Информационное сопровождение системы внутришкольного контроля - часть2

Елисеева Лариса Викторовна – руководитель КГУ «Школа-гимназия» отдела образования акимата города Лисаковска

Информационное сопровождение системы внутришкольного контроля

как один из факторов повышения качества УВП.

Продолжение

Разработанное приложение получило рабочее название ВШК, состоит из трех листов: 1лист – АКР, итоги четверти, 2 лист – Динамика, 3 лист – План ВШК.

Первый лист представляет собой сводную ведомость результатов АКР, итогов учебных четвертей и учебного года, а также прогнозируемые результаты учебного года с учетом прошедших четвертей и динамику с фактически полученными результатами. Здесь же завуч может сделать отметку – дополнение, по какому направлению можно проверять конкретного учителя.

 

В этой ведомости накапливается вся статистическая информация в разрезе каждого предмета, класса, учителя. В течение учебного года и при его завершении  завуч имеет возможность получить средние показатели по успеваемости и качеству знаний, при этом легко с помощью фильтра делается выборка, как по учителю, так и по предмету, по классу. Размещенные в конце таблицы столбцы позволяют  определить объективность выставленных годовых оценок, рассчитывают уровень отклонения от прогнозируемого результата (среднее арифметическое значение).  

Второй лист приложения связан с первым листом и содержит данные учебных результатов в динамике. Здесь сравниваются результаты АКР и результаты четверти. В зависимости от анализируемого периода выявляется  тот учитель, у которого динамика по успеваемости и качеству ниже пороговой величины, например, 10%, (величину порога можно устанавливать самостоятельно в специальной ячейке, так как это зависит от образовательного уровня учебного заведения, степени «жесткости» контроля).  От динамических показателей определяется период оперативной проверки учителя, а в конце учебного года намечается список претендентов на первоначальный контроль в новом учебном году.

 

Таким образом, на втором листе, как контрольные точки, автоматически возникают отметки о периодах оперативного контроля каждого учителя, поэтому в конце учебного года завучу нет необходимости искать проблемные зоны прошлого  учебного года при проведении аналитической деятельности.

Третий лист приложения хоть и является последним, но всё зависит от уровня информационной подготовки завуча, поэтому приложение может развиваться и далее, отражая интересы и степень компьютерной грамотности администратора.

Третий лист связан с первым и вторым листами. Его главная задача: завершение внутришкольного контроля, то есть описание оказанной методической помощи, определение сроков повторного контроля, отметка об устранении замечаний и рекомендации на дальнейший период.  

 Используя систему фильтров буквально по каждому столбцу, можно конкретизировать свою методическую деятельность при проведении диагностики: по учителю, по классу, по предмету, по периоду проверки. Работая в течение учебного года, дополняя после каждой проверки содержимое ячеек в столбцах «оказание методической помощи», «рекомендации», завуч уже не станет испытывать трудностей при систематизации материалов своей аналитической детальности.  

 

В заключение хочу отметить, что разрабатывая данный программный инструмент, я, видя затруднения своих завучей – администраторов, стремилась найти современные способы разрешения тех сложных вопросов внутришкольного контроля, которые возникают в процессе повседневной  административной деятельности:

1) систематизация контроля состояния преподавания учебных предметов на основе оперативного выявления данных динамики результатов АКР и четвертей;

2) завершенность внутришкольного контроля путем отражения повторного контроля после оказания методической помощи учителю;

3) составление плана оперативного контроля на каждую четверть и в перспективе (см. второй лист);

4) системность работы завуча (не успеваем провести вовремя АКР, но теперь куда деваться?);

5) оказание помощи завучу при сборе материала для проведения аналитической деятельности при завершении каждой четверти и  в конце учебного года;

6) совершенствование пользовательской информационной культуры, умение использовать статистические накопленные данные по результатам обучения в определении проблемных полей и в дальнейшем для более точечной коррекционной работы.

Несмотря на то, что сегодня мы только лишь рассматриваем и обсуждаем проект Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011 –  2020 годы, мы должны понимать, что сегодня без информационной поддержки немыслим процесс управления образованием, его модернизация и дальнейший качественынй рост.