Информатика Опыт социокультурного проекта

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 
Начало третьего тысячелетия характеризуется стремительным развитием международных и межнациональных контактов, что обусловливает многоплановые изменения в нашем обществе. В числе таких изменений можно назвать возникновение и расширение интенсивных интеграционных процессов, когда мир стал более открытым. С вхождением России в европейское экономическое, образовательное и социокультурное пространство повышается спрос на высококвалифицированных специалистов, способных стать конкурентоспособными личностями, владеющих одним и более иностранными языками и, что особенно важно, обладающих социокультурной компетенцией. Только такая личность может стать действительным участником диалога культур в рамках мирового пространства.

Происходящие в последние годы изменения в преподавании иностранных языков и предметов гуманитарного цикла предполагают более эффективное использование развивающего, обучающего, практического и воспитательного потенциала гуманитарных социокультурных знаний.

Новые подходы к образовательному процессу в нашей стране и во всей Европе, повышение статуса гуманитарных знаний в любой сфере политической и общественной жизни делают необходимым развитие у будущих специалистов общечеловеческих ценностных ориентаций, умений общаться на межкультурном уровне. В современной сложной межэтнической ситуации возникает особая необходимость в самоидентификации и осознании себя частью целого, что дает возможность осуществлять культурную трансляцию от поколения к поколению, с одной стороны, и воспитывать личность, способную к диалогу культур и открытую для межкультурного общения, как в своей стране, так и за ее пределами, с другой стороны. Достижению указанных целей может служить социокультурный аспект в преподавании иностранных языков и предметов гуманитарного цикла.

Понятия «социокультурное обучение», «социокультурная коммуникация», «социокультурное воспитание» все чаще применяются в педагогике. При этом речь идет об умении жить в социокультурном обществе, то есть речь идет по существу о социокультурном образовании, которое направлено на познание человеком самого себя через познание других людей, изучение иных культур, культурных различий и культурного единства, толерантное отношение к культурным различиям, существующим в мире.

Значимость социокультурного подхода в обучении заключается в ориентации на обучение межкультурному общению в контексте социально-педагогических доминант педагогики гражданского мира и согласия, которая включает в себя идеи гуманизации и культуроведческой социологизации. Такое положение позволяет сделать вывод о том, что при социокультурном подходе приоритетное значение приобретает социально-педагогическая ориентация на обучение в духе мира и в контексте диалога культур.

Без овладения социокультурными знаниями невозможно сформировать коммуникативную компетенцию, так как социокультурные знания необходимы не только как средство общения с представителями иноязычной культуры, но и как средство обогащения духовного мира личности на основе приобретенных знаний о культуре других стран. Социокультурные знания включают в себя знания социальной и культурной жизни, познания и опыт своей и иноязычной культуры, владение своим и иностранным языком, умение распознавать и анализировать ситуацию, давать ей адекватную оценку, находить пути решения задач и добиваться поставленных целей.

Только социокультурное образование способствует осознанию себя культурно-языковой личностью, владеющей богатством родного языка и родной культуры, впитавшей в себя знания культуры, владеющей языковыми, речевыми и фоновыми знаниями. Таким образом, социокультурное образование, прививая социокультурные знания, формирует личность, обладающую национально-культурными ценностями, осознающую свою роль в сотрудничестве и взаимопонимании между народами. При этом иностранные языки выступают средством межкультурного общения, обобщением всего культурного наследия и культурного опыта нации, имеют приоритетное значение в развитии самосознания обучающихся как культурно-исторических личностей.

Единое информационное пространство, создаваемое на территории России, предполагает, в том числе, и компьютеризацию всего педагогического процесса, которая способствует доступу к неограниченному количеству социокультурной информации.

Информационные ресурсы сети Интернет повышают эффективность образовательного процесса, способствуют повышению мотивации обучающихся, приобщают их к ценностям культуры других народов, что и служит развитию социокультурной компетенции. Наиболее значимой стороной применения сети Интернет является возможность участия обучающихся в социокультурных Интернет–проектах, которые способствуют развитию творческой исследовательской деятельности обучающихся, конструированию новых социокультурных знаний и, в конечном итоге, развитию социокультурной компетенции.

Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы М.М. Бахтина, А.Л. Бердичевского, В.С. Библера, И.Л. Бим, А.П. Булкина, А.В. Вартанова, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, Н.Д. Гальсковой, Е.С. Полат, А.Д. Райхштейн, В.В. Сафоновой, С.Г. Тер-Минасовой, К.Д. Ушинского и др.

Актуальность темы обусловлена тем, что проведены исследования по выявлению и развитию социокультурной компетенции обучающихся в процессе подготовки и проведения социокультурного Интернет-проекта.

В педагогической литературе, посвященной развитию социокультурной компетенции, описание целостного содержания социокультурной компетенции часто подменяется простым описанием методик преподавания по конкретным дисциплинам с введением элементов иноязычной культуры, а обучающий и воспитательный процесс развития социокультурной компетенции с помощью социокультурных Интернет–проектов при непосредственном участии представителей нескольких культур излагается без учета современного педагогического содержания, что не является в полном и необходимом объеме предметом специальных педагогических исследований, не уделяется также должного внимания развитию творческого исследовательского потенциала обучающихся в ходе работы над проектами такого рода, не затрагиваются ключевые умения, необходимые для осуществления социокультурных Интернет–проектов, что привело к возникновению ряда противоречий:

- между недостаточностью научно-педагогического осмысления на современном уровне применения современных компьютерных и мультимедийных технологий, в частности, организации социокультурных Интернет–проектов, и отсутствием необходимого инструментария организации и проведения международных Интернет–проектов, направленных на развитие социокультурной компетенции обучающихся и их творческой исследовательской деятельности;

- между необходимостью развития креативности и ключевых умений, связанных с участием обучающихся в социокультурных Интернет–проектах, и неудовлетворительным уровнем компетенций педагогических кадров для их проведения;

- между необходимостью внедрения социокультурных Интернет–проектов в процесс образования с целью развития социокультурной компетенции у обучающихся и отсутствием их теоретической разработанности и необходимого уровня технологического обеспечения.

Поиски путей разрешения обозначенных выше противоречий и недостатков позволяют сформулировать основную проблему исследования: каковы педагогические условия и уровни развития социокультурной компетенции обучающихся при изучении дисциплин гуманитарного профиля в условиях Интернет-проектов.

Социокультурное обучение и воспитание в образовательных учреждениях с помощью компьютерных и мультимедийных технологий в контексте диалога культур, его социальная, научно-практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы определили ее актуальность, которая послужила основанием для выбора темы данного исследования: «Развитие социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов». 

Цель исследования: теоретически обосновать развитие социокультурной компетенции, выявить и экспериментально проверить педагогические условия и уровни развития социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов. 

Объект исследования: процесс и результат развития социокультурной компетенции обучающихся, осуществляемые в ходе работы над социокультурными Интернет–проектами. 

Предмет исследования: педагогические условия и уровни развития социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов. 

Гипотеза исследования заключается в том, что изучение предметов гуманитарного цикла в контексте диалога культур с использованием компьютерных и мультимедийных технологий, а именно, в условиях Интернет-проектов оказывает положительное влияние на формировании и социализацию личности обучающихся, выработку ключевых умений, необходимых для становления конкурентоспособной личности, что будет способствовать повышению мотивации к получению и продуцированию новых социокультурных знаний и развитию социокультурной компетенции.

Процесс развития социокультурной компетенции обучающихся при изучении дисциплин гуманитарного профиля, осуществляемый в условиях Интернет-проектов, будет эффективен, если:

- создать педагогические условия, ориентированные на развитие социокультурной компетенции в условиях Интернет-проектов, к которым мы отнесли следующие: развитие высокого уровня мотивации обучающихся, выражающее в повышении интереса и познавательной активности обучающихся к темам Интернет-проектов и создании комфортного психологического климата; обучение и воспитание в сотрудничестве, выражающиеся в равных партнерских отношениях обучающихся и педагогов; организация самостоятельной творческой исследовательской деятельности обучающихся в социокультурных Интернет-проектах, выражающаяся в создании творческих продуктов деятельности (статьи, участие в форуме, Интернет-конференции, рефераты) в условиях Интернет-проектов;

- реализовать педагогические условия для повышения уровня развития социокультурной компетенции обучающихся в ходе работы над социокультурным Интернет–проектом, включая оценки мотивационного, творческого и исследовательского компонентов личности, а также уровня развития необходимых ключевых умений;

- сформировать необходимые ключевые умения: гностические умения (умение пополнять, углублять, совершенствовать и конструировать свои социокультурные знания путем самообразования; умение творчески применять полученные знания на практике; умение подбирать и систематизировать необходимый социокультурный материал и на его основе проводить исследование; умение владеть социокультурным материалом, соотносить его с ситуацией, обусловленной реальной жизнью и использовать на практике), проектировочные умения (умение планировать действия в связи с решением конкретной задачи и отбирать наиболее рациональные и эффективные способы их решения; умение соотносить исследуемый материал, знания и умения с их практическим применением в творческой исследовательской деятельности; умение предупреждать возникающие трудности при работе над социокультурным Интернет-проектом и намечать пути их преодоления; умение намечать тактику и стратегию своего поведения в случае возникновения социокультурных конфликтов; умение прогнозировать несколько возможных решений в случае возникновения проблемных социокультурных ситуаций), конструктивные умения (умение строить свое социокультурное поведение в условиях реальной жизни; умение составлять план своих действий; умение четко и грамотно выражать свою точку зрения; умение составлять схемы, таблицы, графики), коммуникативные умения (умение адекватно оценивать свои знания и действия; умение аргументировать свое высказывание, свою точку зрения; умение убеждать и агитировать; умение высказывать свое собственное отношение к обсуждаемой проблеме), организаторские умения (умение организовать творческую исследовательскую работу; умение организовать групповую и коллективную деятельность по решению творческих исследовательских задач; умение привлекать знания, умения и социокультурный опыт, полученные раннее, к разрешению социокультурных ситуаций);

- научно-педагогическое и технологическое обеспечение представлено как совокупность исследовательских социокультурных ситуаций; процедур исследовательской деятельности; средств диагностики развития социокультурной компетенции в условиях Интернет-проектов, творческой исследовательской деятельности обучающихся; показателей результата развития ключевых умений обучающихся; личностных особенностей педагога, позволяющих ему осуществлять научное руководство социокультурными Интернет–проектами.

Задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ базовых понятий исследования и уточнить их содержание: «социокультурная компетенция», «социокультурный Интернет–проект»;

- определить цели, задачи и особенности развития социокультурной компетенции при изучении дисциплин гуманитарного профиля в условиях Интернет-проектов и исследовать особенности организации социокультурного Интернет–проекта, способствующего развитию социокультурной компетенции;

- выявить и обосновать педагогические условия развития социокультурной компетенции в условиях Интернет-проектов;

- разработать и апробировать модель развития социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов. 

Для достижения цели исследования и решения поставленных задачи, а также для проверки гипотезы исследования применялся следующий комплекс методов:

- теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: прямое включение педагогического наблюдения (сравнительный метод), анкетирование и тестирование обучающихся, изучение их творческой и исследовательской деятельности в ходе работы над социокультурным Интернет–проектом; рефлексия личного опыта педагога, руководящего проектной деятельностью обучающихся;

- экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

В ходе опытно-экспериментальной работы применялись следующие методы: интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, тестирование, анкетирование обучающихся, анализ и синтез эмпирического материала, методы математической обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования.

На первом этапе изучалась философская и психолого-педагогическая литература по теме данного исследования, происходило первоначальное ознакомление с источниками по обозначенной проблеме. На данном этапе ставилась цель, определялись гипотеза и задачи исследования; уточнялись сущность, содержание и особенности применения компьютерных и мультимедийных технологий, творческого потенциала обучающихся, а также развитие ключевых умений в ходе их применения; разрабатывались уровни развития социокультурной компетенции в ходе работы над социокультурными Интернет–проектами, подготавливался материал для издания учебно-методического пособия «Мультимедиа в образовании».

На втором этапе продолжалось теоретическое и экспериментальное исследование педагогических условий, способствующих развитию социокультурной компетенции обучающихся на занятиях по иностранному языку и предметам гуманитарного цикла с помощью компьютерных и мультимедийных технологий, осуществлялась попытка создания концептуального видения педагогических целей и задач и исследование содержания (форм, методов и средств обучения и воспитания) и их особенностей в контексте развития социокультурной компетенции творческой исследовательской деятельности и ключевых умений обучающихся с помощью компьютерных и мультимедийных технологий, разрабатывалась модель развития социокультурной компетенции в ходе работы над социокультурным Интернет–проектом. Проходил начальный этап эксперимента по организации и проведению социокультурного Интернет-проекта учащимися средней общеобразовательной школы №4 гКрасноармейска

На третьем этапе подводились итоги исследования, осуществлялся анализ педагогических условий и обобщение полученных результатов, их отражение в публикациях, в процессе практической педагогической деятельности с обучающимися. Проводился конечный этап эксперимента с обучающимися, участвующих в социокультурном Интернет–проекте. Публиковались статьи и тезисы по теме диссертации.

На четвертом этапе систематизировались результаты научно-педагогического исследования, формулировались теоретические положения и выводы, осуществлялось письменное оформление диссертационного исследования. Были опубликованы статьи и тезисы по теме диссертации, а также пособие по теме диссертационного исследования «Мультимедиа в образовании». 

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущностная характеристика базовых понятий исследования «социокультурная компетенция» и «социокультурный Интернет-проект». «Социокультурная компетенция» - это сложная интегральная личностно-деятельностная характеристика, присущая современному человеку-участнику диалога культур, включающая в себя мотивационный, интеллектуальный и самоорганизующий компоненты и отражающая совокупность личностных качеств и способностей, социокультурных знаний и ключевых умений, необходимых для ее формирования, в процессе творческой и исследовательской деятельности с применением компьютерных и мультимедийных технологий. Под «социокультурным Интернет–проектом» мы понимаем совместную творческую и исследовательскую деятельность обучающихся-представителей различных культур, организованную на основе компьютерных и мультимедийных технологий, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата с его последующей компьютерной презентацией;

- обоснованы педагогические условия развития социокультурной компетенции обучающихся при изучении дисциплин гуманитарного цикла с помощью компьютерных и мультимедийных технологий: развитие высокого уровня мотивации обучающихся, выражающее в повышении интереса и познавательной активности обучающихся к темам Интернет-проектов и создании комфортного психологического климата; обучение и воспитание в сотрудничестве, выражающиеся в равных партнерских отношениях обучающихся и педагогов; организация самостоятельной творческой и исследовательской деятельности обучающихся в социокультурных Интернет-проектах, выражающаяся в создании творческих продуктов деятельности (статьи, участие в форуме, Интернет-конференции, рефераты) в условиях Интернет-проектов;

- установлены основные блоки развития социокультурной компетенции обучающихся в процессе изучения дисциплин гуманитарного профиля с помощью компьютерных и мультимедийных технологий, а именно, в ходе работы над социокультурным Интернет–проектом. В качестве блоков развития социокультурной компетенции обучающихся на дисциплинах гуманитарного профиля целесообразно использовать следующие компоненты творческого и исследовательского потенциала: 1) мотивационный компонент (критерии: осознанность цели деятельности; интерес к процессу творческой исследовательской деятельности; стремление к успеху при решении социокультурных проблемных ситуаций; уровень познавательных интересов, потребностей и стремлений; стремление к самоуправлению в творческой исследовательской деятельности; стремление к поиску дополнительной социокультурной информации, социокультурным знаниям; стремление к коммуникации, работе в команде; стремление к творческим достижениям, генерированию новых социокультурных знаний; стремление повысить свой социальный статус, желание пользоваться признанием и уважением); 2) интеллектуальный компонент (критерии: гибкость, независимость, критичность мышления; способность к анализу и синтезу; умение описывать явления и процессы; способность к конструированию своих социокультурных знаний путем самообразования; умение высказывать свое собственное отношение к обсуждаемой проблеме; способность по-новому взглянуть на привычное, увидеть необычное в обычном; создание оригинальных способов решения при известных других, способность к творчеству, к исследовательской деятельности; 3) самоорганизующий компонент (критерии: умение организовать творческую исследовательскую работу; способность к планированию, прогнозированию своей творческой исследовательской деятельности; умение адекватно оценивать свои знания и действия; умение организовать групповую и коллективную деятельность по решению творческих исследовательских задач). На основании этих критериев выделены следующие уровни развития социокультурной компетенции: очень низкий, низкий, средний, высокий и очень высокий уровни развития социокультурной компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении целостной разработки модели динамики развития социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов. Обоснованы педагогические условия, уровни развития социокультурной компетенции обучающихся при изучении дисциплин гуманитарного профиля в условиях Интернет-проектов. Теоретическую значимость представляют также показатели развития ключевых умений и творческих исследовательских способностей личности. 

Достоверность результатов обеспечивается эффективностью и адекватностью использованных методов научного исследования цели, задачам и предмету исследования, опорой на достижения педагогики и психологии, сочетанием теоретического анализа проблемы и эмпирических данных, длительностью экспериментальной работы и практическим подтверждением выдвигаемых теоретических положений, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материалов, методом математической обработки результатов опытно-экспериментального исследования, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе; внедрением полученных результатов в практику педагогов, применяющих компьютерные и мультимедийные технологии в своей педагогической деятельности

- педагогические условия развития социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов, направленные на стимулирование процесса развития социокультурной компетенции в ходе работы над социокультурным Интернет-проектом. В качестве педагогических условий нами выделены такие, как развитие высокого уровня мотивации обучающихся, выражающееся в повышении интереса и познавательной активности обучающихся к темам Интернет-проектов и создании комфортного психологического климата; обучение и воспитание в сотрудничестве, выражающиеся в равных партнерских отношениях обучающихся и педагогов; организация самостоятельной творческой и исследовательской работы обучающихся в социокультурных Интернет-проектах, выражающаяся в создании творческих продуктов деятельности обучающихся (статьи, участие в форуме, Интернет-конференции, рефераты) в условиях Интернет-проектов;

- модель развития социокультурной компетенции обучающихся при изучении дисциплин гуманитарного профиля с помощью компьютерных и мультимедийных технологий, которая включает в себя следующие компоненты:

1) требования современного социокультурного информационного общества к человеку;

2) цель педагогического процесса обучения и воспитания;

3) факторы, оказывающие влияние на развитие социокультурной компетенции с помощью компьютерных технологий;

4) педагогические условия, необходимые для развития социокультурной компетенции в условиях Интернет-проектов;

5) результат. 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ: 
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, гипотеза; ставятся задачи исследования; раскрывается научная новизна, его теоретическая и практическая значимость; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, раскрывается структура диссертации. 

В первой главе «Развитие социокультурной компетенции как педагогическая проблема» проведен теоретический анализ базовых понятий исследования «социокультурная компетенция», «социокультурный Интернет-проект» и их сущности. Определены их структура, принципы и критерии, на основе которых была построена модель развития социокультурной компетенции обучающихся на занятиях по иностранному языку и предметам гуманитарного цикла с помощью компьютерных и мультимедийных технологий. Проведен обзор и анализ литературы по истории развития социокультурной компетенции и применению компьютерных технологий в педагогическом процессе. Определены цели, задачи развития социокультурной компетенции с помощью компьютерных технологий, исследовано содержание и особенности организации и проведения занятий по иностранному языку и предметам гуманитарного цикла с применением компьютерных и мультимедийных технологий, что является основой разработки педагогических инструментов интенсификации развития социокультурной компетенции обучающихся.

Анализ работ по социокультурной компетенции показал, что одной их основных задач обучения предметам гуманитарного цикла российские и зарубежные исследователи считают развитие социокультурной компетенции как важного фактора успешной межкультурной коммуникации, в ходе которой и происходит саморазвитие социокультурной компетенции. В качестве компонентов межкультурной коммуникации мы выделяем диалоговую концепцию культур, культуру страны и лингвострановедческий компонент.

Целями обучения социокультурному компоненту являются, по нашему мнению, следующие:

- достижение компетенции в иностранной культуре и одновременно умение формировать эту компетенцию;

- знание собственной культуры и умение рассказывать о ней;

- достижение межкультурного понимания, которое ведет к уважению другого и к терпимости;

- способность критически рассматривать свою собственную культуру.

Результатом достижения этих целей являются компоненты, обеспечивающие развитие социокультурной компетенции (рис. 1).

Социокультурная компетенция
Лингво-страноведческий компонент		Социо-лингвистический компонент		Социально-психологический компонент		Культуро- логический компонент		Национально-специфические модели поведения
				Лингвокультурный опыт

Краткое описание документа:

Понятия «социокультурное обучение», «социокультурная коммуникация», «социокультурное воспитание» все чаще применяются в педагогике. При этом речь идет об умении жить в социокультурном обществе, то есть речь идет по существу о социокультурном образовании, которое направлено на познание человеком самого себя через познание других людей, изучение иных культур, культурных различий и культурного единства, толерантное отношение к культурным различиям, существующим в мире. Значимость социокультурного подхода в обучении заключается в ориентации на обучение межкультурному общению в контексте социально-педагогических доминант педагогики гражданского мира и согласия, которая включает в себя идеи гуманизации и культуроведческой социологизации. Такое положение позволяет сделать вывод о том, что при социокультурном подходе приоритетное значение приобретает социально-педагогическая ориентация на обучение в духе мира и в контексте диалога культ