Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Статьи / Информатизация физического образования в лицее

Информатизация физического образования в лицее

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

17


ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛИЦЕЕ

Тимофеева Г.Э., Верховцева М.О.

Лицей № 395 Санкт-Петербурга

Последнее десятилетие в российском школьном образовании наступил пе-риод интенсивного поиска новых концептуальных идей, новых путей развития. Необходимость существенных изменений в системе образования обоснована в «Концепции модернизации российского образования». В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 года» определены тактические задачи, в том числе информатизации образова-ния, и перечень мероприятий по их реализации. В разделе «Совершенствование содержания и технологий образования» говорится, в частности, о внедрении но-вых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания не-прерывного профессионального образования, в том числе с использованием ин-формационных и коммуникационных технологий.

Использование современных технологий, информационных в первую оче-редь, требует перестройки стереотипов традиционного образования, формирова-ния нового мышления, изменения ментальности и педагога, и ученика. В условиях модернизации образования в качестве одного из методологи-ческих подходов обозначен компетентностный подход. Компетентность предпо-лагает высокий уровень понимания проблемы в некоторой предметной области, опытность при выполнении сложных действий, эффективность суждений и оце-нок.

В современных условиях развития общества на фоне бурного научно-технического прогресса особый смысл приобретает термин «информация», в связи с чем можно говорить о формировании отдельного вида компетентности –информационной, как характеристики нового качества подготовленности участ-ников образовательного процесса.

К сожалению, практика работы в школе показывает, что традиционные методы обучения позволяют школьникам получить информационную базу как преимущественно физическое накопление некоторого объема знаний и умений. Без сомнения, новое информационное пространство, формирующееся в послед-нее десятилетие, диктует новые формы информационного взаимодействия. Лицей 395 осуществляет обучение по образовательным программам ос-новного и среднего (полного) общего образования, обеспечивающим дополни-тельную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам естественнона-учного профиля. В ОУ оборудованы 2 кабинета информатики, которые объеди-нены единой двухранговой сетью. Компьютерами оснащены 12 предметных ка-бинетов, библиотека, рабочие места администрации и службы сопровождения. Построение учебного процесса в лицее предполагает активное владение компь-ютерными технологиями как учителями, так и учащимися. Процесс обучения нацелено на формирование у учащихся адекватного восприятия современного информационного потока, умение ориентироваться в нем. Наиболее благоприятно для использования информационных технологий, на наш взгляд, преподавание физики. В рамках проектирования деятельности на уроке можно выделить следующие направления:

  • Моделирование явлений и процессов

  • Использование отдельных компьютерных демонстраций

  • Создание оригинальных сценариев уроков

Физическое моделирование.

Сочетание преподавания физики и информационных технологий в учеб-ном процессе в целом происходит в рамках курсов «Физическая информатика» (преподавание ведется в 10-11 классах на базе физического факультета СПбГУ), «Исследование информационных моделей» (в 9-11 классах на базе лицея) и при организации учебно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время. Цель курсов: научиться создавать и исследовать информационные модели из различных предметных областей, в первую очередь физики, с использованием систем объектно-ориентированного программирования, электронных таблиц и языка программирования Turbo Pascal. Задания выполняются в виде учебных проектов. Разработана серия бинарных уроков физики и информатики, на кото-рых первая часть проекта (постановка задачи, создание описательной и фор-мальной моделей) выполняется в рамках урока физики, а компьютерное модели-рование и исседование результатов проектирования – в рамках урока информа-тики. В частности, в 9 классе при изучении движения тела по наклонной плоско-сти, движения тела, брошенного под углом к горизонту, целый ряд задач моде-лируется на компьютере. Подобная система уроков формирует более глубокие знания учащихся, позволяет стороить информационные модели физических про-цессов, анализировать реузльтаты компьютерного эксперимента.

Компьютерные демонстрации.

Кабинет физики оснащен мультимедийным проектором, что позволяет включать в урок видеофрагменты, фотографии, рисунки и схемы, фрагменты компьютерного моделирования, которые являются дополнением реального фи-зического опыта, наглядной иллюстрацией явления или процесса.

Сценарии уроков.

В течение нескольких лет создается банк сценариев, представляющих со-бой гипертекстовый документ или мультимедийную презентацию, электронные методические пособия, которые активно используются сотрудниками кафедры. Несомненное преимущетсво подобного типа дидактических материалов состоит в том, что они не являются статическими разработками, их в любой момент можно откорректировать и видоизменить.

ИТ в учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Ежегодно ученики лицея имеют возможность выполнять долгосрочные исследовательские проекты, результаты которых представляются на Лицейских чтениях, на городских конкурсах и конференциях. Одна из работ, «Компьютер-ная демонстрация явлений геометрической и волновой оптики» (явления отра-жения и преломления света, а также явление интерференции световых волн), по-лучила диплом Всероссийской выставки достижений научно-технического твор-чества молодежи в 2005 году.

Накопленный нами опыт, частично отраженный в статье, показывает, что применение информационных технологий на уроках физики и во внеурочной деятельности расширяет возможности сотрудничества учителя и ученика, спо-собствует формированию информационной компетентности учащихся.

Литература

1. Гирба Е.Ю. Качество образования – от идеи развития общеобразовательной школы до реальности. Завуч. Управление современной школой. № 7, 2006, стр. 28.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. М., ACADEMIA, 2001 – 271 с.

3. www.edu.ru

4. www.fcpro.ru

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ФИЗИКА».

Баранова Н.А.

Профессиональное училище № 6, г. Коломна

Если кто – то считает, что ПК это какое – то особое устройство, способное реализовать все что угодно, то он глубоко заблуждается. Это всего лишь средст-во механизации труда, такое же, как молоток в руках слесаря. Может ли преподаватель эффективно использовать ПК в своей деятельно-сти? Вполне может, но при определенных условиях. Либо преподаватель сам способен создавать программные продукты автоматизации собственного труда, либо он имеет их готовыми и соответствующими его требованиям. Выполнить первое из условий теоретически возможно, но практически это означает освоить новую профессию. Второе практически более проблематично. Однако в настоя-щее время на рынке программных продуктов можно найти преимущественно коммерческую продукцию, произведенную неспециалистами в области педаго-гики.

В своем большинстве электронные учебники мало, чем отличаются от традиционных (текст, иллюстрации), восприятие с экрана более утомительно для глаз и психики человека. Плюсом электронных учебников является использова-ние в нем анимации, информационных объектов и процессов. По поводу исполь-зования визуальных лабораторий стоит заметить, что они никогда не смогут за-менить работу с реальным оборудованием.

Преподаватель Учреждения профессионального образования находится в постоянном поиске новых средств и методов обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала учащихся, и, самое главное, - на фор-мировании умений самостоятельно приобретать знания. Безусловно, этому спо-собствует использование информационных технологий в обучении. Использование электронных учебников (ЭУ) «1С: Репетитор. Физика», Курс «Открытая Физика 2.5 часть 1», Курс «Открытая Физика 2.5 часть 2», TeachPro Физика, TeachPro решебник по физике, «Уроки Кирилла и Мефодия», «Репетиторы Кирилла и Мефодия 2006» дает возможность индивидуализировать процесс обучения, реализовать дифференцированный подход к обучаемым, ак-тивизировать познавательную деятельность учащихся, организовать их само-стоятельную, творческую и исследовательскую работу, осуществлять обратную связь, самоконтроль в интерактивном режиме. Многофункциональность ЭУ (на-личие гипертекста, анимационных блоков, видеосюжетов, интерактивных моде-лей, справочных материалов) позволяет использовать его для реализации раз-личных дидактических целей уроков. Использование возможностей компьютера на лекционных занятиях по физике значительно облегчает понимание, а, следо-вательно, и глубокое усвоение того или иного физического явления, интерактив-ные модели в наглядной форме позволяют раскрыть связи и зависимости физи-ческих величин.

С помощью ЭУ значительно расширились возможности проведения лабо-раторных и практических работ исследовательского характера. Основное назна-чение таких работ – способствовать формированию у учащихся прочных знаний через наблюдение, выявление закономерностей; умению анализировать резуль-таты эксперимента, обобщать и делать выводы. ЭУ предоставляет возможность использования виртуальных методов компьютерного моделирования, причем при необходимости опыт можно повторять многократно. Использование инст-рукционных карт с описанием алгоритма выполнения работы, а также готовых бланков отчета приводит к экономии времени и дает возможность сконцентри-ровать внимание на изучаемом явлении, выявлении закономерности. При такой организации работы функция преподавателя заключается в том, чтобы контро-лировать, консультировать учащихся и координировать их действия. Анализируя проделанную работу по применению информационных тех-нологий в процессе обучения, можно говорить о том, что реализация такого под-хода позволяет: создавать определенный эмоциональный настрой и развивать интерес к предмету; организовать самостоятельную работу учащихся; реализо-вать дифференцированный подход; развивать творческий потенциал учащихся, логическое мышление; развивать навыки самоконтроля; и интенсифицировать учебный процесс; обеспечить учащихся учебно-методическими материалами, дидактическими и раздаточными средствами обучения и контроля знаний. Исследования на основе знаний информационных технологий, психологи-ческого анализа восприятия обучающимися учебного материала, специфики его запоминания доказывают обусловленность и зависимость запоминания от при-менения визуальных электронных средств обучения, стимулирующих интерес к учению.

Электронный образовательный комплекс предназначен, прежде всего, для передачи, трансляции знаний учителем через рассказ и демонстрацию. Комплекс позволит на каждом уроке реализовывать принцип наглядности в обучении, уве-личить доступность объяснения, возможность демонстрации содержания экрана монитора с помощью медипроекора на большой экран или на использование ра-бочих мест всех учащихся группы компьютерами, объединенными в сеть. Ясно, что режим тренажа группы учащихся с использованием интерак-тивных моделей или выполнение компьютерного тестирования возможен также только в режиме обеспечения каждого участника группы персональным компь-ютером. Именно в этом случае достигается максимальная эффективность ис-пользование ЭУ для целей интенсификации обучения и приобщения учащихся к новым информационным технологиям в ходе предметного обучения. ЭУ разработаны в соответствии с государственным стандартом образова-ния РФ. Они станут незаменимым помощником при подготовке к урокам. Их цель – помочь школьникам освоить курс физики на базовом или повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания. Применение со-временных мультимедиа-технологий, разнообразный иллюстративный матери-ал, нестандартная форма подачи учебного материала стимулирует познаватель-ный интерес и поисково-исследовательскую деятельность учащихся! ЭУ – это: получение основополагающих знаний по изучаемому курсу; фа-культативные материалы по курсу; отработка умений и навыков с помощью ин-терактивных тренажеров; проверка знаний по отдельным частям урока, уроку целиком, теме, всему курсу – экзамен; занесение результатов тестирования u1074 в дневник успеваемости; обучение самостоятельной работе с учебным материа-лом; выявление слабых мест в понимании предмета и стимулирование к более глубокому его изучению; подготовка к уроку, контрольному занятию, экзамену. Система «Репетитор» позволяет: подготовиться к уроку, контрольному за-нятию, экзамену, проходить тестирование по одной или нескольким темам; са-мостоятельно работать с учебным материалом, откладывать выполнение тесто-вых заданий; получать подсказки и использовать справочный материал; провес-ти работу над ошибками; отработать навыки прохождения тестирования; психо-логически подготовиться к сдаче экзаменов; выявить слабые места понимании предмета; контролировать результаты тестирования, которые заносятся в Жур-нал результатов.

Литература

1. Коротков С. П. Эффективность визуальных средств обучения. – Журнал «Профес-сиональное образование», 2002, № 10, с.14

2. Муслимов З. О. Современные информационные технологии в профобразовании. –

Журнал «Профессиональное образование», 2003, № 9, с.11.

3. Ряскова С. В. Информационные технологии на уроках физики. – Журнал «Профес-сиональное образование», 2003, № 9, с. 14.

4. Булгаков А. Т., Волков Ю. П. Компьютер в учебном процессе – польза или вред? –

Журнал «Профессиональное образование», 2005, № 9, с. 16.

5. Угринович Н. Д. «Вопросы компьютеризации учебного процесса» - М.: «Просвеще-ние», 1997.

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ФИЗИКА»

Захарова О.Н.

СОШ № 1 г. Абакан

Преподавание физики… Каким оно должно быть в современной школе? Быстрое развитие вычислительной техники и расширение ее функцио-нальных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса. В своей практике я применяю ИКТ во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке, для контроля и са-моконтроля степени усвоения учебного материала. Компьютер, несомненно, не-заменимый помощник. Я его использую в разных целях: для индивидуализации учебного процесса, как средство наглядности учебного процесса (презентации), путь поиска информации из самых широких источников (Интернет), способ моделирования изучаемых процессов или явлений (модели в обу-чающих программах), организации коллективной и групповой работы (проекты) и др., средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического сопровождения урока, т.е. использование компьютера для подго-товки необходимых материалов (поурочное планирование, методические разра-ботки, индивидуальные задания, контрольные и другие виды работ) и т.д. Современные подходы к проектированию и разработке электронных средств образовательного назначения позволили мне создать методические по-собия для учащихся, справочники, презентации, тестирующие работы (по курсу физики 7-9 класса).

Физика - наука экспериментальная, ее всегда преподают, сопровождая де-монстрационным экспериментом. В моем кабинете физики используются не только различные установки и приборы для проведения демонстрационных экс-периментов, но и вычислительная техника с мультимедиа проектором и экраном. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явле-ния, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.

Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебни-ка. В настоящее время я использую более 10 всевозможных обучающих про-грамм, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Этим материалом я очень часто пользуюсь для создания презентаций к урокам («Простые механизмы», «Тайны звука», «Движение искусственных спутников» и т.д.). В этих презентациях я применяю разнообразный иллюстра-тивный материал, мультимедийные и интерактивные модели, которые поднима-ют процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со сче-тов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее вос-принимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представ-ляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукоря-дом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. Интерак-тивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного ус-воения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом. При необходимости можно вернуться к какому-либо фрагменту с по-вторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными па-раметрами. Обучающие программы предоставляют возможности компьютерного моделирования опытов и экспериментов в игровой форме. Учащиеся самостоя-тельно могут сконструировать атом, могут увидеть, как возникает невесомость в движущемся лифте, как движется броуновская частица. На глазах ребенка про-исходит процесс диффузии и т.д. К тому же, если что-то не получилось, можно повторить все сначала. Интересно, например, собирать электрическую цепь, вы-бирая из виртуальных ящичков необходимые элементы. И если лампочка “пере-горела” - можно вбросить ее в “мусорное ведро” (тоже виртуальное) и взять дру-гую, с иными характеристиками.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обуче-ния. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творче-ской деятельности, я использую метод проектов. Формулируя тему проекта, я стараюсь учитывать индивидуальные интересы и возможности ребенка. Я пред-лагаю создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презен-тации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать ма-териал наиболее зрелищным. Моими учащимися были созданы презентации («Линзы», «Температура», «Построение изображений в зеркале», «Диффузия» и т.д.), которые теперь используются мной при преподавании физики в 7-9 классе. Старшеклассниками были созданы web-сайты по физике по разделам «Оптика», «Механика», которые теперь широко используются другими учащимися. На данных сайтах представлена теоретическая информация по физике, демонстра-ции, лабораторные работы, справочник об ученых, решения физических задач, варианты ЕГЭ, дополнительная интересная информация. Созданные сайты по-нравились другим учителям физики в школе и широко применяются ими на уро-ках.

Еще один способ использования ИКТ – это компьютерное тестирование, которое дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к пропущенным вопросам и сделать “работу над ошибками”. Мною разработаны некоторые компьютерные тесты («Механические волны», «Изме-нение внутренней энергии» и др.) с выбором ответа, которые я применяю, про-водя урок в компьютерном классе. Тестирование проводится в два этапа, так как компьютеров в классе 11. Сначала тест делает первая группа ребят, затем вторая, остальные в это время заняты другой работой.

Внедрение в образование компьютерных технологий повышает общий уровень учебного процесса, усиливает мотивацию обучения и познавательную активность учащихся, постоянно поддерживает учителей, в том числе и меня, в состоянии творческого поиска дидактических новаций. Компьютеры в образова-нии постепенно превращаются из инструмента для преподавания курса инфор-матики в мощное средство развития всего образовательно-воспитательного ком-плекса.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образова-тельным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески сво-бодной личности.

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ КОМПЬЮТЕР НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Коновалихин С.В.

Институт структурной макрокинетики РАН, СОШ №75, г. Черноголовка

На современном этапе развития ИКТ наличие персонального компьютера (ПК) в учебном процессе все чаще становится обычным явлением. Однако при-менение этого (достаточно дорогого для средней общеобразовательной школы) устройства требует нестандартного подхода как при подготовке к уроку, так и при его проведении.

Цель данного сообщения поделится с коллегами опытом по применению ПК и мультимедийного проектора (МП) на уроках физики. Первое. Использование ПК в качестве «записной книжки». Вся информа-ция о вопросах и задачах предстоящего урока загружается в ПК. Во время урока вопросы и текст задач высвечиваются на мониторе, расположенным таким обра-зом, чтобы они легко читались учителем и учеником, вызванным к доске. Уче-нику у доски сложнее других, поэтому наличие условия перед глазами иногда позволяет ему соображать быстрее. Наличие условия перед глазами ученика, на-ходящегося у доски, особенно важно при проведении уроков в слабых классах, когда много времени тратиться на запись условия задачи, так как у учащихся возникают проблемы с обозначением физических величин. Визуализация этих данных на экране монитора ПК позволяет существенно экономить время на уро-ках в таких классах.

Второе. При работе в классах с гуманитарным уклоном (нагрузка на уче-ника 2 часа в неделю) еще в середине 90-х годов я столкнулся с проблемой оценки уровня знаний и умений учащихся. При таком малом количестве часов выработать умения и навыки по решению количественных задач (при отсутствии учебников, рассчитанных на этот курс) просто невозможно. Выход из положения был найден с помощью решения качественных задач (КЗ). Я начал собирать КЗ из различных источников, в том числе придумывая их. В результате удалось со-брать более 1500 качественных задач по курсу физике 10-11 классов [1,2]. Дан-ная база находится в ПК, в любой момент я могу задать учащимся КЗ по теме текущего урока. Это становится очень важно в конце урока, когда времени на решение количественной задачи нет, а класс необходимо чем-то занять в течение 3 – 5 минут.

Третье. Применение МП, находящегося в постоянной готовности во вре-мя любого урока, позволяет существенно увеличить эффективность использова-ния времени урока: при решении задач, я могу одновременно вызвать к доске трех учеников для решения трех задач. Условия задач, высвечиваются на экране с помощью МП, т.е. их не надо озвучивать, для тех, кто работает у доски, усло-вия задач показаны на экране монитора ПК. Остальные учащиеся «играют напе-регонки» с теми, кто у доски: ученик, показавший в своей тетради правильно оформленные решения двух задач, до того, как их решения появятся на доске, получают пятерку. Задачи подбираются разного уровня: первая простая, на пра-вильное применение одной из формул изучаемой темы; вторая - сложнее, на применение двух формул или графического построения; третья - уровня вступи-тельного экзамена престижного вуза. Ниже можно показать «запасные» задачи любого уровня, чтобы наиболее «скорострельные» учащиеся не скучали. Четвертое: Применение ПК и МП позволяет модифицировать проведе-ние лабораторных работ. Например, не всегда оборудование кабинета позволяет провести работы, описание которых полностью соответствует приведенным в учебниках. Приходится придумывать или заимствовать другие [3,4]. Набранное на ПК описание работы высвечивается на экране. Пока учащиеся переписывают в тетрадь для лабораторных работ название, цель работы, перечень оборудова-ния и т.д., учитель может доставить к рабочим столам необходимые наборы приборов. Это особенно ценно в условиях сокращения ставок лаборантов в предметных кабинетах школ.

В течение пяти лет предлагаю учащимся два способа сдачи отчетов лабо-раторных работ: традиционный на бумаге, или на электронных носителях. Ино-гда мои ученики представляют просто потрясающие по красоте и качеству оформления электронные варианты лабораторных работ. Таким образом, вместе с учителями информатики, мы формируем у учеников отношение к ПК как к ин-струменту для решения конкретных задач. С моей точки зрения это очень важно в настоящее время, когда многие учащиеся (особенно средних классов) считают, что ПК и Интернет могут полностью заменить какую-либо интеллектуальную деятельность.

Применение МП позволяет существенно оживить курс астрономии. Уроки, посвященные описанию тел Солнечной системы, сопровождаемые иллюстра-циями, позаимствованными на Российских астрономических сайтах (например, astronet.ru и astrolab.ru) значительно повышает интерес учащихся к изучаемой теме, способствует улучшению дисциплины во время урока. Применение МП позволяет внести в уроки элемент игры, что особенно не-обходимо при проведении уроков физики в 7 – 9 классах [5]. Я предлагаю уча-щимся «побороться» с компьютером. К доске вызывается один ученик, запуска-ется раздел «Самопроверка» с диска «Физикон. Открытая физика» по последней изученной теме. Для увеличения динамики я даю возможность учащемуся отве-тить на четыре вопроса, ограничивая время ответа 1 минутой. Критерий: 4 пра-вильных ответа – 5, три – 4, два – 3, один – 2. Поскольку вопросы выбираются ПК случайным образом, то это позволяет проверить знания по всему разделу. Особый интерес у учащихся вызывает тот факт, что оценку ставит им компью-тер, а не «надоевший» учитель. При этом остальные учащиеся достаточно ак-тивно реагируют на происходящее. Этот подход я применяю и в старших клас-сах при проведении уроков в условиях низкой посещаемости (сильные морозы зимы 2006 года или при высоком уровне заболеваемости ОРЗ). Предваритель-ный анализ применения такого способа проверки знаний показал, что у учащих-ся соревновавшихся с ПК и, даже просто присутствовавших на уроке, уровень закрепления знаний по проверенным темам выше, по сравнению отсутствовав-шими в это время.

Применение МП позволяет осуществить объяснение некоторых тем курса физики в диалоговом режиме, что делает урок более динамичным и, одновре-менно, позволяет оценить умение применять полученные ранее знания. Напри-мер, при проведении урока по правилам построения изображения в тонких лин-зах, образования механических волн, проводники и диэлектрики в электриче-ском поле и т.п.

Вывод: грамотное и творческое применение ПК позволяет интенсифици-ровать учебный процесс, повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, улучшить дисциплину в ходе урока.

Автор доклада выражает благодарность губернатору МО Б.В.Громову и Министерству образования МО и за предоставление гранта на получение обору-дования для кабинета физики (в том числе ПК и МП) без которого данная работа была бы невозможной.

Литература

1. С.В.Коновалихин, «1 сентября. Физика», 2003, № 21, С.32-35.

2. С.В.Коновалихин, «Практический журнал для учителей и администрации школы», 2006, №1, С.46 – 56.

3. Г.Ш.Гоциридзе, Практические и лабораторные работы по физике, М:, «Классикс Стиль», 2002.

4. С.В.Коновалихин, «1 сентября. Физика», 2006, № 22, С. 28-29.

5. С.В.Коновалихин, «Практический журнал для учителей и администрации школы», 2006, №1, С.19 – 25.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

ФИЗИКИ

Никанорова Л.А., Корытникова Е.С.

Магнитогорский индустриальный колледж им. Н.И. Макарова

Стремительное развитие электронных и оптических методов хранения, передачи, обработки и предъявления информации диктует постоянное совер-шенствование в настоящее время видеокомпьютерных методов обучения. Основой организации обучения и воспитания каждого учащегося должна быть подготовка к труду в условиях информационного общества, реализация компьютерной грамотности и профессиональной направленности учащихся. Ре-шающая роль в этом принадлежит новым научно-информационным технологи-ям, новому взгляду на цели и содержание образования, порождаемому процес-сом информатизации общества.

Проведение занятий по всем предметам с использованием ИТ становится неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Среди учебных дисци-плин «Физика» - хорошо поддающийся компьютеризации предмет. Но при под-готовке предметного урока в компьютерном классе нужно учитывать три со-ставляющие готовности: готовность учителя применять ИТ на уроке, готовность учащихся к использованию ИТ и готовность компьютерного класса. ИТ можно использовать для изучения теоретического материала, выполнения лаборатор-ных работ, тренинга, в качестве средства моделирования и визуализации физи-ческих процессов и явлений. Выбор зависит от целей и задач урока. Условная классификация программ обучения дисциплины «Физика» по нашему мнению выглядит так.

1) Создание мультимедийных лекций с помощью программы Microsoft Power Point 2000. Программа разработки презентаций, по другому – компьютер-ных лекций Power Point, входящая в состав пакета Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого. Компьютерная лекция – это набор слайдов. Каждый слайд может содержать одно или несколько статичных изо-бражений (фото, рисунки, схемы, диаграммы, текстовые фрагменты). Демонст-рация слайда может сопровождаться звуковой записью. Лекция предлагается вниманию студентов на экране монитора или на большом проекционном экране. Такие компьютерные презентации мы используем при изложении нового мате-риала. Например, при изложении темы «Влажность воздуха», «Строение твер-дых тел. Виды кристаллических структур», можно представить основные поня-тия и определения, а также использовать рисунки. Такие презентации возможны и при закреплении изученного материала. физических явлений и опытов или их имитацию.

Анимационные эффекты обеспечивают демонстрацию того, что не уда-ется показать в натуральном эксперименте и трудно воспринимаются на статич-ных рисунках.

Таким же образом можно продемонстрировать изопроцессы (одновремен-но выяснив интересующую зависимость в газовом законе с помощью графика) или модель теплового движения молекул при повышении температуры.

3) ИТ используются при проведении лабораторных работ. Например, об-работка результатов с использованием универсальных электронных таблиц Microsoft Excel, входящих в комплект Microsoft Office. Среди таких лабораторных работ «Исследование зависимости мощности лампы от напряжения на ее зажи-мах». После проведения реального физического эксперимента студент обраба-тывает полученные данные с помощью ПК путем использования несложных формул. Достаточно 5-10 минут для ознакомительной беседы перед работой. По результатам эксперимента в этой же программе строится график требуемой за-висимости. Затем анализируются полученные результаты эксперимента и объяс-няется, что некоторые точки графика выпадают из полученной зависимости. Это так называемые случайные точки, объясняемые погрешностью опыта.

4) Большое распространение получили в настоящее время программы тестирования или назовем их контролирующие программы, которые предусмат-ривают возможность контроля усвоения учебного материала при допуске к ла-бораторным работам или при защите лабораторных работ, а также текущего и итогового контроля знаний и умений.

5) Создание внутреннего сайта по физике. Содержание сайта может включать:

- план изучения разделов физики (тема занятия, его содержание);

- опорные конспекты лекций в виде поясняющих схем, рисунков;

- алгоритмы решения задач, примерные типы задач по данному разделу;

- методические указания к лабораторным работам;

-вопросы и тесты для самоконтроля;

-вопросы к зачету или экзамену;

- занимательные вопросы, кроссворды;

- список рекомендуемой литературы.

ИТ можно использовать и при проведении внеклассных мероприятий. Например, конкурс компьютерных презентаций- электронных газет о физиче-ских явлениях. Этот конкурс может быть проведен на предметной неделе физи-ки. Все вышеизложенное можно представить в виде таблицы.

Способы использования программных средств

hello_html_a059fb7.gif

hello_html_m19a87d47.gif

Таким образом, при проведении уроков физики с компьютерной под-держкой используются формы и методы, которые:

-позволяют сделать обучение наиболее привлекательным и доступным для студентов при сохранении необходимого научного уровня;

-решить давно назревшие проблемы личностно ориентированного под-хода к обучению;

-развить актуальное сейчас умение работать с компьютерной техникой. Преимущества включения мультимедийных технологий в учебный про-цесс по сравнению с традиционными методами обучения многообразны. Ис-пользование ИТ может способствовать развитию умственных способностей обу-чаемых, совершенствовать стиль мышления, формировать у учащихся системное естественнонаучное мировоззрение на основе создания опорных образователь-ных образов в этой области.

Литература

1. Ларионова М.И., Сидоренко А.Ф. Оценка эффективности предметного урока с при-менением ИТ / Тезисы XII международной конференции-выставки «ИТ в образова-нии».- Москва, 2002.

2. Хотинская Г.И. «Информационные технологии управления». - Москва, «Дело и сер-вис»,2003.

3. Огородник О.Н. Компьютерные уроки физики // «Первое сентября», «Физика», 2006, №10, с. 7-10.

4. Коршунов А.С. Дидактические особенности разработки интерактивных компьютер-ных моделей // Информатика и образование ,2005, №2, с. 78-81.

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ФИЗИКА»

Седова Л. В.

МОУ Краснопоймская средняя общеобразовательная школа

В последнее время можно часто слышать вопросы: «А нужен ли вообще компьютер на уроках физики? В каких случаях оправдано использование ком-пьютерных программ на уроках физики?» Я считаю, что использование компью-тера на уроках оправдано, прежде всего, в тех случаях, в которых он обеспечи-вает существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения. Одним из таких случаев является использование компьютерных моде-лей и виртуальных лабораторий. возможности изменения в широких пределах начальных условий экспери-ментов, компьютерные модели позволяют им выполнять многочисленные вир-туальные опыты. Некоторые модели одновременно с ходом экспериментов по-зволяют наблюдать построение соответствующих графических зависимостей, что повышает их наглядность. Подобные модели представляют особую цен-ность, так как учащиеся обычно испытывают значительные трудности при по-строении и чтении графиков. Такая работа учащихся чрезвычайно полезна, так как они могут ставить многочисленные эксперименты и даже проводить не-большие исследования. Интерактивность открывает перед учениками огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и актив-ными участниками проводимых экспериментов.

Процесс компьютерного моделирования для учащихся увлекателен и по-учителен, так как результат моделирования всегда интересен, а в ряде случаев может быть весьма неожиданным. Создавая модели и наблюдая их в действии, учащиеся могут познакомиться с рядом физических явлений, изучить их на ка-чественном уровне, а также провести небольшие исследования. Конечно, ком-пьютерная лаборатория не может заменить настоящую физическую лаборато-рию. Тем не менее, при выполнении компьютерных лабораторных работ у школьников формируются навыки, которые пригодятся им и для реальных экс-периментов – выбор условий экспериментов, установка параметров опытов и т.д. Все это превращает выполнение многих заданий в микроисследования, стимули-рует развитие творческого мышления учащихся, повышает их интерес к физике. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют учителю организовывать новые виды учебной деятельности. В работе я приме-няю три вида уроков с использованием моделей:

  • Урок обобщения и систематизации знаний — исследование.

Учащимся предлагается на этапе обобщения и систематизации нового ма-териала самостоятельно провести небольшое исследование, используя компью-терную модель или виртуальную лабораторию, и получить необходимые резуль-таты. Компьютерные модели и виртуальные лаборатории позволяют провести такое исследование за считанные минуты. Конечно, учитель формулирует темы исследований, а также помогает учащимся на этапах планирования и проведения экспериментов.

  • Урок — компьютерная лабораторная работа. Для проведения такого уро-ка необходимо, прежде всего, разработать бланки лабораторных работ. Задания следует расположить по мере возрастания их сложности. Вначале имеет смысл предложить простые задания ознакомительного характера и экспериментальные задачи, затем расчетные задачи и, наконец, задания творческого и исследова-тельского характера.

  • Урок закрепления знаний — решение задач с последующей компьютерной проверкой полученных ответов. Учитель может предложить учащимся для само-стоятельного решения в классе или в качестве домашнего задания задачи, пра-вильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные экс-перименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, де-лает их работу творческой, а в ряде случаев приближает ее по характеру к науч-ному исследованию.

В плане закрепления изученного материала и при самостоятельной работе учащихся нередко использую программу «Уроки физики Кирилл и Мефодий «для 7, 8, 9 и 11 классов - электронные учебники от компании « Кирилл и Мефо-дий «. Данная программа разбита на уроки в соответствии с основными темами курса физики. Имеет четкое звуковое сопровождение. Хороший подбор контро-лирующих тестов. Но следует отметить недостаточную глубину учебного мате-риала, поэтому при изложении нового материала, на мой взгляд, она не совсем подходит. А вот для закрепления, повторения и контроля знаний на уроках фи-зики данная программа подходит неплохо. Закрепление пройденного учебного материала я с удовольствием провожу с помощью того же компьютера, распо-ложенного около демонстрационного стола, с программой «Уроки физики Ки-рилла и Мефодия». Компьютер подключен к видеопроектору, позволяющему выводить изображение на большой экран. Заранее устанавливаю нужную тему, и после объяснения нового материала запускаю нужные озвученные пункты учеб-ного материала. Это позволяет быстро и кратко еще раз прокрутить изучаемую тему в сознании учащихся. Иногда для повторения применяю создание кросс-вордов на пройденные темы по физике. Выполняем их в программе Microsoft Excel. Провожу такие уроки в компьютерном кабинете, где учащиеся рассажи-ваются по 2 человека за компьютер. После создания кроссвордов учащиеся об-мениваются ими, предварительно записав на дискеты, а затем их разгадывают. Кроме того, нередко использую компьютеры для рисования общего вида графика какого- либо закона или явления. Ребята, как правило, делают это в про-грамме Paint, а более точное построение графиков проводят в программе Microsoft Excel, при этом графики получаются очень красивыми, что вызывает чувство удовлетворения работой. Построение графиков в программе Microsoft Excel позволяет пронаблюдать процесс изменения графика при изменении лю-бых параметров протекающего процесса. С помощью компьютера можно также осуществлять контроль знаний. Перед началом занятия я получаю информацию от каждого учащегося о степени выполнения им домашнего задания (в виде са-мооценки за каждую часть домашнего задания). А затем на занятии они под-тверждают свои оценки, либо традиционным способом в кабинете физике, либо тестированием с использованием компьютеров, с помощью тестов программы «Уроки физики Кирилла и Мефодия». Также неплохо вписывается в структуру контроля знаний использование компьютерной программы «Репетитор по физи-ке Кирилла и Мефодия». Во время тестирования учащихся рассаживаю по одно-му человеку за компьютер. Остальные в это время заняты либо традиционным контролем, либо решением задач по данной теме.

XXI век – это век современных технологий. Он требует огромного запаса знаний, которые невозможно получить, не имея компьютерных знаний. Ученики должны освоить новые жизненно необходимые навыки, что заставляет нас, учи-телей, не только идти в ногу со временем, но и опережать его.

Литература

1. Белостоцкий П. И., Максимова Г. Ю., Гомулина Н. Н. «Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии». – «Физика», № 20, 1999. – С. 3.

2. Кавтрев А. Ф. «Компьютерные модели в школьном курсе физики». Журнал «Компь-ютерные инструменты в образовании», № 2. СПб, Информатизация образования, 1998.

С. 4–47.

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В

СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Цуцких Ю.И.

МОУ средняя школа № 17, г. Коломна

Наш век характеризуется потребностью и способностью обрабатывать большое количество информации для решения сложных проблем современной жизни. Для сбора, хранения, использования и распространения информации большого объема компьютер незаменим. С помощью компьютера мы оказались способными расширить наши технические возможности, увеличить объем зна-ний, разнообразить технические средства и внедрить новые методы их примене-ния в процесс обучения.

Однако при всем при этом надо помнить одну очень важную истину, ни-какая самая полная энциклопедия, ни одна самая интересная книга ( которые, к глубокому сожалению, читаются все меньше и меньше), ни один самый «ум-ный» и быстродействующий компьютер не заменит на уроке живое слово учите-ля. Именно его способности: доказать и убедить - могут донести до сознания ученика необходимые знания и умения. Именно учитель, его педагогическое мастерство способны найти время и место на уроке для применения современ-ных достижений научно-технического прогресса.

В 2002 году мне, с помощью депутата ГД РФ Г.В. Гудкова и заместителя председателя МосОблДумы В.П. Куликова, удалось оборудовать в кабинете фи-зики четыре рабочих места, оснащенных компьютерами типа ИБМ – 386, 486. Мечты и задумки были тогда более широкими – объединить все компью-теры в сеть, поставить более мощный современный головной компьютер – сер-вер и использовать полученную систему для контроля и проверки знаний по ме-тоду программированного обучения Однако этого сделать пока не удалось Но и имеющаяся база значительно разнообразила уроки. Особенно много дополни-тельных возможностей появилось с установкой программы « Физика в картин-ках».

В настоящее время компьютеры используются в сочетании с традицион-ными методами, такими как устный и письменный контроль знаний, физический эксперимент и демонстрации, лабораторные работы. В процессе изложения нового материала активно используется программа « Физика в картинках» для иллюстрации некоторых положений в виде виртуаль-ных физических демонстраций. Например, при изучении темы « Законы сохра-нения в механике» ( 8, 10 кл.) очень эффектно выглядят файлы « Соударения» и « Реактивное движение». В теме « Тепловые явления» ( 8 кл.) или « Основы тер-модинамики» (10 кл.) - броуновское движение, изопроцессы. В теме « Электро-статика» (10 кл.) - демонстрация изображения электрических полей. Тему «Электромагнитные явления» украшают изображения магнитных полей, опыты по электромагнитной индукции, демонстрации силы Лоренца. Очень полезны файлы с описанием фотоэффекта, опыта Резерфорда, модели атома водорода по Бору в темах « Излучения и спектры», « Атом и атомное ядро». Эти демонстрации красочны и динамичны. Они позволяют наглядно и просто промоделировать физические процессы, показать их суть. Имеется еще один важный момент. Учитывая, что компьютеры располо-жены у стены, противоположной классной доске, т.е. за спинами учащихся, в процессе их применения частично решается вопрос со сменой динамических поз учащихся, снятием утомляемости на уроках.

А так как используются они кратковременно и достаточно удалены от уча-щихся – то не возникает вопроса о перегрузке их зрения. Следующий аспект применения компьютеров – закрепление знаний уча-щихся и контроль за уровнем их усвоения. После объяснения нового материала учащиеся группами по 2 – 3 человека, кроме работы с учебником или задачни-ком, работают на компьютере с заранее записанными в текстовом редакторе «Word» различными тестами, имеющими несколько вариантов. Например, по теме « Тепловые явления» ( 8 кл.) можно использовать следующий тест:

А – 1. После большого числа столкновений молекул газа между собой

1) изменяется форма молекул,

2) изменяется масса молекул,

3) изменяется размер молекул,

4) молекулы не меняются, сохраняя и форму, и размер, и массу.

А – 2. Молекулы газа

1) движутся равномерно и прямолинейно между столкновениями,

2) колеблются около положения равновесия

3) неподвижны,

4) могут совершать перескоки вблизи положения равновесия.

А – 3. Тепловым движением называется

1) прямолинейное движение отдельной молекулы,

2) равномерное движение отдельной молекулы,

3) упорядоченное движение большого числа молекул,

4) непрерывное, хаотичное, беспорядочное движение всех частиц, из ко-торых состоит тело.

Подобный нетрадиционный подход (не у доски, не на бумаге) вызывает у учащихся повышенный интерес к теме, к самому предмету, большую мотивацию к учебе.

При этом можно дифференцированно и индивидуально подходить к до-пуску учащихся к работе на компьютере, что воспитывает у них более созна-тельную дисциплину на уроке и активизирует их учебную деятельность. Таким же образом у учащихся проверяется домашняя подготовка, уровень знаний, производится контроль и учет знаний. Выведенные на монитор в начале урока подобные или более сложные тесты, в том числе и с математическим рас-четами, дают возможность оперативно и объективно оценить знания учащихся. Ответы учащихся при этом фиксируются на небольшом, заранее подготовлен-ном бланке. Варианты тестов и критерии их оценки могут варьироваться при этом в достаточно широких пределах.

Имеется еще один аспект применения компьютеров на уроках физики или факультативных занятиях – это проведение виртуальных лабораторных работ, например в 11 – х классах по теме « Законы постоянного тока». В программе « Физика в картинках» есть файл « Электрические цепи». По описанию (на бу-мажном носителе) учащиеся «собирают» на мониторе компьютера электриче-ские разветвленные цепи из источников тока, ключей, соединительных прово-дов, резисторов, измерительных приборов, затем проводят виртуальные измере-ния электрических параметров и по полученным данным рассчитывают неиз-вестные величины, используя при этом известные правила Кирхгофа. Таким образом, применение современной компьютерной техники расши-ряет возможности учителя при проведении урока.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРА В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ

ВУЗА

Коновалова Т.Е.

Челябинский государственный педагогический университет

Для современного образования характерно противоречие между увеличением объема знаний, необходимых для подготовки специалиста и ограниченны-ми возможностями усвоения обучающимися. Рассматриваются различные под-ходы к организации обучения, в том числе, подходы с использованием различ-ных информационных технологий. Выстраивается новое направление в науке –педагогическая информатика. Понятие компьютеризации обучения используется в узком смысле – применение компьютера как средства обучения, в широком –многоцелевое использование ЭВМ в учебном процессе [5]. По Беспалько структуру педагогической системы образуют две взаимо-связанные между собой группы: группа элементов, формулирующих педагоги-ческую задачу (учащиеся, цели образования, содержание образования) и группа элементов образующих педагогическую технологию (процессы обучения, орга-низация обучения, учителя, средства обучения), гарантированно решающую эту задачу. Варианты педагогических систем (ПС): ПС традиционного обучения, ПС псевдокомпьютерного обучения, ПС с участием компьютера, компьютеризиро-ванное обучение [1]. Каждая система характеризуется различной степенью вне-дрения информационных технологий.

Подчеркнем эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса:

− на этапе предъявления учебной информации обучающимся: использова-ние мультимедийного оборудования на лекциях и лабораторных занятиях в целях демонстрации;

− на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимо-действия с компьютером: использование компьютера для постановки за-дачи, предоставления блока заданий для решения, в том числе демонстра-ции путей решения;

− на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений): использование локальной сети для предъявления блока самостоятельной работы и ее результатов;

− на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигну-тых результатов обучения: получение задания и дополнительной инфор-мации, использование тестирующих оболочек Exam и АСТ для текущего и промежуточного контроля и самоконтроля с сохранением и последую-щим анализом результатов, обратная связь с преподавателем;

− на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов. Представляется целесообразным рассматривать функциональные возмож-ности компьютера с учетом взаимодействия всех участников компьютеризиро-ванного учебного процесса: компьютера, обучающих (преподаватель, методист), обучаемых (студентов, школьников).

По отношению к обучаемому, компьютер выполняет несколько функций, выступая в качестве: обучающего (преподавателя и репетитора), обучаемого (модель взаимодействия), эксперта достижений, партнера в конкретном виде деятельности, партнера по коммуникации, инструмента, оказывающего инфор-мационную и техническую поддержку, инструментального средства, обеспечи-вающего процесс общения между партнерами по коммуникации, технического средства организации дистанционного обучения. Для преподавателя компьютер является: инструментом деятельности, ока-зывающего информационную, техническую и профессиональную поддержку; устройством, замещающим преподавателя в учебном процессе путем имитации отдельных его функций (тестирование, возможность организации коллективной работы, предоставления блока учебной информации, блока заданий из банка за-даний, дистанционная форма обучения).

Следовательно, функции компьютера в процессе обучения целесообразно рассматривать в двух аспектах: компьютер как инструмент деятельности участ-ников учебного процесса (преподавателя и студента) и компьютер в качестве средства реализации отдельных функций участников учебного процесса. Обоснование применения информационных технологий в обучении, опи-рается на внутренние закономерности обучения: связи между целями, содержа-нием образования, методами, средствами и формами обучения. Дидактическая структура занятия с использованием компьютера. Урок состоит из нескольких частей, которые связаны между собой и в проходят в определенной последовательности. Махмутов [4] считает, что струк-тура занятия должна быть трехуровневой: дидактический уровень (актуализация прежних знаний и опыта, формирование новых понятий и способов действий, применение усвоенного), деятельность обучаемого (воспроизведение прежних знаний в новых условиях, восприятие новых понятий, осознание, осмысление, применение), методическая (деятельность преподавателя). Методическая подструктура: преподаватель осуществляет общее управле-ние процессом обучения, компьютер в связке «человек-машина» не заменяет преподавателя, а выступает как средство обучения, выполняющее некоторые функции преподавателя: опрос (тестирование), иллюстрация процесса, опыта, интерактивная демонстрация решения задачи, предоставление банка задач и т.д. При интеграции компьютера в процесс обучения сохраняется и усилива-ется реализация основных дидактических принципов: научности (оптимизация процесса отбора учебного материала, улучшение способов презентации и орга-низации учебного материала), повышение эффективности управления процессом усвоения знаний за счет использования возможностей компьютера по регистра-ции параметров обучения, сознательности (ориентация процесса человек-машина на возрастные особенности пользователей, их уровень владения учеб-ными навыками), активности (интерактивности), систематичности и последова-тельности, прочности усвоения (наличие постоянной обратной связи, расшире-ние возможностей на самостоятельную работу по ликвидации пробелов), учета индивидуальных особенностей (адаптация к конкретному пользователю, тести-рование исходного уровня и определение степени сложности, выбор индивиду-ального темпа работы, набор средств поддержки), наглядности (форма представ-ления материала - все виды вербальной и невербальной наглядности).

Литература

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика

III тысячелетия). - М., 2002

2. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. – СПб.:

Издательство «Союз», 2001.

3. Лебедева Т.Н. Занятие в компьютерном классе: математические модели содержания,

методики проведения и контроля/ Т.Н. Лебедева, Н.И. Миндоров, О.И. Перескокова,

С.В. Русаков ; Перм. Ун-т.-Пермь, 2005

4. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.

5. Словарь справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И.

Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

6. Сташкевич И.Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса/ Челяб. гос. ун-т.

Челябинск, 2004




Автор
Дата добавления 24.06.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров25
Номер материала ДБ-131611
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх