Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Литература СтатьиИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ

Скачать материал
библиотека
материалов

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ

 

 

Аннотация. Статья является кратким описанием практической части рабо- ты региональной инновационной площадки. Приведены примеры эффек- тивного использования современных информационных технологий на уро- ках литературы.

Ключевые слова: информационные технологии, литература, инновацион- ная площадка.

 

 

Abstract. The paper is a brief description of the practical part of the regional in- novation platform. Some examples of effective use of modern information tech- nologies at literature lessons are given.

Keywords: information technologies, literature, innovation platform.

 

 

 

Информационные технологии (ИТ) в шко- ле, казалось бы, уже не редкость, мы давно не удивляемся демонстрации презентаций, аудио- и видеофрагментов на уроке, исполь- зованию материалов сети Интернет. Без- условно, в разумных пределах применение ИТ важно и нужно, но при этом на учителя ложится дополнительная нагрузка: он сам создаёт пре- зентации, ищет готовые или самостоятельно монтирует видеоматериалы, находит и копи- рует тексты (или фрагменты) произведений современных писателей, часто отсутствующих в школьной библиотеке из-за недостаточного финансирования, помогает подготавливать и контролирует видеосопровождение к различ- ным мероприятиям (например, литературным вечерам). Если добавить к этому отсутствие хорошего и регулярно обновляемого техниче- ского оборудования и недостаточно высокую скорость соединения, выходит, что подгото- вить урок литературы с использованием ин- формационных технологий — дело, требую- щее существенных затрат времени, плюс большинство учителей-словесников сегодня сложно отнести к «продвинутым юзерам», что дополнительно увеличивает время подготов- ки. В итоге, как можно догадаться, желающих систематически применять ИТ в работе очень немного. Применять же можно и нужно, по-

 

скольку, во-первых, в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятель- ность в сфере дошкольного, начального об- щего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» чётко прописано, что учитель обязан владеть ИКТ- компетенциями (см. Раздел 3.1.1 «Трудовая функция»), а во-вторых, ФГОСы нового поко- ления предполагают обязательную взаимо- связь формирования всех видов УУД и ИКТ- компетентности, что подразумевает непре- менное обучение школьника применению ИТ. Размышляя, как помочь учителю-словес- нику идти в ногу со временем, но при этом применять ИТ не потому, что надо, а потому, что это важно и удобно, мы решили организо- вать инновационную площадку, одна из целей которой — изменение представления об ис- пользовании ИТ на уроках и во внеурочной

деятельности по литературе.

С начала 2015 года стартовала регио- нальная инновационная площадка «Исполь- зование информационных технологий в про- цессе формирования универсальных учебных действий средствами предметов гуманитар- ного цикла». Школы, на базе которых реали- зуется программа площадки, находятся в раз- ных районах нашей области (МАОУ «Гимназия

№ 6» г. Губкина, МБОУ «Ровеньская средняя

 

общеобразовательная школа с УИОП Ровень- ского района Белгородской области», МБОУ

«Новоалександровская средняя общеобразо- вательная школа Ровеньского района Белго- родской области», МОУ «Майская гимназия» Белгородского района Белгородской области, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа

№ 4», г. Новый Оскол), но постоянно взаимо- действуют друг с другом на общих семинарах, по электронной почте, на консультациях по ведению инновационной работы в региональ- ном институте развития образования.

Составляя программу инновационной площадки, мы ставили перед собой две ос- новные задачи: переориентировать учителей с почти что исключительно самостоятельной работы с ИТ на обучение работы с ними школьников (принцип — освой сам, но обяза- тельно научи ученика применять ИТ) и суще- ственному расширению возможностей ис- пользования ИТ в процессе обучения, что должно убедить ученика в важности примене- ния ИТ для учёбы. Особенно важно было не совершить перекос в сторону информатики, то есть изначально осознавать, что информа- ционные технологии — это лишь средство об- учения, а задача учителя — правильно им вос- пользоваться. Опустим описание теории, ор- ганизации работы и остановимся на самом

 

37

 

 

 

интересном и, надеемся, важном для читате- ля — на практической части реализации про- граммы инновационной площадки.

Разумнее всего, по нашему мнению, было начать работу с 5 классов, поскольку пяти- классники уже неплохо знакомы с компьюте- ром, но почти не владеют навыками работы в программах, которые эффективно использо- вать для обучения. Начинали с создания мини-презентаций для уроков (индивидуаль- ные задания для 1—2 учеников) и подбора иллюстративного материала на сайтах. На- пример, нужно было создать презентацию из 2—3 слайдов об устаревшем слове, какой- либо пословице, книге и т. п. Для уроков ли- тературы учитель просил найти и принести на USB-флеш-накопителе иллюстрации к тому или иному произведению, портреты и фотографии писателей и / или изданий. Ка- залось бы, совершенно несложно, однако, как выяснилось, часть учеников впервые узнала, что такое презентация, как именно сделать её правильно самостоятельно, что в Интернете есть множество материалов по литературе и что компьютер можно исполь- зовать не только для игр и общения.

Также начиная с 5 класса дети собирают свою уникальную электронную библиотеку по русскому языку и / или литературе. Полная версия библиотеки хранится в рабочем ком- пьютере учителя. Туда могут входить най- денные в Интернете, отсканированные или оцифрованные материалы (электронные тексты, аудио- и видеоматериалы). Это могут быть художественные произведения (и их отрывки), если учитель на уроке использует работу с планшетами / электронными книга- ми / компьютерами или когда книг в библио- теке недостаточно либо они отсутствуют. Также это могут быть и публицистические и / или научные тексты (журнальные статьи, биб- лиографическая или историческая справка, статья из словаря, материалы из учебника или методического пособия и т. п.). Такая библиотека позволяет быстро обратиться к тексту, не тратя много времени на поиск, а также работать «карандашом на полях» (как с электронными текстами, так и с распеча- танными). Она даёт дополнительную воз- можность учителю при необходимости не- много отклониться от сценария урока (на- пример, понадобилось напомнить сцену или точную цитату из произведения или вернуть- ся к уже подзабытому правилу). А ещё элек- тронная библиотека позволяет избежать до- полнительного веса портфеля. Чтобы со- брать достаточное для библиотеки количество материалов, конечно, потребу- ется время и масса усилий, но, во-первых, собирают — подчёркиваем — преимуще- ственно обучающиеся (сначала с помощью учителя и / или родителей, потом, становясь старше, сами), а во-вторых, в 9 классе каж- дый ученик может скопировать её и исполь- зовать при подготовке к экзаменам. Систе- матизирует и составляет каталог обычно учи- тель, но поскольку наполнение библиотеки происходит постепенно, много времени это не отнимает.

 

38 Литература в школе. 2017. № 2.

 

С каждым годом (классом) появляется всё больше возможностей для использова- ния ИТ на уроках литературы и во внеурочной деятельности, причём напоминаем: учитель может делать задания вместе с обучающи- мися, но не вместо них.

Одной из наиболее интересных форм работы по приобщению школьников к чте- нию художественных произведений стало создание буктрейлеров — небольших ви- деороликов, рассказывающих в произволь- ной форме о какой-либо книге (см. об этом подробнее, например, следующие сайты: http://tvoya1kniga.ru/kak-sdelat-buktreyler, http://school-of-inspiration.ru/buktrejler-svoi- mi-rukami-primery). Авторами данных работ являются школьники (в основном, старше 7 класса), и рассчитаны буктрейлеры в пер- вую очередь на школьную аудиторию. По- этому видеосюжеты порой далеки от совер- шенства, но их цель — заинтересовать кни- гой самих создателей буктрейлера и тех, кому они его собираются показывать. Как правило, подростков привлекает уже сама идея создания «рекламы» книги, возмож- ность попробовать свои силы, почувствовать себя сопричастным к такому виду творче- ства. При этом, для того чтобы ролик полу- чился интересным, значима не только и не столько техническая составляющая, сколько содержательная, и здесь на первых порах важна роль учителя: подсказать, какие эпи- зоды произведения лучше взять для де- монстрации, помочь с раскадровкой, но только без навязывания своего «авторитет- ного мнения». Здесь важно не превратить создание буктрейлера в обязательное школьное задание по литературе, а помочь детям сделать попытку творческой само- реализации. Но вот какие именно произве- дения предлагать ученикам для съёмки ро- лика, учитель решает, как правило, сам либо рассматривает варианты, предлагаемые юными любителями литературы. А вариан- тов множество — от произведений, входя- щих в обязательную школьную программу, до современных, о которых без подсказки учителя школьники могут вообще никогда не узнать. Демонстрировали буктрейлеры на вводных и обобщающих уроках, на вне- классных мероприятиях, классных часах, не- деле русского языка и литературы. Если у словесника хватало времени и сил, то во внеурочное время проводился конкурс бук- трейлеров среди 8—10 классов.

Учитывая, что учитель русского языка и литературы крайне редко бывает освобож- дён от классного руководства, мы расши- рили область работы инновационной пло- щадки. К важным датам и событиям из мира литературы, школьным мероприятиям, па- мятным историческим датам и различным праздникам ученики 7—9 классов самостоя- тельно готовили буклеты, литературные календари, коллажи, визитные карточки школы, агитки, листовки и даже памят- ные закладки со сложным правилом по русскому языку или статьёй из литературо- ведческого словаря. При этом учитель мог

 

объединять в мини-группы учеников силь- ных со слабыми, которые больше участво- вали в техническом оформлении, но при этом, создавая, например, буклет о 145-ле- тии со дня рождения И.А.Бунина или о лите- ратурной судьбе А.С.Грибоедова в Word Pu- blisher, вновь и вновь обращались к биогра- фии и творчеству писателей. Буклеты, коллажи или газеты учащиеся делали и к юбилеям тех писателей (русских и зарубеж- ных, классиков и современников), которых в школьной программе или нет, или на из- учение их творчества отведено очень мало времени (Саша Чёрный, Аркадий Гайдар, Джоан Роулинг, Юлия Вознесенская и др.). Интересным проектом стало создание бук- лета «Памятники литературе на Белгород- чине» ученицы 6 класса МОУ «Майская гим- назия» Белгородского района Белгородской области, который оказался востребованным не только внутри школы, но и вошёл в де- монстрационный набор материалов для гос- тей гимназии. Создание такой продукции позволяет не только расширить кругозор учащихся, но и воспитывать уважение к ли- тературе, понимать её богатство, разнооб- разие и уникальность.

Нашлась  возможность использования

ИТ в одной из номинаций классического конкурса чтецов: ребята попробовали чи- тать прозу и поэзию на камеру, при этом разрешалось редактирование записи. Кон- курсантам также позволялось коллективно создать видеоролик: кто-то попробовал себя в роли чтеца (актёра), кто-то — режис- сёра, оператора, монтажёра. Соответствен- но, желающих принять участие в конкурсе оказалось гораздо больше обычного. Меж- школьную научную  конференцию (секция

«Литература») также было решено сопрово- дить видеоматериалами, которые готовили сами конкурсанты, что заодно позволило привлечь больше участников, желавших по- знакомить аудиторию со своими исследо- ваниями, используя современные техниче- ские средства.

Отдельным направлением работы, не- ожиданно вызвавшим широкий отклик, стало создание книг для малышей (для выпуск- ников детского сада, сотрудничающего со школой). Обучающиеся среднего и старшего звеньев определялись с тематикой (напри- мер, будет ли это собрание художественных произведений, или статьи из детской лите- ратурной энциклопедии, или занимательные факты о русском языке, или даже рассказы и стихи самих составителей), подбирали ил- люстрации (как вариант — иллюстрации-рас- краски), набирали или обрабатывали тексты, делали макет (чаще всего используя Microsoft Word или Microsoft Publisher), печатали и пе- реплетали в школе (если была возможность) или с помощью родителей и торжественно вручали дошкольникам, приурочивая к раз- ным праздникам (книгу «Азбука» с рассказа- ми об алфавите и иллюстрациями дарили на День знаний, «Волшебные зимние сказки» — на Рождество, «Здравствуй, школа!» — к вы- пускному в детском саду и т. п.). Нередко ра-

 

 

 

бота велась совместно со школьной библио- текой: не только учителя, но и библиотекари подсказывали ребятам, как правильно со- ставить оглавление / содержание, какие ин- тересные произведения современных дет- ских авторов можно найти, как правильно подбирать иллюстрации к произведениям. Надо отметить, что при подобной работе важно не диктовать, а только подсказывать инициативной группе учеников. Пусть со взрослой точки зрения не вполне логично бу- дет выстроена композиция книги, оформле- ние технически неидеально, а аннотация и вовсе отсутствует, но удовольствие и польза от опыта создания книги буквально собст- венными руками в итоге перекроют все не- достатки.

Учителя-словесники, реализующие про-

грамму инновационной площадки, предло- жили использование ИТ и в такой форме ра- боты, как личные встречи с писателями Бел- городчины. Во-первых, это видеосъёмка встреч с последующим монтажом и редакти- рованием отснятых материалов. Фильм, по- лученный в итоге, можно демонстрировать неоднократно, а его копию приятно иметь и самому писателю, и ребятам, готовившим встречу. Во-вторых, у некоторых поэтов / прозаиков есть собственные странички в со- циальных сетях и / или возможность общать- ся с помощью Скайпа, что также упрощает организацию регулярных встреч со школьни- ками и популяризацию литературного твор- чества среди молодёжи.

Через год активной работы по реализа-

ции программы площадки её участники су- щественно обогатили опыт, в том числе и за счёт ряда доступных в сети Интернет серви- сов, непопулярных ранее в педагогической среде словесников и оказавшихся весьма интересными для работы на уроках литера- туры. Например, обработчик текстов Wordle, позволяющий создавать «облака слов», при- годился для заданий, направленных на со- ставление ассоциативных рядов или подбор ключевых слов как на обзорном уроке, так и при углублённом анализе произведения (на- пример, составление учащимися «облака слов» к ключевому слову литература в 5 клас- се позволяет учителю понять, какие ассоциа- ции вызывает у детей слово литература, ка- кой элементарной терминологической базой они владеют). В 11 классе при изучении мо- дернизма можно предложить использовать Wordle для выполнения такого задания: по- пробовать себя в роли поэта — приверженца фигурного стиха.

Получило распространение и обраще- ние к сервису по созданию слайд-шоу из фото Animoto (сервис платный, но для учи- телей есть бесплатный вариант Animoto для образования, см. об этом: http:// gorod1277.org/?q=content/obrazovatelnyi- sait-animoto-video-kollazhi-dlya-novichkov). Его можно использовать и для подготовки мини-фильмов о писателях, памятных лите- ратурных датах и интересных событиях, о создании произведения, для монтажа фото со школьных литературных гостиных и т. д.

 

Альтернатива Animoto — хорошо известный Windows Movie Maker, однако первый тех- нически проще в использовании.

Порой интересные идеи по использова- нию ИТ в учебном процессе можно почерп- нуть из опыта не только соотечественников, но и иностранных коллег. Например, помимо известных сайтов, ориентированных на учи- тельскую аудиторию, типа http://www.uchpor- tal.ru или http://pedsovet.su/, мы обращались к пока не очень популярному среди педагогов интернет-сервису, фотохостингу Pinterest (https://ru.pinterest.com/categories/educa- tion/), предлагающему массу полезного как для учителя-предметника, так и для классно- го руководителя. Так, нам показалась инте- ресной идея использования смартфонов, ай- фонов и айпадов для обращения к онлайн- словарям, проверки библиографических данных, уточнения цитат и ссылок и т. п., предстоит попробовать ведение электрон- ного читательского дневника. При этом днев- ник может стать проявлением индивидуаль- ности начинающего читателя: по желанию можно добавлять колонки, разнообразить оформление и включать видео- и аудиофраг- менты из фильмов и радиоспектаклей, соз- данных по мотивам произведений. Если идея ребятам понравится, планируется устроить конкурс читательских дневников по итогам летнего чтения.

Пытаясь объективно оценить работу

первых двух лет, не станем скрывать, что сначала не всё шло гладко. На стартовом этапе реализации программы затруднитель- но оказалось изменить подход педагогов к организации образовательного процесса: большинство учителей включали в урок ИТ преимущественно с целью демонстрации наглядного материала (презентация, видео- ролик, аудиозапись). Многие учителя опа- сались, что потребуется слишком много вре- мени, чтобы научить той или иной программе учеников (а перед этим надо её освоить ещё и самому!), что не удастся заинтересовать школьников внеурочными мероприятиями по литературе в новом формате, что слиш- ком много внимания будет уделяться техни- ческой стороне в ущерб изучению самого литературного произведения. Для  смены

«парадигмы  педагогического мышления»

уже на первом этапе инновационной дея- тельности на заседаниях школьных и меж- районных методических семинаров разра- батывали индивидуальный план работы учи- теля-словесника по использованию ИТ, изучали программы и сервисы, которые, предполагалось, будут полезными в работе учителя и ученика, активно обсуждали во- просы повышения мотивации обучающихся к включению в исследовательскую работу по предметам, повышение эффективности самостоятельной работы (изготовление ин- дивидуальных и совместных проектов с ис- пользованием ИТ, использование ресурсов Интернета в образовательных целях). В ито- ге школьники гораздо быстрее и лучше реа- гировали на внедрение ИТ в процесс обуче- ния и самообучения. Например, восьми-

 

классники уже хорошо освоили такие ком- пьютерные программы, как Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Windows Movie Maker, Abby Fine Reader, Adobe Acrobat Reader, Проигры- ватель Windows Media, Win/ZipRAR, ICQ, ACD- See Photo Manager, видеосервисы YouTube и Rutube.ru, работают в поисковых системах Яндекс, Google Chrome, Mozzila Firefox и др. и научились самостоятельно создавать элек- тронные продукты.

В перспективе — более сложная, но не

менее интересная работа — ведение видео- журналов, создание школьного радио и кино, изучение новых сервисов и программ. Ско- рее всего, это уже выйдет за рамки про- граммы инновационной площадки. Но все- гда ли нужны рамки? Ведь если что-то по- нравилось и прижилось, то его не обязательно реализовывать «строго по гра- фику». Самое главное — ушёл страх освое- ния нового, изменилась позиция учителей, во многом скептически относившихся к за- даче обучения применению ИТ на уроках и во внеурочной деятельности самими учени- ками, а обучающиеся тех классов, в которых реализуется программа инновационной пло- щадки, начали с большим интересом отно- ситься к литературе и проявлять большую инициативу на занятиях. При этом мы всегда помним о том, что любые ИТ — это лишь средство, инструмент обучения, а главным на уроках литературы была и остаётся сама литература.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.            АСТВАЦАТУРОВ Г.О. Эффективный урок в мультимедийной образовательной среде (практическое пособие) — М.: Нацио- нальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2015. — С. 176.

2.            Видеоматериалы и сетевые видеосервисы в работе учителя: практ. пособие —

М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2008. — С. 89.

3.            ИВАНОВА Е.О. Теория обучения в ин- формационном обществе — М.: Просвеще- ние, 2011. — С. 190. — (Работаем по новым стандартам).

4.            Использование информационных тех- нологий в процессе формирования уни- версальных учебных действий средствами предметов гуманитарного цикла: материа- лы работы инновационной площадки.

Ч. 1. — Белгород: Политерра, 2014. — С. 187.

5.            СЕЛИВАНОВА Т.В. От книги до ком- пьютера: художественная коммуникация: Программа. Метод. рекомендации /

Под ред. Л.В.Школяр. — М.: Просвещение, 2009. — С. 64. — (Серия «Элективный курс»).

6.            ЭЭЛЬМАА Ю.В. Информационные тех- нологии на уроках литературы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений —

М.: Просвещение, 2012. — С. 176.

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении литературы «серебряного века» в современной школе»
Курс повышения квалификации «История русской литературы конца 20 - начала 21 вв. и особенности ее преподавания в новой школе»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты при изучении русской литературы последней трети XIX века в современной школе»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.