В настоящее время в начальной школе
большое внимание уделяется развивающим методикам в образовательном процессе.
Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют
успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности,
интенсивностью формирования у него общеучебных умений и навыков. Без достаточно
высокого уровня сформированности этих навыков невозможно дальнейшее
качественное образование.
Но в образовании со всей очевидностью проявляется противоречие между творчеством
в обучении и технологичностью. С одной стороны, требования современной ситуации
таковы, что простого преобладания некоторой суммой знаний недостаточно,
необходима постоянная готовность к изменению, готовность к творчеству.
Воспитание творческости должно стоять во главе современного образования. С
другой стороны, образование – это всегда определённая технология. Но в жизни
становится всё меньше и меньше сфер деятельности, где превалирует
репродуктивное начало. Готовя детей к будущему, мы должны готовить их к
творческой деятельности. Творчество предполагает новое видение, новое решение,
новый подход. Творчество – это привнесение в решение повседневной задачи
чего-то нового.
Изменения в образовательных технологиях связаны с целями и задачами современного
начального образования и формированием у младших школьников универсальных
учебных действий, определенных в Федеральном государственном образовательном
стандарте. Одним из условий развития младших школьников, является
деятельностный подход к формированию универсальных учебных действий.
Актуальность данной проблемы с одной стороны обусловлена необходимостью
формирования УУД, с другой – поиском адекватных средств реализации основных
требований стандартов второго поколения в сочетании со здоровьесбережением
учащихся.
Решение этих задач может быть возможным лишь при личностно-ориентированном
подходе к образованию и воспитанию. Деятельность учителя определяется при этом
как сотрудничество с учениками, создание благоприятной для школьника обучающей,
развивающей и воспитывающей среды. Перед учителем встаёт задача - найти
эффективные средства для становления творческой личности.
Использование ИД позволяет разработать авторскую систему заданий и упражнений,
направленгых на:
• создание инновационной модели учебного процесса через внедрение современных
технологий с целью управления качеством образования
• выявление и создание оптимальных условий для формирования УУД в процессе
использования смарт-технологий
• разработку эффективных методов и приёмов, а также форм работы, способствующих
развитию креативного мышления у младших школьников
• освоение разных способов учебно-познавательной деятельности с разными
источниками информации
• оптимизацию учебного процесса, расширение информационной среды
• создание условий для здоровьесбережения учащихся на уроках в процессе
использования интерактивной технологии.
Моделирование урока на основе использования смарт-технологий позволяет
проектировать уроки креативного и когнитивного типов.
Однако для внедрения и распространения данного опыта необходим достаточный
уровень владения информационными технологиями, психолого-педагогической
компетенцией педагога начального образования.
Применение ИД позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения на разных
этапах урока.
Мотивационный. Младшим школьникам часто приходится выполнять задания типа:
«разгадай ребус», переставь буквы (слова), гораздо удобнее это делать
действительно «переставляя» - реально двигая объекты. Тогда даже самый слабый
или рассеянный ученик оказывается вовлечённым в этот процесс.
Проверка домашнего задания. Проходит быстро и эффективно, если заранее вынести
на доску необходимый материал. Он воспринимается учащимися не только на слух,
что, как известно, для младших школьников неэффективно, но и зрительно.
Ознакомление. Включение учащихся в непосредственную работу с предлагаемым
материалом: установление соответствия, надписывание, перемещение информационных
объектов, моделирование и создание объектов и другие действия позволяет намного
быстрее и легче усвоить любую тему учебного предмета, т.к. легче всего
запоминается яркий материал и тот, что постоянно входит в поле деятельности.
Ведь то, что неверно или неполно воспринято, столь же неполноценно будет
осмыслено, а значит, и запомнено.
Закрепление изученного. Значительно упрощается работа с чертежами, таблицами,
графиками, алгоритмами. Воспроизвести их на меловой доске достаточно сложно и
занимает много времени, а на экране через проектор невозможно сделать
необходимые отметки. ИД упрощает этот трудоёмкий процесс (с помощью сканера или
фотокамеры картинка переводится на слайд) и, если ребёнок что-то не успел
отметить в своей тетради, у него есть возможность посмотреть, т.к. это никуда
не делось, а осталось перед глазами. При этом выделено цветом, т.е. акцентирует
на себе внимание.
Процесс создания интерактивного сопровождения урока увлекает меня, мне нравится
работать с доской, атмосфера урока становится более непринуждённой, а общение с
учениками свободным и лёгким. Однако использованием ИД нельзя увлекаться, чтобы
не перегрузить урок визуальными эффектами и не отвлечь детей от непосредственно
учебного материала, а также соблюсти гигиенические требования к охране зрения
учащихся. Работа с доской на уроке должна занимать не более 15 минут.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.