ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Определяющую роль в информационном обществе
играют информационные принци- пы, связанные с фундаментальными поняти- ями
информация, информационный процесс, информационная система.
К общим информационным принципам относят:
основной тезис формализации, принцип информационного моделирования, принцип
информационного управления, принцип нелокальности информационного
взаимодействия, принцип универсальности цифрового кодирования.
На основании анализа информационных принципов
можно говорить о наличии обра- зовательных направлений внедрения инфор-
мационных технологий в сферу образования. К таким направлениям относятся:
· изменение в условиях
информационного общества содержания и функций образова- ния, форм и методов
педагогической дея- тельности;
· положительное влияние ИКТ и
средств информатизации на развитие творческих спо- собностей и профессиональной
ориентации;
· воспитательное воздействие
информаци- онных технологий;
· появление возможности
использования мультимедиа-технологий в образовании;
· дальнейшее развитие
непрерывного обра- зования в условиях информационного обще- ства;
· развитие и повсеместное
использование электронных моделей средств обучения;
· становление развивающего
обучения на основе информационных ресурсов общества;
· внедрение информационных и
коммуни- кационных технологий в дополнительное об- разование;
· сочетание возможностей
традиционного и инновационных способов обучения в ин- формационном обществе;
· формирование информационной
культу- ры преподавателей для работы во всех фор- мах учебного процесса;
· порождение новых подходов к
управле- нию учебным заведением и оценке качества педагогического труда;
· глобализация и интеграция
образова- тельных услуг в информационном обществе.
На нынешнем этапе построения современ- ной
образовательной системы в рамках Кон- цепции реформирования системы образова-
ния в РФ все большее внимание уделяется не только образовательному процессу как
тако- вому, но и качеству принимаемых решений, основанных, в том числе и на
использовании информационных технологий, внедрение ко- торых должно влиять на
повышение качества управления образовательным учреждением и всеми аспектами
образовательного процесса.
Применение новых информационных тех- нологий в
образовательном процессе является ключевым компонентом реформирования общей
системы образования и определения ее компетентности в будущем. Системой обра-
зования как единой системой надо реально управлять, чтобы целенаправленно
повышать ее жизнестойкость. В противном случае си- стема превращается в простую
совокупность ее подразделений, станет уязвимой для любо- го негативного влияния
внешней среды.
С другой стороны, построение полноценно
автоматизированной системы управления об- разовательным процессом является
инвести- ционно затратным мероприятием с неизвест- ным сроком окупаемости.
Таким образом, задача внедрения информационных методов управления перестала
быть чисто техниче- ским мероприятием. Сейчас это комплекс мер, методов,
навыков управления, отвечаю- щих миссии образовательного учреждения и
выражающих долгосрочную стратегию раз- вития, способного отвечать на внешние и
внутренние вызовы.
Внедрение элементов автоматизированной системы
управления качеством призвано ин- тегрировать долгосрочную стратегию и опе-
ративное управление всеми структурными единицами, обеспечивающими образователь-
ный процесс. Автоматизированная система
качества призвана регулярно оценивать ре- зультаты деятельности и предлагать
критерии улучшения функционирования образователь- ного учреждения для
достижения конкурен- тоспособности, инновационности и адаптив- ности в
долгосрочном периоде.
В результате внедрения автоматизирован- ной
системы управления качеством образова- тельного процесса предполагается обеспе-
чить прозрачность образовательного процес- са; повысить производительность
труда за счет устранения дублирующих функций; по- высить качество и
достоверность информа- ции; обеспечить принятие оперативных ре- шений
руководством на основе оперативно получаемой информации и т.д.
Организация автоматизированной системы оценки
качества образовательного процесса является не только важным, но и необходи-
мым фактором функционирования эффектив- ной системы качества. Обычно
автоматизи- рованную систему связывают с возможно- стями использования
современной вычисли- тельной техники, которая позволяет осу- ществлять не
только подробное и единооб- разное документирование всех процессов оценки, но и
обеспечивать оперативное полу- чение и обработку информации. Однако кро- ме
этого автоматизированная система упро- щает сам процесс сбора, обработки,
система- тизации, получения итоговых цифр, дает воз- можность существенно
снизить влияние че- ловеческого фактора.
Тенденцией современного этапа информа- тизации
образования является всеобщее стремление к интеграции различных компью- терных
средств обучения и средств ИКТ, та- ких как электронные справочники, энцикло-
педии, обучающие программы, средства ав- томатизированного контроля знаний
обучае- мых, компьютерные учебники и тренажеры в единые программно-методические
комплек- сы, рассматриваемые как образовательные электронные издания и ресурсы
(ОЭИ). В данном случае интеграция подразумевает как физическое объединение
различных средств ИКТ, имеющих содержательное наполнение, в одно издание, так и
подход, согласно кото- рого различные средства информатизации
рассматриваются в качестве образовательно- го
электронного издания, а сам этот термин носит собирательный характер.
Огромными возможностями обладают в этом плане
современные технологии мульти- медиа. Кроме того, при использовании ОЭИ в
обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудио-
информации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность
изуча- емого объекта, то при использовании компь- ютерных технологий становится
возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных
объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.
ОЭИ отличаются большим разнообразием. Для того
чтобы ОЭИ аффективно использо- вались в образовательном процессе, авторы должны
описать, охарактеризовать разрабо- танное ОЭИ в соответствии с рядом парамет-
ров.
Различные виды образовательных элек- тронных
изданий и материалы, необходимые для их разработки, могут быть объединены в
четыре основных группы, исходя из уровня их дидактического потенциала.
Первая группа включает издания деклара-
тивного типа – печатные материалы и их электронные копии, аудио- и
видеокассеты. Печатные издания обычно содержат теорети- ческие материалы по
теме в виде учебного текста и графических иллюстраций к нему, рекомендации для
учителей и школьников, сборники задач. На аудио- и видеокассетах размещают
записи нового материала, излага- емого школьникам на занятиях. Дидактиче- ское
предназначение этих изданий – первона- чальное знакомство с учебным материалом
и его восприятие. Как правило, издания первой группы носят характер исходного
материала, из которого впоследствии разрабатываются полноценные ОЭИ.
Вторая группа образовательных электрон- ных
изданий и ресурсов также относится к средствам декларативного типа. Ко второй
группе могут быть отнесены электронные учебники, виртуальные учебные кабинеты и
тестовые компьютерные системы, основные дидактические функции которых –
осмысле- ние, закрепление и контроль знаний.
В третью группу образовательных элек- тронных
изданий и ресурсов могут входить виртуальные тренажеры, виртуальные учеб- ные
лаборатории, лаборатории удаленного доступа и другие подобные им компьютер- ные
системы. Отличительными особенностя- ми таких систем являются использование в
их работе математических моделей изучае- мых объектов или процессов и
специализиро- ванный интерфейс, поддерживающий уча- щихся при решении учебных
задач в режиме управляемого исследования. Основное ди- дактическое
предназначение ОЭИ третьей группы заключается в формировании и раз- витии
неартикулируемой части знаний, уме- ний и навыков, исследовании свойств изуча-
емых объектов или процессов.
Четвертую группу ОЭИ составляют ком- пьютерные
системы автоматизации профес- сиональной деятельности или их учебные аналоги в
виде пакетов прикладных про- грамм. Они могут использоваться учащимися для
решения различных задач по изучаемой теме, в ходе учебного проектирования. При
использовании ОЭИ данной группы процесс учебной работы проходит в режиме свобод-
ного исследования и близок по своему харак- теру к профессиональной
деятельности спе- циалиста. В таком же режиме производятся эксперименты на
удаленных уникальных стендах при исследовательской работе обуча- емых.
Библиографический список
1. Управление современной школой /
М.М. Поташник. - М.: Новая школа, 2001. – 80 с.
2. Абросимова, М.А. Информационные
технологии в государственном и муниципальном управлении: Учебное пособие / М.А.
Абросимова. - М.: КноРус, 2013. - 248 c.
3. Матрос, Д.Ш. Управление
качеством образования на основе новых информационных техно- логий и
образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Меньшикова. – М.:
Педа- гогическое общество России, 2009. – 34с.
