Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Информационные технологии как способ развития познавательной активности (из опыта работы)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Информатика

Информационные технологии как способ развития познавательной активности (из опыта работы)

библиотека
материалов











Тема

Информационные технологии

как способ развития

познавательной активности









Из опыта работы

учителя информатики

Юкиной Ирины Юрьевны









г. Сальск





План



I Введение

II Развитие познавательной активности учащихся

  • Внеклассная работа по информатике

  • Развитие творческого мышления на уроках информатики

  • Летняя производственная практика

  • Итоговая Аттестация учеников 11 класса

III Заключение

IV Литература

V Приложения





































I Введение

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми лидерами будут считаться не те государства, которые добыли больше угля или произвели больше автомобилей, а те, которые развивают наукоемкие технологии. Это означает, что теперь самым важным продуктом становится информация, а лидировать будут те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации. Может быть, Россия и отстала от развитых стран в индустриальной гонке, но сейчас, на старте информационной эпохи, мы находимся, практически, в равных условиях.

Новая эпоха ставит, поэтому перед школьным образованием новую проблемуподготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения. До сих пор в школе эта проблема частично решалась введением в 1985 году предмета «Основы информатики и вычислительной техники», но в последние годы в развитии информатики как учебной дисциплины наблюдается некоторый кризис. Изменилась парадигма исследований в области информационных технологий и приложении на практике. В школе сейчас наблюдается снижение исходной мотивации школьников к изучению научно-ориентированных предметов и успеваемость по ним. Это коснулось в какой-то мере и предмета «Основы информатики и вычислительной техники». Зато явно проявляется социальный запрос, направленный на бизнес ориентированное применение информационных технологий, пользовательские навыки работы на персональном компьютере для подготовки и печати документов, бухгалтерских расчетов и т.д. Для удовлетворения этого запроса содержание обучения информатики должно быть ограничено только изучением программного обеспечения, но тогда школа будет выступать всего лишь конкурентом многочисленных и существенно лучше организованных и оснащённых коммерческих компьютерных курсов, которые ставят перед собой аналогичные цели.

На самом деле содержание обучения информатики не ограничивается только информационным технологиями, а несет в себе значительный мировоззренческий потенциал, присущий именно этому предмету.

Задачей учителя на уроках информатики является сформировать у ученика информационную компетентность – одного из основных приоритетов в современном общем образовании, который носит общеучебный и общеинтеллектуальный характер. Это понятие включает в себя целостное миропонимание и научное мировоззрение, которое основано на понимании возможности математического описания единства основных информационных законов в природе и обществе , и преобразование в практике информационных объектов с помощью средств информационных технологий , в этические , правовые нормы поведения людей в информационной среде .

Опасно при достижении этой цели выбрать только технократический подход, который предполагает полное превращение знания в информацию с последующим применением в этом информационном пространстве технических устройств : компьютера и компьютерных сетей . Человек в этом случае видится как некое устройство по преобразованию информации ,а информатика трактуется как дисциплина о методах сбора , хранения и переработки информации . Очевидны психологические и социальные последствия этого подхода : утрата реальных связей с миром и замена их виртуальной реальностью , оскудение интеллектуального и этического потенциала с одновременным приобретением бойцовских качеств в борьбе в информационных джунглях.

Более приемлем второй путь, который связан, напротив, с налаживанием утраченных связей между разорванными информационными единицами, обретением систем и превращением их в знания. Разумеется это задача любого школьного предмета, но современная ситуация такова, что вопросы системности требуют целенаправленного изучения. Это путь действительного развития интеллектуальных возможностей человека и сознания его как составной части мироздания.

Разумеется, реальное обучение должно сочетать в с себе подходы, но вопрос доминирования той или иной тенденции является ключевым в обучении информатике.

Ни компьютер, ни информационные технологии сами по себе не способны сформировать интеллектуальные и этические качества выпускника школы, они являются лишь вспомогательными средствами реше ния мировоззренческих задач ,а найти решения ученик может лишь с помощью грамотного, творчески работающего учителя .

Пути конкретной реализации этого подхода могут быть различными, что выражается в различии изучаемый вопросов, взаимоотношении с программными средствами ,применением уроков разного типа , и пр.

Обычно применяемая классно-урочная система обучения делает неизбежной принадлежностью каждого урока переход от фронтальной работы , от объяснения учителя к индивидуальной работе каждого ученика , завершить которую нужно обсуждением итогов работы , причем как прямой (от учителя ), так и обратный (от ученика) .При этом обмене информацией очень большую помощь оказывают компьютеры .Они позволяют учителю контролировать и степень усвоения материала учеником , и скорость его изложения для каждого ученика , в зависимости от уровня подготовки .

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным ,ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала ,предусмотреть различные подходы в обучении информатике. Но наличие этой техники только тогда окупается ,когда учитель может владеть ею. В этом заключается и специфика предмета – учитель должен в совершенстве владеть сам современными информационными технологиями ,для того, чтобы работать с компьютером , и должен владеть технологиями педагогическими , -чтобы уметь научить школьника.

В современной школе наверняка нет более и трудной дисциплины для учителя , чем информатика .Из-за быстрого темпа развития техника и информационных технологий учитель информатики вынужден каждые 2-3 года начинать «с нуля» , а эта проблема незнакома другим учителям .

Урок информатики нужен и интересен ,когда урок- это искусство . Учитель должен быть художником своего урока , т.е. сценаристом ,режиссером , актером и критиком .

Интерес к изучению информатики во многом зависит от того , как проходят уроки .Даже не самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлечённости предметом .Поэтому на уроках информатики нужно как можно шире применять нетрадиционные формы .

В своей работе я веду поиск новых эффективных методов обучения и таких методических приемов , которые активизировали бы умственную деятельность учеников ,стимулировать бы их к самостоятельному приобретению знаний .Считаю, надо заботиться о том , чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно , и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса . Особенно важно это в подростковом возрасте , когда формируется и определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету . И в этот момент надо раскрыть перед подростком притягательные стороны информатики , иначе его интересы замкнутся на компьютерных играх , на « стрелялках» и «догонялках» в компьютерных салонах или личном компьютере .

II РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Беда школы – потеря многими учащимися интереса к учению .Почему это происходит ? Причины такого негативного явления неоднозначны .Это и перезагрузка однообразным учебным материалом , и несовершенство методов приемов и форм организации учебного процесса , и недостаточная объективность оценки знаний и умений , и утомляющая детей неорганизованность , и не сложившиеся межличностные отношения .Отрицательно сказываются также весьма ограниченные возможности для творческого самопровления .

Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимися необходима собственная познавательная деятельность совершенствует навыки самоконтроля .Чем он полнее , тем меньше должен быть контроль со стороны учителя .По мнению Х.Й.Лийметса ,если учитель во всем направляет ученика ,помогает ему в том , с чем он справился бы сам , то такое управление подавляет самодеятельности школьника , тормозит его развитие .

Через подражание, качественное копирование нужно неуклонно вести ребенка к творчеству . Известный психолог В.Н.Дружинин считает , что именно подражание является главным механизмом формирования креативности .Но в то же время даже при выполнение заданий по инструкционно-технологическим картам или образам не следует ограничивать учащихся жёсткими рамками : «Делай так и не иначе!» . Нужно предлагать им попробовать найти другой способ выполнения постав- ленной задачи, заставлять задуматься. Если кому-либо из учеников это удастся, контроль должен быть систематичным надо обязательно его поощрить, даже если предложенный им способ более трудоемкий. Похвала стимулирует творческое саморазвитие.
В процессе своей работы я убедилась, что после изучения каждого модуля ( раздела) необходимо проводить итоговое занятие для систематизации у учащихся знаний и умений, активизации их творческой деятельности и самостоятельности. Обычно теоретический материал дается в начале изучаемого раздела, а на последующих занятиях осуществляется его повторение, закрепление, практическая работа с незначительными включений новых сведений и вот, когда она закончена, следует остановится, проанализировать сделанное, обобщить полученные знания и умения что бы учащимся было интересно заниматься повторением, ввожу в урок игровые элементы (например, решение кроссвордов), меняю виды и формы контроля, использую тестирование. С целью проверки знаний учащихся и в качестве дополнительного задания, стимулируя интерес к предмету, предлагаю кроссворды по всем темам программы.
Успешность обучения во многом определяется эффективностью организации контроля за усвоением знаний и формированием умений и навыков. Контроль - это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Цель учета контроля знаний и умений – содействовать воспитанию у школьников ответственности за результаты своего труда, критического отношения к достигнутому, привычки к самоконтролю и самонаблюдению, что формирует навык самоанализа.
Контроль должен быть систематичным, объективным, гласным, быстрым и малотрудоемким в последнее время с этой цель. Широко используются специальные тестовые задания. Мною разработаны так же задания по всем модулям программы для учащихся 8 - 11–го классов.

Выставленная учащемуся отметка должна, с одной стороны, отражать его успехи в продвижении к знаниям и умениям (личностный способ оценивания), а с другой – показывать объективные знания и умения, соответствовать нормам и образцам (нормативный способ оценивания). Учителю нужно быть предельно объективным и справедливым, стремиться к развернутой и содержательной оценке в доброжелательной форме. Учащиеся весьма болезненно реагируют, когда отметки, по их мнению, выставляются необъективно. Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений? Выход я вижу в использовании игровых форм. Подобные уроки дают эффективные результаты.

Интерес к предмету можно повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал. А особенно интересны детям игровые уроки. Здесь имеется возможность в увлекательной, игровой форме дать им дать тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса, провести неординарно обобщающий урок по теме. В процессе игры можно выработать у учащихся умение сосредотачиваться, мысли самостоятельно, развивать внимание и стремление к знаниям. Увлекшись, ученик и не замечает, что учится – он познает, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.
А.М. Горький писал: «Игра –путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».
Игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы. Из-за практического отсутствия методических разработок по этом вопросу и из-за катастрофической нехватки личного времени учителя для разработки и режиссуры игр, которые требуют повышенного методического и профессионального мастерства, до недавнего времени игру использовали лишь на внеклассных мероприятиях, недооценивая её роль в учебном процессе. Известно, что игра- это сочетание повторения и неожиданности, «активный принцип», «содержательная функция со многими гранями смысла» (Хейзинга И.). Она должна строится на полученных ранее значениях и умениях и обеспечивать приобретение новых. Игра способствует формирования у школьников такого целостного опыта, который пригодится им в будущем учебной и практической деятельности. Она позволяет установить более тесный контакт с одноклассниками, помогает лучше узнать друг друга, развивает коммуникабельность. Порой именно в игре ребенок проявляет себя с совер шенно неожиданной стороны. Подготовка к урокам в игровой форме способствует развитию у детей фантазии, выявлению способностей: они сочиняют стихи, рисуют, придумывают конкурсы, сценки, пробуют себя в различных ролях. (
Приложение 1)

Игра вызывает чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально-волевой сферы, стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного разрешения, что ведёт к формированию умения делать выбор и нести за него ответственность. А это требует самостоятельного решения, инициативы, развитого мышления.

Деловая игра предполагает воспроизведение некоторой действительности. Каждый решает задачу в соответствии со своей ролью, зная, что его действия отражаются на общих результатах. Это обучение умениям и навыкам сотрудничества, воспитание ответственности за качество выполненной работы перед коллективом. В процессе ролевых игр часть функций, выполняемых учителем, передаётся детям. Это могут быть контрольные, организационные и другие функции, которые выполняют учащиеся-ассистенты, контроллеры, докладчики, консультанты, бригадиры и т. д. (Приложение 2)

Но ещё раз подчеркну, что при организации игровых уроков нужно помнить, что их главная цель – самостоятельная деятельность учащихся по повторению старых знаний и добыванию новых. Порой, организуя подобные уроки, учитель всё внимание обращает на внешнюю сторону: красивое оформление, костюмы, призы, чаепитие и пр. и при этом упускает главное. Важно найти оптимальное сочетание игры и обучения, «не заиграться».

Кроме уроков в игровой форме, я использую отдельные игровые элементы на обычных занятиях. В каждом уроке должна быть «изюминка». Важно заинтересовать детей, увлечь их за собой, заставить удивляться, искать ответы, размышлять. Учителю следует поощрять любую полезную инициативу, подбадривать и поддерживать сомневающихся. Уже на первом игровом занятии для более полной и объективной оценки учащихся наряду с фронтальным опросом использую карточки-задания, тесты и как игровой элемент-решение кроссвордов антианограммы. (Приложение 3)

Организуя обучение, необходимо помнить слова известного педагога С. И. Гессена, который в начале прошлого века утверждал: «Именно ради воспитания человека к творчеству мы говорим: урок должен оставаться уроком, то есть содержать всегда точную и определённую цель работы, быть только пронизанным творчеством и к нему устремлённым, но не переходить в него преждевременно», то есть использование игровых технологий не позволяет учить предмет «играючи», легких путей в науку не бывает, но надо искать все возможности для учения с интересом. Например, при наличии компьютерной техники в классе целесообразно проводить уроки на основе проблемно-ориентированной технологии, уроки-практикумы. (Приложение 4) На этих уроках ребенок получает индивидуальное задание и пытается сам его выполнить, используя полученные теоретические знания. С трудом полученная информация запоминается надолго. Очень интересен опыт применения уроков-семинаров. На этих уроках ученики обмениваются информацией по заданной теме, доказывают свою правоту, спорят, и в этих спорах рождается истина.

В традиционной методике существует триединство учебных целей: образовательная, развивающая и воспитательная. Часто бывает, что учителю не всегда ясна доминирующая направленность его взаимодействия с учениками, он, подчас, точно не знает, на чем ему сосредоточиться: на формировании системы знаний учащихся, на их развитии, или на воспитании этических и эстетических идеалов. В этом ему должны помочь нетрадиционные уроки – уроки-праздники, где каждый может проявить себя, где класс становится творческим коллективом. В качестве нетрадиционных уроков в своей работе я использую уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-зачеты, уроки с применением современных технологий – урок-презентация. Игровые уроки: деловые игры, КВН, соревнования, «Что? Где? Когда?» (Приложение 5) «Слабое звено». (Приложение 6)

Игра – это форма деятельности в условных ситуациях. Идея использования элементов игры с целью активизации познавательной деятельности не нова. Целью игрового обучения является обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. Это уроки-соревнования, конкурсы, викторины (Приложение 7) и т.п. Но следует ответить на вопрос, в какой мере учебной деятельности возможно игра? Определить место, направленность и форму проведения игровых уроков. Практика показала, что учителю необходимо хорошо потрудиться, чтобы игровой урок был не только интересен, но и полезен учащимся. Он не должен быть единичным и случайным в учебно-воспитательном процессе.

Многолетний опыт позволяет сделать вывод, что для успешного проведения игровых уроков учителю нужно иметь склонность к грамматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре. В зависимости от своих индивидуально-личностных способностей, интересов, учитывая подготовку класса, материальные возможности и пр., учитель самостоятельно разрабатывает сценарий игровых уроков. При этом можно заимствовать идею, какие-либо элементы, привлекать учащихся. Со временем складываются определенные традиции проведения игровых уроков. Их отличают высокая активность учащихся, эмоциональная атмосфера сотрудничества, использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебной работы.

Особое место в учебном году занимает комплексное игровое занятие (8-9 класс) – урок-соревнование «Восхождение на Пик Знаний», которое включает материал по большинству тем первой четверти. Эпиграфом к этому уроку, раскрывающим его суть и смысл, служат такие замечательные строки: По кремнистым ступеням

Взбираясь к опасным вершинам,

Никогда не отдаст человек

Своего превосходства

Даже самым умнейшим машинам.

Обычно я провожу его в конце первой четверти, когда у детей снижается эмоциональный настрой и интерес к учебе. Как правило, подготовка к нему начинается за две недели. Учащиеся делятся на две команды. Задания, которые они получают, требуют повторения пройденного материала, подготовку различных конкурсов на сообразительность и умелость. Учитель выступает сначала в роли консультанта, а потом ведущего. У него также должны быть две0три интересные заготовки, неожиданные для участников. Это придаст игре дополнительную интригу и сделать непредсказуемым результат.

Вот некоторые отзывы учащихся о подобных уроках. «Урок-игра – это замечательная идея. Я думаю, что эти уроки стоит проводить чаще. Они очень нужны для повторения и закрепления материала» (Миша П., 8-й класс.) «Уроки информатики нам пригодится в будущем. А игровые уроки очень хорошие и лучше не придумаешь! Только жаль, что они быстро кончаются» (Коля С., 8-й класс). «На этих уроках мы все можем показать свои знания и умения и лучше узнаем друг друга и для детей самые » (Витя в., 9-й класс). Тестирование показало, что эти занятия для детей самые запоминающиеся и любимые.
Еще одно занятие из комплекса нетрадиционных уроков является урок-игра «Слабое звено», который проводится в конце раздела «Накопители» 11-ого класса. Используя содержания раздела я построила его как популярную теле игру, составив более ста вопросов .
(Пиложение6)

Замечу, что каким бы ни был по своей форме урок, главное, чтобы он был интересным для учащихся , ставили перед ними конкретные задачи и помогал находить их решение, давал простор для проявления творческой самостоятельности, основывающихся на полученных знаниях и умениях.

Внеклассная работа по информатике
Внеурочная работа по предмету нужна не только детям, но и учителю. Учебных классов на информатику отводится мало, а программа становится все более насыщенной, ведь информатика- быстроразвивающаяся наука. Необходимо придерживаться рамок программы, и часто нет возможности рассказать о многих новых интересных открытиях, технологиях, программных средствах. Внеурочная работа представляет возможность для общения с детьми на совершенно ином, более высоком уровне, нежели на уроках.
Учитывая все выше сказанное, я пришла к необходимости создания системы
внеурочной учебно-воспитательной работы по информатике. В основе ее лежат общеизвестные принципы построения учебно-воспитательных систем. Каждая воспитательная система самобытна, так как вырастает снизу, от собственных корней. Таким образом,

один из важных факторов, определяющих структуру и содержание моей работы, - наличный инновационный потенциал:

Материальный:

  • Компьютерный класс.

  • Разнообразные программные средства для обучения, развития, творчества.

  • Большое количество методического материала для работы в интеллектуально-творческом направлении.

  • Видео- и аудиотехника.

  • Материалы для психолого-педагогического тестирования на компьютере.

Личностный:

  • Потребность в более полной реализации собственных возможностей.

  • Опыт работы по выпуску газеты на компьютере.

  • Опыт проведения различных конкурсов по предмету.

  • Опыт работы в интеллектуальном направлении.

Основные цели внеурочной работы по информатике:

  • Развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, его индивидуальности.

  • Формирование отношения к компьютеру как инструменту для самовыражения, творчества.

  • Формирование коммуникативных и организаторских навыков.

Для достижения этих целей необходимо решение следующих важных задач:

  • Овладение навыками информационных технологий;

  • Формирование устойчивого познавательного интереса детей к интеллектуально-творческой деятельности;

  • Развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности;

  • Развитие способностей свободного культурного общения;

  • Обучение методом конструктивного взаимодействия и взаимопонимания.

Общеизвест6но, что отсутствие интереса к изучению того или иного предмета является одной из важнейших причин низких результатов обучения учащихся. Как можно изменить ситуацию к лучшему? Как вызвать заинтересованность у детей в изучении отдельных тем и всего предмета? Одним из путей решения этой проблемы является организация и проведение различных внеклассных мероприятий.

В нашем учебном заведении традиционным стало проведение месячников по всем профилям учебного комбината, в течение которых проходят различные внеклассные мероприятия. Ребята активно и с большой заинтересованностью участвуют в их подготовке и проведении. В число таких предметов входит и профиль «Основы ЭВМ». И так как изучают этот предмет дети различных возрастных групп, мы стараемся выбирать соответствующие формы проведения такого рода мероприятия. Обычно в рамках месячника учащиеся популяризируют информатику и информационные технологии в своих школах, лекции представляют собой увлекательные рассказы о новинках и достижениях этой области.

Оформляются выставки:

  1. «История развития вычислительных средств». Экспозицию ученики готовят своими силами, ведут поиски раритетных вычислительных средств и элементов. Так были найдены редчайшие экспонаты – арифмометр, логарифмическая линейка калькуляторы образца 60-х годов, счеты и др. Изучив исторические сведения и документы, изготовлен абак, пособие по системе счисления древних римлян.

  2. «Эволюция накопителей». Здесь представлены перфоленты перфокарты сменные диски машин 3-го поколения, дискеты различных форм-факторов стримерные кассеты, лазерные диски и пр.

Выставки сопровождают подготовленные ученики-экскурсоводы.

Учащиеся готовят газеты по наиболее актуальным профессиям информатизационного профиля: системный администратор, дизайнер, директор по информационным технологиям, промышленный дизайнер и др. Плакаты, наглядные пособия по темам изучаемым в курсе «Основы ЭВМ».

Собирается материал о предприятиях нашего города, где используются вычислительная техника и информационные технологии и по этим данным оформляются рефераты.

Еще одной из возможностей заинтересовать учащихся в изучении предмета является участие в предметных викторинах.

Особое место в мероприятиях занимают конкурсы. Мы проводили конкурс рисунков среди тех учащихся, которых интересует работа с графическим редактором. На конкурсе были приняты все рисунки независимо от возраста их создателей. Выставка рисунков была оформлена в рекреации, таким образом, ее посетителями оказались все учащиеся комбината. И именно они оценивали работы и тем самым выявляли победителей.

Месячник заканчивается традиционным конкурсом «Лучший оператор ЭВМ», на котором приглашаются все желающие. Структура конкурса подразумевает участие команд всех школ, которые обучаются на специальности. От каждой команды выбирается представитель, который будет защищать честь школы, а члены команды помогают в подготовке и в конкурсах. Этапы конкурса подобраны таким образом, чтобы ученики могли показать свои знания, эрудиции, проявить находчивость и смекалку. (Приложение 8) Все участники награждаются памятными призами и грамотами.

Работа с такими группами позволяет решать целый ряд педагогических задач, каковыми являются решение возможных проблем по формированию интереса к предмету, налаживания контакта с детьми и пр.

Для подготовки к конкурсу, а также для выполнения творческих заданий, тоже необходимо достаточно активно поработать с дополнительной литературой по предмету. Разве это не отличная возможность привлечь ребят к более активному изучению предмета? К тому же формируются умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Работая с детьми в этом проекте, учитель может подсказать новые источники информации, а может направить мысль ученика в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны научиться самостоятельно и совместными усилиями решать проблемы, применяя необходимые знания подчас из разных областей, получая реальный и ощутимый результат.

Все это создает мотивацию для активного процесса познавания с использованием различных методов, формирует навыки работы в группе, воспитывает ответственное отношение к порученному делу. Команда представляет собой в это время коллектив, в котором царит атмосфера единства, каждый переживает за общее дело. Ребята благодаря реализовывая свои творческие возможности. Учатся объединять свои усилия ради общего дела.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Формирование творческого мышления- один из основополагающих принципов обучения. В соответствии с деятельности подходом к обучению мышление- это по своей сути познание, приводящее к решению встающих перед человеком проблем или задач. Активное усвоение знаний и развитие мышления происходят только тогда, когда в ходе учебного процесса ставится задача, возникает проблема, побуждающая к поиску новых, нестандартных решений.

Одна из основных проблем современного образования- низкая творческая инициатива учащихся. Школьники проявляют почти полную неспособность к решению задач, не имеющих стандартных алгоритмов решения.

Традиционно, говоря о нестандартных задачах по информатике, подразумевают задачи, решаемые средствами языков программирования. На самом деле в курсе информатики имеется огромные количества разделов, позволяющих учащимся проявить свои потенциальные возможности.

Одной из интересных тем, служащих для раскрытия творческих способностей учащихся, является изучение вычислительных возможностей Мастера функции в электронных таблицах Exce1. Многообразие встроенных функций дает большой простор воображению и позволяет реализовать решение одной задачи самими разными способами. В программе 11 класса треть практической части отводится решению экономических, бытовых и математических задач при помощи электронных таблиц Exce1.

Летняя Производственная Практика

Летняя производственная практика завершает программу первого года

обучения.

Целью ее является:

  • Практическая отработка навыков, полученных в курсе обучения

по профилю;

  • Исследование учащимися специфики и условий труда программистов, операторов ЭВМ, системотехников и других профессий, связанных с применением компьютеров.

Перед уходом на практику учащиеся приглашаются на установочную конференции, для определения целей и задач ЛПП, прохождения инструктажа по охране труда под роспись в журнале ТВ. Заранее им выдается анкета, которую они заполняют дома вместе с родителями и сдают на конференции.(Приложение 9)

В процессе ЛПП назначаются дни и часы консультаций. Учитель контролирует условия прохождения практики, соблюдения охраны труда и гигиенических норм и деятельность учащихся.

Учащиеся на практике ведут дневники и по результатам ЛПП, выявляются недостатки, определяются перспективы на будущее, выставляется оценка.

Итоговая аттестация учеников 11 класса

Логическим завершением двухгодичного обучения является зачет( обязательный для всех) и экзамен по выбору, который проходит не просто как формальное мероприятие по проверке знаний, а как праздник эрудитов и пытливых умом. Интересный эксперимент, который был проведен в 2002-2003 уч. Году, произвел неизгладимое впечатление на преподавателей и учащихся- это защита творческих проектов.

Рекомендации по использованию формы аттестации учащихся «Защита проекта»

Данную форму аттестации целесообразно использовать для учащихся, проявивших себя как умелые аналитики и опытные исследователи. Обязательным условием выбора этой формы аттестации-хорошая успеваемость по профилю в течении двух лет. Подготовка проекта осуществляется на базе кабинета вычислительной техники, укомплектованного высокопроизводительным оборудованием, а также с использованием медиаресурсов. Учитывая, что у многих учащихся персональный компьютер есть дома, можно работу над проектом разделить на две части- исполнение проекта дома и консультации в классе.

Проект рекомендуется разрабатывать в индивидуальной или групповой форме под руководством учителя информатики и учителей-предметников на протяжении одного, двух лет обучения информатике. Проектная работа включает в себя этапы моделирования, реализации и практического применения.

Этап моделирования включает в себя сбор информации, разработку информационной структуры, наполнение структуры данными, выбор способа обработки информации и разработку модели представления результатов. Практическое применение полученных результатов проектирования может заключаться в использование этих проектов в обучении другим предметам.

Защита проекта на экзамене включает в себя изложение практической направленности проекта, рекомендации по эффективному использованию, подробный рассказ о программных средствах, с помощью которых выполняется проект и используемой литературе.

В качестве «пробы пера» в прошлом году были рекомендованы учащимся темы по информатике, в дальнейшем мы хотим расширить диапазон, включив темы и пор другим предметам.

III ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа может быть использована учителями и практической деятельности при подготовке учащихся к продолжению образования адаптации их в дальнейшей жизни, привитию интереса к предмету.

Используемые формы и методы моей работы изучаются и применяются коллегами

и ими отмечается положительные результаты

  • Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

  • Формирование положительного отношения к компьютеру.

  • Формирование коммуникативных и организаторских навыков.

  • Овладение навыками информационных технологий.

  • Формирование устойчивого познавательного интереса детей к интеллектуально-творческой деятельности.

  • Развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности.

  • Развитие способности свободного культурного общения.

  • Обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания











Краткое описание документа:

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми лидерами будут считаться не те государства, которые добыли больше угля или произвели больше автомобилей, а те, которые развивают наукоемкие технологии. Это означает, что теперь самым важным продуктом становится информация, а лидировать будут те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации. Может быть, Россия и отстала от развитых стран в индустриальной гонке, но сейчас, на старте информационной эпохи, мы находимся, практически, в равных условиях.

Автор
Дата добавления 12.11.2014
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров425
Номер материала 111831
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх