Информация
об опыте.
1.
Сведения об авторе
опыта
Ф.И.О.: Сидоренко Ольга Михайловна
Место работы: ГУ «Пятигорская средняя школа» отдела образования
Жаркаинского района Акмолинской области
Педагогический стаж: 17 лет
Преподаваемый предмет: химия, биология
Специальность: учитель химии
Категория: педагог- эксперт
Контактный телефон: +77077867953
2.
Тема опыта: «Формирование ключевых компетентностей на
уроках химии и биологии»
3.
Условие
возникновения, становления опыта. Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая
эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая
востребовала человека с иными качествами. Новые подходы к развитию образования
обусловлены тем, что в современном интегрированном сообществе школьники уже не
могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным достаточно замкнутым
социумом: учителя, друзья, семья. Телекоммуникации распахивают окна в широкий
мир. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей,
возможность подбора необходимого материала в дополнение к имеющемуся в
учебнике.
4.
Актуальность опыта. В Концепции модернизации образования
заложен компетентностный подход, разработчиками которого являются ведущие
деятели педагогики Болотов В. А., Сериков В.В. Причин для этого несколько.
Основная причина: необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся
условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда.
Задача педагога состоит в том, чтобы за годы обучения сформировать
ключевые компетентности - научить ребенка отбирать сведения, оценивать
их качество, проявлять избирательность при их потреблении, формировать умение
находить требуемые данные.
Как правило, в процессе обучения у учащихся
формируется, прежде всего, эмпирическое мышление, понятия преподносятся в
готовом для запоминания виде, процесс их формирования не является осознанным,
учащиеся не овладевают способом действия, который позволил бы им самостоятельно
применять знания на практике. Таким образом, тема моего опыта «Формирование
ключевых компетентностей на уроках биологии» является актуальной и
перспективной.
5.
Теоретическое обоснование
опыта. Ведущая педагогическая идея моего опыта - учение без принуждения, основанное на переживании радости
познания мира, на подлинном интересе. Наука биология удивительна, заманчива, всесильна. У
меня есть цель – максимально раскрыть перед учащимися спектр приложения
биологических знаний, передать им увлеченность предметом.
Практика показывает, что интерес к предмету
вырабатывается тогда, когда учащемуся понятно то, о чем говорит преподаватель.
Задачи и упражнения, интересные по содержанию, побуждают ученика к творчеству,
способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом. В
процессе обучения его учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу
применения полученных знаний на уроке, развивают индивидуальные способности.
«Ученик не развивается по-настоящему, если он не осознает своего развития».
Одно из ведущих качеств личности – самостоятельность.
Оно выражается в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их
достижения собственными силами. Еще И. Песталоцци утверждал, что любое умение
человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к
своему собственному развитию.
Все это заставило меня переосмыслить и
проанализировать свою педагогическую деятельность.
К той же мысли меня привел и проведенный в 2017 году мониторинг
отношения подростков к различным видам учебной деятельности. Учащиеся
наблюдались в течение месяца. В ходе этих наблюдений было выявлено, что:
·
63% учащихся проявляет
интерес к изучению биологии
·
75% учащихся увлеченно
работают при использовании различных источников информации (работа с опорными
схемами);
·
43% учащихся с
интересом относятся к тестовому контролю знаний;
·
61% учащихся изъявляют
желание выполнять творческие домашние задания с использованием дополнительной
литературы, в том числе и Интернета.
Анализ
результатов показал, что с наукой биология связаны интересы большинства
подростков и именно этот ресурс я предполагаю использовать для активизации
познавательной деятельности учащихся через поисковую
и творческую деятельность на уроке и дома, разнообразие методов обучения, через
новизну материала, эмоциональную окраску урока, с удовольствием участвуют в
олимпиадах и конкурсах.
6.
Ведущая
педагогическая идея опыта. Работу
по данной теме исследования я, как учитель биологии и химии, начала в 2017 году
с осуществления тесной межпредметной связи преподаваемых предметов. В ходе взаимосвязного
изучения биологии и химии знакомила учащихся с элементами биологической
исследовательской деятельности, учила применять опорные схемы в качестве
рабочего инструмента исследования.Непосредственно работать по обозначенной теме
я начала с 2017 года, с момента получения современного кабинета биологии,
оснащенного современными средствами обучения (компьютер, подключенный к сети
Интернет, проектор, микроскопы, микропрепараты, муляжи, скелеты, влажные
препараты, библиотечный фонд и новые таблицы по всем разделам биологии). С 2017
года активно использую современные компьютерные технологии в обучении
(Интернет, электронные учебники, презентации).
7.
Новизна опыта.
Проблему формирования ключевых компетентностей учащихся изучали
многие ведущие ученые – психологи и педагоги: Л.В. Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.
Давыдов, Г.К. Селевко.
Выдающийся психолог Л.С. Выготский в своих трудах обосновал
необходимость «ориентации обучения на развитие».
Я стараюсь организовать познавательную деятельность так, чтобы
каждый ученик стал активным участником процесса обучения.
В своей работе я использую идеи доктора
педагогических наук профессора Е.С. Полат: метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое
обучения.
Проблема «учение без принуждения»
поднималась в работах авторского коллектива под руководством
Т.И.Шамовой, И.Г.Захаровой, И.В.Роберт, Н.В. Апатова,
ими на основе теоретического анализа определены ряд методических рекомендаций
по организации учебного процесса, в том числе на учебном занятии.
Все используемые мною формы и методы
обучения отрабатываются постепенно, часть из них заимствовала из опыта работы
других учителей, часть из книг, методических пособий, все они прошли проверку
на практике, нравятся ребятам и мне как учителю.
Опираясь на наиболее существенное в трудах
ведущих педагогов, используя элементы известных методик, я наметила свой подход
в формировании ключевых компетентностей учащихся в преподавании биологии и
химии, в чем и вижу новизну опыта.
8. Практическая
значимость опыта.
Формирование ключевых компетентностей достаточно
эффективно использую на всех этапах урока:
· для организации проверки усвоения материала и
выполнения домашнего задания (фронтальный опрос по опорным конспектам,
тестирование);
· для объяснения нового материала
(иллюстративная презентация, моделирование биологических процессов);
· для закрепления материала и проверки знаний
учащихся, на обобщающих уроках по определенным темам (тесты, мультимедийные
диски);
· для проведения внеклассной работы по предмету
(использование ресурсовов Интернета).
9. Организация образовательного процесса. Диапазон опыта.
Перечислю используемые мною направления по
формированию ключевых компетентностей в практическую деятельность:
· использование компьютера и
мультимедийного проектора во время урока в кабинете;
· использование опорных схем,
таблиц, микропрепаратов и микроскопа.
10. Результативность опыта. Эффективность практики применения представленного
мною опыта обусловлена учебными показателями по предметам: качество знаний
учащихся по химии за 3 года выросло с 64% до 79%, по биологии- с 82% до 88%.
Учитель химии и
биологии: Сидоренко О.М.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.