«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

М.В. Балабанова

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Перевозского муниципального района Нижегородской области

Перевозская средняя общеобразовательная школа

Как педагогу всегда быть живым,

Чувствовать, верить, надеяться?!

Как педагогу всегда быть своим –

Мир ощущать, так как верится?!

Л. Аввакумова 

В России в последние годы возникает всё большая потребность в специалистах с техническим образованием. Актуальным становится вопрос  реализации качественного физического образования в школе как основы научных знаний о природе, процессах происходящих в ней, и технического естественно - научного мышления.  Как не парадоксально, но количество часов в учебном плане, отведенных на изучение физики, уменьшается. Поэтому приходиться искать новые методы, формы, педагогические технологии, которые позволят повысить эффективность образовательного процесса и добиться высоких результатов в обучении при меньших временных затратах.

Выход из данной ситуации даёт использование информационных технологий. Целенаправленное использование разнообразных информационно-коммуникативных технологий, виртуальных лабораторий и программ в процессе обучения физике эффективно способствует переходу от репродуктивного заучивания физических формул и законов к исследовательской активной позиции учащегося в учебном процессе, к творческому познанию природы, следовательно, получению прочных глубоких знаний по физике и формированию технического изобретательского мышления у школьников.

Трудно представить себе современного учителя, который использует в своей работе только учебник и больше ничего нового. Нужно помнить, что до середины XX века объем информации удваивался каждые сто лет, а в современном мире удваивание информации происходит каждые два года.  Поэтому  современный учитель вынужден не столько пополнять свой багаж знаний, сколько  формировать свою информационную культуру.

По мнению Е.А. Медведевой,  «информационная культура — это умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности. Компьютеры и программы при этом служат в качестве средств, на которые опираются информационные технологии».

Критериями сформированности информационной культуры можно считать:

• умение адекватно формулировать свою потребность в информации;

• эффективно осуществлять поиск нужной информации;

• умение перерабатывать информацию и создавать новую;

• умение адекватно отбирать и оценивать информацию;

• наличие компьютерной грамотности.

На эти критерии я постоянно опираюсь при отборе и применении информации. Инструментом, который позволяет проводить работу с информацией быстро и качественно, является компьютер.  Однако компьютер – всего лишь «железо».  Поэтому сегодня перед учителем стоит  задача, направленная на решение основной цели образования,  это повышение его качества.

Обобщая свой небольшой  (около восьми лет) опыт работы с применением информационных технологий, на сегодняшний день я могу выделить следующие направления этой деятельности:

·         разработка мультимедийных и интерактивных учебно-методических и дидактических материалов;

·         перевод в цифровые форматы имеющихся учебно-методических и дидактических материалов, их размещение на сайтах школы и электронного дневника с целью предоставления к ним свободного доступа учащихся, учителей и родителей;

·         создание Интернет-контактов с целью организации общения между учащимися, учителями, родителями, как в области изучения предмета, так и в области образовательного процесса в целом;

·         создание мультимедийных презентаций, подготовленных самостоятельно, а также  с помощью учеников;

·         выполнение виртуальных лабораторных работ;

·         просмотр видеозаписей демонстрационных экспериментов и опытов;

·         выполнение учащимися  индивидуальных заданий на компьютере;

·         работа с компьютерными  готовыми тренажерами;

·         поиск информации непосредственно в сети;

·         использование электронных учебников;

·         участие в Интернет-олимпиадах;

·         использование информационных технологий в сочетании с методом проектов;

·         применение элементов дистанционного обучения.

Коротко остановлюсь на этих направлениях подробнее.

Моя первая работа с использованием компьютера началась с приобретением навыка печатания. Научившись печатать,  я стала переводить в цифровой формат уже имеющиеся дидактические материалы и при этом создавать новые. На данный момент в моей  методической копилке имеются разработанные самостоятельно контрольные работы по всем темам курса с 7 по 11 классы, тестовые задания, составленные как к отдельному параграфу, так и к разделам курса физики. Казалось бы, что этих материалов хватит не на один год работы, но изменения характера заданий ГИА и ЭГЭ заставляет постоянно пополнять копилку с дидактическими материалами.

Любая подготовка к уроку – это творческий процесс, который требует больших затрат времени. И это справедливо для урока с применением компьютера. Стараясь сделать урок интересным, плотным,  наглядным, эффектным, применяю на уроках  презентации. В начале готовила презентации только сама, затем стала привлекать к созданию презентаций детей. За два последних года создала банк презентаций. На данный момент он насчитывает около 250 экземпляров и постоянно пополняется. Конечно, я сейчас использую презентации из Интернета, но практически нет ни одной презентации, которая бы мной не перерабатывалась.

Необходимость заставила создавать интерактивные учебно-методические материалы. С 2010 года мы работаем по авторским программам основного общего образования «Физика  7-9 классы»  Е.М. Гутника, А.В. Перышкиной и «Физика 10-11» В.А. Орлова, О.Ф.Кабардина. Эти программы предусматривают увеличения числа лабораторных работ во всех классах с 7 по 11. Но учебники по физике ещё на данный момент не переработаны, поэтому я была вынуждена разработать   методички  для учащихся с  указаниями по ходу выполнения дополнительных лабораторных работ. Это была не единственная проблема. Для выполнения ряда работ не было оборудования, поэтому, пользуясь материалами Интернета, пришлось создавать интерактивные модели для трех работ: «Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном  равномерном движении. Измерение скорости» - 7 класс, «Изучения явления электромагнитной  индукции» - 9 класс, «Исследование движения тела под действием постоянной силы» - 10 класс.

Особое направление – использование виртуальных лабораторных работ. В нашей школе имеются цифровые диски с виртуальными практическими работами с 7 по 11 класс. Но к каждой виртуальной работе приходится составлять методические рекомендации с указанием для учащихся с порядком  выполнения работы. В своей практике использую такие работы с 2008 года. В 2008 - 2009 учебном году проводила в рамках РМО учителей физики мастер-класс по теме «Виртуальная лабораторная работа «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»».

Компьютерные лабораторные работы очень нравятся ученикам. Даже нерадивые ученики с интересом их выполняют. Эти работы алгоритмизированы, здесь нельзя сделать лишних движений, разбить измерительный цилиндр и не поранить руку. Измеренные физические величины после расчета дают хорошие результаты.

Таким образом, можно сказать, что в современной школе в плане физического эксперимента сложилось два направления: это реальный лабораторный эксперимент и компьютерный. Оба эти направления равноправны. Несмотря на небольшое количество отведенных часов на физику, я  пытаюсь сочетать эти два направления.

Так, при подготовке к реальной лабораторной работе в 7 классе «Измерение массы тела на рычажных весах» на предыдущем уроке показываю виртуальный вариант выполнения работы. Использование компьютера в данном случае позволяет наглядно представить физические измерения, и уже на предыдущем уроке  учащиеся представляют, чем они будут заниматься при выполнении практической работы.

Настоящее школы таково, что на данный момент она лучше оснащена компьютерной техникой, чем оборудованием для демонстрационного эксперимента. Поэтому я показываю на уроках видеофрагменты с записью физических демонстраций. Это позволяет наглядно представить сложные физические явления, часто не воспроизводимые в школьном эксперименте,  тем самым учащиеся более глубоко усваивают материал и повышают интерес к предмету.

В последний год на своих уроках я стала практиковать проверку усвоения учебного материала с помощью готовых компьютерных тренажеров. Данный вид контроля позволяет мне  оперативно провести проверку знаний учащегося, особенно в ходе подготовки к итоговой аттестации учащихся  9, 11 классов. Пока я только использую готовые тренажёры, но в будущем хочу научиться  создавать их самостоятельно.

Ещё одно из направлений моей работы - применение электронного учебника. Учащимся предлагается домашнее задание: ознакомиться с определённым параграфом электронного учебника, составить по материалам этого параграфа тестовые задания. Но такое домашнее задание предлагается индивидуально, так как не у всех учащихся есть дома компьютеры и Интернет.

На протяжении последних десяти лет мои учащиеся 8-11 классов являются членами НОУ в нашей школе. За это время было подготовлено много исследовательских работ, с которыми ученики выступали не только в рамках НОУ, но и на различных районных мероприятиях. Перечислю только некоторые: 2008-2009 учебный год Фадеева Анастасия с рефератом «Влияние сотового телефона на здоровье человека» - РМО учителей физики; 2008-2009 учебный год Михеева Ксения с рефератом «Физические основы современной физики» - районная научно-практическая конференция «За страницами школьного учебника. Новости науки и техники»;  2012-2013 учебный год Прокофьева Светлана с рефератом  «Атомная отрасль России: истоки, традиции, перспективы» муниципальный конкурс «Физика для любознательных».  Проводя исследовательскую работу, учащиеся осуществляют поиск нужной информации в Интернете, обрабатывают её, оформляют в электронном виде, для защиты реферата создают презентации, тем самым под руководством учителя формируют у себя информационную грамотность.

С февраля 2011 года в нашей школе появились «Электронные дневники», которые многие учителя, в том числе и я, приняли враждебно. Но время идет, мнение меняется. На данный момент с электронным дневником я стараюсь работать каждый день.  Электронный дневник дает мне возможность сообщить детям и их родителям, какая тема изучалась на уроке, какое домашнее задание было задано, дает возможность рассылать учащимся файлы с домашними заданиями. Такая форма работы важна для детей, которые пропускают уроки по какой-либо причине, а также дает возможность  родителям контролировать своих детей.  Такой вид общения через Интернет можно назвать элементом дистанционного обучения. В будущем я планирую более широко использовать дистанционное обучение при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Последнее направление работы с использованием информационных технологий - участие моих учеников в Интернет-олимпиадах. Самым значимым достижением в этом направлении я считаю  диплом второй степени моей выпускницы 2010 года Корсаковой Алены. Данный диплом приравнивается к 100 бальному результату ЕГЭ по физике и дает право внеконкурсного поступления в ряд ведущих вузов России: МГУ, Санкт-Петербургский университет, ННГУ  и другие.

В заключение хочу отметить то, что, активно используя в учебном процессе интерактивные и проектные методы обучения в сочетании с информационно-коммуникационными технологиями, достигаются высокие образовательные результаты, необходимые для жизни в современном информационном обществе, а именно:

• повышается познавательная активность на основе развития критического мышления и

   умения получать информацию по технологиям Интернет;

• развиваются коммуникативные навыки работы, как в группе, так и со своими сверстниками через Интернет;

• формируется активная творческая и жизненная позиция во многих областях деятельности, включая учебную;

•    учеником принимаются нравственные нормы и правила совместной деятельности,

     межкультурного взаимодействия, т. е. воспитывается толерантность.

С развитием цифровых компьютерных технологий в учебную практику школы приходят новые средства, методы и подходы в обучении. Но все-таки, как бы ни были революционны техногенные изменения, как бы ни были высоки информационные технологии, последнее слово всегда останется за личностью, его творческим мышлением и желанием изменить мир. Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению — это основной механизм развития личности, как ученика, так и учителя.

Список использованной литературы

1.      Акуленко В.Л. CD по физике глазами учителя физики. М.: Первое сентября. Физика. - 2003. - №22. - 11-16.

2.      Баранова Ю. Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин Е.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе.// Информатика и образование. - 2000. - №8. - G.43-47.

3.      Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

4.      Кавтрев А. Ф. Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая физика 1.0». - М.: ООО «Физикон», 2000. - 50с.

5.      http://www.profistart.ru/ps/blog/24551.html

6.      http://cis.rudn.ru/document/show.action?document.id=629

7.      http://ido.rudn.ru/vestnik/2007/2007-3/2.pdfhttp://archive.ntf.rusobr.ru/DswMedia/47870.pdf 

8.       http://www.ioso.ru/scmedia/publications.htm 

Тема моего выступления «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ» (слайд 1)

В России в последние годы возникает всё большая потребность в специалистах с техническим образованием. Актуальным становится вопрос  реализации качественного физического образования в школе как основы научных знаний о природе, процессах происходящих в ней, и технического естественно - научного мышления.  Как не парадоксально, но количество часов в учебном плане, отведенных на изучение физики, уменьшается. Поэтому приходиться искать новые методы, формы, педагогические технологии, которые позволят повысить эффективность образовательного процесса и добиться высоких результатов в обучении при меньших временных затратах.

Выход из данной ситуации даёт использование информационных технологий. (слайд 2)

Трудно представить себе современного учителя, который использует в своей работе только учебник и больше ничего нового. Нужно помнить, что до середины XX века объем информации удваивался каждые сто лет, а в современном мире удваивание информации происходит каждые два года.  Поэтому  современный учитель вынужден не столько пополнять свой багаж знаний, сколько  формировать свою информационную культуру. (слайд 3)

По мнению Е.А. Медведевой,  «информационная культура — это умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности. Компьютеры и программы при этом служат в качестве средств, на которые опираются информационные технологии».

Критериями сформированности информационной культуры можно считать:

• умение адекватно формулировать свою потребность в информации;

• эффективно осуществлять поиск нужной информации;

• умение перерабатывать информацию и создавать новую;

• умение адекватно отбирать и оценивать информацию;

• наличие компьютерной грамотности.

Основная же цель использования информационных технологий – это (слайд 4)

повышение  эффективности и качества школьного образования.

(слайд 5)

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы может усилить потребности учащихся в получении образования, поскольку создаются условия для:

      максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей;

      широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня их общеобразовательной подготовки;

      удовлетворения образовательных потребностей в углубленном изучении предмета;

      раскрытия творческого потенциала учащихся: участие в конкурсах, олимпиадах;

      активного самостоятельного освоения знаниями. (слайд 6)

Обобщая свой небольшой  (около восьми лет) опыт работы с применением информационных технологий, на сегодняшний день я могу выделить следующие направления этой деятельности:

·         разработка мультимедийных и интерактивных учебно-методических и дидактических материалов;

·         перевод в цифровые форматы имеющихся учебно-методических и дидактических материалов, их размещение на сайтах школы и электронного дневника с целью предоставления к ним свободного доступа учащихся, учителей и родителей;

·         создание Интернет-контактов с целью организации общения между учащимися, учителями, родителями, как в области изучения предмета, так и в области образовательного процесса в целом;

·         создание мультимедийных презентаций, подготовленных самостоятельно, а также  с помощью учеников;

·         выполнение виртуальных лабораторных работ;

·         просмотр видеозаписей демонстрационных экспериментов и опытов;

·         выполнение учащимися  индивидуальных заданий на компьютере;

·         работа с компьютерными  готовыми тренажерами;

·         поиск информации непосредственно в сети;

·         использование электронных учебников;

·         участие в Интернет-олимпиадах;

·         использование информационных технологий в сочетании с методом проектов;

·         применение элементов дистанционного обучения. (Слайды 7-9)

Коротко остановлюсь на этих направлениях подробнее.

Моя первая работа с использованием компьютера началась с приобретением навыка печатания. Научившись печатать,  я стала переводить в цифровой формат уже имеющиеся дидактические материалы и при этом создавать новые. На данный момент в моей  методической копилке имеются разработанные самостоятельно контрольные работы по всем темам курса с 7 по 11 классы, тестовые задания, составленные как к отдельному параграфу, так и к разделам курса физики. Казалось бы, что этих материалов хватит не на один год работы, но изменения характера заданий ГИА и ЭГЭ заставляет постоянно пополнять копилку с дидактическими материалами.

Любая подготовка к уроку – это творческий процесс, который требует больших затрат времени. И это справедливо для урока с применением компьютера. Стараясь сделать урок интересным, плотным,  наглядным, эффектным, применяю на уроках  презентации. В начале готовила презентации только сама, затем стала привлекать к созданию презентаций детей. За два последних года создала банк презентаций. На данный момент он насчитывает около 250 экземпляров и постоянно пополняется. Конечно, я сейчас использую презентации из Интернета, но практически нет ни одной презентации, которая бы мной не перерабатывалась. (слайд 10)

Необходимость заставила создавать интерактивные учебно-методические материалы. С 2010 года мы работаем по авторским программам основного общего образования «Физика  7-9 классы»  Е.М. Гутника, А.В. Перышкиной и «Физика 10-11» В.А. Орлова, О.Ф.Кабардина. Эти программы предусматривают увеличения числа лабораторных работ во всех классах с 7 по 11. Но учебники по физике ещё на данный момент не переработаны, поэтому я была вынуждена разработать   методички  для учащихся с  указаниями по ходу выполнения дополнительных лабораторных работ. Это была не единственная проблема. Для выполнения ряда работ не было оборудования, поэтому, пользуясь материалами Интернета, пришлось создавать интерактивные модели для трех работ: «Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном  равномерном движении. Измерение скорости» - 7 класс, «Изучения явления электромагнитной  индукции» - 9 класс, «Исследование движения тела под действием постоянной силы» - 10 класс.

Особое направление – использование виртуальных лабораторных работ. В нашей школе имеются цифровые диски с виртуальными практическими работами с 7 по 11 класс. Но к каждой виртуальной работе приходится составлять методические рекомендации с указанием для учащихся с порядком  выполнения работы. В своей практике использую такие работы с 2008 года. В 2008 - 2009 учебном году проводила в рамках РМО учителей физики мастер-класс по теме «Виртуальная лабораторная работа «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»».

Компьютерные лабораторные работы очень нравятся ученикам. Даже нерадивые ученики с интересом их выполняют. Эти работы алгоритмизированы, здесь нельзя сделать лишних движений, разбить измерительный цилиндр и не поранить руку. Измеренные физические величины после расчета дают хорошие результаты. (слайд 11)

Настоящее школы таково, что на данный момент она лучше оснащена компьютерной техникой, чем оборудованием для демонстрационного эксперимента. Поэтому я показываю на уроках видеофрагменты с записью физических демонстраций. Это позволяет наглядно представить сложные физические явления, часто не воспроизводимые в школьном эксперименте,  тем самым учащиеся более глубоко усваивают материал и повышают интерес к предмету. (слайд 12, 13)

В последний год на своих уроках я стала практиковать проверку усвоения учебного материала с помощью готовых компьютерных тренажеров. Данный вид контроля позволяет мне  оперативно провести проверку знаний учащегося, особенно в ходе подготовки к итоговой аттестации учащихся  9, 11 классов. Пока я только использую готовые тренажёры, но в будущем хочу научиться  создавать их самостоятельно. (слайд 14)

На протяжении последних десяти лет мои учащиеся 8-11 классов являются членами НОУ в нашей школе. За это время было подготовлено много исследовательских работ, с которыми ученики выступали не только в рамках НОУ, но и на различных районных мероприятиях. Перечислю только некоторые: 2008-2009 учебный год Фадеева Анастасия с рефератом «Влияние сотового телефона на здоровье человека» - РМО учителей физики; 2008-2009 учебный год Михеева Ксения с рефератом «Физические основы современной физики» - районная научно-практическая конференция «За страницами школьного учебника. Новости науки и техники»;  2012-2013 учебный год Прокофьева Светлана с рефератом  «Атомная отрасль России: истоки, традиции, перспективы» муниципальный конкурс «Физика для любознательных».  Проводя исследовательскую работу, учащиеся осуществляют поиск нужной информации в Интернете, обрабатывают её, оформляют в электронном виде, для защиты реферата создают презентации, тем самым под руководством учителя формируют у себя информационную грамотность. (Слайд 15)

С февраля 2011 года в нашей школе появились «Электронные дневники», которые многие учителя, в том числе и я, приняли враждебно. Но время идет, мнение меняется. На данный момент с электронным дневником я стараюсь работать каждый день.  Электронный дневник дает мне возможность сообщить детям и их родителям, какая тема изучалась на уроке, какое домашнее задание было задано, дает возможность рассылать учащимся файлы с домашними заданиями. Такая форма работы важна для детей, которые пропускают уроки по какой-либо причине, а также дает возможность  родителям контролировать своих детей.  Такой вид общения через Интернет можно назвать элементом дистанционного обучения. В будущем я планирую более широко использовать дистанционное обучение при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Последнее направление работы с использованием информационных технологий - участие моих учеников в Интернет-олимпиадах. Самым значимым достижением в этом направлении я считаю  диплом второй степени моей выпускницы 2010 года Корсаковой Алены. Данный диплом приравнивается к 100 бальному результату ЕГЭ по физике и дает право внеконкурсного поступления в ряд ведущих вузов России: МГУ, Санкт-Петербургский университет, ННГУ  и другие.

С развитием цифровых компьютерных технологий в учебную практику школы приходят новые средства, методы и подходы в обучении. Но все-таки, как бы ни были революционны техногенные изменения, как бы ни были высоки информационные технологии, последнее слово всегда останется за личностью, его творческим мышлением и желанием изменить мир. Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению — это основной механизм развития личности, как ученика, так и учителя. (Слайд 16)

Литература (слайд 17)

Спасибо за внимание! Завтра будет! (Слайд 18)