Информационно – коммуникативные технологии как средство развития речи ребенка

Сообщение из опыта работы:

           «Информационно – коммуникативные технологии как

                             средство развития  речи ребенка»

                                                                          Составила:

                                                                          Учитель- логопед МАДОУ

                                                                         «Центр развития ребенка

                                                                          Детский сад № 385» 

                                                                          Пименова Юлия Александровна   

                                                                          вторая квалификационная

                                                                          категория

г. Казань, 2011г.

Компьютеризация, постепенно проникающая практически во все сферы жизни и деятельности современного человека, вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста. Интерактивная доска детского сада  является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Применение интерактивной доски позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем.  С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.  Известно, что к основным мотивам старших дошкольников относится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и сверстниками. У детей 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей способствуют развитию общения между ними, обогащению речи, готовят к обучению в школе.

        Выделяют 3 направления использования интерактивной доски в образовании:

        1.Презентации, демонстрация и моделирование

        2.Повышение активности детей на занятии.

        3.Увеличение темпа занятия.          

       1.Презентации, демонстрация и моделирование                                                         

        1.Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения  всех детей. Это - визуальный ресурс, который может помочь педагогам сделать занятия живыми и привлекательными для детей.  Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, изменить модель, перенести объект в другое место экрана или установить новые связи между объектами.

     2.Повышение активности детей на занятии.
Многие педагоги утверждают, что дети становятся более активными и заинтересованными на занятии, на котором используется интерактивная доска. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания  на занятии и дети становятся более нацеленными на работу.

     3.Увеличение темпа занятия.                                                                                                            

Педагог может выводить на экран заранее приготовленные материалы.

Работа с интерактивной доской дает большие возможности по формированию связной речи дошкольников. В своей работе применяю следующие  приемы:

- составление рассказа по сюжетной картине;

- составление рассказа по серии сюжетных картин;

-  составление рассказа-описания;

- составление рассказа с элементами творчества;

1. Составление рассказа по сюжетной картине

1 вариант

На интерактивной доске  выставляю сюжетную картину, а под картиной выкладываю схему,  с помощью  которой ребенок составляет рассказ. Нажимая  на первую часть схемы,  ребенок  составляет начало рассказа, на вторую часть схемы середину рассказа, на третью часть схемы конец рассказа.

2 вариант

Предлагаю детям сюжетную картину, часть которой закрыта. Дети должны восстановить по памяти,  что было изображено на картине, затем  составить рассказ.

2. Составление рассказа по серии сюжетных картин

Используя  серии сюжетных картин,  провожу следующую работу: 

1 вариант

Расставляю серию сюжетных картин на интерактивной доске в определенной последовательности.  Дети составляют рассказ.

2 вариант

Ребенок  сам расставляет картинки в определенной последовательности, затем соответственно составляет рассказ.

3 вариант

Предлагаю ребенку серию сюжетных картин, одну из картин закрываю. Ребенок восстанавливает последовательность рассказа.

3. Составление рассказа-описания

В своей работе считаю важным  учить детей составлять рассказы-описния, опираясь на план.

1 вариант

На интерактивной доске картинка, а под ней схема, опираясь на схему, дети составляют рассказ-описание.

2 вариант

Ребенок выбирает картинку на интерактивной доске и, опираясь на схему,  составляет рассказ-описание.

4. Составление рассказа с элементами творчества

Творческое рассказывание предполагает высокое развитие у ребенка таких психических  процессов как восприятия, мышления, внимания  и речь должна характеризоваться следующими показателями: достаточный объем  активного словаря, развитый грамматический строй, наличие в речи распространенного предложения. Поэтому творческий рассказ используется в логопедической работе на поздних этапах, как итог работы над развитием связной речи:

Например: детям демонстрируется сюжетная картина,  из которой выведены главные герои. Ребенок сочиняет рассказ,  составляя героев по своему усмотрению.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

                              Используемая литература:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление общего

          недоразвития  речи у дошкольников», Екатеринбург, ЛИТУР, 2003.

  2. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения»,     

      Москва, издательство ЗАО «МЦФЭР», № 1, 2009 г.

  3. Шашкина Г.Р. «Логопедическая работа с дошкольниками», Москва,   

      Издательский  центр «Академия», 2003.

  4. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. «Логопедические занятия в детском саду для

      детей нарушением речи», Москва, «Академия», 2002.

5.     Федорович Л. А. Информационные технологии в учебном процессе   

       подготовки   будущих логопедов. Логопед в детском саду.- Л, 2005- №5-6