Информация о публичной презентации общественности и профессиональному сообществу результатов педагогической деятельности

Критерий 1. Информация о публичной презентации общественности и профессиональному сообществу результатов педагогической деятельности.

Каждое образовательное учреждение стремится соответствовать времени и выбирает свой путь для достижения данных задач. В рамках реализации национальной образовательной инициативы наше образовательное учреждение считает приоритетным направлением освоение современных инновационных технологий как условие профессионального роста учителя и развития творческого потенциала учащихся. Школа должна создавать условия для формирования личности, развивать необходимые личностные качества и компетенции. Я согласна с высказыванием Ш. А. Амонашвили: «Необходимо, чтобы ребёнок познавал себя как человека, и его интересы совпадали с общечеловеческими ценностями». Считаю, что добиться этого возможно только при гуманно-личностном подходе к процессу обучения и воспитания путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально - активной личности.

Цель моей педагогической деятельности соответствует следующим направлениям:

 - рациональное использование интеллектуального потенциала школьника;

 - внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий (ИКТ);

 - сохранение здоровья учащихся;

 - нравственное воспитание;

 - патриотическое воспитание;

 - углубление роли семьи в школе.

Одним из направлений национальной образовательной политики государства является переход на новые образовательные стандарты, которые ставят перед начальным образованием новые цели. Школа, построенная на новых ФГОС, учит детей применять полученные знания в практических ситуациях: ставит цель, искать информацию, делать предположения и строить теории.

Для достижения цели я выбрала тему самообразования «Применение технологии разноуровневого обучения на уроке русского языка в начальной школе».

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования.  Приоритетной задачей начальной ступени образования является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения.

Заверено: Зам. директора по УВР_______________________/Корчинская Т.А./

Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности ученика, уровень его обученности, сформированности у него умений и навыков, психофизические признаки: особенности памяти, внимания, мышления, восприятия информации. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стать подлинным субъектом, желающим и умеющим учиться.

Технология разноуровневого обучения позволяет создать педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития при которой появляется возможность раскрытия природных способностей учащихся и выявления одаренных детей.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что уровень развития и обучения в моем классе находится на уровне ниже среднего. Много детей с   нарушениями  речи логопедического характера , с замедленным темпом речи. Дети, которые пришли из других школ (2 ученика) с низким уровнем обученности. Но есть и группа детей с высоким уровнем учебной мотивации.

Появилась проблема: как организовать учебный процесс так, чтобы сильные дети не скучали на уроке, а слабые почувствовали уверенность в своих силах, чтобы и слабые, и сильные с радостью шли в школу. Эти факторы в совокупности натолкнули меня искать выход из ситуации, чтобы поставить учебный процесс на должный уровень.

Существуют три гипотезы индивидуализации учебного процесса.

Гипотеза И.Унт: в современных условиях главная форма индивидуализации обучения- самостоятельная работа учащегося в школе и дома.

Гипотеза А.С. Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80 % времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.

Гипотеза В.Д.Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Задания разного уровня трудности к основным темам по русскому языку, направлены не только на формирование регулятивного учебного действия, но и на изучение результативности обучения, учета индивидуальных особенностей детей, обучающихся в конкретном классе.

Заверено: Зам. директора по УВР_______________________/Корчинская Т.А./

Целью проведения работ по разноуровневым заданиям является:

- выявление степени соответствия общим базовым требованиям к подготовке учеников начальных классов;

- установление уровня усвоения программного материала, продвижение учеников в общем развитии;

- установление темпа деятельности каждого ученика;

-способность к выбору рационального пути достижения поставленной цели каждым учеником.

Особенности построения работ.

Каждая работа должна включать не меньше трех заданий разного уровня:

- Задание первое отражает общие требования к использованию знаний, умений и навыков на репродуктивном уровне;

-Задание второе позволяет установить возможность использования знаний и умений в условиях, требующих сочетания репродуктивного уровня с элементами продуктивной деятельности, то есть имеющее незначительное отличие от привычных на этом этапе обучения;

-Задание третье устанавливает способность ученика использовать знания в условиях, когда основной становится продуктивная, творческая деятельность, то есть значительно отличающихся от привычной учебной ситуации.

Требования к проведению работ:

- Исключение травмирующих учеников факторов как при организации работы, так и при подготовке к ней (полностью исключается нагнетание тревоги, страха перед предстоящей работой, укрепляется уверенность в успехе)

- Самостоятельно исправленные ошибки не служат причиной снижения отметки, выставленной за работу;

- При проверке работы учителем неисправленные учеником ошибки не исправляются и не подчеркиваются, а в конце каждого задания или всей работы указывается их общее количество.

- Работы возвращаются ученикам для самостоятельного поиска и исправления ошибок.

Заверено: Зам. директора по УВР_______________________/Корчинская Т.А.

Обработка результатов.

Выполнение работ оценивается по следующим уровням:

-Высокий уровень. (5) Все задания выполнены верно (возможны мелкие недочеты в выполнении заданий 2 и 3, не искажающую общую картину, свидетельствующую о полноценном овладении материалом).

-Средний уровень Полностью выполнены 1 и 2 задания, задание 3 не выполнено или при его выполнении допущены грубые ошибки.

-Базовый уровень. Выполнено полностью 1 задание без ошибок, остальные не выполнены.

-Низкий уровень. В случае выполнения 1 задания с большим числом ошибок, что свидетельствует о неудовлетворительном овладении темой, которой посвящена работа.

Результаты самопроверки служат показателем уровня сформированности самоконтроля.

Высокий уровень. В результате самопроверки исправлены все допущенные ошибки.

Средний уровень. В результате самопроверки уровень выполнения работы улучшен, но часть ошибок осталась неисправленной (5 ошибок. Исправлено 3 и еще 2 осталось)

Низкий уровень. В результате самопроверки уровень выполнения не изменился или ухудшился.

Для получения наглядной и легко читаемой картины овладения темой лучше всего использовать обозначение уровней разными цветами. Красный цвет- сигнал о низком уровне освоения материала (2 балла); синий цвет –сигнал об удовлетворительном качестве усвоения материала (3 балла), желтый цвет показатель хорошего уровня освоения учебного материала (4 балла), зеленый сигнал- это показатель отличного качества усвоения учебного материала. Можно по цветовым сигналам проводить быстрый мониторинг усвоения учебного материала по каждой теме, наглядно составить список учеников, с которыми нужно провести коррекцию ошибок и провести с учеником индивидуальную работу. Такая форма мониторинга усвоения знаний позволяет в век высоких скоростей найти способ экономии времени.

Разноуровневые задания в зависимости от целей обучения можно использовать на разных этапах урока:

- по ходу объяснения нового материала;

- при самостоятельном изучении нового материала по учебнику;

- при опросе;

Заверено: Зам. директора по УВР_______________________/Корчинская Т.А./

- для закрепления и обобщения знаний, полученных на уроках.

Рассмотрим на примере.  Детям выданы разноуровневые задания по теме «Гласные звуки и буквы». На работу отводится 20 минут.

Тема: Гласные и согласные звуки и буквы.

Уровень 1.

а) Спишите предложения.

День был теплый. Дима и Саша гуляли в лесу.

б) В первом предложении  подчеркните гласные, а во втором-согласные буквы.

в) Поставьте в словах второго предложения ударения.

Уровень 2.

а) Каждому слову добавьте одну букву, чтобы получилось новое слово.

Например : шар-шарф

Рубка, стол, лапа.

б) Подчеркните буквы гласных звуков.

Уровень 3.

а) Запишите буквами предложение.

Йэсли бйот дрйаной драчун слабава мальчишку.

          б) Выберите предложение и составьте продолжение рассказа.

С утра Аня ушла в школу.

Во дворе лают собаки.

Над городом пролетел самолет.

Далее представляю схему анализа выполненных работ на основе чего проводится мониторинг и строится дальнейшее планирование работы.

     

Заверено: Зам. директора по УВР_______________________/Корчинская Т.А./

  По теме «Гласные и согласные звуки и буквы» из 8 учеников плохо усвоили тему 4 ученика. Это низкий уровень усвоения темы. Из цветовой таблицы в вертикальном направлении я вижу, что необходимо провести индивидуальную или групповую работу с учениками: (из них два ученика - вновь поступившие в нашу школы ученики.). После проведенной работы над ошибками остались два ученика, с которыми необходимо продолжить работу над усвоением данной темы.

  Таким образом, основным ориентиром, позволяющим судить о благополучном развитии ситуации по отношению к каждому ученику и к классу в целом, является динамика перемещения детей (по горизонтали) с более низкого уровня на более высокий. Если она положительна, обучение детей результативно. Если нет, результативность обучения недостаточна. Выявление этого показателя возможно только при систематическом использовании заданий разного уровня, коррекции ошибок и мониторинга результатов обучения.

Примечание. Специфика построения предлагаемых работ, нацеленных на установление способности учеников использовать полученные знания в продуктивной деятельности, не предполагает массового их выполнения на высоких уровнях.  Дети учатся ставить перед собой цель, в зависимости от поставленной цели, планируют свои учебные действия, контролируют процесс, вносят коррекцию в план действий, оценивают, прогнозируют и саморегулируют учебные действия.

Представленные разноуровневые задания рассчитаны на творческое использование при работе. А именно: внесение корректировок и редактирование составленных работ, в зависимости от уровня знаний учащихся, вида проводимой работы (самостоятельная, контрольная, итоговая и т.д.).

Сравнительный  анализ  знаний по русскому языку   в 3 и 4 классах.

Заверено: Зам. директора по УВР_______________________/Корчинская Т.А./

 

 Итогом проведенной работы является то, что дети научились самостоятельно работать, не пугаться новой нестандартной учебной ситуации, а с интересом находить ее решение, расширять и добывать новые знания, оценивать результат выполненной работы, у наименее успешных детей не выработалась отрицательная оценка мотивации к учебе. Дети учатся с удовольствием, не боятся контрольных работ, у них выработалась адекватная самооценка и положительная учебная мотивация. Кроме этого у ребят сформировались познавательные и учебные интересы, они задают массу вопросов, поиск ответов на которые – совместная деятельность учителя и учеников, они спорят, отстаивая свою точку зрения, но умеют и принять сторону другого ученика, если не правы.

Результатом работы по применению дифференцированных заданий могу назвать следующие компоненты:

1)             Формирование универсальных учебных действий:

- личностных. Развитие умения устанавливать связь между учебной деятельностью и ее мотивом;

- регулятивных: Умение ставить перед собой цель, планировать свои действия, прогнозировать результат и уровень усвоения материала; контролировать способ действий, вносить необходимые дополнения и корректив в план, оценивать качество и уровень усвоения учебного материала, саморегулировать волю и силы в ситуации выбора;

- познавательных. Способствуют развитию общеучебных  и логических действий при решении проблемы

Заверено: Зам. директора по УВР_______________________/Корчинская Т.А./

- коммуникативных. Обеспечивают развитие социальной компетентности учащихся: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном диалоге, строить сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

2)             Повышение качества знаний учащихся, развитие способностей каждого ученика, приобретение навыка самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, активизация познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Формирование у учащихся осознанной потребности в ведении здорового образа жизни.

Вывод: Технология разноуровневого обучения позволила организовать и поставить учебный процесс на качественный и результативный уровень. На данном этапе детям нравится учиться, стали веселее и активнее на уроках, и самое главное поняли, что учение – это интересное и увлекательное занятие.

Данная технология подтверждает выдвинутые гипотезы о том, что современным детям нравится работать самостоятельно, возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. А также учитель может на уроке 60-80 % времени выделить для индивидуальной работы с учениками.

 Я стараюсь делиться своим педагогическим опытом, участвуя в различных профессиональных конкурсах, смотрах, фестивалях и проектах на всех образовательных уровнях. Но в то же время сама перенимаю опыт передовых коллег нашего города и республики.

        

Заверено: Зам. директора по УВР_______________________/Корчинская Т.А./

Приложение1.

В таблице представлены результаты апробации в профессиональном сообществе:

Показатель	Проявление показателя	Подтверждающие документы
Представление системы инновационного опыта учителя на школьном уровне	Деловая игра «Профи-Учитель» - 81 балл
	2014.Конкурс видео-уроков. Открытый урок русского языка по теме «Части речи»	Свидетельство. Февраль 2014
Представление системы инновационного опыта учителя на городском уровне	2014. Представление опыта в рамках Дня открытых дверей «Мы разные, но мы одна семья» в Детском Доме «Берегиня». Доклад на тему «ЗОЖ. В каждый двор –тренажер» 2016. НМК «Колосовские чтения-2016». Тема доклада «Разноуровневые задания» 2016. Городской проект Дома Дружбы народов им. А. Е. Кулаковского, посвященный Дружбе народов. Мастер-класс по теме «Урок толерантности» 2017. Открытый урок русского языка по теме «Правописание безударных окончаний 1и2 спряжений в настоящем и будущем времени» в рамках городского семинара 2017. Педагогическая выставка «Город трудовых свершений» в рамках Форума работников образования г. Якутска «Профессиональный стандарт». Тема доклада «Развитие одаренных детей посредством разноуровневых заданий»	Сертификат о распространении опыта от 30.04. 2014г Сертификат за лучший доклад и о распространении опыта от 30.03.2016г. Сертификат Отзыв об уроке Шатровой Л.И., учителя начальных классов МОБУ СОШ № 25 Диплом 2 степени. Апрель 2017г.
Представление системы  инновационного опыта учителя на республиканском уровне	2015. Представление опыта в рамках проекта ГИБДД РС(Я) «Безопасный маршрут «ДОМ-ШКОЛА-ДОМ»». Открытое внеклассное мероприятие и акция среди учащихся начальных классов 2017. Республиканский методический турнир по внеурочной деятельности «Перспектива» составление технологической карты по теме «Человек и природа»	Публикация в журнале ГИБДД РС(Я) 2015г. Диплом 2 степени от 25 марта 2017г.

Заверено: Зам.директора по УВР   ________________________________/ Корчинская Т.А./

Представление системы  инновационного опыта учителя на федеральном уровне

2016. Представление опыта в рамках Всероссийского конкурса классных руководителей «Наша самая лучшая школа» 2016. Представление опыта на Всероссийском конкурсе «Инфоурок» по теме «Технология разноуровневых заданий по русскому языку в 3 классе» 2016. Публикация на сайте «Инфоурок» по внеклассной деятельности «Роль классного руководителя в современной образовательной среде» 2016. Публикация на сайте «Инфоурок» методической разработки родительского собрания «Свободное время и книга» 2016. Создание персонального сайта в социальной сети работников образования с материалами методических разработок по индивидуальной методической теме. 2016. Публикация на сайте «Инфоурок» проектно-исследовательской работы «Первопредки якутов по фольклорным данным» 2016. Публикация на сайте «Инфоурок» проектно-исследовательской работы «История развития искусственного освещения» 2016. Публикация на сайте «Инфоурок» проектно-исследовательской работы «В каждый двор-тренажер». 2016. Публикация на сайте «Инфоурок» проектно-исследовательской работы « Волнистые попугаи» 2017.Методическая разработка урока по русскому языку на тему «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода» 2017. Публикация доклада проектно-исследовательской темы «Струнно-смычковые инструменты» 2017. Презентация к докладу «Струнно-смычковые инструменты»

Диплом 3 степени. Публикация в журнале «Образование» № 9-10 2016г Свидетельство о публикации № ДБ - 16.07.30 от 20.08.2016г Свидетельство о публикации № ФС77 -60625 Свидетельство о публикации №ФС77-60625 Свидетельство администрации социальной сети от 01.02.2016г. Свидетельство № ДВ -409303 Свидетельство №ДВ- 409289 Свидетельство № ДВ – 409258 Свидетельство № ДВ -409281 Свидетельство № ДБ- 58 37 80 Свидетельство № ДБ- 58 37 77 Свидетельство № ДБ- 58 37 78

Заверено: Зам.директора по УВР______________________________/ Корчинская Т.А./

Список литературы:

1.                    Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.

2.                    Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. - Ростов

н / Д, 2006.

1.                    Басынина, Л.Н. Разноуровневое обучение в начальной школе /Л.Н. Басынина // Начальная школа плюс до и после.- 2008.- №11.-С.66-67

2.                    Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

3.                    Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

4.                    Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

5.                    Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном
развитии ребёнка. // Вопросы психологии. - 1997.,№4

6.                    Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного
обучения //Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - Мн.,«Народная асвета», 1992.

7.                    Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

8.                    Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

9.                    Миндюк М. Б., Миндюк Н. Г. Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 7 класс.М.,Генджер. 2001

10.                Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации
обучения в средней школе. -- М., 1990.

11.                Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002.

12.                Построение модели личностно-ориентированной школы. /Под науч.

ред. И.С. Якиманской. - М., 2001

1.                    Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного

образования. – М., 2000.