Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Информация для сайта школы "Советы – рекомендации для родителей будущих первоклассников"

Информация для сайта школы "Советы – рекомендации для родителей будущих первоклассников"


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Советы – рекомендации для родителей будущих первоклассников

СОВЕТ ПЕРВЫЙ: приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если же речь дошкольника изобилует аграмматизмами или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь заняться ее исправлением (желательно у логопеда).

СОВЕТ ВТОРОЙ: не заучивайте с детьми сразу все буквы алфа­вита!!!

СОВЕТ ТРЕТИЙ: не называйте согласные буквы с призвуком гласных, например сэ или рэ или эр и т.п.

СОВЕТ ЧЕТВЕРТЫЙ: на первых порах обучения закрывайте от читающего белым листом бумаги течасти текста, которые не должны находиться в поле его зрения. Для этого сделайте в листе бе­лой бумаги окошечко, которое передвигайте от слога к слогу по мере их прочтения ребенком.

СОВЕТ ПЯТЫЙ: имейте дома набор букв магнитной или раз­резной азбуки.

СОВЕТ ШЕСТОЙ: поскольку разные дети имеют разные тем­пы обучения чтению, следите за тем, чтобы читаемое было до­ступно ребенку. Одни дети могут долго оставаться на выборочном прочтении отдельных слогов и слов. Другие быстро перейдут к более сложным текстам и мелкому шрифту

СОВЕТ СЕДЬМОЙ: не забудьте похвалить ребенка после каждого занятия!



Рекомендации

1. Учите ребенка, передвигая его пальчик по горизонтали, читать в строчку букву а. Скажите ребенку, что пальчик всегда движется от линии (в левой части страницы).

2. Спросите, на какой звук (букву) начинаются слова — названия картинок. Обратите внимание, как широко открывается рот при произношении звука а.

3. Учитеребенка, передвигая его пальчик по вертикали, читать в столбик букву у.

4. Спросите, на какой звук (букву) начинаются слова — названия картинок. Обратите внимание, как вытягиваются губки при произношении звука у.

5. Учите читать в строчку и в столбик. Пальчик ребенка должен находиться под той буквой (потом слогом), которую он читает. Обращайте внимание нато, что пальчик движется от красной линии.

6. Приучайте ребенка вслушиваться в начальные звуки слов, начинающихся на а, у, о.

7. Поочередно сложив свои губы в немой артикуляции звуков а, у, о, попросите ребенка угадать, какую букву вы назвали. Затем попросите найти ее среди остальных букв.

8. Если дети хорошо запоминают буквы и хорошо ориентируются в прочтении их в строчке, нет необходимости задерживаться на упражнениях в чтении отдельных букв.

9. Спросите, на какой звук (букву) начинаются слова — названия изображенных на картинках. Затем спросите, на какой звук заканчиваются слова (дом, дым, ком).

10 Запомните: дошкольнику легче всего выделить из слов начальный гласный под ударением, затем конечный согласный. Труднее выделить начальный согласный и очень трудно конечный гласный.

11. Следите за тем, чтобы ребенок правильно читал и называл согласные буквы (коротко, без призвука э).

12. Если дети плохо запоминают буквы, продолжайте их читать. Предложите игру: закрыв глаза, ощупать магнитную букву и угадать, какая это буква.

13. Учите ребенка выделять в словах отдельный звук. Например: «Подними руку, если в слове услышишь звук с». Наряду со словами, содержащими заданный звук, предлагаются слова и без этого звука.

14. Учить слиянию букв в один слог надо так: показывая карандашом первую букву А и передвигая карандаш (указку) ко второй У, предложите ребенку соединить их дорожкой: «Пой первую букву до тех пор, пока ты с мальчиком не добежишь по дорожке до второй буквы».

15. В итоге ребенок должен самостоятельно, водя пальчиком от одной буквы к другой, свободно читать слоги из двух гласных.

16. Учите детей анализировать прочитанные слоги. Спросите: «Сколько букв ты прочитал(а), какая буква первая, какая вторая?»

17. Приучайте дошкольников определять на слух, сколько звуков (букв) вы произнесли. Какой звук (буква) был первый, какой второй? Например: ау, уа, уо, оу, ао.

18. Следите, чтобы ребенок не читал слог по отдельным буквам. Напомните, что первую букву надо немного потянуть, а вторую сказать коротко. И не забывайте водить пальчиком по соединительной дорожке!

19. Проведите звуковой анализ слогов ам, ум, а затем предложите сложить эти слоги из букв разрезной азбуки.

20. Чтение прямого слога (согласный + гласный) — самый ответственный момент начального обучения грамоте. Не увлекайтесь механическим соединением букв в один слог, например ми а, как будет вместе? Напоминайте ребенку, что первую букву надо тянуть: ммми, добежав до второй, прочитать ее, не разрывая дорожки.

21. Проведите звуковой анализ слогов ма, му, ам, ум и предложите сложить их из букв разрезной (или магнитной) азбуки.

22. Не допускайте прочтения слогов побуквенно. У некоторых детей этот навык закрепляется, и они долгоне могут овладеть слитным послоговым чтением.


Коротко о нарушениях письма и чтения


Научить детей читать и писать — задача не из легких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок может быть во многом умнее и талантливее сверстни­ков — и делать самые невероятные, с точки зрения родителей ошибки при чтении и письме. Например, пропускать буквы: чсы — часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из од­ного слова сделать два: оки но— окно и т. п.

К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребенком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает не­гативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребенка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необхо­димо обратиться за консультацией к логопеду.

Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребенка частично нарушен процесс письма — дисграфия.


Классификация дисграфических ошибок.


Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

1. пропуски гласных букв: всят — висят, комнта — комната, урожй—урожай;

2. пропуски согласных букв: комата — комната, вей — всей,

3. пропуски слогов и частей слова: стркистрелки,

4. замена гласных: пище — пищу, сесен — сосен, люгкий — легкий;

5.замена согласных: тва — два, роча — роща, урошай—. урожай, боказываед—показывает; 6. перестановки букв и слогов: онко — окно,

7. недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка — на ветках, диктан — диктант;

8. наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, сснег — снег, диктанат — диктант;

9. искажение слова: мальни — маленький, пайщик — чащи;

10. слитное написание слов и их произвольное деление: д ва— два, бой-часов бой часов, в ся — вся;

11. неумение определить границы предложения в тексте, слитное на­писание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром, замерла Речка птицам голодно. — Снег покрыл всю землю белым ковром. | Замерзла речка. Птицам голодно.

12. нарушение смягчения согласных: болшой — большой, толко — толь­ко, умчалис — умчались, мач — мяч.


Виды нарушений письма


Артикуляторно-акустическаядисграфия

Пряной возникновения этого вида нарушенийявляется непра­вильное произношение звуков речи. Ребенокпишет слова так, как их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме.

Акустическая дисграфия (на основе фонемного распознавания, дифференциации фонем)

Пучиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у, е-и).

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.

Причина ее возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:

пропуски согласных;

пропуски гласных;

перестановки букв;

добавления букв;

пропуски, добавления, перестановки слогов;

слитное написание слов;

раздельное написание слов;

слитное написание предлогов с другими словами;

раздельное написание приставки и корня.

Аграмматическая дисграфия

Причина возникновения – недоразвитие грамматического стороя речи.

На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и междупредложениями.


Оптическая дисграфия

Причина возникновения– несформированность зрительно– пространственных функций. Прояваляется в заменах и искажениях на письме графических сходных рукописных букв. (и- ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, з-с и др.).


Режим дня для дошкольника

Великий физиолог И.П. Павлов не раз говорил, что ничто так не облегчает работу правильных клеток головного мозга, как правильное соблюдение режима дня.

- если не налажено правильное чередование различных видов деятельности;

- если продолжительность ночного сна недостаточна;

- если мало времени отводится для отдыха на свежем воздухе – все это приводит к тому, что нервная система истощается. Результат – снижение работоспособности школьника.

Правильно организовать режим для дошкольника - это:

- обеспечить ему достаточный по продолжительности сон со строго установленным временем подъема и отхода ко сну;

- предусмотреть регулярный прием пищи;

- установить определенной время приготовления уроков (4 ч – 5.30 ч)

- выделить время для отдыха на свежем воздухе доприготовления домашнего задания и после. (не менее 4 ч)

В режиме дня школьника необходимо предусмотреть время, которое используется и на дополнительные кружки и секции.




Анкета для родителей по теме «Режим дня»


1. Как вы называете своего ребенка дома?


2. Во сколько встает ваш ребенок утром в учебные дни?


3. Подъем вашего ребенка в выходной день?

__________________________________________________________________

4. Регулярно ли чистит зубы ваш ребенок?

Да Нет Иногда (подчеркнуть)


5. Заправляет ли ребенок свою кровать?

Да Нет Иногда (подчеркнуть)


6. В какое время выполняет ребенок домашнее задание7

В одно и то же время В разное Поздно Вечером (подчеркнуть)


7. Делает уроки самостоятельно или под вашим руководством начинает заниматься? _______________________________________________

8. Контролируете ли вы учебную деятельность своего ребенка?

_______________________________________________

9. Как осуществляете контроль его учебной деятельности?

_______________________________________________

10. С желанием и интересом читает ребенок книги?

Да Нет Иногда (подчеркнуть)


11. Сколько времени отводит ребенок на чтение в день?

______________________________________________

12. Делает ли ваш ребенок зарядку, занимается в спортивных секциях?

_______________________________________________

13. Смотрит ваш ребенок телевизор перед сном?

Да Нет Иногда (подчеркнуть)


14. В какое время ребенок ложиться спать?

_______________________________________________




Анкета для родителей


1. Какие любимые занятия ребёнка дома?


2. В какие игры и с кем любит играть ребёнок: а) дома б) во дворе.

_______________________________________________


3. Помогает ли Вам ваш ребёнок по дому?

_______________________________________________


4. Выполняет ли ребёнок Ваши указания сразу или приходится на него дополнительно воздействовать? Каким образом?

_______________________________________________


5. С желанием ходит ли Ваш ребёнок в школу?

_______________________________________________


6. Отношение Вашего ребёнка к школе:

а) положительное б) нейтральное в) отрицательное.


7. Какими школьными предметами Ваш ребёнок интересуется больше всего?

_______________________________________________


8. Домашнюю работу он выполняет с желанием? а) да б) нет.


9. Домашнюю работу он выполняет самостоятельно? а) да б) нет в) иногда г) ждет вашей помощи.


10. Есть ли у вас дома детские книжки. Часто ли он интересуется дополнительными книгами?_____________________________________


11. Любит ли Ваш ребёнок читать книги детской литературы или только что задано в школе?________________________________________


12. Проверяете ли Вы домашнее задание у ребёнка?

а) всегда б) иногда в) не нахожу нужным это делать.


13.Посещает ли он кружки? Какие?___________________________________


14. Что Вам не нравиться в Вашем ребёнке?____________________________


15. Как вы считаете Ваш ребёнок дома, со сверстниками какой он по характеру:

а) спокойныйв) агрессивныйд) замкнутый.

б) интересный в общении г) любознательный


16. Читаете ли Вы книги, журналы дома?

а) дав) иногда.

б) нет

17. Ваши просьбы, пожелания учителю, школе.__________________________

18. О чем Вы хотели узнать на собраниях?_____________________________



Подготовка домашних заданий


Домашние задания играют большую роль в жизни каждого школьника. Задача учителя - помочь детям самостоятельно выполнять домашние задания, овладеть навыками умственной работы, необходимыми им не только для учения, но и для практической деятельности.

Научить ребят самостоятельно работать совершеннонеобходимо. «Человек, который не умеет сам учиться, а лишь усваивает то, что ему говорит учитель, который умеет ходить лишь на поводу, мало на что годен. Нам надо учить подрастающее поколение самостоятельно овладевать знаниями.»


Советы

- приучать детей к рациональному и эффективному использованию времени, отведенного для домашних заданий, к четкому их выполнению;

- выработать у детей навыки самостоятельного руда;

- учить детей преодолевать трудности, доводить дело до конца;

- приучать детей к определенному порядку приготовления уроков;

- держать в порядке, в удобном для использования, необходимые учебные пособия.


Памятки.


hello_html_7e3a27c3.jpgКак правильно действовать?

Как списывать?

Памятка 1

1. Прочитай и повтори, чтобы понять и запомнить.

hello_html_4d844f61.jpg

2. Отметь опасные места.

hello_html_m61d0ab09.jpg

3. Прочитай вслух так, как написано.

hello_html_3a11a3bc.jpg

4. Не глядя на запись, так же повтори.


hello_html_m6ac7c75b.jpg5. Пиши, диктуя себе, как было написано. Отмечай опасные места.

6. Проверь:

hello_html_m3d1737bd.jpgчитай по слогам и слушай себя - все ли звуки обозначены;

hello_html_m9a5c10f.jpgсверяй опасные места - всели отмечены, правильны ли буквы.


Как писать без описок?

Памятка 2.

1. Диктуй себе и следи, все ли звуки обозначаешь буквами.

2. Проверь:

читай по слогам и слушай себя – все ли звуки обозначены;

отмечай опасные места.


Работа по учебнику.

Памятка 3.

1. Прочитай задание

2. Внимательно прочитай текст упражнения.

3. Вспомни нужные для выполнения правила, если забыл, прочитай в учебнике.

4. Еще раз прочитай задание.

5. При выполнении упражнения еще раз подумай над каждым словом трудным или незнакомым. Выясни его смысловое значение, проверь правильность написания, пользуясь нужным правилом, только после этого записывай.

6. После того, как списано все упражнение, выполни к нему задания, проверь, все ли правильно сделал.


Как составить план рассказа.

Памятка 4.

1. Прочитай рассказ (наметить его части)

2. Разделить рассказ на части (одна часть от другой отличается содержанием)

3. Прочитать первую часть, выделяя в ней главное.

4. Озаглавь эту часть

5. Ту же работу (3 и 4) проделай по другим частям.

6. Прочитай план в целом и реши, отражает ли он главное и поможет ли вспомнить содержание.


Краткий пересказ по плану.

Памятка 5

1. Раздели рассказ на части.

2. Перечитай рассказ по частям, составь мысленно картины по его содержанию.

3. В каждой части рассказ выделить важные мысли.

4. Пересказать каждую часть по плану.


Работа над задачей.

Памятка 6

1. Прочитай задачу и представь себе то, о чем говориться в задаче.

2. Запиши задачу кратко или выполни чертеж.

3. Объясни, что показывает каждое число и повтори вопрос.

4. Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи, если нет, то почему?



Наказание и поощрение наших детей

Похвала являясь сильнодействующим средством, обладает свойством наркотика. Ее ребенок хочет слышать еще и еще. Отношение ребенка к себе во многом зависит от людей, которые его хвалят.

Похвала - витамин души. В ней нуждаются все. Особенно нуждаются в похвале три типа детей:

1. Кто ощущает свою неполноценность.

2. Дети способные, развитые, которым все легко удается. Они всегда полны сил, всегда впереди. Если их не хвалить, они могут «потерять» свои силы.

3. Самолюбивые дети, они не выносят ни малейшего неодобрения, склонные к обидчивости. В детском возрасте - это хвастунишки, к ним надо относиться внимательно, бережно.

Хвалить ребенка можно за отвагу, преодоление страха, что – тио сделанное своими руками. Если есть сомнения хвалить или не хвалить – хвалите!


К вам единственная просьба:

а наказывая ребенка, подумайте: зачем наказываете? За что? Если наказываете, то сразу и говорите ребенку за что, но ни в коем случае не спустя день, неделю.

Физическое наказание – допустимо ли оно?

Ни в коем случае!

Нельзя даже шлепать детей младше 3 лет, трогать лицо, голову, наказывать или угрожать орудием, причинять боль насильственно, наказывать хладнокровно.

Наказывать ребенка старше 7 лет в присутствии егосверстников нельзя. А старше 10 лет в присутствии посторонних людей. Нельзя наказывать нервных детей с большой восприимчивостью, глубоко впечатлительных, наказывать с применением силы девочку старше 10 лет, а мальчика - 14 лет.


Важно помнить:

1. Наказание не должно вредить здоровью.

2. Если есть сомнение: наказывать или нет - не наказывайте!

3. За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено много, наказание может быть суровым, но только одно.

4. Никогда не лишайте ребенка похвалы, не отнимайте подарка.

5. Недопустимо запоздалое наказание.

6. Не унижайте ребенка.

7. Если ребенок наказан, значит он уже прощен. О прежних его проступках больше ни слова!

Допустимы легкие, неунизительные наказания: стояние в углу. Но ни в коем случае недопустимы в наказание уроки, чтение, работа.

Эти «наряды вне очереди» способствуют лишь отвращению ко всему.


Важно помнить, что дети всегда учатся жить у жизни:

- если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

- если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности;

- если ребенка высмеивают, он становится замкнутым;


Список литературы

1. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. 1994.

2. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе познания с природой. 1978.

3. Житникова Д.Л. Учите детей запоминать.

4. Жукова Н. Домашний букварь. 2005

5. Ильин А.М., Ильина Л.П. Букварь века. 1992

6. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. 1979.

7. Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И. Зрительная память. 1993

8. Мелик – Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству. 1987.

9. Сохина Ф.А. Подготовка детей к школе в детском саду. 1977

10. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь.


Автор
Дата добавления 19.06.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров193
Номер материала ДБ-126669
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх