Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Информационно-ценностный подход к овладению навыками чтения

Информационно-ценностный подход к овладению навыками чтения



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Лубочникова Марианна Викторовна,image004.jpg

учитель начальных классов,

специалист высшей категории

общеобразовательной школы №93 г. Донецка, ДНР





Информационно-ценностный подход

к овладению навыками чтения


Совершенствование навыка чтения - одна из главных задач обучения младших школьников. Навык чтения – это навык, которому, учат и то, посредством чего ученик учится. Народ давно понял важность этого общеучебного навыка, отразив свое отношение к чтению в пословицах и поговорках. Вот одна из них: “На азбуке осёкся – и цифирь не далась”. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. И фактором №1 является навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все остальные вместе взятые. Как показывают исследования ученых и опыт работы, младший школьник, чтобы быть компетентным по всем предметам начальной школы и в дальнейшей своей жизни, должен читать 120-150 слов в одну минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста. Чтение 120-150слов минуту - это тот диапазон, к которому приспособилось мышление человека и его артикуляционный аппарат. Диктор телевидения - пример этого. Скорость чтения его составляет в среднем 120 слов в минуту - это и есть оптимальный диапазон для осмысливания матери-ала.

При определении психолого-педагогической основы темпа чтения можно опираться на идеи ученых В.А Сухомлинского, В.Н.Зайцева, М, И, Омороковой, И.А.Рапопорт и других, которые вплотную занимались проблемой становления навыка чтения, и определили, что темп чтения должен быть приблизительно равен темпу разговорной речи человека. Холерики, сангвиники говорят быстро и читают быстро, а вот меланхолики говорят медленнее и читают медленнее. Из этого видно, что холерики и сангвиники могут научиться читать в быстром темпе, а вот меланхоликам труднее. Природа нам учителям сделала подарок, флегматиков и меланхоликов всегда примерно в классе 10%, а это значит 2-3 человека. Значит, большинство учащихся могут достичь уровня темпа чтения 120-150 слов. Но мы, учителя, должны научить ребенка не просто читать, а воспитывать квалификационного, вдумчивого читателя, умеющего извлекать нравственный, эстетический потенциал из книг. Поэтому основной целью работы учителей начальной школы должна быть подготовка квалифицированного читателя, ученика владеющего всем набором навыков, необходимых для продуктивного чтения. Чтобы воспитать такого читателя, нужно решить следующие задачи:

  • Сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем успешно обучаться в основной и средней школе;

  • Сформировать вдумчивого читателя, любящего книгу и умеющего работать с учебной и детской книгой;

  • Развивать у детей способности к полноценному восприятию литературного чтения.

Для достижения цели и решения задач в учебном процессе можно опираться на технологию А. М. Кушнира «Информационно-ценностный подход в обучении чтению». Технический признак технологии - чтение со «звуковым ориентиром» и слежение глазами за этим ориентиром. Это часто можно встретить в домашних условиях, когда взрослый читает вслух, а ребенок следит по книге. В школе «звуковым ориентиром» служит живой голос учителя или голос, записанный на магнитофон. В учебной практике это ещё называется «чтение за диктором».

Работа по совершенствованию навыка чтения начинается с чтения – рассматривания книги. Это ведущий метод подготовки квалифицированного читателя. Хотя наряду с этим методом сохраняет своё значение и метод живого слова в самых различных формах: чтение вслух, наизусть, беседы, рассказы, пересказы, игры, конкурсы, инсценирование и т.д.

Начинающего читателя-первоклассника надо приучить рассматривать книгу с обложки. Опираясь на систему работы А.М. Кушнир, методические идеи Н.Н. Светловской, можно выделить три структурные единицы:

  • умение думать до чтения;

  • умение думать во время чтения;

  • умение думать после чтения.


ПЛАН РАБОТЫ С КНИГОЙ


1. Автор книги.

2. Заглавие книги.

3. Издательство.

4. Художник.

5. Тема.

6. Основное содержание.

1) Умение думать до чтения.

7. Новые
сведения.

8. Герои

9. Поспорю.

10. Особенности языка

2) Умение думать над книгой в процессе  чтения

3)Умение думать после чтения.




























Работу по «совершенствованию навыка чтения младших школьников через информационно – ценностный подход» следует осуществлять ступенчато.

Первый шаг к обучению - это подготовка зрительного анализатора, а выражается она в том, что глаза читающего находятся в том месте, которое сейчас, вот сию минуту звучит. Ребенок глазами и движением указательного пальца одновременно со звучанием движется по строке. И это движение нужно довести до автоматизма.

Второй шаг – предлагается ученику читать шепотом вместе с диктором. Вначале этой работы многие дети только успевают произносить с диктором окончания слов, но потом они успевают читать полностью слова. На этом этапе у некоторых детей затруднения и, чтобы не нанести ущерб желанию читать, нужно, чтобы ребенок как можно дольше читал шепотом для себя.

К громкому чтению одновременно с диктором переходят постепенно все, но каждый в свой срок и основным остается содержание текста. Следует обратить внимание на то, что слабые ученики не мешают двигаться вперед сильным, а сильные не создают из слабых ситуации неуспеха. Все слишком заняты: интересный сюжет, звуковой ориентир постоянно поддерживает ритм работы, слабые достаточно хорошо понимают содержание, что позволяет им активно участвовать в его обсуждении и быть успешными при оценке понимания.

Третий шаг – это совершенствование выразительного чтения, овладение интонацией, эмоциональностью. Интонация, культура чтения закладывалась и на предыдущих этапах – эталонным чтением диктора, то есть у детей уже сформировалась ориентация на выразительное чтение.

Однако лишь теперь, когда звучание приблизилась к скорости 120-130 слов в минуту, появляется возможность специально сосредоточить внимание на этом аспекте умения читать. Сменяя друг друга, цепочкой дети читают вслух вместе с диктором по 2-3 минуты, подражая всем нюансам произношения. На этом этапе, как правило, завершается формирование мотивационной основы чтения. Уже сложилась установка читать вслух, только красиво, ведь из практики урока были совершенно исключены слоговое и механическое чтение.


В это время дети начинают чаще ходить в библиотеку и получать домашнее задание - прочесть то или иное произведение и поделиться с товарищами. На уроке учитель может выяснять, кто, по мнению ребят, прочел самую интересную книгу, и поощрять детей за рассказы друг другу о прочитанных книгах.

Далее скорость звучания звукового ориентира должна быть 150-160 слов в минуту, когда ребенок только успевает следить, но проговаривать не успевает.

В жизни человек извлекает информацию в основном, читая про себя. А читать вслух надо только тогда, когда есть благодарные слушатели. Современные уроки чтения желательно проводить с «компьютерной поддержкой».

Систему работы по «Совершенствованию навыка чтения младших школьников через информационно – ценностный подход» нельзя полностью реализовать без контроля и системы измерения результатов. Осуществляемый учителем контроль – это важный этап процесса выработки навыка чтения. В руках учителя он является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности ребенка. Именно об этой стороне работы учителя прекрасно сказал В.А. Сухомлинский в книге “Сердце отдаю детям”, “Живительным воздухом для слабенького огонька жажды знаний является только успех ребенка в учении, только гордое созна-ние и переживание той мысли, что я делаю первый шаг вперед, поднимались по крутой тропинке познания. Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонёк жажды гаснет, ребенок теряет веру в свои силы, застегивается, образно говоря, на все пуговицы, становится настороженным, ощетинивается, отвечает дерзостью на советы… или еще хуже: чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей”.

Требованием учебного процесса наиболее соответствует способ подсчета прочитанного в словах за 1 минуту. Замер проводится на незнакомом тексте. Детям с ослабленным воображением можно разрешить вчитываться в текст. При проверке чтения вслух, а особенно про себя, следует совместить контроль скорости чтения (1 минуту) с проверкой понимания, чтобы предупредить опасность бессмысленного чтения.

Контроль понимания текста можно провести в виде тестирования, составив 10 вопросов по содержанию текста. Это могут быть высказывания вопросительные, утвердительные, провокационного характера и предусмат-ривающие ответ “да” или “нет”. Если ребенок ответил (например) на 8 правильных ответов, то К (коэффициент) понимания составляет 0,8 или 80%, если на 10 вопросов правильно ответил то 1 или 100%.

Критерии измерения результатов понимания текста после одноразового прочтения текста про себя и вслух .

К” понимания в %

Уровень

50-60%

низкий

70 -90%

средний

100%

высокий

В критериях достижений учащихся применяется оценка измерения (вместо оценки состояния), то есть определение разницы конечного и начального состояния данного свойства у ребенка. Оценивается только отрыв от собственных достижений. Критерием признания становится индивидуальный отрыв от собственных результатов, а не от достижений других. Динамика проводится по результатам периодических замеров темпа чтения и понимания: ежемесячная “прибавка” скорости чтения должна составлять не менее 5-20 слов.

Критерии измерения результатов темпа чтения и понимания выпускника начальной школы по 3 уровням (условно).

Уровень

Критерии темпа понимания

Высокий

120-200 слов в минуту вслух и про себя.

Сознательное, углубленное понимание текста.

Средний

90-120 слов в минуту.

Понимание содержание текста

Низкий

70-90 слов в минуту.

Частичное понимание текста.

Результаты работы по данной системе.

  1. Дети начитаны, с широким кругозором, чтение мотивированно, сознательно.

  2. Дети способны оценивать произведение на уровне формы и содержания.

  3. Их оценка отличается самостоятельностью суждений и аргументированностью.

  4. Они хорошо овладевают навыками устной и письменной речи.

  5. У детей хорошая память, устойчивое внимание.

  6. Учащиеся имеют высокий темп чтения «вслух» и «про себя».

  7. Совершенствование навыка чтения младших школьников по данной технологии исключает неправильный психомоторный опыт и тем самым возможность формирования навыков, тормозящих дальнейшее развитие чтения (это регрессия, малое поле зрения, артикуляция).



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-430826

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>