Информационный материал для 1-4 классов "Педагогические технологии в начальной школе"

Педагогические технологии  в начальной школе.

                                                                            Педагогическая технология - это такое построение

                                                                            деятельности учителя, в котором входящие

                                                                          в него действия представлены в определенной

                                                                        последовательности и предполагают достижение

обучения.

               Работаю учителем начальных классов уже 15 лет в школе №34 х. Ленинского.

Седьмой год обучаю детей по программе «Начальная школа 21 века» Н.Ф. Виноградовой.

В последние годы школа обратилась к разным технологиям в обучении. Приглашая учащегося в новую систему отношений, в которой адаптируем его к школьной, базирующейся на таких ценностях, как эмоциональное благополучие, умение учиться и сотрудничать в учебной деятельности с одноклассниками, учитель должен доверять ученику и уважать его как личность.

  Технологий предлагается много – хороших и разных. В своей работе, выбирая технологию, я сначала её анализирую. Зачем?  Считаю, что необходимо установить пригодность данной технологии   для  решения задач в  конкретных  условиях.

               Технология обучения должна:

-обеспечить безусловную реализацию целей обучения с наивысшей эффективностью;

-быть посильной;

-планирование учебного процесса должно осуществляться «от  ученика», то есть психологически ориентированное обучение.

              Для каждого учителя важным является повышение эффективности обучения. Существует множество разнообразных форм, позволяющих сделать учебную деятельность максимально эффективной. Я использую следующие технологии:

           1.Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

- игровые технологии;

-технологии проблемного обучения.

          2. Технологии на основе эффективности управления  и организации учебного процесса:

-технологии  уровневой дифференциации на основе обязательных результатов;

           3. Технологии развивающего обучения:

- личностно – ориентированное обучение;

-технология проектного обучения.

         4.  Информационно-коммуникационные технологии.

         5. Здоровьесберегающие технеологии.  

         Предлагаю рассмотреть каждую технологию.

              Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, т.к. игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В своей работе  игровую деятельность я  использую  в следующих случаях:

                                 - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

                                 Игра «Найди свой домик» на уроке русского языка.

           Эта игра вводится для запоминания правил написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Все ученики получают по одной гласной букве, а  два ребёнка берут фишки: один – синюю, другой – зелёную. Эти дети ведущие.Дети – буквы гуляют по классу, по сигналу учителя они должны занять своё место в синем или зелёном домике. Каждый ведущий проверяет буквы и пропускает в свой домик только те из них, которые пишутся после его согласного звука.  Учитель не вмешивается в игру. Не подменяет ведущих. Если один из них ошибся и впустил в свой домик букву, которой там быть не должно, дети – буквы сами обнаруживают это по просьбе учителя: «Проверьте все вместе, не попала  ли в   Ваш домик какая – нибудь  лишняя буква».

         Дети очень любят эту подвижную игру, с удовольствием в неё играют и хотят быть ведущими – проверяющими. Я стараюсь всячески подчёркивать значимость ведущих, их хорошие знания, ответственность, необходимые для выполнения роли звука. Это стимулирует остальных учеников класса стремиться занять это место,  а следовательно, правильно решать соответствующие учебные задачи на уроках.

                           - в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

                            Игра « Назови похожее» на уроке  русского языка.

         Эта игра вводится для отработки следующей учебной операции – различения твёрдых мягких согласных звуков. Игру  хорошо проводить  с мячом. Учитель бросает мяч ребёнку и называет слово, которое начинается с любого согласного звука. Ребёнок должен вернуть мяч учителю, назвав другое слово с этим же самым согласным звуком или с любым твёрдым согласным ( условия игры обговариваются).

Вариант 1: учитель – «сыр», ученик – «сок».

Вариант 2 учитель – «сыр», ученик – «молоток».

Вариант 3 учитель – «кит»,ученик – «кино».

 Затем можно усложнить игру:

Вариант 4 учитель – «рука», ученик – «река».

Вариант 5 учитель – «вилка», ученик – «вода».

           При проведении данных игр необходимо постепенно усложнять задачу, переходя от  одного варианта к другому, и помнить о необходимости в любой момент оказать незаметную помощь, например:

                      Игра « Назови предмет и его свойства» на уроках окружающего мира.

     Уточнить сенсорные представления детей, умение использовать различные анализаторы для выделения  свойств  предметов.

                   Игра «Назови  фигуру и её признаки»  на уроках математики.

          В мешочке сложены геометрические фигуры .Играющий берёт фигуру в руки и, не вынимая из мешка, определяет её признаки.

                           - как технология внеклассной работы;

                   Игра «Что изменилось?»

           На столе в определённом порядке стоят предметы. Играющие закрывают глаза. Ведущий меняет предметы местами.

                   Игра « Кто это?»

           Не называя имени школьника, нужно составить его словесный портрет.

            Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей. Поэтому игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

          На моих уроках реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства;

- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

          К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни, в игре же ребенок, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями.»

         Можно выделить следующий фактор, делающий игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

- самостоятельность.

                   Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства.

          Мы должны помнить, что  присутствие игры  на уроке правомерно только тогда, когда она служит методом обучения, а не  средством развлечения уставших учеников.

          В своей работе я использую игры, которые позволяют учитывать индивидуальные особенности детей, даю им игровые задания в точном соответствии с их уровнем знаний, незаметно для класса помогаю в игре слабому ученику

                                 Технологии проблемного обучения   создают  наиболее благоприятные условия для эффективного усвоения учащимися знаний, умений, навыков, развития их мышления, формирования у учащихся потребностей к самообразованию.  Я думаю, что успех решения этих задач будет обеспечен в том случае, если их осуществление начнется на младшей ступени обучения, с первого класса. Обучение в начальных классах должно быть по возможности проблемным, исходя из признания процесса обучения как «искусственно организованной  познавательной деятельности  с целью ускорения индивидуального психического развития и овладения познанными закономерностями окружающего мира. Такая характеристика процесса обучения соотносит его с процессом познания, предполагает высокий уровень самостоятельности в процессе овладения ценностями материальной и духовной культуры: знаниями, умениями, навыками – обеспечивает развитие способностей и формирование мировоззрения учащихся.

          Таким образом, цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков и формирования мировоззрения). Здесь акцент делается на развитие мышления.

         Мысли о возможности и необходимости такой организации обучения уже в начальной школе мы находим в трудах великих педагогов прошлого Ж. Ж. Руссо, А. Дистервега, К. Д. Ушинского, А. Я. Герда и др.

          В основе организации процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика (основанный на закономерности  проблемности  усвоения знаний), т. е. «открытия» им выводов науки, способов действия, «изобретения» новых предметов или способов приложения знаний к практике и «художественного отражения» действительности. Методика проблемного обучения складывалась постепенно. При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению, закреплению и отработки навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развивается внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснование.

        При проблемном обучении, «прежде чем выучить, требуется понять, все принимает характер открытия: надо искать, находить теоремы самим, осмысливать правила критически». Такая учебная деятельность в конечном итоге приводит к изменению в структуре мыслительной деятельности, спецификой которой становится решение учебной проблемы путем рассуждения, выдвижения гипотезы, догадки или же сочетанием аналитического и эвристического путей развития.

       Процесс изучения основ наук, усвоение новых понятий и способов действия школьниками идет непрерывно, базируясь на ранее усвоенной системе понятий и опыте деятельности учащихся. Если систематическая актуализация ранее изученного — основа восприятия и усвоения нового, то завершает процесс формирование умений и навыков умственных и практических действий. Поэтому мы видим три обобщенные дидактические задачи, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида.
       Они-то и являются структурными элементами современного, проблемного урока:

• актуализация прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя);

• усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»);

• формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение, и закрепление).

          Процесс решения этих задач одновременно ведет к формированию научного мировоззрения, эстетических взглядов, нравственных привычек.

           Например, учитель ставит цель — добиться усвоения учениками понятия «свойства прямоугольника». Он может объяснить учащимся эти свойства, и тогда уровень усвоения будет ниже, чем если он организует их самостоятельную поисковую деятельность. Последовательность своих действий он определяет в соответствии со структурой урока. Структура урока основного типа требует, чтобы новое знание давалось на базе имеющихся, т. е. нужна их актуализация.

           Рассмотрим  вид урока. Его суть заключается в следующем: путем проблемного изложения создаются проблемные ситуации на основе познавательных задач, содержащих противоречивые точки зрения по изучаемому материалу; проблема решается в ходе дискуссии с помощью логических аргументов.

          Постановка перед учениками таких практических задач, которые требуют поиска новых способов решения, новых подходов к решению знакомой задачи.

Рассмотрим для примера фрагмент урока на тему «Площадь фигуры».

         Цель урока – начать формирование у детей представления о площади фигуры и упражнять их в сравнении площадей фигур путем подсчета числа клеток, на которые разбиты фигуры.

         Начинаем работу по ознакомлению с понятием площадь с изложения новых знаний.
- Рассмотрите в учебнике рисунок. Какие фигуры изображены на рисунке? (Круг и треугольник, - отвечают дети). Треугольник целиком поместился в круге, поэтому мы говорим, что площадь этого треугольника меньше площади круга. Наложив далее вырезанный из бумаги прямоугольник на квадрат, мы видим, что прямоугольник целиком помещается в квадрате. Площадь этого квадрата больше площади прямоугольника. А вот эти прямоугольники (демонстрируются вырезанные из бумаги прямоугольники) полностью совпадают. В этом случае мы говорим, что у них равные площади и т.п.

На доске помещаем 3-4 прямоугольника одинаковой длины, но разной ширины. Предлагаем ученикам сравнить их и на основе сравнения сделать вывод. Затем ученики сравнивают прямоугольники, имеющие одинаковую ширину, но разную длину. Как и в предыдущем случае отмечаем, что, чем длиннее прямоугольник при одинаковой ширине, тем больше его площадь.

            К.Д.Ушинский писал: "Лучшим способом перевода механических комбинациирассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей уясняющей мысли".

          Понимая, что сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата. На протяжении нескольких лет я работаю по образовательной системе « Начальная школа 21 века» и применяю технологию проблемного обучения, которая, по моему мнению, помогает растить именно такого человека.

         Например, урок русского языка во 2 классе «Знакомство с суффиксом».

          Учащиеся знакомы с корнем и окончанием. Они выделяют окончание и корень в слове «берёзка». В классе находятся ученики, которые выделили корень «берёзк», решив, что в слове может быть только корень и окончание. Другие, обратившись к ряду однокоренных слов, выделили корень «берёз». Возникает проблема: какой же частью слова является невыделенная часть слова? Это противоречие отражается в виде задачи, проблемного вопроса, на который надо дать ответ: «Как можно найти в слове суффикс? Какую роль играет в слове суффикс?» Проблемная ситуация, проблемный вопрос вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, формирование учебных действий.

         Создавая на уроках проблемную ситуацию, я направляю учащихся на ее решение, организую поиск  решения. Работая в данном случае в группах, дети ведут поисково – исследовательскую деятельность по путеводителям – предписаниям:

1. Выделите в словах ранее изученные части слова.

2. Найдите в словах новую часть слова.

3. Определите его местоположение в слове (по отношению к другим частям слова).

 4. Выпишите эту часть слова.

5. Понаблюдайте, изменяется ли значение слов с появлением суффикса.

          1 группа работает со словами с суффиксом - ик-, 2 – с суффиксом –ок-, 3 - - ёнок- , 4 - -онок-.

         Так ученики выводят правило о суффиксе и знакомятся с разнообразными суффиксами. Таким образом, ребенок становится в позицию своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.             Ученики сами формулируют тему урока, определяют задачи, которые помогают им планировать самим свою работу на уроке. Так из урока в урок развиваются регулятивные умения. Учащиеся работают с информацией, проводят сравнение, анализ, обобщение, делают выводы, "открывают" новое (познавательные умения). Выдвигая версии по решению учебной проблемы, высказывают своё мнение, позицию, учатся принимать и анализировать позицию других. Работая в группах, парах по поиску решения проблемы, ученики используют диалогическую речь, что говорит о развитии коммуникативных умений.

        Такую работу организую с первых дней пребывания детей в школе, с первых уроков обучения  грамоте. Технология проблемного  обучения на уроках обучения грамоте при «открытии» новых звуков и новой буквы позволяет организовать продуктивную деятельность первоклассников, близкую к творческой или даже исследовательской. Их деятельность направлена на поиск решения проблемы, возникшей на уроке.

        Я использую разные методы постановки учебной проблемы в зависимости от того, какой звук приходится открывать ученикам на данном уроке. Так, при открытии звуков [ ш] , [ж], [ч], [ц], [щ],[й] уместен побуждающий от проблемной ситуации диалог. Создавая проблемную ситуацию, я сталкиваю первоклассников с противоречием, которое вызывает у них эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

         Например, урок «открытия» звука [ш].

          На доске неоформленная схема-«человечек», который держит восклицательный знак

- Посмотрите, с кем мы сегодня будем работать. Как вы думаете, какой у нас сегодня урок: повторения изученного или урок «открытия» новых знаний? Почему? - Что же мы сегодня будем «открывать»? - Что необычного заметили у схемы-«человечка»? -Ребята, этим знаком схема-«человечек» хочет вас предупредить, что он представляет особенный, необычный звук, который отличается от других изученных вами звуков. -Какой у вас возникает вопрос? -Чем новый звук отличается от других звуков? -Вот это нам предстоит сегодня открыть.

           Невозможно проводить уроки "по-старому". Ведь учебники по проекту «Начальная школа 21 века» Н.Ф. Виноградовой  отвечают требованиям нового времени. В процессе такой работы на уроках развиваются  регулятивные умения: дети принимают учебную задачу, планируют свои действия.

         Вспомним здесь слова Д.Б. Эльконина,  который  подчёркивал, что своеобразие и значение учебной деятельности заключается в том, что ребёнок изменяет сам себя. Это означает, что младший школьник не равнодушен к той деятельности, которой занимается, осознаёт важность получения знаний, умеет ставить простые гипотезы и находить доказательства для их защиты, элементарно анализирует свою деятельность, оценивает успехи, определяет причины неудач и ошибок.

                     Девизом в моей работе по реализации технологии  уровневой  дифференциации является - путь  поддержки индивидуальности ребёнка.

              Во-первых, обеспечить каждому ученику базовый уровень подготовки;

Во-вторых, создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению по предмету;

В-третьих, стараюсь использовать возможность тесного сотрудничества ученика и учителя.

Основная идея технологии заключается в том, что все учащиеся способны овладеть базисным компонентом образования, продвигаясь в своем темпе. Важным является и то, что ученики ознакомлены с целями и итоговым эталоном знаний. Это дает возможность работать с учащимися как испытывающими затруднения, так и обнаруживающими ярко выраженный интерес, склонности и способности к предмету. Данная технология помогает учителю узнать способности каждого ученика, а школьнику стать полноправным участникам учебного процесса.

Работать по данной технологии помогает  учебно – методический комплект           « Начальная  школа 21 века».

 Данная программа обеспечивает два типа дифференциации обучения:

1             Первый тип определяет разноуровневость  всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны не по принципу «больше – меньше», а по принципу «труднее – легче».Сущность данного подхода заключается в том, что каждый ребёнок получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий ребёнок раньше решает учебные задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с теми заданиями, которые в этот момент  обучения решают все другие дети.

2             В  учебно – методический комплект входят специальные рабочие тетради по родному языку и математике(для каждого класса), которые обеспечивают педагогическую поддержку как «сильным», так и неуспевающим учащимся. Существенной  особенностью заданий, представленных в тетрадях, является то, что они устраняют причину возникшей у неуспевающих школьников трудности, а для  «сильных» учащихся создают условия для совершенствования учебной деятельности и развития психических процессов.

         Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по каким – либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т. е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся.

         Для организации дифференцированного обучения я  выделяю три группы. Исходя из этого, особенности учебно – воспитательного процесса заключаются в ориентации педагогической стратегии  на личностные особенности школьников. Ставятся разные цели интеллектуального развития. Данная работа отражена в таблице:

Три группы учащихся	Особенности  учебно – воспитательного процесса	Цели  интеллектуального развития
-комплектуется с высоким уровнем учебных возможностей  и высокими показателями успеваемости по предмету;	Главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный  ускоренный процесс развёртывания психических функций. Существенный момент – ориентация на самостоятельность учащихся.	-развитие интеллектуальных качеств личности, самостоятельности и нестандартности мышления,  - совершенствование предметных умений и навыков. -развитие навыков творческой, исследовательской деятельности. -формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности.
-входят учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности, средними показателями по предмету;	Учитель формирует произвольную внутреннюю мотивацию учащихся, стабилизацию школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.	-развитие познавательных психических процессов. -создание психолого – педагогических условий для перехода на более высокий уровень. -формирование и развитие умений и навыков по предмету в соответствии с программой.
-входят учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности, средними показателями по предмету;	Формирование интереса к предмету, глубокий индивидуальный подход, определённый темп .	-формирование и коррекция мотивационных установок на учебную деятельность. -развитие навыков умственного труда, позволяющих полностью усвоить базисные знания и создающих возможности для перехода на второй уровень. -развитие интеллектуальных качеств: произвольного внимания и восприятия, осознанного мышления, логической памяти и др.

          Применяя дифференцированную технологию, я строго руководствуюсь следующими требованиями:

-создаю атмосферу, благоприятную для учащихся, активно общаюсь с учащимися, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.

           Приведу пример дифференциации целей при изучении темы «Равенство. Неравенство.»  (математика 3 класс).

          Первая группа: ученик выводит и понимает формулировку равенства, неравенства, использует их на практике; выводит и применяет понятия верные и неверные равенства и неравенства, исследует их; составляет равенства и неравенства по задачам, находит значение неравенств.

         Вторая группа: ученик знает и понимает суть равенств и неравенств, верных и неверных равенств, составляет и решает задачи, анализирует их по алгоритму.

          Третья группа: ученик знакомится с равенством и неравенством, учится определять верные и неверные равенства и неравенства; анализирует задачи под руководством учителя и решает их по плану.

         Дифференциация содержания учебного материала осуществляется по уровню трудности:

-низкий уровень –материал усваивается учащимися в основном на репродуктивном уровне;

-средний уровень – на репродуктивном и уровне переноса;

-высокий уровень – материал усваивается на уровне переноса.

        Покажу это на примере темы «Частное».

        Первая группа: -выводят следующие свойства: «при увеличении делимого частное увеличивается», « при увеличении делителя частное уменьшается»;-находят границы частного.

         Вторая группа: - выводят названные свойства; - определяют, верно ли найдены границы частного.

         Третья группа: -изучают названные свойства; -сравнивают частные е выполняя вычислений; -доказывают, используя свойства, что 698:2  300,784 : 2   400.

        С психолого – педагогической точки зрения данная форма работы эффективна тем, что для каждого ученика существует возможность самореализации на различных уровнях обучения, это способствует ощущению психологического комфорта и сглаживает негативные проявления конкуренции. Самооценка  ученика строится на основании реального осознания своих успехов и возможностей.

     Данная работа диктует необходимость анализа учебных достижений и интересов каждого учащегося, что  позволяет более эффективно строить образовательный процесс  на основе личностно – ориентированного подхода и повышать качество образования.

                            Технология личностно – ориентированного обучения –это современный этап педагогической практики – это переход от информационно – объяснительной технологии обучения   к  деятельностно – развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребёнка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

           Многообразие проблем частных методик связано с ответом на три вопроса:

- с какой целью обучать детей?

-каким должно быть содержание образования?

- какие способы организации деятельности учащихся целесообразно использовать для достижения конкретных целей?

        Решение этих проблем зависит от целого  ряда психолого- педагогических проблем, центральной из которых  является соотношение обучения и развития с ориентацией на каждого ученика.

          В своей работе  личностно – ориентированное обучение рассматриваю по следующим направлениям:

-учебный процесс  строю  таким образом, чтобы обеспечить  каждому ребёнку чувство психологической защищённости,  радости познания, развития его индивидуальности.

- создаю максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого ученика. В этом помогают включённые в учебники  задания   под значком «велосипед». Данные задания создают непринуждённую обстановку на уроках, учащиеся принимают активное участие в обсуждении того или иного вопроса и в случае неправильного ответа получают от учителя помощь.

-считаю, что формирование знаний, умений и навыков – не цель, а средство полноценного развития личности. В этом помогает работа с наглядностью, которая выполняет функцию методического средства.

-  мне кажется, что личная позиция учителя исходит из интересов ребёнка, перспектив его дальнейшего развития. Для этого включены задания поискового характера, творческого, процесс выполнения которых может быть связан с догадкой, опытом ребёнка, ранее усвоенными знаниями.

            Например, тема: « Сложение  двузначных и однозначных чисел». Детям предлагается: придумать выражения, в которых складываются однозначные и двузначные числа. Кто сможет вычислить? У кого другое мнение?

-способы общения: понимание, признание и принятие личности ученика, основанное на способности учителя учитывать точку зрения ребёнка и не игнорировать его  чувства и эмоции.

- взгляд ученика как на полноценного партнёра в условиях сотрудничества.

              Например на уроках математики в 3 классе по теме « Порядок выполнения действий в выражениях» предлагаются следующие задания:

. сравни выражения в каждой паре. Чем они похожи? Чем отличаются? Чем похожи все вторые выражения в каждой паре? Чем похожи первые выражения?

72-9-3+6             48-6+7+8             27-3+2-7

72:9  3:6             48:6   7:8              27:3   2:6

. догадайся! По какому признаку записаны выражения в каждом столбике:

29+8+24                   72:9                    3

32+9-7+14                48:6                    7:8

. разгадай правило, по которому составлен первый столбик выражений. Составь по этому же правилу выражения для других столбиков и найди их значения:

А)9:3             12:3

   12:3           15:3

   15:3           …

   18:3           …

Б)15:5       20:5

20:5               …

25:5          …

30:5          …

           Выполняя эти задания, учащиеся получают роль – «исследователей» и открывают для себя знания. Процесс учения  носит  частично – поисковый и творческий характер обучения. Учащиеся не боятся проявлять инициативу в рассуждениях и доказательствах, чтобы выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.

          Исходя из выше сказанного, можно отметить, что ребёнок является субъектом деятельности.

          Поэтому деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью должна осуществляться:

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

4. Использование проблемных творческих заданий.

5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

 Реализация личностно – ориентированного подхода в обучении помогает сформировать у учащихся умения общаться, обосновывать свои действия  и критически оценивать их, самостоятельно ориентироваться в заданиях, логически мыслить, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении, формирует устойчивый познавательный интерес к предметам.

       Использование проектного обучения.

         Система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях, что уже сейчас определяет успешность человека в его профессиональной сфере. Для современного этапа развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно-ориентированных технологий, одной из которых может стать технология проектного обучения.

 Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимися под контролем учителя новых продуктов (товары или услуги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим. Реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе. Является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к проекту.

Метод проектов позволяет учащимся развивать познавательную активность, творческое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Главным отличием метода проекта является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не только получают новые знания, но и создают учебный продукт, материальный результат совместного труда.

В проектной деятельности младших школьников выделяют следующие этапы:

·         мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);

·         планирующий - подготовительный (определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

·         информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

·         рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку; учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Первоначально осваивать данную технологию легче применительно к внеклассной работе. Это могут быть проекты:

-«Улица моего детства»;

- «Мир растений родного края»;

-«Семейные традиции»;

-«Школа будущего»;

-«Домашние животные»;

На следующем этапе освоение проектной технологии может быть перенесено на урок. Главным является освоение педагогических технологий, в частности проектно-исследовательского метода, во многом способного повысить качество обучения.

Своим ученикам предлагаю проекты, которые будут выполняться совместно с родителями на более высоком уровне:

-«Природа в будущем;

- «Экологические проблемы водоёмов»;

-«Красная книга»;

- «Моя семья».

Виды проектов, которые можно предложить учащимся начальных классов:

·         исследовательские;

·         информационные;

·         практико-ориентированные.

Выбирая темы для проектов, я считаю, что учителю необходимо опираться, прежде всего, на интересы самих учеников, учитывать привычные для них способы получения информации.

В начальной школе можно провести опрос, предложив детям выделить и подчеркнуть три-пять проблем, которые им наиболее интересны. Не беда, если учащиеся не отметили вопросы, на которые был ориентирован сам учитель. Проект тем и хорош, что можно интегрировать проблемы и менять акценты.

Например, для работы над проектом «История моей школы» можно предложить следующую анкету.

1.      Знаешь ли ты  в каком году основана школа?

2.      Где учились твои родители?

3.      Обучались ли в нашей школе знаменитые люди?

4.      Какую память о себе оставят простые ученики, без которых не смог бы существовать этот дом – школа, которая в этом году отмечает свой юбилей?

При изучении таблицы умножения можно организовать деятельность учащихся над проектом «Таблица умножения 9», выявив, какая таблица умножения, т.е. каких чисел, самая  лёгкая, а какая самая трудная?

            Исследуя тему «Грибы - часть живой природы», предлагается создать проект книги для детей. Далее идёт беседа о том, какую бы хотели дети создать книгу, чтобы она была интересна для ребят (оформление, содержание).  Учащиеся получают индивидуальное задание – подобрать и принести материал о любом виде гриба и продумать оформление своего будущего сообщения.

При подготовке к маминому празднику, провести проект «Подарок для мамы», вырастить цветок и проследить  влияние удобрений на рост и развитие цветка.

Из тех, кто выбрал одинаковые вопросы исследований, формируются группы по интересам.

Работая по программе «Начальная школа XXI века», при изучении курса «Окружающий мир» можно организовать проектную деятельность по следующим темам:

·         «Вода и её значение для жизни человека»

·         «По страницам Красной книги»

·         «Что я могу сделать с мусором»

·         «Моё здоровье»

·         «Мы идём в гости»

·         «Моя родословная»

Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

·         обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

·         развитию творческих способностей и активности учащихся;

·         формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

·         адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

·         формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Конечно, большая работа проводится учителем. Необходимо заранее выбрать тему проекта, продумать цели и задачи, которые будут поставлены перед учениками, необходимо заинтересовать ребят проектом. Заранее учитель должен продумать, кто из ребят, чем будет заниматься, учитывая их желания. Сам учитель должен подобрать необходимый материал по теме проекта. Задача учителя не просто давать задания и оценивать их выполнение, а умело подводить ребят к поставленной цели, помогать выбирать нужные сведения из общего потока информации.

            Основываясь на собственном опыте, хочу сказать, что такая работа благоприятствует развитию познавательных способностей детей, умению самостоятельно находить материал по теме, обрабатывать его, повышает интерес к учебной деятельности.

      XXI век -- век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок  живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка.

                Сегодня в традиционную схему «учитель - ученик - учебник» вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

               Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем тысячелетии в постиндустриальном обществе. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

     Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам окружающего мира) у меня является создание мультимедийных  презентаций.

       Что такое презентация? 

       Почему именно презентация?

·       “Презентация” – переводится  с  английского как “представление”.

·        Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления  информации с помощью компьютерных программ. Одновременное воздействие на   два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.        Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

·       Более того, презентация дает возможность  самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок  так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

             Работу с презентациями осуществляю  следующим образом:

1.Объясняю  тему урока с использованием презентации.

2. Использую фрагменты презентации при повторении пройденного.

 Например, при подготовке итоговых уроков по темам четверти.

3. Отдельные слайды презентации сохраняю в виде рисунков, к ним даю различные задания.

4. Ученики получают презентацию, в которой слайды перемешаны. Надо изучить материал и расположить слайды в нужном порядке.

5. Ученики получают презентацию и  вопрос, затрагивающий лишь небольшую часть темы. Изучив презентацию, убрать все лишние слайды, а с помощью оставшихся  ответьте на вопрос.

          Некоторые темы презентаций.

1.К урокам окружающего мира.

-«Правила поведения в общественных местах»;

-«Вода»;

-«Растения на Земле»;

-«Животные – часть природы»;

-«Человек и растения»;

-«Мир вокруг нас»

2.К урокам математики.

-«Сложение в пределах 10»

-«Величины»

-«Многозначные числа»

3. К урокам русского языка.

-« Заглавная буква в именах собственных»

-«Правописание гласных после шипящих:   ж,  ш,  ч.»

-«Правописание ЧК,ЧН.ЧТ»

4. К урокам литературного чтения.

-«Какие бывают загадки»

-«Русские народные сказки»

-«Басни И.Крылова»

-«Произведения А.С.Пушкина»

-«Стихи русских поэтов».

        Особую роль отвожу электронным  учебникам  по предметам, использую интерактивную доску.

        Я убедилась, что с применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебно – образовательного процесса.

Конечно, учебно – воспитательный процесс невозможно представить без здоровьесберегающих  технологий.

Значимость здоровьесберегающей технологии в улучшении состояния здоровья и качества жизни детей и подростков в процессе учебной деятельности очень велика.

Задачи, которые я поставила при использовании данной технологии, следующие:

1. Использовать  мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами жизни учащихся начальной школы;
2. Пропагандировать здоровый  образ жизни;
3. Помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития;
4. Способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов.

Работая в школе 15 лет, проанализировав причины школьных болезней, я пришла к выводу, что важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

• Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
• Нагрузка от дополнительных занятий в школе;
• Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Физкультминутки я провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

В состав упражнений для физкультминуток я включаю:

·         упражнения по формированию осанки,

·         укреплению зрения,

·         укрепления мышц рук,

·         отдых позвоночника,

·         упражнения для ног,

·         релаксационные упражнения для мимики лица,

·         потягивание,

·         психогимнастика.

Физкультминутки я провожу в светлом, чистом, хорошо проветренном помещении. Несвежий воздух в классе при этом недопустим, поэтому до того, как приступить к выполнению упражнений, я открываю форточки, останавливаю текущую работу и предлагаю детям подготовиться к физкультминутке.

Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.

Однако не только важно знать и понимать, что должен делать учитель на уроке, чтобы сохранить психическое здоровье учащихся. Из опыта работы я поняла, что здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории, технологии  и диагностических процедур .

Регулярно проводится работа с родителями на родительских собраниях по данной проблеме. Особое внимание уделяется: режиму дня, «здоровьесберегающие технологии в школе и семье».

В завершении своего отчёта, я хочу отметить, что если учитель не научился анализировать факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…

В.А. Сухомлинский писал: « Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что – то новое, и в стремлении постигнуть новое,  раскрываются его творческие силы».