е. Роль политической социализации молодежи в сохранении демократического потенциала общества // Вестник АГТУ. 2014. № 2 (58). С. 110-113.

  4. Песков А.Е., Кленина Е.А. Адаптация молодёжи к проблеме националь- ной идентичности в эпоху глобализации // Известия ВолгГТУ. 2014. № 24 (151). С. 49-51.

  5. Песков А.Е., Кленина Е.А. Политология: теория и история политики: учебное пособие. Волгоград: Изд-во ВолгГАСУ, 2009. 126 с.


Мирзагитов И.И., Сахабиев И.А. Разработка учебного стенда электромонтажных работ

Елабужский институт КФУ, г. Елабуга На современной стадии развития общества интересы экономики и самого человека как главной производительной силы и высшей ценности требуют ново- го подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения. В этой связи особую актуальность и практическую значимость приобретает улучшение каче-

ства профессиональной подготовки молодого рабочего.

Качественные изменения, происходящие в настоящее время в отраслях народного хозяйства, являются объективной предпосылкой для подготовки ра- бочих широкого профиля. Такой рабочий должен проявлять в условиях посто- янного изменения технологического базиса производства высокую профессио- нальную гибкость и мобильность. Наиболее востребованными становятся рабо- чие, способные к быстрой смене характера и вида труда, например те, которые могут выполнять монтаж, ремонт и обслуживание оборудования. Такие качества рабочего, как способность к творчеству, умения планировать, организовывать и контролировать свой труд, находить оптимальные решения, самостоятельно по- полнять свои знания и применять их в постоянно изменяющихся внешних усло- виях, становятся главным залогом его успешной трудовой деятельности [1].

Электроэнергетика – важнейшая область промышленности, в значитель- ной степени определяющая современный уровень научно-технического разви- тия. Без электроэнергетики не может существовать промышленность, не может развиваться ни одна отрасль науки, и народного хозяйства. Вообще, уровень развития электроэнергетики во многом определяет конкурентоспособность и скорость роста экономики любой страны, в том числе и российской, значитель- ную долю которой составляют энергоёмкие отрасли.

Подготовка бакалавров по профилю «Энергетика» предусматривает разви- тие практических умений и навыков по монтажу, обслуживанию и ремонту элек- трооборудования, и, в частности, бытовой и промышленной электропроводки.

hello_html_64f391d5.png

Рис. 1. Учебный стенд электромонтажных работ


При этом необходимы знания правил техники безопасности, марок электро- технических материалов, очередности выполнения работ, правил подготовки ра- бочего места электромонтера по ремонту и обслуживанию электрооборудования.

Для реализации этих целей нами изготовлен учебный стенд электромонтаж- ных работ (см. рис. 1), а также разработаны описания лабораторных работ по мон- тажу, обслуживанию и ремонту электропроводки, которые могут быть выполнены на данном стенде. Описания лабораторных работ размешены в электронном обра- зовательном курсе, аналогичном курсу, представленному в работе [2].

Разработанный стенд успешно используется в учебном процессе при под- готовке бакалавров по направлению 051000.62 профессиональное обучение, а также для внеклассной работы с технически одаренными школьниками [3].

  1. Нестеренко В.М., Мысьянов А.М. Технология электромонтажных работ. М.: Академия, 2004. 295 с.

  2. Тимербаев Р.М., Шурыгин В.Ю. Активизация процесса саморазвития студентов при изучении курса "Теоретическая механика" на основе использова- ния LMS Moodle // Образование и саморазвитие. 2014. №4(42). С.146-151.

  3. Шурыгин В.Ю., Дерягин А.В. Развитие технических способностей ода- ренных детей во внеклассной работе // Современные проблемы науки и образо- вания. 2013. № 2. URL: www.science-education.ru/108-8773 (дата обращения: 20.04.2015).



Нагорный М.И.

Критерии гиперинфляции и стабилизации для целей корректировки финансовой отчетности предприятия


ФГБОУ ВПО СГУ

Инфляция является неизбежным спутником развития рыночной экономи- ки. Более 65% стран имеют темпы инфляции до 10% в год. В результате инфля- ции денежная оценка активов предприятия подвергается трансформации и при- водит к инфляционному убытку или прибыли. При высоком росте уровня цен информативность данных бухгалтерской отчетности составленной без учета ин- фляции, стремиться к нулю [4.].

Для принятия рациональных экономических решений на основе финансо- вой отчетности составленной в условиях гиперинфляции, данные бухгалтерско- го учета подлежат обязательной корректировки. При этом, система критериев наличия и отсутствия в экономике гиперинфляции отсутствует. Международные учетные стандарты содержат показатели темпа инфляции, либо требования к экономике страны, при которых инфляция переходит в стадию гиперинфляции (критерий гиперинфляции), однако их практическое применение вызывает мно- жество затруднений.

По нашему мнению, в качестве критерия наличия в экономике страны ги- перинфляционных процессов можно принять момент одновременной утраты де- нежной единицей присущих ей функций (функций средства платежа, средства обращения, средства накопления, меры стоимости и функции мировых денег)


[2]. Критерием стабилизации национальной валюты для целей прекращения обя- зательной корректировки финансовой отчетности является «момент, когда ва- люта страны с гиперинфляционной экономикой начинает стабильно выполняет не менее одной из своих функций или устранены признаки наличия гиперин- фляции, которые послужили основанием для признания валюты гиперинфляци- онной» [3. с.399].

Для целей проведения корректировки данных бухгалтерского учета, с це- лью исключения инфляционных эффектов, целесообразно применять интегри- рованную модель гиперинфляционного учета (система учета по восстановитель- ной стоимости в постоянных единицах покупательной способности) [1.]. При использовании данной модели немонетарные статьи отчетности оцениваются по рыночной стоимости приобретения на дату составления финансовой отчетности. Оценка монетарных статей проводится в денежных единицах постоянной поку- пательной способности.

Интегрированная модель инфляционного учета имеет следующие пре- имущества:

  • позволяет достоверно отражать имущественное положение предприятия по немонетарным статьям финансовой отчетности;

  • позволяет достоверно отражать имущественное положение предприятия по монетарным статьям финансовой отчетности;

  • позволяет достоверно отражать финансовый результат предприятия;

  • позволяет достоверно отражать собственный капитал предприятия;

  • модель является универсальной, т.е. применима ко всем видам активов и обязательств.

Основным недостатком интегрированной модели является её трудоем- кость, связанная с использованием денежных единиц постоянной покупательной способности.

  1. Колчугин С.В. Интегрированная модель гиперинфляционного учета // Из- вестия Иркутской государственной экономической академии. 2010. №1. С. 37-39.

  2. Колчугин С.В. Критерии гиперинфляции для целей корректировки фи- нансовой отчетности // Аудит и финансовый анализ. 2008. №6. С. 53-58.

  3. Колчугин С.В. Критерии стабилизации гиперинфляционных процессов для целей корректировки финансовой отчетности // Аудит и финансовый анализ. 2009. №2. С. 394-399.

  4. Колчугин С.В. Проблемы оценки и бухгалтерского учета основных средств // Сибирская финансовая школа. 2008. №2. С. 140-146.



Новикова Н.Г. Использование технологии личностно- ориентированного подхода на уроках

физической культуры (из опыта работы)

МБОУ СОШ №20, г. Ленинск Кузнецкий С каждым годом число здоровых детей уменьшается и возрастает число детей физически ослабленных. Кроме того, состав обучающихся в одном классе


неоднороден, поэтому в педагогической деятельности использую технологию личностно-ориентированного подхода. Приоритетным определяю не передачу знаний, умений и навыков, а организацию такой образовательной среды, которая позволяет ученику опираться на свой потенциал.

Для реализации личностно-ориентированной технологии использую базо- вое физическое воспитание (для всех участников образовательного процесса); оздоровительную физическую подготовку (для основной медицинской группы учащихся); профильную спортивную тренировку (для школьников, обладающих способностями к спортивной деятельности).

Приступая к работе, определяю, с каким составом обучающихся предстоит работать в течение нескольких лет. В начале учебного года выявляю уровень физической подготовленности и состояние здоровья обучающихся.

Помимо деления обучающихся на медицинские группы, почти в каждом классе условно выделяю ещё несколько групп:

  • совершенно здоровые, но “тучные” дети, не желающие трудиться;

  • дети, временно перешедшие в подготовительную группу из-за болезни;

  • плохо физически развитые дети, которые боятся насмешек, замыкаются;

  • физически хорошо развитые дети, которые могут потерять желание за- ниматься на уроках, если им будет очень легко и неинтересно.

Дифференцирую задачи, содержание, темп освоения программного мате- риала и систему оценки достижений для каждой условной группы.

Обучение двигательным действиям проводится целостным методом с по- следующим "разведением" деталей техники по сложности и затем объединением этих частей разными способами в зависимости от уровня подготовленности обу- чающихся. В этом случае каждый обучаемый может освоить двигательное дей- ствие в предпочтительном для него составе операций, что станет основой для формирования индивидуального, эффективного стиля деятельности.

Обучение каждому двигательному действию заканчивается для сильных групп выполнением изучаемого упражнения в соревновательных условиях, а для учащихся слабых и средних групп больше времени уделяется многократному выполнению в стандартных условиях.

Развитие физических качеств в группах разной подготовленности осу- ществляю с учетом индивидуальных возможностей обучающегося, в результате чего его уровень физической подготовленности существенно улучшается по сравнению с исходным уровнем. В более слабых группах дети раньше заканчи- вают выполнение заданий, у них остаётся больше времени для отдыха и восста- новления. Для обучающихся, имеющих недостаточный уровень физической подготовленности, использую карточки индивидуальных заданий с указанием упражнений, последовательности их выполнения, дозировки.

В конце основной части урока для более слабых снижаю нагрузку, умень- шаю время выполнения заданий, их объём, количество повторений, темп движе- ния. Обязательно контролирую физические нагрузки по частоте сердечных со- кращений перед началом и после окончания занятия. Отмечаю, что пульсовой режим помогает оценить соответствие нагрузки возрасту, индивидуальным осо- бенностям занимающихся.

В заключительной части урока все ученики выполняют одинаковые упражнения. Когда по расписанию урок физической культуры последний, в кон-


це его можно провести игру большой подвижности, участие в такой игре менее подготовленных детей ограничивается. По итогам упражнений или игр провожу общий анализ их выполнения и разбор технических ошибок.



Новичихин А.М., Гончарова Г.В., Балюнова Е.А. Элементный состав растениеводческой продукции озимой пшеницы сорта Крастал в зависимости от применения удобрений

НИИСХ ЦЧП им. В.В. Докучаева Сельскохозяйственное использование земель приводит к существенным изменениям почв, обусловливает деградацию и снижает плодородие. Одним из важнейших факторов, способствующих сохранению и повышению плодородия

черноземных почв, а также их продуктивности, является применение удобрений. Экспериментальные исследования по изучению влияния гранулированно-

го птичьего помёта ООО «ЛИСКо Бройлер» на структуру урожая озимой пше- ницы сорта Крастал проводились в отделе агрохимии НИИСХ ЦЧП им. В.В. До- кучаева по следующей схеме опыта:

  1. Контроль, без удобрений

  2. Птичий помёт, 300 кг/га физ. веса.

  3. Птичий помёт, 500 кг/га физ. веса.

  4. Птичий помёт, 1000 кг/га физ. веса.

  5. Нитроаммофоска (N16P16К16), 100 кг/га физ. веса.

  6. Нитроаммофоска (N16P16К16), 150 кг/га физ. веса.

  7. Нитроаммофоска (N16P16К16), 300 кг/га физ. веса.

Характеристика препарата: гранулированное органическое удобрение на основе птичьего помёта, коричневого цвета со специфическим запахом. В его состав входит: органическое вещество – 84,6 %, общий азот – 3,63 %, общий фосфор – 2,80 %, общий калий – 2,50 %, СаО – 2,06 %. Отношение С:N – 10,6, рН водн. – 6,83.

Почва опытного участка – чернозем обыкновенный, среднегумусный, среднесуглинистого гранулометрического состава со следующей агрохимиче- ской характеристикой: гумус – 6,06 %, рН солевой вытяжки – 5,8, гидролитиче- ская кислотность – 3,31 мг-экв./100г, сумма поглощенных оснований – 46,22 мг- экв./100г почвы.

В результате проведенных исследований было отмечено, что элементный состав растительной продукции варьирует в зависимости от агрохимического состояния почвы и применения удобрений.

Концентрация азота в сухой массе растений озимой пшеницы в период ко- лошения на вариантах с применением агрохимических средств изменялась от 1,38 до 1,68 % абсолютно сухого вещества, при значении на контрольном вари- анте -1,43. Максимальное накопление – 1,68 % абсолютно сухого вещества от- мечается на варианте использования 150 кг/га нитроаммофоски, а минимальное

– 1,38% абсолютно сухого вещества на варианте с использованием 1000 кг/га гранулированного птичьего помёта.


Содержание Р2О5 на контроле составляет 0,333 % абсолютно сухого веще- ства. На вариантах с использованием удобрений концентрация фосфора повы- шается от 0,346 до 0,433 % абсолютно сухого вещества, то есть возрастает на 3,9-30,0 относительных процентов. Максимальное содержание Р2О5 ( 0,433%) содержится в растениях озимой пшеницы в период колошения на варианте 7 с внесением 300 кг/га нитроаммофоски, а его минимальное количество отмечено на контрольном варианте.

Концентрация калия в растительной массе озимой пшеницы изменялась от 0,85 на варианте внесения 300 кг/га нитроаммофоски до 1,10 % абсолютно сухо- го вещества на вариантах применения 300 кг/га птичьего помёта и 100 кг/га нит- роаммофоски.



Оришев А.Б.

Духовный импульс шиизма в талышской культурной традиции

РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, г. Москва

Главные творцы и вдохновители шиитского мировоззрения – имам Али и его младший сын имам Хусейн в талышском этническом сознании стали олице- творением мужества, героизма и преданности. Кроме того, имам Али известен в шиитской среде не только как герой, высоко поднявший знамя ислама, но и как выдающийся мыслитель, философ [2].

Философские взгляды имама Али изложены в его многочисленных пропо- ведях (хутбах), письмах, изречениях, распоряжениях и т.д., которые объединены в книге под названием «Нахдж уль-балага», т.е. «Путь красноречия». Эта книга, как и ее автор, имеет большой авторитет не только среди талышского духовен- ства, но и среди религиозно просвещенной части населения, подавляющее большинство которого составляют учителя, студенты и другие образованные люди. Можно указать на два ключевых момента, которые могли склонить талы- шей к шиизму, а конкретно к имаму Али и его младшему сыну имаму Хусейну. В целом это касается всего Ирана, подавляющее большинство населения кото- рого являются приверженцами шиизма. Прежде всего, следует указать на воспе- тый имамом Али идеал добра, ассоциирующийся в талышском общественном сознании с моральными принципами зороастризма [3,7, 8, 9], приверженцами которых они являлись на протяжении многих веков. «Если увидите добро, то его держитесь, а если увидите зло, то от него отстранитесь», – говорил имам Али [4].

Несомненно, для талышского этнического сознания имам Хусейн – не только поборник веры, мученик, но и человек, отмеченный божественной благо- датью. Есть твердая убежденность, что почитание имама Али и его сыновей – Хасана и Хусейна и есть почитание самого Аллаха. Отсюда и популярные в та- лышской среде выражения «Йа Али», «Йа Хусейн» («именем Али», «именем Хусейна») и др.

Хусейн, так же, как и его отец Али, являются героическими персонажами многих талышских легенд, сказаний, траурных песен:

«Huseyn, Huseyn sadokan,


Bay mahabbat adokan, Ache ziyoratada, Boshta shifo paydokan. (русский перевод)

Хусейн, Хусейн зовите, К нему любовь проявите,

На его поминках-процессиях, Себе здравия найдите».

В талышской легенде о муле бесплодность животного объясняется тем, что, в отличие от лошади и верблюда, отказавшихся топтать тело Имама Хусей- на, мулл сразу же поскакал через тела внука пророка и остальных мучеников. Аллах разгневался на мула, и с того дня по воле Божьей мул стал бесплодным [3,5,6].

Особо эмоциональными являются траурные песни, произносимые в про- цессиях месяца Мухаррам, когда талыши оплакивают мученическую гибель имама Хусейна. В театрализованных представлениях воспроизводятся кровавые и жестокие события далекого средневековья; таким образом талыши демонстри- руют свою причастность к тем событиям, любовь к семье пророка Мухаммеда и ненависть к Йезиду, жестоко расправившемуся с имамом Хусейном и его сто- ронниками [1].

Миросозерцание талышей глубоко эсхатологично – в нем имеется посред- ник между Богом и человеком, Мессия. Это – скрытый двенадцатый имам Мах- ди (последний из потомков имама Али), который в Судный день появится и от- делит праведных от грешников.

  1. Мамедов А.А., Гусейнзаде М.Г. Талыши: история и культура. Хрестома- тия. М.: Книжный дом «Либроком», 2009.

  2. Мамедов А.А. Вопросы изучения этнического сознания и культуры та- лышского народа//Вестник Московского государственного университета куль- туры и искусств, 2013, № 4. С. 44-49.

  3. Мамедов А.А. Картина мира талышского этнического созна- ния//Социально-гуманитарные знания, 2013, № 4. С. 309-319.

  4. Шиповская Л.П., Мамедов А.А. Шиитская религиозно-духовная тради- ция в картине мира талышского этнического сознания // Казанская наука, 2013,

№11. С. 199-202.

  1. Мамедов А.А. Основы домусульманских верований талышей // Обще- ственные науки, 2011, № 4. С. 268-271.

  2. Мамедов А.А. Религиозно-мифологические элементы талышского этни- ческого сознания//Вестник Московского государственного университета куль- туры и искусств, 2011, № 5. С. 87-92.

  3. Мамедов А.А. Роль религиозного синкретизма в развитии талышского этнического сознания//Социально-гуманитарные знания, 2012, № 3. С. 315-324.

  4. Мамедов А.А. Гуманистический ресурс зороастризма в современном мире// Вестник Московского государственного университета культуры и искус- ств, 2011, № 1. С. 25-29.

  5. Мамедов А.А. Зороастризм и этнокультурные традиции талышского народа//Социально-гуманитарные знания, 2011, № 3. С. 295-304.


Переладова Л.В.

Влияние предприятий газового комплекса на состояние природной среды

ТюмГУ, г. Тюмень На территории России находится более 1/3 мировых разведанных запасов природного газа, и практически все они сосредоточены в отдаленных от про- мышленных центров областях Западной Сибири. К настоящему моменту газовая

отрасль представляет собой сложную систему, состоящую из множества подот- раслей, степень влияния которых на окружающую среду различна и требует оценки.

Объектом данного исследования является оценка экологического состоя- ния природных сред на территории компрессорной станции «Таёжная», распо- ложенной на территории Октябрьского района Ханты – Мансийского автоном- ного округа в 7 км от поселка Унъюган. Компрессорная станция включает в себя 10 компрессорных цехов, предназначенных для компримирования газа, транс- портируемого с месторождений севера Западной Сибири (Медвежье, Уренгой- ское, Ямбургское, Ямсовейское, Юбилейное) в центральные районы Российской Федерации.

Анализируя состояние атмосферного воздуха с 2008 по 2014 годы, следует отметить, что основным источником загрязнения воздуха от компрессорной станции является метан. Основная масса выброса метана приходится на прове- дение стравливания при ремонтных работах на линейной части, что составляет 75% от общего выброса. По сравнению с соседними административными райо- нами Октябрьский район занимает 2 место по количеству выбросов загрязняю- щих веществ в атмосферу. За исследуемый период наибольший объем выбросов составил 169,685 тыс.т. в 2012 году, а наименьший – 117,546 тыс.т. в 2010 году. Рост выбросов в атмосферу объясняется увеличением количества промышлен- ных объектов в районе исследования.

Основная нагрузка на водную среду связана с водопотреблением и водоот- ведением существующих объектов Таежного линейного производственного управления магистральных газопроводов. Проанализировав химический состав воды природных поверхностных водоемов, расположенных на территории ком- прессорной станции «Таёжная», видно, что вода ручья Среднего, реки Няганью- ган и трех ручьев без названия не соответствует санитарно – эпидемиологиче- ским правилам и нормативам, применяемым к питьевой воде (СанПиН 2.1.4.1074-01), так как цветность имеет значение от 80 !до 100 !, в то время как норма не более 20!. Качество пресной воды по азоту аммонийному и железу также не соответствует требованиям. Высокое содержания железа (2,9 мг/л при норме до 0,3 мг/л) связанно как с коррозией трубопроводов, так и с высокой за- болоченностью территории и растворением железосодержащих горных пород подземными водами. Высокое содержание аммиака в воде вызвано близостью коммунальных очистных сооружений и отстойников промышленных отходов.

Строение почвенного покрова исследуемой территории характеризуется относительно бедным таксономическим набором и крупными контурами, что определяется однородностью залегающих почвообразующих пород и строения растительного покрова. Для анализа почв было отобрано 34 почвенных образца.


Для подавляющего большинства проб характерна кислая реакция среды, что в целом типично для почв региона. Водородный показатель находится в диапазоне 3,2 – 6,5 ед.рН. Во всех почвенных образцах содержание тяжелых металлов находится ниже фоновой и предельно допустимой концентраций. Концентрация нефтепродуктов в исследуемых пробах варьирует в пределах 42 мг/кг – 145 мг/кг, что существенно ниже ПДК. Органические загрязнители, такие как ПАУ, ПХБ, ПАВ, фенолы, бенз(а)перил во всех пробах обнаруживаются в количествах на уровне предела определения.

Для сведения к минимуму техногенного воздействия на состояние атмо- сферного воздуха, поверхностных и подземных вод, почв на территории ком- прессорной станции «Таёжная» и прилегающего к ней пространства по резуль- татам проведенного исследования рекомендован к реализации комплекс техни- ческих решений и природоохранных мероприятий. Для охраны атмосферного воздуха рекомендовано производить контроль за выбросами загрязняющих ве- ществ в атмосферу от стационарных и передвижных источников загрязнения; для охраны поверхностных вод необходимо исключить сброс сточных вод на рельеф; для предотвращения загрязнения подземных вод, используемых для во- доснабжения, следует четко определить зону санитарной охраны скважин водо- забора; для реализации охраны почв, которые имеют слабый потенциал есте- ственного восстановления, важно проводить противоэрозионные мероприятия, восстанавливать засыпки траншей трубопроводов в случае эрозии поверхност- ными водами или в связи с оседанием грунта.



Пестерева К.В., Русанова Е.А. Инновационные технологии на уроках физической культуры

МБОУ СОШ №20, МБОУ ООШ №7, г. Ленинск-Кузнецкий Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не свя- занной с физической культурой, поскольку физическая культура и спорт – об- щепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого

человека в отдельности.

  1. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональ- ной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изуче- ния, анализа и внедрения.

  2. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом науч- ных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов.

  3. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80- х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и её по- нятийное обеспечение стали предметом специальных исследований.

Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», по- требляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориаль- ный аппарат педагогики.

Обновление школы возможно только через научно обоснованное совер- шенствование педагогических технологий. Цель инновационных педагогических


технологий – повысить эффективность образовательного процесса, гарантиро- вать достижение запланированных результатов обучения.

В наше время использование компьютера в обучении имеет уникальную возможность сделать урок более интересным. Включение ИКТ в урок физиче- ской культуры позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и зна- чительно повысить его эффективность. В настоящее время есть много направле- ний использования компьютера в учебном процессе. Уроки физической культу- ры включают большой объем теоретического материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому использование современных информа- ционных технологий позволяет эффективно решать эту проблему. Используя компьютерные технологии в образовательном процессе, урок становится более интересным, наглядным и динамичным. Многие объяснения техники выполне- ния разучиваемых движений, исторические документы и события, биографии спортсменов, освещение теоретических вопросов различных направлений не мо- гут быть показаны ученикам непосредственно. Поэтому необходимо использо- вать различные виды наглядности. Сам факт проведения урока физической культуры в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Из внешней мотивации “вырастает” интерес к предмету.

С успехом применяются ИКТ и во внеурочной деятельности при создание различных презентаций для популяризации спорта.

  1. Садыкова С.В. Формирование физической культуры личности у уча- щихся инновационных общеобразовательных школ: автореферат кандидата пе- дагогических наук: Чуваш. гос. пед. ун-т им И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2010.

  2. Солтамурадова Х.М. Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре: реферат кан- дидата педагогических наук: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. 2008.

  3. Трушкин А.Г. Педагогические основы инновационных технологий фи- зического воспитания оздоровительной направленности. Диссертация доктора педагогических наук: Ростов-на-Дону, 2000.



Пименова Ю.Н. Обогащение словаря детей в процессе ознакомления с окружающей средой

МБДОУ «Федосеевский детский сад общеразвивающего вида «Яблочко»,

Белгородская область, Старооскольский район Обогащение и совершенствование речи дошкольников было и остается одной из перспективных психолого-педагогических проблем. Речь является ос- новным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возмож- ности получать и передавать большое количество информации, в частности, та-

кую, которая несет определенную смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств. Известно, что фунда- мент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном детстве, поэтому речь в этом возрасте является предметом особой заботы со стороны взрослых.


Овладение словарем составляет основу речевого развития, так как слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Богатство словаря служит критерием общей культуры и речевого развития личности. Словарная работа тесно связана с озна- комлением ребёнка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами. От объекта к слову и от слова к объекту – вот два взаимосвязанных подхода.

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Мало того, педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Одной из проблем развития ре- чи детей дошкольного возраста является развитие монологической речи. Ее не- возможно развить без систематической словарной работы.

Основой развития речи является окружающая ребенка среда. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны быть скреплены соответ- ствующим словом.

Окружающая ребенка среда – предметы обихода, люди, животные, карти- ны, игрушки, природа – предоставляет богатый материал, который должен быть использован для расширения детских восприятий и обогащения словаря.

Крайне важным является соответствие условий пребывания детей всем со- временным требованиям. В нынешнее время у детей совершенно другие потреб- ности и интересы. Ориентируясь на это, следует вносить изменения и не только в развивающую среду группы, но и знакомить детей с окружающими его при- родными объектами, осуществлять взаимодействие с социальными институтами, чтобы активизировать и обогащать словарь дошкольников.

Таким образом, усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной сторо- ны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на ос- нове операций анализа, синтеза, обобщения.

Словарная работа имеет большое значение для общего развития ребёнка. Овладение словарём является важным условием умственного развития, посколь- ку содержание исторического опыта, переживаемого ребёнком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значении слов.

Именно дошкольной возраст благоприятен для развития всех сторон речи. Поэтому педагогам необходимо так организовать работу с детьми по обогаще- нию словаря, который обеспечивал бы необходимое общение в коллективе и успешное обучение в школе. Вот почему обогащение словаря детей дошкольно- го возраста является актуальной проблемой на современном этапе.



Пономаренко Е.В. Архитектура староверческих монастырей Южного Урала

Научно-исследовательский институт теории и истории архитектуры и градостроительства, Самара

Начало миграции старообрядческого населения на Южный Урал происхо- дит уже в конце XVII века. В XIX веке количество последователей старой веры в


регионе значительно увеличилось. Летопись церкви «Трех святителей» свиде- тельствует о переселении в эту местность в начале XIX века большой группы старообрядцев: «1820 год марта 11 дня в Златоустовский казенный завод по Вы- сочайшему повелению прибыли переведенные крестьяне с Пермской губернии состояния господина Демидова завода числом до 700 душ мужеска и женска по- ла. Сии люди почти все староверы» [3, д.10]. Это определило большое количе- ство монастырей последователей старой веры.

После 1905 года происходит легализация значительной части старообряд- ческого населения, которое до этого формально считалось православным [1, д. 245]. Многие южноуральцы организовывали новые монастыри и скиты. Другие, не дождавшись официального разрешения властей, крестили своих детей по правилам старой веры [4, д. 1397, 1417].

В планировочном отношении такие монастыри и скиты не отличались ре- гулярностью, а большинство строений напоминало крестьянские избы с необхо- димыми культовыми дополнениями. Некоторые скиты были скорее небольшими поселениями, куда переселялись отдельные семьи старой веры. Например, на берегу реки Шумихи около Елевой горы был женский скит, насчитывавший 18 монахинь. Он представлял собой открытую территорию, на которой располага- лось две деревянные избы. Одна из них являлась молельней, а другая использо- валась как хозяйственная постройка. В трех верстах находился еще один скит, где жила только одна монахиня Анисья Решетникова. На его территории нахо- дилось две небольших деревянных избы и сарайчик, а также большой огород [2, д.2315]. Сохранилась фотография одной из изб 1913 года, по которой можно представить себе характер архитектуры этих скитов. Это типичная срубная изба с двускатной крышей, примыкающая к ограждению с небольшими воротами (рис. 1а)











а б

Рис. 1. а – скит Анисьи Решетниковой; б – остров Веры


Одним из самых интересных мест расселения старообрядцев является так называемый остров Святой Веры, который расположен на озере Тургояк в со- временной Челябинской области (рис. 1б). В первой половине XIX века на ост- рове существовал старообрядческий мужской монастырь, уничтоженный в 1860- х годах. В 1909 г. архитектор Н.Н. Филянский проводил опросы старообрядцев, проживавших в селе Тургояк, которые свидетельствовали, что «лет пятьдесят тому назад», т. е. еще в середине XIX века «на острове имелась целая община


численностью около 20 человек, ведущих жизнь по монастырскому уставу» [5, с. 239].

Монастырь включал разрушенную каменную церковь, кельи-пещеры и площадку-кладбище с сооружениями для молитв. Храм был каменный с дере- вянным покрытием и двумя куполами луковичной формы. Он имел типичную для региона продольно-осевую композицию с последовательно расположенны- ми двумя приделами разной величины квадратной формы и небольшого алтаря с шатровым покрытием. Восточный придел храма был значительно меньше со- седнего, мог вместить восемь человек. Западный придел был рассчитан на сорок человек (рис. 2в).

В качестве келий монахи использовали как древние пещеры острова, кото- рые принимали за естественные, так и вновь вырытые небольшие пещеры.

Самой интересной кельей является так называемая пещера Святой Веры, получившая это название по имени отшельницы, жившей там в первой половине XIX века. Это искусственная пещера с каменными стенами и перекрытием, ко- торая заглублена в скальный грунт. Снаружи она закрыта земляной насыпью, поросшей травой и кустарником. Сооружение выполнено из крупных каменных плит без раствора. Пещера ориентирована по оси восток-запад, имеет общую длину 19 метров и наибольшую ширину 6 метров. Древнее сооружение включа- ет входной коридор, центральный зал и две камеры с западной и северной сто- роны (рис. 2а, 2б).









а б в

Рис. 2. а – план пещеры Святой Веры;

б – южная стена пещеры; в – реконструкция храма


В XIX веке в выступающей над грунтом верхней части южной стены были прорублены окна и изменен вход. Входной коридор древности с пандусом и ступеньками располагается на северо-востоке пещеры, а в XIX веке был проруб- лен новый вход в юго-восточной части сооружения, где была сооружена допол- нительная пристройка. Западная камера древнего сооружения имеет дополни- тельное небольшое отверстие входа, через который в дни весеннего и осеннего равноденствия проникают солнечные лучи и, проходя через весь коридор, осве- щают заднюю стену сооружения.

На острове найдено еще две древних пещеры меньшего размера, служив- шие кельями. Одна из них имеет мощные каменные стены, врезанные в скаль- ный склон, и ориентирована по оси север-юг. Она состоит из двух камер и имеет вход с запада. Общие длина сооружения составляет восемь метров с половиной, а ширина колеблется от двух до четырех метров. Южная камера имеет большие


размеры и прямоугольную форму. Другая пещера представляет собой прямое коридорообразное сооружение длиной пять с половиной метров. Ширина ее ко- леблется от одного метра двадцати сантиметров до одного метра сорока санти- метров. Сооружение ориентировано по оси, проходящей с северо-запада на юго- восток. Сохранились, также, остатки десяти келий-пещер XVIII и XIX веков. Они находятся в разрушенном состоянии, представляют собой прямоугольные углубления в земле с грудой камней над ними.

В целом необходимо отметить, что Южный Урал являлся в XVIII – XIX веках крупнейшим центром расселения старообрядцев. Пещерный монастырь Святой Веры был уникальным памятником архитектуры. Большая часть даже отдаленных монастырей региона XIX – начала ХХ веков включала деревянные и отдельные каменные сооружения, выполненные в характерной архитектурной стилистике своего времени. В данном случае монастырь, просуществовавший до начала ХХ века, поскольку известно, что там в этот период проживал старец Пантелеймон, сохранил ансамбль пещер древнейшего периода, а также пещер- ные кельи и остатки сооружений XVIII века. Большое значение в этом необыч- ном явлении сыграла труднодоступность территории и многовековая культурная традиция населения, считавшего этот остров священным еще с первобытного период.






Оп.1.

  1. Государственный архив Свердловской области. Ф.6. Оп.4.

  2. Государственный архив Свердловской области. Ф.11. Оп.5.

  3. Объединенный государственный архив Челябинской области Ф 226.


  1. Российский государственный исторический архив. Ф.796. Оп.168. 5. Н.Н. Филянский Н.Н. // Церковь. 1909. № 7 – С. 237-241.





Поташкина О.В., Кудинова В.И.

Случаи аграмматизма в синтаксисе английского языка и проблемы перевода

ТГПУ им. Л.Н. Толстого, г. Тула

Проблема изучения отступлений от нормы в английском языке занимает одно из центральных мест в лингвистике. Разговорная речь (которой больше всего свойственно наличие отклонений от нормы) отличалась и отличается от стилистически нейтральной, литературной нормы. Причиной тому является стремление к упрощению языка в потоке речи и экономии времени. Такие от- клонения уже стали закономерным процессом, что не может не привлекать вни- мание лингвистов. Использование тех или иных типов отклонений от нормы ха- рактеризует творчество самого писателя, а также героев его произведения.

Понятие «аграмматизм» в лингвистике является довольно новым и неизу- ченным явлением. Данное понятие широко используется в психолингвистике для обозначения нарушений речевой деятельности, отклонений от процесса нормального речепроизводства. Однако для обозначения намеренных отклоне- ний от литературной нормы с целью достижения определенного стилистическо- го эффекта термин «аграмматизм» только начинают использовать в лингвисти-


ке. Поэтому исследование отклонений от нормы в синтаксисе и выявление этих отклонений в художественных произведениях на сегодняшний день очень акту- ально.

Термин «аграмматизм» перешел в лингвистику из психолингвистики. В психолингвистике под аграмматизмом понимаются ошибки в грамматическом построении речи и в понимании значения грамматических конструкций [1, с. 15]. Это «нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грам- матическую упорядоченность речевой деятельности и речевосприятия, приво- дящее к расстройству речи, характеризующемуся потерей способности восприя- тия и/или использования грамматических средств языка». [2, с. 32]

Аграмматизм является одной из форм афазии – нарушения речевой и по- знавательной деятельности человека. Она выражается в утрате связей (ассоциа- ций) между выражением и содержанием языковых единиц [2, с. 57].

В лингвистике же «аграмматизм» обозначает намеренное искажение носи- телями языка грамматических норм в разговорной речи [3, с. 3]. Аграмматизм – это «сдвиги грамматической правильности в сторону заведомой, подчёркнутой неправильности» (грамматические сдвиги), которые используются для выраже- ния эмоций или достижения определенного эффекта и для речевой характери- стики персонажа [3, с. 5].

Следовательно, аграмматизм – это отклонение от грамматических норм литературного языка с целью достижения определенного стилистического эф- фекта или речевой характеристики персонажа.

Целесообразные отклонения от стилистически нейтральной синтаксиче- ской нормы можно рассмотреть на примере стилистических выразительных средств [4, с. 66]. В зависимости от представленного типа отклонения от нормы выделяются такие синтаксические выразительные средства, как эллипсис, умол- чание, номинативные предложения, асиндетон, зевгма, повтор (простой повтор, обрамление, подхват, синтаксическая тавтология, полисиндетон), эмфатическое подчеркивание, употребление вставных конструкций, инверсия, параллелизм, хиазм, анафора, эпифора, обособление, риторический вопрос, выражение отрицания в предложениях, не содержащих отрицательных слов, литота (двой- ное отрицание), транспозиция (прямой порядок слов в вопросах).

Рассмотрим случаи аграмматизма и его перевода на примере наиболее ин- тересных с точки зрения употребления и часто встречающихся в разговорной речи выразительных средств с представленными в них отклонениями от нормы: эллипсиса и инверсии. Всего нами было рассмотрено 200 примеров аграмматиз- ма в произведении «Дом, где разбиваются сердца» и 179 в произведении «Пиг- малион» Бернарда Шоу. В каждом из этих произведений наибольший процент употребления составил эллипсис (13% и 26,3% соответственно). Инверсия была отмечена в произведении «Дом, где разбиваются сердца» в количестве 5,5%, в произведении «Пигмалион» – 10,05%.

    1. Эллипсис – фигура речи, состоящая в пропуске какого-либо члена пред- ложения. Стилистическое назначение эллипсиса – подчеркнуть динамизм дей- ствия, выразить мысль просто и лаконично.

Можно выделить два способа перевода эллиптических предложений: со- хранение эллиптической структуры предложения и изменение неполной струк- туры на полную.


  1. ELLIE. Oh, not intentionally.

MANGAN. Yes I did. Ruined him on purpose. [5, с. 67]

Элли. О, но ведь это было не умышленно?

Менген. Вот именно. Я сделал это с умыслом. [6, с. 38]

Употребление эллипсиса в данных предложениях способствует реалисти- ческому воспроизведению непринужденной беседы. При переводе произошло изменение неполной структуры на полную: в первом предложении на русском было введено подлежащее и сказуемое «это было», во втором – подлежащее «я» (добавление).

  1. CAPTAIN SHOTOVER. Says his name is Mangan. Not able-bodied. [5, с.

52]

Капитан Шотовер. Говорит, что его зовут Менген. К службе не годен.

[6, с. 22]

Эллипсис придает высказыванию оттенок резкости, энергичности. Пере- водчиком была сохранена эллиптическая структура предложений.

  1. FREDDY. Got one at last. Hallo! [7, с. 19]

Фредди. Наконец-то достал! Хелло! [8, с. 255]

  1. HIGGINS. Tired of listening to sounds? [7, с. 24]

Хигинс. Устали слушать звуки? [8, с. 257]

В данных примерах переводчиком была сохранена эллиптическая струк- тура предложений (прием синтаксического уподобления). Опущение главного члена предложения вызвано тенденцией разговорной речи к упрощению и эко- номии времени.

    1. Инверсия – нарушение обычного порядка следования членов предложе- ния, в результате которого какой-нибудь элемент оказывается выделенным и получает специальные коннотации эмоциональности или экспрессивности. [9, с. 179]

Инверсия используется для придания значимости элементу, занимающему первое место, для его эмфатического подчеркивания. Этому способствует вы- движение определенной единицы высказывания на первый план за счет ее спе- цифического расположения. Тем самым, слова и словосочетания в данных пред- ложениях получают особое ударение и приобретают дополнительную смысло- вую и эмоциональную значимость. [10, с. 62]

  1. THE NOTE TAKER. ...Happy is the man who can make a living by his hob- by! [7, с. 17]

Человек с записной книжкой. ...Поистине счастлив тот, кому любимое за- нятие дает средства к жизни. [8, с. 253]

  1. At the other side of the room, further forward, is an Elizaberthan chair

roughly carved in the taste of Inigo Jones. [7, с. 54]

На другой стороне комнаты, подальше от окна, елизаветинское кресло

с грубой резьбой в духе Иниго Джонса. [8, с. 284]

В данных предложениях сохранено положение наиболее важного, выделя- емого элемента высказывания. В первом примере переводчик воспользовался приемом добавления («поистине счастлив»), во втором – конкретизации: «further forward» – «подальше от окна».

  1. NURSE GUINNESS. …And very glad you should be to see your own daughter again after all these years. [5, с. 36]


Няня. ... И вы должны бы радоваться, что увидите свою родную дочь после стольких лет разлуки. [6, с. 5]

  1. MANGAN. That's right, Hushabye. Keep the pyjamas, my lady, and much good may they do you. [5, с. 82]

Менген. Правильно, Хэшебай. Оставьте себе мои пижамы, миледи. Может быть, пригодятся. [6, с. 55]

В обоих предложениях опущена содержащаяся в оригинале инверсия. Во втором примере также употреблен прием членения предложения и опущение подлежащего.

Таким образом, в ходе исследования было определено понятие «аграмма- тизм» и выявлено, как оно начало закрепляться в лингвистике; рассмотрены наиболее частые и интересные с точки зрения употребления проявления аграм- матизма в синтаксисе английского языка на примере стилистических вырази- тельных средств. Ими стали эллипсис и инверсия. В произведении «Дом, где разбиваются сердца» эллипсис составил 13%, в произведении «Пигмалион» – 26,3%. Инверсия в произведении «Дом, где разбиваются сердца» составила 5,5%, в произведении «Пигмалион» – 10,05%. При переводе эллипсиса на рус- ский язык наиболее употребительным стал прием изменения неполной структу- ры на полную (прием «добавление») и сохранение эллиптической структуры предложения (синтаксическое уподобление). При переводе на русский язык ча- сти предложения, содержащего инверсию, либо сохраняется положение наибо- лее важного, выделяемого элемента высказывания (синтаксическое уподобле- ние), либо используется прием опущения содержащейся в оригинале инверсии. Данная тенденция в употреблении рассмотренных выше приемов перевода свя- зана с различием в синтаксических нормах языка оригинала и языка перевода.

Таким образом, можно сказать, что аграмматизм в синтаксисе английского языка представляет собой значительный интерес, поскольку обогащает разго- ворную речь, делает ее более экспрессивной и в том числе служит для речевой характеристики персонажа (говорящего). А его перевод требует от переводчика знания переводческих трансформаций, а также умения передать эту эмоцио- нальность, намеренно нарушая литературную норму.

  1. Мещеряков, Б. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : Олма-пресс, 2004. 672 с.

  2. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова – 2-е изд. М.: УРСС : Едиториал УРСС, 2004. 571 с.

  3. Харченко, В.К. Феномен аграмматизма в современном разговорном дис- курсе // Русская филология. Вестник Харьковского национального педагогиче- ского университета имени Г. С. Сковороды. 2013. № 3–4 (50). С. 3-8

  4. Скребнев, Ю.М. Основы стилистики английского языка: учебник для ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Астрель, 2003. 223 с.

  5. Shaw, B. Heartbreak House. New York : Dover Publications, 1996. 118pp.

  6. Шоу, Б. Дом, где разбиваются сердца: пьесы / Б. Шоу; пер. с англ. М. Богословская, С. Бобров – М.: Правда, 1981. 142 c.

  7. Shaw, B. Pygmalion. London: Penguin Classics, 2003. 124pp.

  8. Шоу, Б. Избранные произведения / Б. Шоу; пер. с англ., послесл. и при- меч. К. Новикова. М.: Панорама, 1993. 560 с.


  1. Арнольд, И.В. Стилистика. Современный английский язык: учебник для вузов / И.В. Арнольд. 4-е изд., испр. и доп. М. : Флинта : Наука, 2002. 384 с.

  2. Кухаренко, В.А. Интерпретация текста / В.А. Кухаренко. 3-е изд, испр. Одесса: Латстар, 2002. 192 с.



Раевская Л.Т.

Конструкция и характеристики аксиально-поршневых пневмомоторов

Уральский государственный лесотехнический университет, Екатеринбург Аксиально-поршневые реверсивные пневмомоторы ДAP состоят из двух полублоков с крышками, ротора, четырех (ДАР-10М, ДАР-14Б, ДАР-30М) или

пяти (ДАР-14М) поршней двухстороннего действия (рис.1).


Рис. 1. Поршень пневмомотора Рис. 2. Схема поршня в сборе:

1-ротор, 2- поршень, 3- подшипник


Ротор (рис.2) выполнен с кулачковым диском, имеющим двухсторонюю синусоидальную дорожку для преобразования возвратно-поступательного дви- жения поршней во вращательное движение ротора, таким образом, что одному обороту ротора соответствует три двойных хода поршня. В шейках ротора вы- полнена соответствующая воздухораспределительная система.

Поршни имеет по два подшипника (катка) (рис.2), которые обхватывают синусоидальную профильную дорожку кулачка ротора. Двухсторонний профиль очерчен огибающими кривыми, форма которых определяется дугами радиусов наружного кольца подшипников поршней при движении центров катков по двум эквидистантным синусоидальным кривым.

Сжатый воздух по воздухораспределительным каналам шеек роторa и по- лублоков поступает в рабочие камеры цилиндров и создает усилие на поршень, которое через подшипники поршней передается на профильную дорожку кулач- ка ротора. Полублоки и крышки стянуты призонными болтами.


Со стороны поршня на ротор действуют нормальные усилия

N k и их осе-


вые Pk

и окружные Tk

составляющие. Осевые усилия создаются давлением сжа-


того воздуха, действующего на поршень, а окружные усилия развивают движу-


щий момент на роторе, равный

Mg 0,5Tk Dcp

( Dcp -средний, диаметр ротора).


Надо особо подчеркнуть, что конструкция и технология изготовления пневмо-


моторов непрерывно совершенствуются, они постоянно модернизируются. Не- которые характеристики приведены в таблице 1 [1].


Таблица 1. Технические характеристики пневмомоторов ДАР [2,3,19,21]

Параметры

ДАР-5Б

ДАР-10М

ДАР-14М

ДАР-30М -

Мощность , кВт

4

7.5

10

22

Крутящий момент,Н.м:





пусковой

60

140

270

520

максимальный (тормозной)

75

160

340

610

частота вращения*, об/мин

700

600

400

400

давление воздуха, МПа :





рабочее*

0,5

0,5

0,5

0,5

давление страгивания

0,04

0,04

0,04

0,04

Удельный расход воздуха ,

м3/(мин.кВт)

1,23

1,23

1,23

1,23

Диаметр дорожки качения кулач- ка профильного диска ротора (средний), мм

102

136

170

212,5

Размах волны синусоиды,мм

32

36

40

60

Число волн синусоиды, шт

3

3

3

3

Диаметр поршня, мм

52

62

82

92

Ход поршня, мм

32

36

40

60

Число поршней, шт

4

4

5

4

Габаритные размеры, мм:





длина

240

223

290

390

ширина

160

130

265

385

высота

200

240

265

385

масса

19

34

50

112

*Номинальные значения


1. Яшин А.Н., Анкудинов Д.Т. Машины и оборудование для горнодобы- вающей промышленности и строительства. Уральский лесотехнический инсти- тут, Свердловск, 1992. С. 240.





Раевская Л.Т.

Общие сведения об аксиально-поршневых пневмомоторах

Уральский государственный лесотехнический университет, Екатеринбург Аксиально-поршневые пневмомоторы серии ДАР были впервые в мировой практике разработаны в шестидесятых годах в научно-исследовательском и про- ектно-конструкторском институте торного и обогатительного машиностроения (НИПИгормаш) под руководством кандидата технических наук М.С. Кауфмана

[1]. В конструкции пневмомотора (рис. 1) предусмотрены двухсторонние порш- ни 1, ротор 2 с двухсторонней 3-волновой криволинейной поверхностью 3 и монолитные блоки 4 цилиндров [2].


hello_html_mc1023fc.png

Рис. 1. Аксиально-поршневой пневмомотор


Моторы специально предназначались для горных машин, так как по срав- нению с моторами других конструкций и принципов действия, они имеют при той же мощности в 1,5-2 раза меньшие габариты и массу, а также повышенную на 10-15% экономичность. Серийное производство моторов было освоено, на Дарасунском заводе горного оборудования. Основные работы, связанные с со- вершенствованием конструкции пневмомоторов, повышением их надежности, долговечности, ремонтопригодности сводились, в основном, к трем главным ас- пектам.

  1. Совершенствованию конструкции пневмомоторов с целью повышения их качества, надежности, долговечности и улучшения санитарно-гигиенических и экологических характеристик [3].

  2. Изучению и оценке нагруженности пневмомоторов, как основы для прочностного и усталостного расчета их узлов и деталей [4].

  3. Теоретическому исследованию процессов протекавших в пневмомото- рах, и влияющих на них режимов работы и конструктивных параметров [5].

Эти исследования, имеющие большую практическую значимость и значи- тельный теоретический интерес, еще далеко не закончены. Необходимо разрабо- тать методы расчета и испытаний пневмомоторов, как больших механических систем в условиях случайного нагружения и заметного разброса параметров мо- тора. Теория должна учитывать специфические условия работы аксиально- поршневых пневмомоторов.

  1. Яшин А.Н., Анкудинов Д.Т. Машины и оборудование для горнодобы- вающей промышленности и строительства. Уральский лесотехнический инсти- тут, Свердловск, 1992. С. 240.

  2. Ивашов И.В. К оценке кинематических схем аксиально-поршневых ма- шин (Горные машины. Свердловск. НИПИгормаш. Вып. 12 Свердловск, 1974. С.107-110.

  3. Таугер М.Б. Об эффективности некоторых способов снижения шума пневмомоторов ДАР. Сб.трудов НИПИгормаша: Горные машины. Конструкция, расчет и исследование горных машин. Вып. 20. Свердловск, 1991. С.204-210.

  4. Анкудинов Д.Т., Раевская Л.T., Таугер М.Б. Динамическая нагружен- ность многоцилиндровых аксиально-реверсивных пневмомоторов. Пневматика и гидравлика. Всесоюзноe совещание. Тезисы докладов. Суздаль, 1990. С.40-41.


  1. Раевская Л.Т. Характеристики вибраций деталей пневмодвигателя. Вестник ИжГТУ, № 2 (58), апрель-июнь 2013. С.16-19.



Рогалёва Г.А., Дёмина Ю.В., Якушкин И.В. Сравнительная идентификационная ветеринарно- санитарная оценка сливочного масла

ФГБОУ ВПО ОмГАУ им. П.А. Столыпина, г. Омск

Сливочное масло является продуктом переработки молока [1]. Оно обла- дает прекрасным вкусом, ароматом, сбалансированным количеством летучих жирных кислот, большим содержанием жирорастворимых витаминов. Высокой усвояемостью питательных веществ и калорийностью[3]. Стабильный рост цен на сливочное масло, дефицит качественного недорогого сырья стимулируют не- которых производителей на противоправные действия в плане фальсификации данного продукта. В связи с этим, нами была поставлена цель: дать идентифика- ционную оценку сливочного масла, реализуемого на продовольственных рынках города Омска.

Задачи: изучить ассортимент сливочного масла на рынке города Омска; отобрать пробы реализуемого продукта; провести органолептическую оценку; оценить наличие возможной фальсификации и провести идентификационную экспертизу; дать ветеринарно-санитарную оценку и оценить соответствие сли- вочного масла по ГОСТ Р 52969-2008 «Масло сливочное. Технические усло- вия»[2]. При выполнении поставленных задач использовали методы ветеринар- но-санитарной оценки: органолептическая оценка вкуса и запаха, определение содержания влаги, определение примеси творога, сыра, растительных жиров.

Результаты собственных исследований. В настоящее время на Омском рынке представлен полный ассортимент масла сливочного. Наибольшей попу- лярностью среди потребителей пользуются: сладко-сливочное масло. По резуль- татам исследования потребительских предпочтений установлено, что 75% поку- пателей выбирает сладко-сливочное масло, 22% – крестьянское, 3% - бутербродное.


Таблица 1. Определение органолептических свойств сладко-сливочного масла

Показа- тели

Первая проба

Вторая проба

Соответствие ГОСТ Р 52969-2008

Вкус и запах

Выраженный сливочный вкус, но недостаточно выраженный при- вкус пастеризации

Выраженный сливоч- ный вкус и привкус пастеризации

Соответству- ет

Конси- стенция

плотная, однородная, но недоста- точно пластичная

Плотная, однородная, пластичная

Соответству- ет

Цвет

От светло-жёлтого до жёлтого, Незначительная неоднородность по массе

От светло-жёлтого до жёлтого, однородный по всей массе

Соответству- ет

Общая оценка

14 баллов

17 баллов

Не менее 11

баллов


Для достижения поставленной задачи были отобраны две пробы сладко- сливочного масла, купленного в торговой сети Омска. Первая проба сливочного масла производителя из Черлакского района; вторая проба сливочного масла из Исилькульского района Омской области. Результаты органолептической оценки отобранных образцов сладко-сливочного масла представлены в таблице 1.

В таблице 2 приведены результаты органолептической оценки сливочного масла.


Таблица 2. Органолептическая оценка сладко-сливочного масла в баллах

Образец

Вкус и запах

Консистенция

Цвет

Общая оценка

1

9

4

1

14

2

10

5

2

17


По результатам проведенного исследования можно сказать о том, что по всем показателям первая проба относится к 1 сорту, и получает 13 баллов. Вто- рая проба сливочного масла относится к высшему сорту и получает 17 баллов. Результаты физико-химических свойств и примесей отображены в таблице 3.


Таблица 3. Определение физико-химических свойств и примесей

Показатель

1 проба сливочного масла

2 проба сливочного масла

Соответствие ГОСТ

52968-2008

Массовая доля влаги %

16%

14%

Соответствует

Примеси расти- тельных жиров

Не обнаружено

Не обнаружено

Соответствует

Примеси творога, сыра

Не обнаружено

Не обнаружено

Соответствует


Результаты проведенного исследования показали что по исследованным показателям обе пробы сливочного масла соответствует ГОСТ Р 52969-2008

«Масло сливочное. Технические условия». Наличие примесей в масле отсут- ствует.

Заключение: По результатам проведённой сравнительной оценки можно сделать следующие выводы, что сливочное масло, реализуемое на рынках горо- да Омска, является качественным и соответствует требованиям ГОСТ Р 52969- 2008 «Масло сливочное. Технические условия». Признаки фальсификации от- сутствуют.

  1. Боровков М.Ф. Ветеринарно-санитарная экспертиза с основами техно- логии и стандартизации продуктов животноводства : учеб. пособие / М.Ф. Бо- ровков, В.П. Фролов, С.А. Серко. 4-е изд., стер. СПб.: Лань, 2013. 480 с.

  2. ГОСТ Р 52969-2008 «Масло сливочное. Технические условия».

  3. Касторных М.С. Товароведение и экспертиза пищевых жиров, молока и молочных продуктов: Учебник / М.С. Касторных, В.А. Кузьмина, Ю.С. Пучкова. 5-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2012. 323 с.


Романенко Л.В., Волгин В.И., Федорова З.Л. Адресные комбикорма и премиксы для высокопродуктивных молочных коров

ФГБНУ ВНИИГРЖ, Санкт-Петербург-Пушкин Резюме. Для балансирования кормовых рационов по протеину, сахару, макро- и микроэлементам и витаминам А и Д разработаны рецепты комбикор- мов-концентратов и премиксов для высокопродуктивных молочных коров с це-

лью реализации генетического потенциала по молочной продуктивности.

Ключевые слова: высокопродуктивные, коровы, комбикорма- концентраты, премиксы.

В России учеными-селекционерами и практиками, путем использования ценного мирового генофонда голштинской породы созданы типы и стада черно- пестрого скота с высоким генетическим потенциалом молочной продуктивно- сти, который оценивается специалистами в 10-12 тыс.кг молока на корову в год [1].

Так к примеру, в 2014 году племенные заводы Ленинградской области по- лучили высокие производственные показатели. В пяти племзаводах молочная продуктивность на корову в год составила свыше 10000 кг молока. Это «Рабити- цы» – 11010 кг, «Гражданский» –10605 кг, «Гомонтово» – 10535 кг, «Расцвет» – 10456 кг, «Ленинский путь» – 10310 кг молока. В четырех племенных заводах – свыше 9000 кг молока.

Но в ряде высокопродуктивных стад наблюдается низкая продолжитель- ность хозяйственного использования коров (около 3 лактаций) и невысокие по- казатели воспроизводства (70-75 телят на 100 коров). Мы считаем, что одной из причин являются коренные изменения в кормовой базе Северо-Западного регио- на. Значительно сократились заготовки сена и увеличилось производства силоса, особенно из подвяленных трав (с содержанием 35-40% сухого вещества) с ис- пользованием химических и биологических консервантов. Снизилось или со- всем прекратилось выращивание корнеплодов, что отрицательно сказывается на балансировании рационов по сахару. Нами установлено, что рационах молочных высокопродуктивных коров стойлового периода дефицит сахара достигает 50%. Это приводит к повышению расхода протеина на 10-15%, а при длительном де- фиците на 30%, что значительно снижает экономическую эффективность мо- лочного животноводства. Кроме того, недостаток сахара ухудшает использова- ние каротина животными и тем самым отрицательно влияет на показатели вос- производства, нередко является одной из причин заболевания молодняка дис- пепсией. В низкокачественных травяных кормах содержания сахара и каротина часто бывают пониженными. В системе оценки качества травяных кормов эти два показателя отсутствуют[1,2].

В связи с этим нужна разработка адаптивной системы кормления молоч- ного скота, включающей в себя:

  • оптимизацию кормопроизводства, производство травяных кормов по ГОСТу не ниже I класса;

  • организация кормления на основе детализированных норм кормления с учетом более 25 показателей;

  • уточнение норм сахара, нейтрально и кислотно-детергентной клетчатки;


  • расчет примерных типов рационов по фактическому содержанию эле- ментов питания в кормах;

  • расчет оптимальных рецептов комбикормов, кормовых добавок и преми- ксов применительно к особенностям кормовой базы конкретных хозяйств.

Высокопродуктивные коровы испытывают особенно большую потреб- ность в энергии в первый период после отела, когда питательные вещества ра- циона не покрывают расхода энергии, идущей на синтез молока. Существенное снижение дефицита энергии в этот период может быть достигнуто введением в рацион кормов, богатых энергией – комбикормов-концентратов. Зачастую низ- кое качество основных кормов (сена, силоса, сенажа) также вызывает необходи- мость балансировать рационы добавкой комбикормов. Современные технологии позволяют ввести в рецепт комбикорма необходимое количество витаминов, микро и макроэлементов [3].

В комбикорм включаются также углеводистые ингредиенты, такие как ме- ласса, плющевые зерновые (ячмень, овес, кукуруза, пшеница) [4].

Концентрированные корма целесообразно скармливать в виде комбикор- мов, что обеспечивает повышение их полноценности. В комбикормах зерно должно составлять не более 50% по массе. Остальная часть приходится на не- зерновые ингредиенты ( отруби, шроты, меласса, сухие жом, барда, дробина, травяная мука и др.). Заводы вырабатывают комбикорма в виде гранул разных размеров. Это зависит от вида и возраста животных для которых предназначен данный вид комбикорма [3 ].

На основании проведенных многочисленных научно-хозяйственных опы- тов в ведущих племенных заводах Ленинградской области в лаборатории корм- ления высокопродуктивны животных ФГБНУ ВНИИГРЖ разработаны различ- ные варианты рецептов комбикормов-концентратов, премиксов и балансирую- щих добавок для для коров с высоким генетическим потенциалом молочной продуктивности. Для балансирования рационов по энергии, питательным и био- логически активным веществам разработана рецептура высокоэнергетических, высокопротеиновых комбикормов и премиксов.

Так, рецепт одного из комбикормов включает: 15% ячменя, 6% – овса, 20% – кукурузы, 12% – пшеницы, 20% – соевого шрота, 10% – подсолнечнико- вого шрота, 5% – кормовых дрожжей, 5% – мелассы, 3% – жира кормового, 1% – поваренной соли, 1% – мела, 1% – обесфторенного фосфата и 1% – спецпремик- са. В 1 кг сухого вещества комбикорма содержится 1,35 корм, ед., 13,7 МДж об- менной энергии, 251 г сырого протеина, 73 г сахара и необходимое количество минеральных веществ и витаминов для балансирования рационов в соответ- ствии с кормовыми нормами, что соответствует международным требованиям к комбикормам по этим показателям для высокопродуктивных коров[4].

В настоящее время разработаны и производятся различными коммерче- скими организациями большое количество премиксов. Основное требование к ним – безвредность и дополнение рационов недостающими элементами питания (макро-, микроэлементами и витаминами). В условиях Северо-Запада в 1 т спец- премикса должно содержаться витамина А – 1250 млн. ME, витамина Д – 150 млн. ME, меди – 760 г, марганца – 3100 г, цинка – 7790 г, кобальта – 140 г и йо- да – 175 г. [4 ].


С целью реализации созданного высокого генетического потенциала мо- лочной продуктивности, поддержания здоровья коров и оптимальных воспроиз- водительных способностей необходимо повысить качество комбикормов по об- менной энергии, сырому протеину, сахару, микроэлементам – меди, особенно по цинку, кобальту и йоду, витаминам А и Д. Для балансирования рационов по этим и другим элементам питания составляются рецепты комбикормов и преми- ксов с учетом конкретных особенностях кормовой базы хозяйства, то есть ис- пользуются так называемые адресные корма и премиксы, приготовленные по за- казу хозяйства.

В качестве примера приводим рецепты комбикормов с 19 и 22% сырого протеина (табл.1).


Таблица 1. Рецепты комбикормов-концентратов для высокопродуктивных коров с удоем 8,0-10,0 тыс. кг молока, (ФГБНУ ВНИИГРЖ)


Ингредиент, %

рецепта


Показатели качества

1

2

Ячмень

30

15

Содержится в 1кг комбикор- ма

Рецепт 1

Рецепт2

Овес

6

6

Обм. эн., МДж

11,0

11,9

Кукуруза

20

20

Сухое вещество, кг

0,868

0,867

Пшеница

10

12

ЭКЕ, кг

1,10

1,19

Шрот соевый

5

20

Сыр. прот. , г

190

220

Шрот подсолнеч- никовый

15

10

Переваримый протеин, г

154

190

Дрожжи кормо- вые

5

5

Лизина, г

7,4

9,4

Меласса (патока)

5

5

Метионина, г

3,5

4,5

Жир кормовой

-

3

Триптофана, г

2,4

3

Поваренная соль

1

1

Крахмала, г

290

270

Мел

1

1

Сахара, г

53

64

Фосфаты

1

1

Сырого жира, г

54

56

Премикс*

1

1

Сыр. клетчатки,

56

51




Кальция, г

5,2

9




Фосфора, г

8,9

6,7




Магния, г

1,9

2,0




Калия, г

9,2

8,9




Серы, г

1,9

1,8




Железа, мг

120

116




Меди, мг

13,5

16,0




Цинка, мг

30

109




Кобальта, мг

0,7

1,6




Йода, мг

1,0

2,0




Каротина,** мг

40

60,0




Витамина Д, тыс.МЕ

2,4

1,5




Витамина Е, мг

14,2

14,4

* Состав премикса разработан применительно к химическому составу местных кормов

** Витамин А, содержащийся в премиксе, включенном в состав комбикорма, по активности пересчитан на каротин


В случае необходимости, для балансирования рационов, применяют пре- миксы, рецепты которых разработаны к конкретным условиям хозяйства. При- водим примерные рецепты премиксов, предлагаемых для высокопродуктивных коров Ленинградской области (табл.2), для коров конкретного хозяйства состав- ляется свой рецепт премикса.


Таблица 2. Рецепты премиксов для высокопродуктивных коров


Компоненты

Рецепт ФГБНУ ВНИИГРЖ

Рецепт ООО «Агро- балт Трейд» (Минвит – 25)

Витамины:

А (стабилизированный), млн МЕ

1600-2400

2800

Д3 (стабилизированный), млн МЕ

150-240

140

Е, г

1100

2000

В5, кг

-

24

Макроэлементы, кг:

Магний

-

144

Сера

-

192

Микроэлементы, мг:

Марганец

1040

5740

Медь

450

900

Цинк

6650

5740

Кобальт

125

73

Йод

175

81

Селен

30

20

Наполнитель (отруби, дрожжи, соевый шрот и др.)

Доведение общей массы до 1000кг


Премиксы вводят в состав комбикормов-концентратов в количестве 1% по массе или 10 кг на 1 т комбикорма. Применение премиксов в составе комбикор- мов-концентратов повышает их биологическую ценность[5].

У высокопродуктивных коров нормализуется обмен веществ, повышается эффективность использования кормов на производство продукции; увеличивает- ся молочная продуктивность на 11– 14%. Улучшаются воспроизводительные функции коров – сокращается сервис-период, повышается А-витаминная цен- ность молозива и молока. В связи с этим повышаются резистентность новорож- денного молодняка к заболеваниям и улучшается их сохранность.

Таким образом, по мере развития науки о кормлении сельскохозяйствен- ных животных, на основе полученных новейших данных и знаний разрабатыва- ются новые подходы к расчету кормовых рационов по фактическому содержа- нию элементов питания в кормах, составлению рецептуры адресных комбикор- мов, премиксов. Полноценное кормление должно быть организовано на основе научно обоснованных детализированных норм кормления, которые периодиче- ски совершенствуются с учетом последних достижений науки и передового опыта. Это позволит максимально реализовать генетический потенциал молоч- ной продуктивности и сделать рентабельным производство молока.

  1. Реализация генетического потенциала продуктивности в молочном ско- товодстве на основе оптимизации системы кормления (рекомендации)//Волгин


В.И., Прохоренко П.Н., Романенко Л.В., Федорова З.Л. и др. М.: МСХ РФ ФГНУ

«Росинформагротех», 2006. 36с.

  1. Нормы и рационы кормления сельскохозяйственных животных.

//Справочное пособие. 3-е издание, переработанное и дополненное. /Под ред. А.П. Калашникова, В.И. Фисинина, В.В. Щеглова, Н.И. Клейменова. М. 2003. 456с.

  1. Комбикорм для высокоудойных коров. http://savinov- ns.umi.ru/katalog_produkcii/kombikorm/kombikorm_dlya_vysokoudojnyh_korov/.

  2. О реализации генетического потенциала племенных коров по молочной продуктивности путем использования факторов кормления. В.И. Волгин, А.С. Бибикова, Л.В. Романенко, ВНИИГРЖ, СПб. Режим доступа: http://www.vettorg.net/magazines/3/2001/32/92

  3. Рецепты комбикормов, БВД и премиксов для крупного рогатого скота. Режим доступа: http://biofile.ru/bio/17104.html.


Романенко Л.В. ФГБНУ ВНИИГРЖ Рабочий адрес: 189620, С-Петербург- Пушкин, Московское шоссе, 55-А Рабочий телефон (код города): Тел.: (812) 451- 76-63, 451-60-05

Факс: (812) 465-99-89 E-mail: Vitko 2007@yandex.ru.



Ротанов В.С.

Шушенский техникум научный центр (1961-1965 гг.)

КГБПОУ «Шушенский сельскохозяйственный колледж», п. Шушенское Через 30 лет после открытия в селе Шушенском сельскохозяйственного техникума изменилось многое. Техникум стал научным центром. С 1963 года студенты и преподаватели техникума стали ставить опыты на учебном участке по выявлению влияния минеральных удобрений на урожайность картофеля. В

1964 году на коллекционном участке питомника был заложен новый опыт – вли- яние удобрений на урожай различных сельскохозяйственных культур. С этой целью на агрономическом отделении техникума увеличили количество часов на более углубленное изучение химического анализа почв, химических средств за- щиты растений от вредителей и болезней. Значительно откорректирована про- грамма по применению химических препаратов в животноводстве. Студенты со- бирали образцы почв, а затем делали её химический анализ в лаборатории. Бу- дущие механики обратили особое внимание на изучение сельскохозяйственных машин для внесения удобрений в почву, которых в то время наша промышлен- ность выпускала мало. Было образовано конструкторское бюро, которое ставило целью переоборудование и приспособление имеющихся сельскохозяйственных машин для внесения сыпучих и жидких минеральных удобрений, а также при- спосабливали механизмы для опрыскивания растений химикатами в борьбе с болезнями и вредителями.

На базе химической лаборатории в техникуме создана агрохимическая ла- боратория. Студенты под руководством преподавателей отбирали образцы почв во всех колхозах и совхозах Шушенского района и делали их химические анали-


зы. Такие работы по изучению почв проводились в техникуме еще с 1961 года. В результате составляли подробные рекомендации по внесению удобрений. К 1964 году такие рекомендации уже были даны на 5 тыс. гектар.

Кроме того, на базе техникума биологами и химиками стали проводиться семинары для учителей школ. На практике их знакомили с методикой химиче- ского анализа почв. Проведены такие семинары также с работниками среднего звена колхозов и совхозов.

Кроме этого, с 1962 года в техникуме существует богатый коллекционный участок в 35 гектар. Семена для него студенты получали непосредственно из Ленинградского института растениеводства. Задача участка была сложная – обеспечить раздаточным материалом учебные занятия, снабжение семенами школы и передача лучших испытательных сортов семян колхозам и совхозам.

На коллекционном участке выращивали 44 сорта картофеля, 41 – гороха, 21 – томатов, 91 – пшеницы, 18 – кукурузы и разнообразие других сортов. Кроме того, стали возделывать 4 сорта винограда, что в условиях Сибири тяжелый труд. Работа на коллекционном участке расширяла профессиональный кругозор будущих полеводов и имела научное значение.

В 1965 году более сотни студентов внедряли наработанный в техникуме опыт на практиках в различных уголках страны.

Студенты и преподаватели техникума оказывали и иную помощь Шушен- скому району. Так, в 1964 году на пятом отделении совхоза им. Ленина ими установлена линия электропередач; на четвертом отделении проведен монтаж оборудования коровника на 220 голов, а также монтаж машинного оборудования в кормоцехе птичника второго отделения и монтаж водоснабжения телятника; был проведен ремонт комбайнов и тракторов в селе Каптырево. С таким же успехом студенты работали на севе и потраве семян. Мы гордимся историей нашего учебного заведения!



Рычкова В.Г.

Старинный способ решения задач на смеси и сплавы

МБОУ СОШ №20 им. Ф.М. Елсукова, г. Ленинск-Кузнецкий

Один из типов задач на составление уравнений и систем уравнений – зада- чи на смеси и сплавы, решение которых связано с понятиями «концентрация»,

«процентное содержание», «проба», «влажность». Как известно, при составле- нии уравнения обычно прослеживают содержание какого-нибудь одного веще- ства из тех, которые смешиваются, сплавляются.

Задача 1. При смешивании 5% раствора кислоты с 40% раствором кислоты получили 140г 30% раствора. Сколько граммов каждого раствора было для этого взято?

Решение. Проследим за содержанием кислоты в растворах. Возьмем для


смешивания х г 5% раствора кислоты ( 5

100

х г) и у г 40% раствора ( 40

100

у г). Так


как в 140 г нового раствора кислоты стало содержаться 30%, то есть 30 140 г, то

100


получаем следующее уравнение: 5

х 40

у 30 140 .



ние:

100 100 100

При смешивании получили 140г нового раствора, составим второе уравне-

х у 140, учитывая, что 0 х 140, 0 у 140.


Таким образом, приходим к системе уравнений:

⎧5х 40 у 30 140, В резуль-

⎩


х у 140.


тате получили следующие решения, удовлетворяющие условию задачи. Итак, необходимо взять 5% раствора кислоты 40 г. и 40% раствора – 100 г.

Хотелось предложить вниманию старинный способ решения задач на сме- си и сплавы. Задачам подобного типа уделялось большое внимание в старинных рукописях и «Арифметике» Л.Ф. Магницкого.

Старинный способ решения данной задачи предлагаем вашему вниманию. Друг под другом пишутся содержания кислот имеющихся растворов, слева от них и примерно посередине – содержание кислоты в растворе, который должен получиться после смешивания. Соединив полученные числа черточками, полу- чим такуюсхему: hello_html_67f189e9.png

Рассмотрим пары 30 и 5; 30 и 40. В каждой паре из большего числа вычтем меньшее и результат запишем в конце соответствующей черточки. Получится такая схемаhello_html_432825c3.png.

Из нее делаем заключение, что 5% раствора следует взять 10 частей, а 40%

– 25 частей, то есть для получения 140 г 30% раствора нужно взять 5% раствора

40г, а 40% – 100г.

Действительно ли старинный способ решения задач на смеси, и сплавы да- ет возможность получить верный ответ? Предположим, что смешиваем х г p%


раствора некоторого вещества (

m

  1. х г) и у г q% этого же вещества (

100

  1. х г), полу-

100


чили m% раствор x y 100 . Определим для данных значений следующее усло-


вие: p m q . Получили следующее уравнение:

p х q y m x y . Найдем

100 100 100


отношение масс данных растворов из полученного уравнения x q m . Это от-

y m p

ношение дает старинныйспособ hello_html_ma5e4893.png

Задача 2. Имеется 300 г. 70% раствора уксусной кислоты. Нужно получить 6% раствор кислоты для консервирования. Сколько граммов воды нужно долить к имеющемуся раствору?

Решение. hello_html_m17506916.png

300 : 6 = 50 г. – приходится на одну часть, тогда воды – 64 50 3200 г.

В старое далекое для нас время купцы часто занимались их решением, вы- полнение последовательности действий доходило до автоматизма. С помощью


старинного способа можно решать задачи на смешивания любого числа веществ, экономя при этом время.



Сальтевская Л.А.

Значение формирования универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации ФГОС

МОУ «Ериковская ООШ», с. Ерик, Белгородская обл. Основной целью школьного образования является развитие способности индивида самостоятельно проектировать пути достижения учебных результатов,

а также контролировать и оценивать свои достижения.

Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий – обобщенных действий, порождаю- щих мотивацию к обучению и позволяющие ориентироваться в различных обла- стях познания. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо за- кладывать в начальной школе на всех уроках. Выделяют следующие виды уни- версальных учебных действий: персональные, регулятивные, когнитивные, ком- муникативные.

Персональные действия направлены на осознание, исследование и воспри- ятие жизненных ценностей. Регулятивные действия обеспечивают управление познавательной и учебной деятельностью путем планирования, контроля своих действий, а также оценки успешности усвоения. Когнитивные действия вклю- чают действия поиска и отбора необходимой информации. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение понимать и со- гласованно выполнять совместную деятельность, контролировать действия друг друга, дискутировать, оказывать взаимную поддержку и эффективно сотрудни- чать [1, с. 129].

Уровень сформированности универсальных учебных действий коррелиру- ет со следующими показателями:

  • уровень речевого развития индивида

  • умение слушать учителя

  • умение контролировать свои действия на уроке.

Универсальные учебные действия младших школьников формируются на всем протяжении урока – так, при объявлении темы урока задача учителя состо- ит в том, чтобы подвести ученика к самостоятельной постановке задач.

При групповой работе учащиеся могут получать контрольные или марш- рутные листы. На этих листах они самостоятельно составляют план работы над темой и самостоятельно контролируют выполнение работы.

В ходе выполнения индивидуальных заданий часто используется так называемое масштабирование – прочитав задание, дети анализируют его и ри- суют отрезки, соответствующие количеству заданий. Выполняя задания, учащи- еся отмечают выполненные (одновременно формируются несколько универ- сальных учебных действий – самоконтроль, планирование, использование зна- ковых средств, анализ задания). На уроке учащиеся самостоятельно контроли- руют свою работу на рабочих листах, используя условные знаки.


Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают воз- можности учебного сотрудничества и развиваются при работе в парах или груп- пах. Данный вид организации работы имеет большое значение на уроке: возрас- тает качество понимания нового материала, повышается когнитивная активность и креативная самостоятельность ученика, улучшается психологический микро- климат классного коллектива, возрастает коммуникативная компетентность учащихся начальных классов. Проблемные ситуации на уроке стимулируют раз- витие когнитивных универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия в условиях ФГОС являются базой формирования ключевых компетен- ций младшего школьника. В условиях развития универсальных учебных дей- ствий повышается роль учебного сотрудничества и усиливается мотивация к обучению.

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной шко- ле: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова – М.: Просвещение, 2008 – 151 с.



Сахневич В.А.

Условия эффективного профессионального самообразования учителя средней школы

МОУ «Ериковская ООШ», с. Ерик Белгородская обл.

В современных условиях самообразование имеет статус массового явле- ния. Выступая важным фактором профессионального самосовершенствования личности, самообразование доступно всем социальным слоям, в силу чего обла- дает высокой общественной ценностью.

Целями профессионального самообразования учителя является постоянная актуализация знаний в сфере преподаваемого предмета, соединенная с совер- шенствованием психолого-педагогических навыков.

В настоящее время образовательные технологии претерпевают кардинальные изменения – в сфере повышения профессиональной компетентности доминирует самообразование. Самообразование позиционируется как постоянная готовность индивида освоить мир профессии. Самообразование – это систематический процесс разрушения ощущения самодостаточности личного образовательного ценза [1, с.95].

Важным условием эффективного профессионального самообразования пе- дагога является использование информационных технологий.

В информационном обществе самообразование является ведущим видом деятельности, поскольку информационная революция трансформирует всю систему социальных отношений, в том числе и систему образования.

Информационные технологии меняют принципы организации и функционирования самообразования. Компьютерные технологии не только обеспечивают доступность и разнообразие информации, но и потенцируют самообразовательные процессы.


Информационные технологии эффективно трансформируют способы организации самообразования, одновременно обеспечивая доступность информации и средства для работы с ней.

В постиндустриальном обществе управление системой самообразования имеет строго децентрализованный характер и осуществляется через воздействие на информационную сферу [2, с.146].

Самообразование, возникшее в сфере инновационных изменений образования, приобретает автономию, а результаты самообразования обусловливают качественный рост квалификации специалистов и всей системы образования в целом.

Вторым условием эффективности самообразования педагога является дебюрократизация системы образования, которая избавит школу от администра- тивного давления и позволит учителю сосредоточиться на повышении собствен- ного интеллектуального уровня.

Самообразование выступает в качестве феномена, приобретающего все большее значение как для общества в целом, так и для отдельных социальных групп. Это связано с переходом общества к информационной ступени развития, предполагающей в качестве ведущего вида деятельности работу с информацией. Самообразование – современный инструмент социальной мобильности, важный элемент образа жизни целого ряда социальных групп, способствующий усилению их роли в структуре общества. Основными условиями эффективности самообразования учителя средней школы являются использование информационных технологий и высокий уровень мотивации педагога к оптими-

зации своих профессиональных знаний.

  1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном про- цессе – Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского университета, 2005 – 186 с.

  2. Каджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогиче- ского самообразования – М.: Слово, 1993 – 215 с.



Слезина А.А.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников, проблемы и пути решения

ГБОУ СОШ №1 п.г.т. Суходол структурное подразделение-детский сад «Аленушка»

Патриотизм – наиболее сложное и благородное человеческое чувство. Это чувство тяжело определить несколькими словами. Это любовь и гордость за ме- сто, где проживаешь, уважительное отношение к людям окружающих нас.

За последнее время вследствие кризисных явлений в социально- экономической, политической, культурной сферах общественной жизни про- изошел резкий спад в деятельности воспитания подрастающего поколения, а именно, в направлении патриотического воспитан. В период нестабильности в обществе, возникла необходимость вернуться к лучшим традициям и обычаям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям как семья, Ро- дина.


Первые годы жизни ребенка – важный этап его воспитания, когда закла- дываются все основные качества будущего человека. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют последующий путь жизни.

О важности данной проблемы говорится в следующих документах: Закон Российской Федерации «Об образовании», а так же Государственная программа

«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 го- ды» утвержденная правительством Российской Федерации и в ряде других важ- ных государственных документах.

На воспитание патриотизма в особенности оказывает влияние воспита- тельно-образовательный процесс детского сада, социальное окружение и харак- тер общественных отношений, стиль жизни семьи, семейные традиции. В насто- ящее время работа с семьей в данном направлении актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспита- ния патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызы- вают лишь недоумение.

Детский сад, являясь начальным звеном системы образования, призван формировать у детей первые представления об окружающем мире, отношение к родной природе, людям, культуре, малой Родине, своему Отечеству. Для фор- мирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре стране в которой мы живем.

Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста может быть представлена следующим образом: постепенное знакомство, от более близкого (семья, детский сад), к бо- лее сложному – поселок, страна.

В процессе работы у ребенка начинает постепенно складываться образ собственного дома с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это чувство «родительского дома» ложится в основу любви к Родине, Отчизне. По- этому очень важна работа по ознакомлению с традициями семей воспитанников. Детский сад в своей работе с семьей должен опираться на родителей не только как на помощников детского сада, а как гласит ФГОС ДО равноправных участ- ников формирования детской личности.

Наследование нравственных ценностей в дошкольном возрасте – самый естественный, а потому и верный путь нравственно-патриотического воспита- ния, поскольку в дошкольном возрасте очень важна роль эмоциональных пере- живаний. Которые ребенок получает в результате проживания нравственной си- туации, совершения нравственного выбора. Именно тогда он приобретает опыт нравственной деятельности. Ее нужно поддерживать, поощрять, создавать усло- вия для ее развития.


Соенов В.И., Константинова Е.А.

Изменения в инструментарии и технологии обработки материалов на Алтае в гунно-сарматское время (II в. до н.э. V в. н.э.)

Горно-Алтайский государственный университет, г. Горно-Алтайск


Работа публикуется в рамках научно-исследовательского проекта госза- дания Минобрнауки Российской Федерации «Системы природопользования и производственные технологии древних и традиционных обществ Горного Алтая» (код проекта 536).


Формирование и развитие ремесла на Алтае в гунно-сарматское время происходило под существенным воздействием природно-климатических усло- вий, из-за которых у населения булан-кобинской и майминской археологических культур сложились специфические хозяйственные комплексы [1]. Культурно- исторические процессы, происходившие в Центральной Азии и Южной Сибири, также оказывали устойчивое влияние на социально-экономическую жизнь жите- лей Алтая во II в. до н.э. – V в. н.э. У местного населения сформировалась доста- точно сложная социально-имущественная дифференциация, которая является одним из важнейших условий при появлении специализации в ремесленной сфере. Продукты ремесленной деятельности обеспечивали практически все сфе- ры жизнедеятельности «булан-кобинцев» и «майминцев». По сравнению с предшествующим пазырыкским населением у них появляются некоторые нов- шества, связанные с обработкой материалов.

Изменения происходят в инструментарии мастеров и в ряде технологиче- ских операций. Технические инновации в первую очередь стоит отметить в ма- териале изготовления орудий и наборе инструментария. В тот период соверша- ется полный переход от бронзы к железу в производстве орудий труда. Но в со- ставе инструментария изменения коснулись не всех видов ремесленных произ- водств. В частности они существенно затронули деревообрабатывающую от- расль. Это проявилось в появлении и широком распространении (судя по наход- кам инструментов и следам на деревянных изделиях) железных тёсел с несо- мкнутой втулкой. В погребениях этого периода обнаруживаются разновидно- сти узкоспециализированных деревообрабатывающих инструментов [2; 3], именуемых в литературе «ложкорезами». Они представляют собой разновид- ности стамесок, предназначенных для совместного последовательного приме- нения или использования независимо друг от друга для проработки внутренней придонной и донной поверхностей сосудов, ложек и т.д. Их использование значительно облегчало работу мастера, а изделия становились более совершен- ными. Свидетельств использования таких инструментов в предшествующее па- зырыкское время не зафиксировано, хотя сосуды близких форм тогда тоже су- ществовали. Шилья, используемые в различных отраслях ремесла (деревообра- ботка, скорняжное дело, кожевенное производство и др.), приобретают форму четырёхгранного, заострённого на конце железного изделия с предположитель- но деревянной рукоятью. В пазырыкских материалах эти инструменты имели форму округлого в сечении заострённого на конце бронзового штыря. В одном


из объектов гунно-сарматского времени был найден железный напильник [4]. В памятниках более ранних периодов подобные находки пока не зафиксированы. Относительно частая встречаемость инструментов в погребальных памятниках может свидетельствовать об их довольно широком распространении в ремес- ленной среде, а также о возможной профессиональной специализации погре- бённых с ними.

Свидетельства использования гончарного круга в булан-кобинской среде встречаются среди материалов памятника Усть-Эдиган [5]. Но данная инновация на Алтае не прижилась. В лепной технике изготовления посуды существенных изменений не происходит, за исключением некоторых изменений в рецептурах керамического теста и в формах самих сосудов. В косторезном производстве из- менения в обработке материала обусловлены опять-таки переходом на исполь- зование железных лезвийных орудий. Также нами зафиксирован ряд изделий с применением встречного сверления с использованием различных по своим раз- мерам сверл-перок [6]. В производстве бронзовых изделий (в основном – укра- шений), а также изделий из драгоценных металлов активно начинают использо- ваться такие приёмы, как чеканка, канфарение, штамповка и пр. [7]. Литые изде- лия гунно-сарматского времени встречаются относительно редко, что, вероятно, связано с отсутствием необходимости в этом (дело в том, что бронзовые литые орудия и предметы вооружения вышли из употребления, заменившись железны- ми, которые более выгодны в производстве и использовании) и удобством приме- нения выколотки. Данные операции также применялись для изготовления золо- тых украшений. Следует отметить, что в гунно-сарматское время продолжает осваиваться технология стекловарения. По мнению исследователей, в захороне- ниях скифского времени бусы – это довольно редкая находка. Большая часть об- наруженных бусин изготовлена из стекла или пасты [8]. В погребениях булан- кобинцев эта категория изделий встречается сравнительно часто.

Что касается текстильного производства, то разнообразие и количество тек- стиля в булан-кобинских погребениях значительно меньше из-за плохой сохран- ности [9]. Однако в них зачастую отмечается присутствие фрагментов трикотажа, чего нет в пазырыкских погребениях. Хотя, конечно, с технологией изготовления трикотажа пазырыкцы были знакомы, поскольку она известна человеку и в более ранние периоды [10]. В остальном технологии обработки таких материалов, как кожа и шкуры, прядение и ткачество, изготовление керамики и др. остаются примерно на таком же уровне, что и в предыдущий период. Это, очевидно, было связано с преимущественно домашними формами производства изделий из этих материалов, полностью удовлетворявших потребности семьи и круга родствен- ников [11].

Таким образом, судя по некоторым новшествам в инструментарии масте- ров и технологических операциях, связанных с обработкой материалов, у насе- ления Алтая в гунно-сарматское время происходит частичная специализация в ряде отраслей ремесла. Это коснулось в первую очередь «мужских» произ- водств: косторезного, кузнечного и ювелирного ремёсел, а также деревообра- ботки. Остальные отрасли – керамическое, кожевенное, текстильное – продол- жали существовать в рамках домашних производств.


  1. Соенов В.И., Константинова Е.А. Ремесленные производства населения Алтая (II в. до н.э. – V в. н.э.). Горно-Алтайск: ГАГУ, 2015. 248 с.

  2. Соенов В.И., Константинова Е.А. Деревообрабатывающие инструменты из могильника Верх-Уймон (Алтай) // Теория и практика археологических ис- следований. Барнаул: АлтГУ, 2013. Выпуск № 2(8). С. 42-57.

  3. Соенов В.И., Константинова Е.А. Железные стамески гунно- сарматского времени из могильника Верх-Уймон (Алтай) // Вестник Тюменско- го государственного университета. 2014. № 2. История. С. 13-18.

  4. Древние культуры Бертекской долины (Алтай, плоскогорье Укок) / А.П. Деревянко, В.И. Молодин, Д.Г. Савинов и др. Новосибирск: Наука, 1994. 224 с.

  5. Худяков Ю.С. Керамика хуннского времени из долины р. Эдиган //

Древние поселения Алтая. Барнаул: АлтГУ, 1998. С. 206-211.

  1. Соенов В.И., Штанакова Е.А. Косторезное дело населения городища Нижний Чепош-3 (Алтай) // European social science journal (Европейский журнал социальных наук). 2011. № 4. С. 197-211.

  2. Константинова Е.А. Ювелирное дело населения Горного Алтая гунно- сарматского времени // Известия Алтайского государственного университета. 2014. № 4-1(84). С. 120-124.

  3. Кирюшин Ю.Ф., Степанова Н.Ф. Скифская эпоха Горного Алтая. Погре- бальные комплексы скифского времени Средней Катуни. Барнаул: АлтГУ, 2004. Ч.

  1. 292 с.

  1. Константинова (Штанакова) Е.А. Производство текстильной продукции на Алтае в гунно-сарматское время (по материалам могильника Айрыдаш-I) // Ис- торические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2013. 3(29). Ч. II. C. 135-137.

  2. Семёнов С.А., Коробкова Г.Ф. Технология древнейших производств. Мезолит-неолит. Л.: Наука, 1983. 256 с.

  3. Соенов В.И., Константинова Е.А. История изучения ремесленных про- изводств населения Алтая середины I тыс. до н.э. – I тыс. н.э. Горно-Алтайск: ГАГУ, 2013. 132 с.



Суздалева С.Д., Соснина И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики

МБОУ СОШ №20, г. Ленинск Кузнецкий С 2011 года в России введен в действие федеральный государственный об- разовательный стандарт общего образования, в котором предъявляются требо- вания к структуре основной образовательной программы, к условиям реализа- ции основной образовательной программы и к результатам освоения основной образовательной программы. Одним из разделов является «Программа развития

универсальных учебных действий».

Универсальные учебные действия (далее – УУД) это способность к само- развитию и самосовершенствованию на основе приобретения сознательного и активного социального опыта.


На уроках информатики могут быть сформированы личностные, регуля- тивные, познавательные и коммуникативные УУД.

Личностные УУД – это умение самостоятельно делать выбор и отвечать за него. Регулятивные УУД – это умение организовывать свою деятельность. По- знавательные УУД – это умение работать с различными видами информации в современном мире. Коммуникативные УУД – это умение общаться, выполнять различные роли в группах.

Приведем примеры заданий, формирующих УУД на уроках информатики.

Для формирования личностных УУД можно использовать такие задания как «Компьютер в моей жизни», «Напиши электронное письмо другу», «Моя родословная», «Новогодняя открытка», «Зашифрованное письмо», «Школа моей мечты», «Там, на неведомых дорожках…». Предложенные задания могут быть выполнены учениками как в классе, так и дома.

Отличным инструментом формирования регулятивных УУД является ме- тод проектов. Проекты могут создаваться как на одном уроке (краткосрочные проекты), так и в течение изучения раздела (длительные проекты). Учитель оце- нивает не воспроизведение ранее изученного материала, а умение применить свои знания и навыки в новом качестве. В качестве проектов можно предложить: web-страница; видеоклип; выставка рисунков; модель; мультимедийный про- дукт по заданной теме; публикация; сказка; справочник; виртуальная экскурсия и т.д.

Для формирования познавательных УУД ребята учатся преобразовывать текст в таблицу, схему, диаграмму; классифицируют, обобщают, кодируют и де- кодируют информацию; составляют алгоритмы; создают компьютерные и ин- формационные модели; решают логические задачи; строят графы и деревья.

Коммуникативные УУД формируют у учеников умение слышать и по- нимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятель- ность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга. Такие действия развиваются при организации групповой работы на уроке, выполнении групповых проектов, на уроках-дискуссиях, КВН, деловых играх, экскурсиях и т.д.

Овладение УУД ведет к формированию способности умения учиться, а си- стематическая работа в данном направлении поможет учащимся стать более са- мостоятельными и осознано подходить к процессу обучения.



Тимонькина О.С., Шатохин Н.М.

Российская империя в годы первой мировой войны

(1914-1917 гг.): в поисках «внутреннего врага»

Юго-Западный государственный университет

Первая мировая война стала испытанием для населения Российской импе- рии. Практически сразу с момента вступления России в войну начался поиск

«чужих», «врагов», «предателей» внутри страны. Власти принимали решения об ограничении прав и возможностей отдельных сообществ и объединений. В связи с этим было крайне важно определить, кого видели в роли «внутреннего врага» и почему именно эти люди вызывали у властей и общественности подозрения.


Это помогает оценить характер и степень национальных противоречий в Рос- сийской империи, понять позицию отдельных национальных меньшинств и окраин в событиях, произошедших в стране после Февраля 1917 г. [2, с. 150-151].

Первыми «приступ ксенофобии» ощутили на себе державы, которые вое- вали с Россией, то есть лица, находившиеся в германском, австрийском или ту- рецком подданстве и оказавшиеся на момент начала боевых действий на терри- тории Российской империи. На фоне красочно описываемых в прессе «герман- ских зверств» была проведена целая кампания по исключению их из различных организаций и объединений. Даже «учащихся германских и австрийских под- данных» было предписано увольнять из учебных заведений. Эта акция затрону- ла как столичные города, так и провинциальные центры. Особо пристальное внимание уделялось мужчинам призывного возраста, как потенциальным участ- никам боевых действий на стороне врага, и, прежде всего, кадровым военным [3, с. 208].

Перечисленные меры российских властей по отношению к подданным вражеских держав не носили исключительного характера. Подобная практика была широко распространена во многих странах и являлась в какой-то степени нормой для воюющего государства. Следует также отметить, что активными проводниками такой политики были не только представители власти, но и него- сударственные структуры.

Однако на этом поиски «враждебных элементов» внутри страны не пре- кратились. Борьба с «внутренним немцем» велась в нескольких ключевых направлениях (промышленность, торговля, землевладение, язык, образование и проч.). В 1914 г. в масштабах всей страны была начата кампания по переимено- ванию населенных пунктов с немецкими названиями, в результате чего в августе этого года Петербург стал Петроградом. В 1915 г. вышли в свет сразу два «лик- видационных закона», которые ограничивали землевладение не только ино- странных, но и российских подданных немецкого происхождения [1, с. 22-23]. Был даже создан Особый Комитет по борьбе с немецким засильем, положение о котором было Высочайше утверждено 1 июня 1916 г.

Таким образом, на основании рассмотренных сюжетов можно заключить, что ксенофобия в российском обществе в годы Первой мировой войны затрону- ла целый ряд национальных меньшинств, проживающих на территории страны. Такое отношение со стороны властей и части общественности к этническим и конфессиональным меньшинствам неминуемо обостряло и без того напряжен- ную обстановку в российском обществе. Недовольство, вызванное мерами вла- стей по борьбе с «внутренними врагами», могло впоследствии стать одним из факторов, повлиявшим на самоопределение этнических сообществ во время ре- волюционных потрясений в стране.

  1. Индивидуальное крестьянское хозяйство Курской губернии в годы ре- волюционных событий и гражданской войны (1917 г. – весна 1921 г.): моногра- фия / А.А. Колупаев; Юго-Зап. гос. ун-т. Курск, 2012. 175 с.

  2. Колупаев А.А. Решение вопроса границ между Россией и Украиной в первой половине 20-х гг. XX в. (на примере Курской губернии)// Известия Юго- Западного университета. 2014. №2(53). С.149-155.


  1. Шамбаров В.Е. Нашествие чужих: заговор против империи. М.: Алго- ритм, 2007.



Торгашова С.В.

Историческое образование младших школьников при изучении курса «Окружающий мир»

МАОУ «СОШ №38» г. Набережные Челны Республика Татарстан

В последние годы в связи с изменениями социально-экономических усло- вий вновь обозначилась актуальность гражданско-патриотического воспитания.

Основным учебным предметом, на котором формируются исторические знания, является «Окружающий мир».

Для определения уровня исторического образования младших школьников нами был проведен констатирующий этап исследования. В исследовании приня- ло участие 2 группы младших школьников: экспериментальная (4 «В» класс, 27 чел., педагог Торгашова С.В.), контрольная (4 «Г» класс, 26 чел., педагог Ники- форова О.А.). База исследования: МАОУ СОШ № 38 города Набережные Челны. На данном этапе исследования нами было проведено тестирование в соче- тании с интервью. Детям предлагались определенные задания в виде теста и во-

просы.


Таблица 1. Уровень исторических знаний младших школьников


Класс

Общее кол

во уча- щихся

Уровни

Низкий

%

Кол – во уч-ся

Средний

%

Кол – во уч-ся

Высокий

%

Кол-во уч-ся

27

37

10

59,3

16

3,7

1

26

42,4

11

50

13

7,6

2


Анализируя результаты анкетирования, следует отметить, что результаты в обоих классах не особенно различаются: основная масса детей младшего школьного возраста имеет средний уровень исторического образования: 4 «В» - 59,3% (16 учащихся), 4 «Г»-50% (13 учащихся), но низкий уровень историческо- го образования в обоих классах довольно высокий: 4 «В» – 37 % (10 учащихся), 4 «Г» класс – 42,4 % (11 учащихся), а высокий уровень – низкий: 4 «В» класс 3,7

% (1 учащийся), 4»Г» класс –7,6% (2учащихся).

Таким образом, по ответам детей видно, что школьникам нравится исто- рия, и они знают достаточно большое количество исторических событий. Но при интервьюировании выявился факт, что дети не особенно любят читать об исто- рии своего края.

Нами было сделано предположение о том, что целенаправленная система- тическая работа среди младших школьников по формированию историко- обществоведческих знаний в сочетании урочной и внеурочной деятельности может повысить его эффективность.

В нашей школе работает краеведческий музей «Между Волгой и Уралом». Он тесно связан с краеведением, воспитывает у учащихся любовь к родному


краю, к Родине, к её природе, историко-революционному прошлому, героике се- годняшнего дня. История Набережных Челнов, города, имеющего богатую исто- рию, представляет для этого великолепные возможности. Музей школы носит название «Между Волгой и Уралом». Его открытие состоялось 2 ноября 1985 года. Это историко-краеведческий музей, имеющий более 20 разделов.

Работа по изучению родного края проводилась не только на уроках и вне- классных мероприятиях, но и во время факультативного кружка «Юные музее- веды». Важной формой внеурочной деятельности является экскурсия. Нами проводились экскурсии по городу с целью ознакомления с историей своего го- рода и в школьном музее по следующим темам «Улицы нашего города», «Про- исхождение денег», «Старинная татарская изба», » Тарловский госпиталь».

Результаты исследования показали, что внедрение в образовательную дея- тельность уроков историко – краеведческой направленности оказывает позитив- ное влияние на повышение качества исторических знаний младших школьников.



Троцюк О.Г.

Тема общественных движений и проблем экологии в содержании предмета «Английский язык»

МБОУ «Лицей №1 Зеленодольского муниципального

района Республики Татарстан»

Общеизвестный факт, что в качестве структурных элементов политиче- ской системы любого общества, кроме государства и партий, выступают различ- ные общественные движения. И все знают, что это относительно устойчивые и в определенной мере организованные группы людей, имеющие свою общую про- грамму действий. Общественные движения преследуют общие цели сохранения и укрепления или же, наоборот, изменения существующих в стране государ- ственных институтов.

Общественные движения существовали и существуют практически во всех странах. Общественные движения играют роль в современном обществе, т.к. ве- дут борьбу за развитие свобод, за чистоту природы, за чуткое отношение к пре- старелым людям и др.

Тематика уроков английского языка предусматривает изучение опыта об- щественных движений в разных странах. Европа и Америка, Россия, в частно- сти, имеют одни и те же основные проблемы загрязнения окружающей среды, такие как, шум, кислотные дожди, заражение воды и воздуха, выброс отходов и др. Многие знают причины, от чего загрязнена природа, но бороться за ее очи- щение некому. Лишь некоторые общественные организации ведут работу по очищению окружающей среды. Первая в мире экологическая организация

«Greenpeace», созданная в Канаде, ставит своей целью соединить усилия людей для движения за охрану природы. На уроках внеклассного чтения о деятельно- сти «Greenpeace» воспитывается у молодых граждан чувство ответственности за воздух и воду, за планету в целом.

Сегодня сообщество хиппи организовывает группы по защите окружаю- щей среды и участвует в благотворительны проектах в России.


Необходимо научить учащихся думать о том, как создать зеленые зоны, как изменить ситуацию в стране или городе. На уроках в 8 классе изучаются те- мы «Тебе нравиться жить в твоей стране?», «Ты счастлив жить в России?», с по- мощь которых формируется сознательное отношение к экологическим пробле- мам, потребности и способности понимать образ жизни и поведения зарубежных сверстников, осознание культуры через контекст культуры англоязычных стран

Изучая темы «Ты друг планеты?» «Чем ты бы мог помочь планете?» и др. учащиеся узнают что было в прошлом, какова ситуация с реками, лесами, озе- рами на сегодняшний день, что делают люди для сохранения природы в России, Америке и других развитых странах.

При подготовке собственных проектов «Экопроблемы в моем городе»,

«Программа защиты окружающей среды в моей школе» учащиеся стараются рассказать об охране животных, о выбросах заводов, о национальных парках России (Валдай, Лосиновый остров, Баргузинский природный заповедник, Вож- ско-Камский заповедник) и Америки (Yellowstone, Everglades), стараясь осо- знать роль человека во взаимодействии с природой. Именно на таких уроках формируется гражданская позиция молодого человека.

Учителю через уроки английского языка важно показать, почему люди озабочены экологическими проблемам, влияющими на здоровье человека

Широко развиты за рубежом такие общественные движения как The World Wildlife Fund, Friends of the Earth, the Wildlife Trust, the Forest Service, Woodsly Ow, о которых идет речь именно на уроках английского языка, когда использу- ются аутентичные тексты, видеоматериалы.

О том, что в Британии с 1884 года действует национальное общество за- щиты детей от жестокости, о том, что работники Службы социальной помощи помогают престарелым, об организации «Освободите детей» и «Врачи без гра- ниц», о Национальной ассоциации содействия прогрессу цветного населения узнали учащиеся 11 класса при изучении темы «Легко ли быть молодым?»

Нужно заметить, что общественные движения в России не получили уров- ня, соответствующего требованиям гражданского общества, когда формируется уважительное отношение к природным богатствам страны и развивается обес- покоенность экологической ситуацией вокруг.



Турчанинов Е.Г., Яковлев М.В.

Геополитическое противостояние Северной Кореи и США в современных условиях

РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина, г. Москва Корейская народная демократическая республика остается в числе не- скольких стран, которые реализуя коммунистическую модель, придерживаются самостоятельной внешнеполитической стратегии и активно противостоят экс- пансии США, несмотря на всевозможные санкции и риски дальнейшего

обострения отношений со страной-гегемоном. При этом американская сторона, в отличие от случаев на Ближнем Востоке, воздерживается от прямой и открытой конфронтации. Такой уникальный формат отношений между КНДР и мировым гегемоном привлекает внимание экспертов и требует тщательного исследования.


Напомним, начало неравному противостоянию и экономической блокаде было положено в период Корейской войны 1950-1953 гг., в которой ВС США потеряли «54 тысячи 246 человек убитыми и 103 тысячи 284 человека ранены- ми», а корейская армия лишилась порядка 9 миллионов человек [1].

Позднее Соединенные Штаты несколько смягчили экономические санкции в надежде на «мирное воссоединение Кореи на условиях приемлемых для ко- рейского народа» [1]. Кроме того, США оказывали гуманитарную помощь в пе- риоды неурожая и во время вспышек инфекционных заболеваний. Эти действия предпринимались в надежде на то, что Республика Корея поглотит терпящего бедствия северного соседа.

После падения СССР для КНДР наступили крайне тяжелый времена – страна осталась полной изоляции. Однако правительство Северной Кореи не де- лает никаких уступок идеологическому противнику, напротив, ведет тотальную пропаганду о том, что страну окружают враги, а американцы – это оплот капи- талистического зла [3].

Пытаясь решить колоссальные проблему нехватки электрической энергии,

«Северная Корея стала проводить исследования в сфере ядерных технологий» [1]. Это стало важнейшим фактором сдерживания для агрессии США, несмотря на обеспокоенность тем, что Северная Корея может продать свои разработки в ядерной сфере, и это будет способствовать распространению ядерного оружия. Вместе с тем в начале XXI в. США стали инициатором введения новых санкций против Северной Кореи, их поддержали ряд западных стран. Вашингтон объ- явил КНДР частью мировой «оси зла» [1]. По мнению Патрика Кронина «ядер- ные испытания Северной Кореи вполне серьезны» [2].

В настоящее время продолжается противодействие между двумя государ- ствами: в результате хакерской атаки со стороны КНДР «США объявили новые экономические санкции против Пхеньяна 2 января 2015 года» [2]. Оценивая противостояние КНДР и США в глобальном контексте, стоит отметить, что се- верокорейская сторона является важным стратегическим форпостом, препят- ствующим тотальному контролю Вашингтона над мировой политической систе- мой и окончательной победе мирового гегемона.

  1. Жуков Д. Северная Корея – следующая цель «мирового жандарма». URL: http://www.usinfo.ru/northkorea.htm (дата обращения: 30.03.2015).

  2. Мозговая Н. Северная Корея угрожает Америке «превентивным уда- ром». [Электронный ресурс] URL: http://www.golos-ameriki.ru/content/nokor- usapolitics/1617248.html (дата обращения: 30.03.2015).

  3. Незванный Е. Какова Северная Корея? [Электронный ресурс] URL: http://www.contrtv.ru/common/2138/ (дата обращения: 30.03.2015).

  4. Яковлев М.В., Гусарь А.А., Калак Е.Н. Экономические санкции как ин- струмент политического давления в современном мире // Наука и образование в жизни современного общества: сб. научных трудов по материалам Междуна- родной научно-практической конференции: в 12 частях. Часть 1. Тамбов: Юком, 2015. С. 162-163.


Тяпкова О.А., Гущина Е.А., Вдовичева В.В., Тихомиров Г.А. Экологические аспекты продукции их поливинилхлорида

1 ИГСХА, Н. Новгород

2 НГМА, Н. Новгород

3 НГИЭУ, Н. Новгород

В настоящее время находят широкое применение изделия из поливинил- хлорида (ПВХ), например, в швейной, пищевой, медицинской промышленности, быту. Причем при производстве ПВХ, его переработке в изделия, их эксплуата- ции и сжигании отходов выделяются токсичные соединения, опасные для здоро- вья человека. Сведения о степени токсичности, способах ее снижения и методах контроля должны быть известны как производителям ПВХ, так и потребителям.

В конце 1973 года, то есть почти через 50 лет после начала промышленно- го производства ПВХ, было обнаружено, что мономер винилхлорид (ВХ) явля- ется канцерогенным веществом и при длительном воздействии на человека мо- жет быть причиной тяжелых заболеваний. Для уменьшения опасного воздей- ствия ВХ к 1976 году в различных странах были разработаны и утверждены предельно допустимые значения содержания ВХ в атмосфере рабочей зоны установки по производству ПВХ, в самом ПВХ и в упаковках для пищевых про- дуктов [4]. Так, содержание ВХ в атмосфере рабочей зоны ПВХ установки не должно превышать 2-5 мг/м3, в упаковках из ПВХ – 1 мкг, в напитках, храня- щихся в таре из ПВХ – 0.005 мкг.

Мономер ВХ попадает в атмосферу в результате выброса из труб или установок по производству ПВХ в промежутке между загрузками сырья, а также выделяется из сточной воды и самого ПВХ. Все зарубежные установки по про- изводству ПВХ характеризуются средним показателем мономера 2-5 мг/м3, ко- торый был достигнут за счет усовершенствования технологии процесса: разра- ботки более эффективных методов дегазации; использования струи воды, пода- ваемой под большим давлением для очистки реакторов; разработки эффектив- ных добавок, для уменьшения числа чисток реакторов; автоматизации процесса и применения компьютеров; создания реакторов большого размера; применения респираторов и дистанционного управления реакторами и т.д.

Для определения содержания ВХ могут применяться методы ИК- спектроскопии, фотоионизации, масс-спектрометрии. Однако наиболее доступ- ным, удобным и избирательным методом является газовая хроматография. Для получения достоверной информации необходим непрерывный автоматический контроль за содержанием ВХ в воздухе рабочей зоны и на территории предприя- тия. В этом случае можно оценивать реальную угрозу здоровью работающих на данном предприятии, а в случае залповых ночных выбросов рассчитать содер- жание ВХ в более отдаленных местах [3].

Свойства ПВХ и его назначение в значительной мере определяются спосо- бом получения. В промышленности ПВХ получают блочным, суспензионным и эмульсионным методами.

Стадии получения ПВХ:

Первая стадия – получение хлора электролизом раствора NaC1.


Больше чем 30% хлора сразу же идет на производство поливинилхлорида. NaCl+H2O+e (Графит)= NaOH+Cl2+(диоксины)

Диоксины образуются из углерода (графита) электродов, из изоляционных

материалов или просто из ничтожных углеродсодержащих примесей в электро- лите (соль, вода). Термин диоксины объединяет сотни органических веществ – это различные полигалогенированные дибензодиоксины, дибензофураны и бифенилы. В качестве галогена чаще всего встречается хлор. Диоксины относят- ся к чрезвычайно токсичным соединениям. Они оказывают канцерогенное, му- тагенное и тератогенное действие на человека.

Вторая стадия – получение дихлорэтана.

a) С2H4+Cl22H4Cl2+(диоксины)

этилен+хлор=дихлорэтан

б) C2H4+HCl+O2=C2H4Cl2+H2O+(диоксинов еще больше) этилен+соляная кислота+кислород=дихлорэтан+вода Третья стадия – получения винилхлорида.

а) C2H4Cl2=C2H3Cl+HCl+(диоксинов намного больше)

дихлорэтан=винилхлорид+соляная кислота

б) С2H2+HCl (Hg)=C2H3Cl+(диоксинов еще больше) ацетилен+соляная кислота=винилхлорид Четвертая стадия – получение ПВХ. nC2H3Cl=(C2H3Cl)n+(новая порция диоксинов) винилхлорид (мономер)=поливинилхлорид (полимер)

Производство ПВХ на всех стадиях приводит к выбросам в окружающую среду (воздух, воду и в почвы) высокотоксичных веществ, которые включают не только многотоннажные выбросы дихлорэтана, винилхлорида, но и диоксины и, кроме того, множество различных токсичных добавок, вводимых на стадиях по- лучения исходных веществ, полимеризации винилхлорида и при изготовлении потребительских продуктов из ПВХ [4]. Например, для облегчения перерабаты- ваемости ПВХ, увеличения морозостойкости и относительного удлинения при разрыве в полимер вводят пластификаторы – это в основном эфиры адипиновой, себациновой и стеариновой кислот, эпоксидированные масла. Для защиты от термической деструкции в полимер вводят стабилизаторы – это, как правило, свинец и оловоорганические соединения; соли, например, стеараты кальция, ба- рия или цинка. При этом пластификаторы, стабилизаторы и другие добавки мо- гут мигрировать из ПВХ в контактирующие среды. Так пластификаторы хорошо экстрагируются жирами и жиросодержащими продуктами питания.

В настоящее время производство ПВХ составляет около 20 млн. т в год. Материалы на его основе обладают прозрачностью, жесткостью, высокой стати- ческой и ударной прочностью, хорошей формуемостью и другими технологиче- скими и техническими свойствами. Все это позволяет широко использовать ПВХ в пищевой промышленности в качестве упаковочных средств (пленки, та- ра, пасты), покрытий внутренних поверхностей емкостей, шлангов и труб, дета- лей оборудования продовольственного машиностроения [2]. В тару из ПВХ упа- ковывают около 45 % молока, 80% минеральных вод и других напитков. Кроме того текстильная промышленность выпускает поливинилхлоридные волокна, которые благодаря отличительным свойствам применяются для изготовления драпировочных тканей, трикотажных изделий, лечебного белья [1], а в швейной


промышленности применяют прокладочные материалы с клеевым покрытием из ПВХ.

Для создания качественных изделий из материалов на основе ПВХ необ- ходимо осуществлять входной контроль сырья, контролировать процесс изго- товления изделий по всем установленным в нормативно-технической докумен- тации параметрам, проводить органолептические, санитарно-химические и ток- силогические исследования. Соблюдение указанных требований создаст предпо- сылки для более широкого применения изделий из ПВХ в быту, пищевой, швей- ной, медицинской промышленности без ущерба для здоровья населения.

  1. Бузов Б.А., Модестова Т.А., Алыменкова Н.Д. Материаловедение швей- ного производства: Учеб. для вузов,- 4-е изд., перераб и доп.,- М., Легпромбыт- издат, 1986 – 424 с.

  2. Любешкина Е.Г. Применение полимерной тары в народном хозяйстве. М.: Химия, 1987. 64 с.

  3. Суханов Б.П., Керимова М.Г., Кочергина Л.Л. Санитарный надзор за безопасностью применения полимерных материалов и изделий их них, предна- значенных для контакта с пищевыми продуктами. М.: ГЕОТАР-МЕД, 2002. 126 с.

  4. Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химия и экология. Н.Новгород,1995. 238 с.



Феськова А.А., Дробышева Е.С., Овсянников Е.С., Перцев А.В.

Работа у постели больного основной путь формирования компетентного специалиста

ГБОУ ВПО Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко Минздрава РФ, Воронеж

Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего про- фессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО) предполагает, что молодой специалист ко времени окончания вуза должен быть готов самосто- ятельно принимать решения в каждой конкретной ситуации и в полном объеме выполнять профессиональные обязанности. Для достижения этой цели необхо- димо как можно раньше приобщать студента к работе с пациентами [1, 2].

Умение собрать и правильно интерпретировать факты, выбрав и грамотно применив лучшие из доступных методы лечения – результирующая всех про- фессиональных компетенций, за которые ответственны терапевтические кафед- ры, а эффективное формирование этих компетенций будет недостижимым, если эти кафедры не станут источником и провайдером инициатив по модернизации образовательного процесса[2].

Преподаватели кафедры факультетской терапии ВГМА им. Н.Н. Бурденко активно вовлекают обучающихся в подготовку пациентов для демонстрации клинических случаев на утренних врачебных конференциях и клинических раз- борах. Такие разборы, становятся возможными благодаря цикловому принципу изучения дисциплины, когда студент ежедневно в течение нескольких недель работает на клинической базе. Начало клинического практического занятия на


утренней конференции стало обязательным к соблюдению правилом как для студентов, так и для преподавателей [3, 4].

Студенты получают возможность узнать о редких заболеваниях, ознако- миться со сложными клиническими случаями и, что самое главное, накапливать знания. В процессе подготовки и проведения этих мероприятий, обучающиеся получают первый опыт организационной работы, у них формируется корпора- тивное мышление. Для увеличения привлекательности кафедры факультетской терапии для последующего обучения студентов целесообразно их участие в профессиональных медицинских конференциях терапевтического профиля [5].

  1. Провоторов В.М., Дробышева Е.С., Семынина Н.М., Дружинина Е.Л. Роль учебных практик в подготовке врача-специалиста на современном этапе. В сборнике: Общество, современная наука и образование: проблемы и перспекти- вы сборник научных трудов по материалам Международной научно- практической конференции: в 10 частях. 2012. С. 111-112.

  2. Дробышева Е.С., Будневский А.В., Овсянников Е.С. Реализация компе- тентностно-ориентированного подхода на кафедре факультетской терапии выс- шей медицинской школы. Инновации в науке. 2014. № 39. С. 94-97.

  3. Овсянников Е.С., Дробышева Е.С. Методы активного обучения в про- цессе преподавания внутренних болезней. В сборнике: Наука, образование, об- щество: проблемы и перспективы развития сборник научных трудов по материа- лам Международной научно-практической конференции. Тамбов, 2014. С. 135-136.

  4. Овсянников Е.С., Малыш Е.Ю. Использование методов активного обу- чения на кафедре факультетской терапии в медицинском вузе. Инновации в науке. 2014. № 40. С. 130-134.

  5. Малыш Е.Ю., Ромашов Б.Б., Гречкин В.И. К вопросу об организации научно-исследовательской работы студентов. Личность, семья и общество: во- просы педагогики и психологии. 2014. № 39-1. С. 127-131.



Фомина Т.П., Татаринов И.В. Плюсы и минусы электронного учебника на платформе Android

ЛГПУ, г. Липецк

В настоящее время существует несколько подходов к понятию «электрон- ный учебник» (ЭУ) ‒ начиная от файлов электронных версий учебных пособий и заканчивая сложными электронными устройствами, которые обновляются из централизованного источника и интерактивно взаимодействуют с учеником, включая различные опции. В рамках данной статьи электронным учебником будем считать приложение, написанное под устройства на платформе Android.

Android («Андро́ ид») ‒ операционная система для смартфонов, планшет- ных компьютеров, электронных книг, цифровых проигрывателей, наручных ча- сов, игровых приставок, нетбуков, смартбуков, очков Google, телевизоров и дру- гих устройств. Основана на ядре Linux и собственной реализации виртуальной машины Java от Google. Изначально разрабатывалась компанией Android Inc.,


которую затем купила Google. Впоследствии Google инициировала создание альянса Open Handset Alliance (OHA), который сейчас занимается поддержкой и дальнейшим развитием платформы. Android позволяет создавать Java- приложения, управляющие устройством через разработанные Google библиоте- ки. Android Native Development Kit позволяет портировать (но не отлаживать) библиотеки и компоненты приложений, написанные на Си и других языках.

Отметим плюсы ЭУ такого вида: 1) Мобильность и доступность в любом месте нужной вам информации, если у вас под рукой устройство на Аndroid. 2) Использование мультимедийных возможностей, позволяющее сделать содержа- ние более наглядным, понятным, занимательным. 3) Возможность снабдить учебный материал динамическими рисунками, использование которых позволя- ет учащемуся экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон. 4) Возможность моделировать. 5) Возможность быстро и эффективно тестировать или как-либо иначе проверять знания учащихся. 6) Возможность ор- ганизовывать самостоятельную работу учащихся, давать подсказки, справки и многое другое (в печатном варианте пришлось бы в аналогичной ситуации ис- кать необходимую подсказку, возможно, рыться в книгах, идти за необходимой литературой в библиотеку и т.п.). 7) Использование гипертекстовых ссылок, позволяющее мгновенно отыскать нужное понятие, в считанные доли секунды

«перелистать» многие страницы изучаемого текста. 8) Возможность организо- вать виртуальную лабораторную работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке.

Среди минусов можно выделить: 1) Негативное влияние на зрение. 2) Большинство электронных учебников (учебных материалов) представляют со- бой упрощенные популяризаторские справочники, весьма поверхностные, кото- рые не могут стать источником системного, углубленного знания, т.е. в них только один текст, к примеру, отсканированный из каких-нибудь лекций. 3) Не все достаточно хорошо воспринимают текст на экране. 4) Мультимедийные средства, используемые в большом количестве при создании электронных учеб- ников, часто являются избыточными. Они отвлекают, раздражают, не дают со- средоточиться. Выразительные средства должны быть довольно скупы и не подменять собою содержательную часть. 5) Методически не продуманная (а иногда и просто вредная) подача учебного материала. Учащимся предписывают действовать по определенной довольно жесткой схеме, тем самым сковывая их самостоятельную деятельность.

Электронный учебник довольно не плох, но для массового применения его в школах и вузах необходим некоторый стандарт, которого все создатели долж- ны придерживаться. Но и бумажный вариант списывать со счетов не стоит, ведь до изобретений мобильных устройств и различных компьютеров, все учились по бумажным вариантам, не было электронных учебников. При необходимости хо- дили в библиотеки, одалживали книги друг у друга. Поэтому необходимо созда- вать такие электронные учебники или электронные пособия, которые не заменят бумажный вариант книг, а наоборот дополнят их, и снова заинтересуют студен- тов для посещения библиотек.


Хацаева Р.М.

Электронно-микроскопические исследования сосочков сетки и книжки дагестанских диких козлов в связи с особенностями питания

ФГБУН Институт проблем экологии и эволюции

им. А.Н. Северцова РАН, Москва С помощью методов сканирующей электронной микроскопии, были ис- следованы морфологические особенности роговых сосочков поверхности слизи- стой сетки и книжки дагестанских диких козлов: безоарового (Capra aegagrus Erxleben, 1777) и тура (Capra cylindricornis Blyth, 1841), обусловленные адап-

тивной стратегией их питания.

Данная работа является частью обширных исследований по выявлению эколого-морфологических и функциональных закономерностей камер желудка жвачных животных, свойственные этой группе животных и особенности, свиде- тельствующие о соответствии между типом питания и морфологией камер же- лудка и их функциональных структур [1, 2, 3, 4, 5].

Возможность питания определенными видами растительности у жвачных животных определяется многими факторами, основными из которых являются макро- и микроморфологические особенности строения и функции камер же- лудка и специфика эндосимбиоза. Экологическая приспособленность диких жвачных к проявлению избирательности в питании, обеспечивает им необходи- мый уровень метаболизма в суровых условиях существования с резкими сезон- ными колебаниями кормовых ресурсов и благополучно выживать в определен- ных условиях обитания. Что является примером адаптивных стратегий питания исследованных видов жвачных животных.

По особенностям трофических адаптаций, независимо развивавшихся в разных эволюционных стволах, предложена современная классификация жвач- ных животных на три группы. Собиратели высокопитательных (концентриро- ванных) кормов, включающие 40% всех видов современных жвачных. Потреби- тели грубых кормов, объединяющие 25% жвачных (в том числе овцы и крупный рогатый скот). Промежуточная группа со смешанным питанием и повышенной пластичностью, составляющая 35 % жвачных Потребители концентрированных кормов – высокоизбирательны в питании, в основном используют листья и по- беги двудольных растений, легкодоступное содержимое которых, недолго за- держивается в преджелудках и дальше подвергается бактериальной обработке в объемистой задней бродильной камере. Потребители грубых кормов – низкоиз- бирательны, имеют более крупный рубец, в котором грубый клетчатковый корм дольше задерживается для более полной обработки симбионтами и крупную книжку с большой всасывательной поверхностью листков.

Наши эколого-морфологические исследования показали, что, несмотря на принадлежность к одному роду и общность ареала, морфологическая дифферен- цировка камер желудка (количество, размеры макро- и микроморфологических структур рубца, сетки, книжки и сычуга, а также размеры и плотность сосочков в камерах преджелудка, площадь поверхности слизистых оболочек камер и осо- бенности эндосимбиоза) на всех уровнях структурной организации существенно


различается [1, 2, 3, 4, 5]. Эти факты наглядно показывают, что желудок у даге- станских козлов структурно адаптирован к утилизации различных типов пищи.

Результаты данных исследований позволили выявить различия в строении, размерах и степени стертости сосочков в сетке и книжке, принимающих участие в измельчении поступающего в них субстрата [рис. 1, 2, 3, 4]. У безоарового козла сосочки и в сетке сосочки невысокие с заостренными верхушками и боль- шой степенью стертости, встречаются даже сосочки с четырьмя верхушками, в книжке сосочки более мелкие, конусовидные, с широким основанием и заужен- ными, закругленными верхушками, но степень стертости у них также довольно большая [рис. 1, 2].

У тура – сосочки в сетке низкие, округлые с закругленными верхушками, с небольшой степенью стертости, а в книжке – длинные, нитевидные, с заострен- ными верхушками и низкой степенью стертости [рис. 3, 4].

Безоаровый козел имеет меньший рубец, по сравнению с туром. Корм быстрее переходит в сетку и, затем в книжку, где подвергается интенсивной ме- ханической обработке.


hello_html_5e5b4ea.png

Рис. 1. Сосочки сетки безоарового козла (Ув. 2000, 8000, 8000)


Рис. 2. Сосочки книжки безоарового козла (Ув. 2000, 8000, 8000)



Рис. 3. Сосочки сетки тура (Ув. 2000, 8000, 8000)


Рис. 4. Сосочки книжки тура (Ув. 2000, 8000, 8000)


У тура более крупный рубец, в котором грубый клетчатковый корм доль- ше задерживается для более полной обработки симбионтами, и в сетку и книж- ку, поступает более измельченным, не требующим столь тщательной механиче- ской обработки. О чем свидетельствует характеристика сосочков в сетке и книжке исследованных животных [1, 2, 3, 4].

На основании этих данных, и полученных нами ранее результатов эколо- го-морфологических исследований камер желудка, безоарового козла и даге- станского тура можно отнести к частично-избирательным животным, потреби- телям как концентрированных, так и грубых кормов. Однако, степень потребле- ния той, или иной группы кормов у них выражена в разной степени, что позво- ляет им избежать конкуренции из-за кормовых ресурсов и благополучно сосу- ществовать в одном ареале. У безоарового козла в рационе превалируют концен- трированные корма, а у тура – грубые и объемистые.


  1. Хацаева Р.М. Эколого-морфологическая характеристика желудка диких и домашних жвачных. М.: Зоологический журнал. 2002. Т. 81. № 10. С. 1265 – 1270.

  2. Хацаева Р.М. Применение сканирующей электронной микроскопии для изучения роли эндосимбиоза в адаптации жвачных животных. Сборник матери- алов Международной научно-практической конференции «Применение скани- рующей электронной микроскопии для изучения роли эндосимбиоза в адапта- ции жвачных животных». Черноголовка: ИПТМ РАН. 2003. С. 192.

  3. Хацаева Р.М. Морфологические особенности желудка жвачных копыт- ных в связи с пищевой специализацией. Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Актуальные аспекты экологической, срав- нительно-видовой, возрастной и экспериментальной морфологии». Улан-Удэ: ФГОУ ВПО БГСХА. 2004. С. 201-203.

  4. Хацаева Р.М. Морфофункциональные особенности камер желудка жвачных. М.: Зоологический журнал. 2004. Т. 83. №12. С. 1508 – 1516.

  5. Хацаева Р.М. Морфологические особенности желудка в онтогенезе в связи с пищевой специализацией представителей Caprinae. Дисс. докт. биол. наук. Москва: ООО «11-й Формат». 2005. 433 с.



Хентов В.Я., Семченко В.В., Хуссейн Х.Х. Влияние температуры Дебая металла на химические процессы


ЮРГПУ, г. Новочеркасск

Температура Дебая металлического элемента оказывает генетическое вли- яние на физико-химические свойства простых и сложных веществ [1, с. 60-64 ]. Например, частоты валентных колебаний и силовых постоянных группы NO в нитрозильных комплексах связаны с температурой Дебая металла. На рис. 1 для нитрозильных комплексных ионов [IrCl5NO], [IrBr5NO], [Fe(CN)5NO]2‒, [Os(NH3)5NO]3+, [Os(NH3)4(OH)NO]2+ приведена зависимость силовой постоян- ной группы NO F(NO) [2, с. 180] от температуры Дебая металла (коэффициент корреляции 0,89) [3, с. 229].

hello_html_3cf64a0c.png

Рис. 1. Зависимость силовой постоянной группы NO F(NO)

для ряда комплексных ионов


1 ‒ Ir (1500); 2 ‒ Ir (1600); 3 ‒ Fe (1470); 4 ‒ Os (1340); 5 ‒ Os (1230)


На рис. 2 для тех же нитрозильных комплексных ионов приведена зависи- мость частот валентных колебаний группы NO ν(NO) [2, с. 180] от температуры Дебая металла (коэффициент корреляции 0,92).

hello_html_m7c9e53d6.png

Рис. 2. Зависимость частот валентных колебаний группы NO ν(NO) от температуры Дебая металла


1 ‒ Ir (2006); 2 ‒ Ir (1953); 3 ‒ Fe (1938); 4 ‒ Os (1885); 5 ‒ Os (1883)

Рис. 3 демонстрирует зависимость теплоты протекания в воде реакций с переносом электрона для V3+/V2+, Cr3+/Cr2+, Mn3+/Mn2+, Fe3+/Fe2+, Co3+/Co2+ Н [4, с. 406] от температуры Дебая металла (коэффициент корреляции 0,93).

hello_html_m3de69bd5.png

Рис. 3. Зависимость ∆Н от температуры Дебая металла


Для цис- и транс- металлохелатов (рис. 4) [5, с. 15] с металлами Pt, Pd, Co и Ni (Ме) зависимость их относительной устойчивости ΔE от температуры Де- бая металла также описывается полиномом первой степени (коэффициент кор- реляции 0,996).

hello_html_65d7a524.png

Рис. 4. Зависимость ΔE от температуры Дебая металлов


  1. Хентов В.Я. Генная инженерия в неорганической химии. European Ap- plied Sciences, 2013. ‒ # 9-2. ‒ P. 60-64.

  2. Кукушкин Ю.Н. Реакционная способность координационных соедине- ний. ‒ Л.: Химия, 1987. ‒ 288 с.

  3. Киттель Ч. Введение в физику твердого тела. М.: Наука, 1978. 792 с.

  4. Басоло Ф., Пирсон Р.. Механизмы неорганических реакций. Изучение комплексов металлов в растворе. Пер. с англ. ‒ М.: Мир, 1971. ‒ 592 с.

  5. Щербаков И.Н. Взаимодействие полидентатных лигандов в комплексах переходных металлов. Автореферат дис. …докт. хим. наук. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2014.



Черкесова П.С., Халилова Х.К. Евразийские мотивы в русской философской сказке

Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала В последние годы в России наблюдается повышенный научно- исследовательский и общественно-политический интерес к идеям евразийства, одного из направлений русской философской мысли эмиграции 20-30-х. гг. XX

в. Евразийская концепция является одним из вариантов понимания сущности России в русской литературной и исторической мысли. В этой связи исследова- ние жанрового своеобразия и художественного мира авторской философской сказки в контексте идей русского евразийства видится актуальным.

Термин «Евразия» в трактовке евразийцев не ограничивается его геогра- фическим смыслом, а включает в себя «некоторую сжатую культурно- историческую характеристику» российского мира, который сочетает «культур- но-исторические элементы «Европы» и «Азии» и «не является, в то же время, в полной аналогии с природой, географически – ни Европой, ни Азией» [2].

Россия, по глубокому убеждению евразийцев, – особая страна, которая, благодаря своему географическому расположению, исторической судьбе насе- ляющих ее народов, родству их языков, духовного строя и культуры, соединила в себе элементы и Востока, и Запада. В связи с этим они предлагали синтезиро- вать два разноопределяющих начала российской жизни – восточное и западное, коренящиеся не только в географическом положении, но и в исторической судь- бе страны.

Преломление близких евразийству идей в литературно-художественном сознании отразилось и в литературных произведениях, предвосхищающих евразийскую концепцию или же созданные в 20-30-е годы XX века и выражаю- щие историософские взгляды, созвучные с евразийством. Этот процесс особенно заметен в русской литературе, в которой особенно явно наблюдается сознатель- ное тяготение философии и литературы друг к другу.

При изучении художественного воплощения евразийских взглядов иссле- дователи обычно обращают внимание на следующие аспекты: размышление ав- тора о проблеме «Восток – Запад»; восточные (азиатские) мотивы и природно-


географический элемент в произведении; сходство во взглядах писателя и евразийцев на революцию.

Для интерпретации евразийских мотивов в философской сказке важно наличие разных культурных контекстов. Так, скрытые структуры художествен- ных текстов, корреспондирующие с мусульманской семиосферой, реализуются в цикле стихотворений «Подражания Корану» и некоторых сказках А.С. Пушкина. Это свидетельствует о том, что восточные мотивы в русской литературе – это сложноустроенный механизм, имеющий большое количество граней, уровней, смыслов и средств их генерации вне мусульманской семиосферы и включающий их в фокус евразийской концепции. В сказках Н.П. Вагнера также заметно влия- ние на них западно-европейской сказочной традиции, развиваемой писателем в новых социальных условиях. Отсюда значительное усиление подтекста вагне- ровских произведений и жестокая, часто трагическая, развязка событий, которая порождена реальной действительностью. Сказочная мечта может обратиться в ее отрицание, а сама сказка – в антисказку. Произведения Вагнера напоминают аллегорические рассказы обличительного или драматического характера. Они имеют самую тесную связь с новыми мыслями в области этики, философии, ис- тории и даже политики. Иногда тот или иной рассказ служит прямой иллюстра- цией определенных общественных взглядов («Эмиль Гранжо» и др.). В некото- рых рассказах жизнь в аллегорической форме рассматривается как механиче- ский театр, люди – как марионетки («Детский театр») [4,с.80].

Тем не менее вагнеровский аллегоризм часто не имеет конкретного соци- ального адреса. Однако он составляет прекрасную основу для политической са- тиры Салтыкова-Щедрина, который использует аллегорическое начало в своих знаменитых сказках. Продолжая традиции А.И. Даля и Н.П. Вагнера, подчерки- вая достоверность и автономность сказок, Салтыков-Щедрин вводит в них обя- зательную фигуру персонажа-рассказчика. Причем его рассказчик принципи- ально отличается от далевского: по своей сути и функциям он из среды облича- емых автором персонажей. Являясь своеобразным синтезом идейно- художественных исканий писателя, сказка Салтыкова – Щедрина открывает со- вершенно иные возможности (наметившиеся еще в творчестве А.С. Пушкина) в использовании сказочной поэтики в несказочных произведениях, чем не преми- нули воспользоваться русские писатели. М. Горький в рассказе «Девушка и Смерть» приспосабливает сюжетные сказочные мотивы к авторскому замыслу. В довершение к этому, сказочные мотивы в горьковском произведении смеши- ваются с апокрифическими. Горький не только заимствует из апокрифа пред- ставления о смерти и загробном мире, но и делает их источниками нестандарт- ного видения окружающего мира.

Приспосабливая сказку к своему замыслу, Горький вносит и совершенно иную трактовку в традиционный конфликт, раскрывая с его помощью сложный духовный мир Смерти. Соединяя, таким образом, сказочные, мифологические и апокрифические мотивы, заменяя событийный конфликт психологическим, пи- сатель проявляет заметное постоянство в своем стремлении интегрировать жан- ровую фольклорную форму в литературную, а шире – в евразийскую концепцию причудливого смешения разных культур.

В русской литературе конца XX – начала XXI вв. обозначился ряд текстов, принадлежащих к жанру сказки, со схожими типологическими признаками, об-


ладающих яркой спецификой сюжета, нарративной организации и художествен- ного языка. На основе общих параметров возможно их выделение в обособлен- ную жанровую разновидность, именуемую философской сказкой. Философская сказка делала акцент на непопулярные, забытые, архаичные, иррациональные формы и приемы (обращение к мистике, ересям, нетрадиционным религиям, фантастике и т.д.).

В качестве элементов «памяти жанра» сказки философская сказка усваива- ет схематичность и статичность персонажей, абстрактный характер простран- ства и времени, линейный сюжет.

Жанрообразующими параметрами являются:

  • нивелировка внешнего конфликта (современная философская сказка ли- шена открытого конфликта, характерного для эпических произведений) и, как следствие, редукция событийной насыщенности сюжета;

  • акцентуация словесно-семантического уровня произведения за счет са- моустранения нарратора либо смещения нарративных приемов в сторону сказа;

  • сюжетообразующая функция логико-лингвистических игр [1,с. 46].

Философскую сказку отличает небольшой объем и тенденция к циклиза- ции. Однако «детский» статус персонажей философских сказок имеет фиктив- ный характер: возможное взросление в некоторых текстах фигурирует, но не ре- ализуется, в абсолютном большинстве «родственники» отдалены и их наличие часто номинально, тендерные признаки героев нивелированы, их зоологические характеристики условны. Система персонажей имеет прежде всего функцио- нальное обоснование в структуре произведения, это – реализация схожих, но при этом отличающихся в деталях способов познания мира. В результате основ- ная функция героев современной философской сказки – гносеологическая.

Фрагментарность представления героев философской сказки о различных фактах и явлениях действительности рождает возможность субъективных трак- товок в их объяснении. Отсюда получает свое обоснование механизм ошибки в процессе познания окружающего мира героями философской сказки.

Современная философская сказка – это мир девиаций в области диалекти- ки, эпистемологии, логики и языка (например, контекстуальная подмена рефе- рента), однако все отклонения имеют лингвистическую мотивировку

В начале XX века по-новому поставленная проблема национального характе- ра, раскрываемая с помощью сказки, приводит к перестройке всей повествователь- ной системы русской литературы и в жанре философской сказки в частности. Так, И. Бунин, опираясь одновременно на народную и литературную сказку, вырабаты- вает новые приемы художественного письма, в частности, особый авторский мо- нолог. Сказочная струя в творчестве Бунина трансформирует жанр его короткого рассказа. И.А. Бунин обращается к форме сказки-аллегории, органично вводя соб- ственное сюжетное звено в канву общетрадиционного повествования («Сказка» и др.). В творчестве эмигрантского периода усиливается и укрепляется связь всемир- но признанного писателя со сказкой, которую он стремится связать с реальной дей- ствительностью («О дураке Емеле, какой вышел всех умнее»). Сознательно нару- шая сказочные каноны в своей авторской сказке, Бунин, подчеркивая свою глубин- ную мысль, превращает её главного героя (Емелю) в символ того русского характе- ра, который изучает на протяжении всего своего творчества. В отличие от русских символистов, идущих от чистого символа к созданию определенной картины мира,


художник осмысляет его несколько иначе: от конкретного факта – к символу. В ре- зультате не реальность вырастает из символа, а символ из реальности.

В творчестве М. Горького меняющееся сознание персонажа-рассказчика видоизменяет и саму структуру раннего горьковского рассказа, который из «олите- ратуренной» сказки превращается в реалистическое произведение с элементами сказочной поэтики. Причем на первый план выдвигается не контраст между вы- думкой и реальностью, а сознание горьковского персонажа, которое определяет- ся специфическим («евразийским») мировоззрением.

В литературе XX века авторы новых сказок, отказавшись от национальных фольклорных корней, предлагают и совершенно иных героев – таких, как Чебу- рашка, Медвежонок, Ёжик, Прилагательное, Существительное. Так появляются познавательная, учебная, православная, семейно-бытовая сказка. С жанром сказки эти произведения роднит стремление их авторов не только выявить, но и защи- тить общечеловеческую мораль, отстоять традиционные нравственные законы, но уже в современном обществе. С другой стороны, роднят со сказкой названные про- изведения и волшебные предметы, говорящие звери, птицы и т.п. Однако явная тяга авторов и их героев к самовыражению идет вразрез с традициями жанра сказки. Широкое распространение в современных условиях получает пере- осмысление традиционных сказочных образов и включение их в контекст общече- ловеческих, а по существу остро современных настроений (Е. Шварц, А. Шаров). В этом случае традиционным сказочным образам сопутствует неизменный иро- нический ореол. Поэтому они аллюзорны, то есть несут в себе подтекст или прямой намек на несвойственные старой сказке многообразие и хитросплетение реальной действительности [1,c.25]. Становясь актуальной по содержанию, литературная сказка сохраняет свою связь с народной чаще всего по чисто формальным, от- дельным, иногда случайным признакам. В результате она приобретает неведомые народной сказке черты аллегоричности, аллюзионности, утопические, агитацион- ные либо философско-моралистические качества инонациональных культур, что позволяет предположить влияние евразийского мировоззрения на художественное мышление авторов философских сказок.

  1. Овчинникова Л.В. Русская литературная сказка XX века (История, клас- сификация, поэтика): Дис. ... д-ра филол. наук: – Москва, 2001. 387 c.

  2. Савицкий П.Н. Евразийство//Основы евразийства – М., 2002.

  3. Хачатурян В. Истоки и рождение евразийской идеи // Искусство и циви- лизационная идентичность. М.: Наука, 2007.

  4. Хэ Фан. Евразийство и русская литература 1920-1930-х годов XX века: дис. канд. филол. наук: Москва, 2004. 154 c.



Чернякова С.Ю.

Разработка урока по математике в 5 классе в рамках системно-деятельностного подхода

ГБОУ города Москвы «Лицей № 1367»

Тема урока: «Задачи на дроби».

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.


Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому спо- собу действия – способу решения задач на дроби.

Образовательная цель: расширение понятия «Обыкновенная дробь» за счет включения в нее способов решения задач на дроби.

Подготовительный этап

– подготовить материалы к уроку: листы с заданием группам, листы с ин- дивидуальными заданиями, листы рефлексии.

Ход урока

Начало урока. Этап мотивирования к учебной деятельности. Цель – заинтересовать учащихся, включить их в активную деятельность с первых минут. На каждом этапе используем различные приемы из современных педаго- гических технологий.

Прием «Отсроченная отгадка».

Учащимся предлагается задача: В вольере живут рыжие и белые кролики, причем 15 рыжих кроликов составляют 3/5 всех кроликов. Сколько всего кроли- ков в вольере?

Кто сможет ответить на этот вопрос?

Многие не смогут (не знают, выявление затруднения). Учитель предлагает отложить проверку и начать урок.

Актуализация знаний учащихся. Цель – актуализация изученных спо- собов действий для построения нового знания.

Приём “Игровая цель

На доске записаны примеры в три столбика по количеству команд. Первый участник от команды выходит и решает первый пример, затем выходит второй участник и так далее. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. Проверяют сами ученики.

Изучение новой темы (построение проекта выхода из затруднения) Изучение новой темы строится на решении изобретательских задач. Рабо-

та в группах. Каждой группе предлагается решить задачу и сформулировать со- ответствующее правило.

  1. группа. В пятом классе 24 ученика, из них 3/8 от всего количества уче- ников занимаются спортом. Сколько человек занимается спортом? Сформули- руйте правило, как найти дробь от числа.

  2. группа. За два дня туристу надо пройти 27 км. В первый день он прошел 7/9 всего пути. Сколько км турист прошел в первый день? Сформулируйте пра- вило, как найти дробь от числа.

  3. группа. Из всех учащихся 5 класса 18 человек занимаются музыкой, что составляет 9/16 класса. Сколько всего учащихся в классе? Сформулируйте пра- вило нахождения числа по его дроби.

  4. группа. В первый день турист прошел 12 км, что составляет 2/3 всего пути. Сколько км составляет весь путь туриста? Сформулируйте правило нахождения числа по его дроби.

Идеальный конечный результат: решение предложенных задач с помощью понятия дроби, рисунков, сформулировать самостоятельно правило. (реализация построенного проекта).


ЗАДАЧИ УРОКА


Образовательные

- формировать умение и навыки решения задач на дроби

закрепить навык сокращения дробей, приведения дроби к другому знаменателю

Воспитательные:

- воспитание самостоятельности, коллективизма, ответ- ственности за себя и других членов коллектива;

воспитание работоспособности на уроке, ответственно- сти.

Развивающие:

- формирование личностных УУД: действие смыслообра- зования (установление связи между целью учебной дея- тельности и ее мотивом); самооценка и рефлексия

  • формирование регулятивных УУД: выбор наиболее эф- фективных способов решения задач в зависимости от кон- кретных условий, способов действия, контроль и оценка процессов и результатов деятельности;

  • развитие коммуникативных УУД, навыков групповой работы;

  • стимулирование интереса учеников к данной теме и к дисциплине в целом.


Технология системно-деятельностного подхода

Этапы урока

Деятельность преподавате- ля

Деятельность учеников

Время

(мин)

Организационный

Приветствие, проверка го- товности к уроку, выявле- ние отсутствующих

Осуществляют психологи- ческий настрой на урок

30 сек

Начало урока

Предлагает задачу учащим- ся, используя прием «От- сроченная отгадка»

Воспринимают и акценти- руют внимание на постав- ленной задаче, фиксируют затруднение

3

Актуализация

Организует игру-эстафету

В составе 3-х команд ре-

7



шают пример на доске,


(устная работа)


быстро сменяя друг друга,




самопроверка


Изучение новой те-

Организует работу в груп-

Групповая работа, осмыс-

10

мы (построение про-

пах

ливание предложенных за-


екта выхода из за-


даний, выполнение их.


труднения)


Предлагают свои способы




выхода из затруднения.




Формулируют правила.