Критерий 2. Высокие
результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за
последние три года.
Учитывая особенности, проблемы, психолого-педагогические
условия начальной школы, я третий год работаю по учебно – методическому
комплекту «Школа России».
УМК «Школа России» построен на единых основополагающих принципах,
имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность
с дошкольным и средним звеньями образования.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в
основу программы «Школа России» направлены на обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Мощным образовательным
ресурсом является информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России»,
включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников,
составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку. Кроме того,
программа «Школа
России» имеет многоцелевую интернет-поддержку.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
• принцип воспитания гражданина России;
• принцип ценностных ориентиров;
• принцип экоадекватного характера образования;
• принцип обучения в деятельности;
• принцип работы на результат;
• принцип синтеза традиций и инноваций;
• принцип глобальной ориентации образования;
• принцип вариативности.
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» - обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС НОО.
Учебно-методический комплекс «Школа России» сегодня - это:
• мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
• реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов, соответствующих задачам современного образования;
Заверено: Зам. директора по
УВР______________________/Корчинская Т.А./
• эффективное сочетание лучших традиций российского
образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций;
• постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю
образовательная система для начальной школы.
Концепция УМК «Школа России» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО).
Планируемые результаты освоения
обучающимися основной
образовательной
программы начального общего образования на основе
ФГОС и с учетом
УМК «Школа России»
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего Образования представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной программы начального общего
образования.
В тексте ФГОС начального общего образования
отражены основные положения планируемых результатов начального общего
образования.
К числу планируемых результатов освоения
основной образовательной программ отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Заверено: Зам. директора по
УВР______________________/Корчинская Т.А./
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
Деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
Заверено: Зам. директора по УВР______________________/Корчинская
Т.А./
2) освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска
(в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
Заверено: Зам. директора по
УВР______________________/Корчинская Т.А./
12) определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и метапредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
В процессе обучения по УМК «Школа России» у
младшего школьника целенаправленно и систематически формируются приемы
умственной деятельности: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и
обобщение. Учебная деятельность сочетается с коммуникативной.
Ученика, обучавшегося по этому комплекту,
отличает умение строить собственные высказывания, анализировать суждения других
людей.
Умелое сочетание программы УМК «Школа России» и разнообразных
педагогических форм, приемов и методов на основе дидактических принципов привело
к высокой результативности. В моем классе нет второгодников, качество знаний
учащихся в среднем составляет 64-70%, средняя эффективность уроков 82-87%, воспитательная
эффективность урока - 94%, активность учащихся на уроке –95- 97%.
Каждый мой урок - мыслительный эксперимент на
доказательной основе в ключе самостоятельной индивидуальной или групповой
совместной деятельности учеников с учениками или учеников с учителем. Вся педагогическая
моя работа способствует формированию устойчивой учебно-познавательной мотивации
обучающихся, что подтверждается учебными показателями:
Заверено: Зам. директора по
УВР______________________/Корчинская Т.А./
Итоги
успеваемости по годам
Учебный год
|
Успеваемость
|
Качество знаний
|
2014-2015 4 класс
|
100%
|
66%
|
2015-2016 3 класс
|
100%
|
64%
|
2016-2017 4 класс
|
100%
|
65%
|
Математика
Года
|
Успеваемость
|
Качество
|
2014-2015 4 класс
|
100%
|
64%
|
2015-2016 3 класс
|
100%
|
65%
|
2016-2017 4 класс
|
100%
|
85%
|
Русский язык
Года
|
Успеваемость
|
Качество
|
2014-2015 4 класс
|
100%
|
63%
|
2015-2016 3 класс
|
100%
|
65%
|
2016-2017 4класс
|
100%
|
68%
|
|
|
|
|
Чтение
Года
|
Успеваемость
|
Качество
|
2014-2015 4 класс
|
100%
|
79%
|
2015-2016 3 класс
|
100%
|
69%
|
201602017 4 класс
|
100%
|
71%
|
|
|
|
|
Окружающий мир
Года
|
Успеваемость
|
Качество
|
2014-2015 4 класс
|
100%
|
78%
|
2015-2016 3 класс
|
100%
|
80%
|
2016-2017 4 класс
|
!00%
|
88%
|
Заверено: Зам. директора по
УВР______________________/Корчинская Т.А./
Результаты творческих экзаменов
Учебный год
|
Количество учащихся
|
% успеваемости
|
% качества
|
2015
|
29
|
100%
|
100%
|
Качество знаний обучающихся по результатам внешнего
мониторинга
Мониторинг проводился на основе диагностических контрольных
работ.
Дата проведения
|
Предмет
|
Класс
|
Вид работы
|
Кол. уч.
|
Успеваемость (%)
|
Качество знаний (в %)
|
Качество знаний по итогам года
|
Май 2015
|
Русский язык
|
4д
|
ДКР
|
29
|
100%
|
73%
|
76%
|
Май 2015
|
Матем.
|
4д
|
ДКР
|
29
|
100%
|
80%
|
82%
|
Итоги
НИКО - 2015
Дата проведения НИКО
|
Предмет
|
Класс
|
Вид работы
|
Количество учащихся-участников
|
Успеваемость
(%)
|
Качество знаний
(%)
|
Апрель 2015
|
Окр.мир
|
4д
|
НИКО
|
29
|
100%
|
100%
|
Результаты Всероссийской проверочной
работы- 2017
Учебный год
|
Предмет
|
Успеваемость
|
Качество
|
2017
|
математика
|
100%
|
77%
|
2017
|
Русский язык
|
100%
|
88%
|
2017
|
Окружающий мир
|
100%
|
84%
|
Заверено: Зам. директора по УВР______________________/Корчинская
Т.А./
Вывод: Общие показатели и показатели по предметам (100% -
обученность; 65% - качество) свидетельствуют о качественной подготовке
учащихся, данные результаты превышают нормы муниципального заказа. Сравнительная
характеристика результатов за 3 и 4 классы показывает значительную
положительную динамику.
Заверено: Зам. директора по УВР______________________/Корчинская Т.А./
Личностные
качества учителя и их влияние на формирование личности ученика.
Работа настоящего учителя начальных классов – это не только работа в области
подачи знаний в какой-либо области, это еще и воспитание человека. В настоящее
время в содержании образования прописаны такие компоненты, как обучение,
воспитание, развитие и образование. Они связаны между собой, находятся в
гармонии. По словам И.П. Подласого учитель организует учебно-воспитательный
процесс в школе. Воспитанием и обучением могут заниматься и родители, и
родственники, и другие люди, но учитель – это особая личность, так как только
она знает что, где, как нужно сделать, как правильно это делать, в соответствии
с педагогическими законами. [6; c.421]. Учитель является посредником между
детьми и взрослыми. Он знает особенности детской психики. Труд учителя
начальной школы, нельзя сравнить ни с каким другим, так как результат его труда
– это сам человек, со всеми его личными качествами. В.А.Титов
выделил основные личные качества, которые должны быть присуще
всем педагогам. Первое - это профессионализм учителя начальной школы.
Это некое собирательное свойство педагога. Представляет собой комплекс как
психологических знаний и умений в работе с детьми, так и профессиональных
способностей и интересов. Профессиональная подготовка определяет стиль педагогического
общения, его отношения к окружающим. [7; c.47] Профессионализм определяет не
столько самообучение, а сколько направленность на обучение, не воспитание, а
руководство воспитательными процессами. Ядро педагогического мастерства - это
управление всеми процессами, которые обеспечивают становление личности
человека. [8; c. 105] Второе качество – эмпатия. Это проникновение с
помощью чувств в душевные переживания людей. Настоящий учитель должен обладать
этим качеством личности, он должен уметь сопереживать и сочувствовать детям,
учить детей этому качеству. Это такое качество, которое сближает людей и их
общение, оно становится доверительным. У учителя начальных классов эмпатия
проявляется в отзывчивости педагога, в его чуткости и доброжелательности, а
также заботливости. [7; c.48] Третье качество - педагогический такт,
который проявляется в том, что учитель должен вести себя подобающим образом,
соответствующим рамкам приличия. Педагог должен сочетать в себе как ласковое
отношение, так и твердость, и строгость по отношению к ученикам, как доверие,
так и контроль. Если педагог сохраняет тактичность, тем самым он показывает
свое мастерство и профессионализм. Педагогическая зоркость проявляется в том,
что учитель наблюдает за изменениями в развитии ребенка, он видит в нем
какие-либо перспективы, помогает ему двигаться вперед. Преподаватель должен
уметь чувствовать детей, понимать их. Четвертое качество – это
оптимизм педагога. Каждый педагог должен видеть в своем ученике потенциал,
он должен верить в его силы и в результаты обучения. Культура профессионального
общения - также немаловажное качество педагога. Оно проявляется в том, что
должны быть правильно организованы отношения между учителем и учеником, между
самими учениками, между родителями и педагогом и между педагогическим
коллективом. Пятое качество личности педагога - это педагогическая
рефлексия. Это некий самоанализ и оценка своих результатов работы. Каждый
педагог должен уметь оценивать свою работу, анализировать как успехи, так и
неудачи. По мнению В.А.Титова существует несколько причин, когда преподаватель
является непригодным. В первую очередь это отсутствие приведенных выше качеств
личности или их деформация. Во-вторых - это халатное и небрежное отношение к
своей работе. Эти причины он считает наиболее важными. [7; c.48] Целью
современного образования является развитие учителей такого типа, которым
присуще такие характеристики, как: - высокая социальная мобильность и
активность; - высокая гражданская и патриотическая ответственность; - любовь к своей
работе, к ученикам, а также способность учителя «отдать» свое сердце детям; -
интеллигентность и высокая духовно-нравственная культура преподавателя; -
высокий профессионализм преподавателя, а также инновационный стиль
преподавания; - готовность постоянно саморазвиваться и работать над собой. По
мнению И.П.Подласого учитель должен быть эталоном простоты и скромности,
трудолюбия и благонравия, искусства молчания и разговорчивости, подавать пример
своим детям. Важным требованием к личности педагога он считает его
профессиональные способности. Их И.П.Подласый разделяет на 6 групп.
Организаторские способности. К ним он относит умение педагога сплачивать
и скреплять школьный коллектив. Уметь в подходящий момент их занять
каким-либо делом, планировать свою работу и работу класса и подвести итоги
работы. Рецептивные способности. Проявляются в умении педагога проникать
во внутренний мир учеников, заботиться об их эмоциональном и психическом
состоянии. Дидактические способности – умение правильно выбрать и подобрать
нужную информацию для школьников, что бы она была доступной, наглядной и
соответствовала возрастным особенностям детей. Коммуникативные способности.
Умение устанавливать отношение с учениками и с их родителями. Суггестивные
способности. Это умение эмоционально влиять на учеников.
Исследовательские и научно-познавательные способности. Проявляются в
умении педагога усвоить новые научные знание, вести исследовательскую
деятельность в области педагогики, психологии и различных методик. [6; c. 437]
А.И.Щербаков относит к числу наиболее важнейших педагогических способностей
дидактические, конструктивные (предвидение последствий своих действий),
перцептивные (способность проникать во внутренний мир ученика), экспрессивные
(умение педагога образно и выразительно выражать себя), коммуникативные и
организаторские. Также он считает, что личности учителя должны быть
присуще и общегражданские качества, нравственно-психологические,
социально-перцептивные, индивидуально-психологические и практические знания,
умения и навыки. К умениям и навыкам он относит: - общепедагогические
(информационные, мобилизационные и развивающие); - общетрудовые
(организаторские, конструктивные и исследовательские); - самообразовательные
(систематизация, обобщение тех знаний, которые применяются при решении
педагогических задач и получении новой информации). [9; c.669] Одним из ведущих
образований личности педагога, являющимся стержнем его работы и определяющим
готовность к педагогической деятельности составляют профессионально-ценностные
ориентации. Они характеризуются как избирательные отношения учителя к
педагогической профессии, к личности своих учеников и к самому себе и
формирующиеся на основе духовных отношений личности, во всех сферах его
деятельности, которые профессионально значимы. [9; c. 663] Учитель является
наглядным образцом, эталоном поведения. Он является идеалом для детей и его
требования это «закон». Не зависимо от того, что говорят ребенку родители,
друзья или родственники, слово учителя является главным. Педагог выполняет в обществе
определенные функции: профессиональные и общественные. К тому же, учитель
предстает перед самыми главными судьями учебного процесса – детьми, родителями,
родственниками. Следовательно, общество предъявляет учителю определенные
повышенные требования к его личности. Требования определяются И.П.Подласым, как
система профессиональных и общественных качеств, которые определяют успешность
учителя в педагогической деятельности. [6; c.673] . Перечислим эти качества. К
человеческим качествам (общественным) И.П.Подласый относит:
-
человечность
-доброту
-терпеливость
-порядочность
-честность
-ответственность
-уважение
к людям
-нравственность
-интерес
к воспитаннику и д.р
К
профессиональным качествам относятся:
-
любовь к детям
-
трудолюбие
-
работоспособность
-
дисциплинированность
-
организованность
-
справедливость
-мастерство
-
педагогический такт
-знание
педагогической теории, психологии, методик и д.р
Разработав
данную работу ученых теоретиков познания качеств личности учителя, пришла к
выводу о необходимости самовоспитания и саморазвития общечеловеческих и
профессиональных качеств. Поэтому веду активный образ жизни, постоянно прохожу
курсы повышения педагогической квалификации, активно участвую в общественной
жизни школы, города, республики.
4.1.
Выполнение общественной нагрузки- 3 балла.
Источник: http://refleader.ru/jgebewujgpolujg.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.