Информатизация образования как современная тенденция

Е.А. Королева

Информатизация образования как современная тенденция

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией. Накоплен интересный практический опыт, разработаны научные основы их применения. Однако технические средства обучения так и не стали обычным, повседневным средством, используемым массовым учителем, а время все больше требует перехода на современные образовательные информационные технологии.

Информационные компьютерные технологии делят на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие. Сберегающие экономят труд, время, материальные ресурсы. Рационализирующие улучшают автоматические системы поиска, заказа и т.п. Созидающие (творческие) включают человека в систему переработки и использования информации.

В настоящее время развиваются следующие направления технических средств обучения:

1) универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т.п.);

2) компьютерные средства телекоммуникаций;

3) компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;

4) мультимедийные программные продукты [1].

Но в процессе компьютеризации обучения надо помнить о парадоксах компьютерного образования сформулированных многими исследователями: парадокс одновременного обучения учителя и ученика; парадокс относительности самостоятельности в компьютерном образовании; парадокс виртуальности; парадокс контроля деятельности ученика и т.д.

Новые информационные технологии в образовании подразумевают научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и повышения эффективности.

 Учителя стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения. Качество проведения занятий зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые являются источником информации; повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления; создают эмоциональное отношение; делают доступным такой материал, который без технических средств обучения недоступен; экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям технических средств: информационной насыщенности; возможности преодолевать существующие временные и пространственные границы; возможности глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов; показу изучаемых явлений в динамике; богатству изобразительных приемов, эмоциональной насыщенности.

Современные информационные технологии ориентированы на раскрытие творческого потенциала и учителя и ученика. Среди разрабатываемых программных педагогических продуктов практически нет ориентированных лишь на формальное воспроизведение. В той или иной степени, в них заложены элементы развивающего обучения.

Активизация обучения тесно связана с формированием устойчивого познавательного интереса. Технические средства обучения вызывают такой интерес своими изобразительными возможностями, тем, что даже известный материал приобретает новые стороны.

Разнообразные и неиссякаемые возможности новых информационных технологий у ряда учителей порождают увлечение ими, и превращаются в самоцель. Любое самое великолепное средство или метод обучения обречены на провал, если учитель теряет чувство меры в их использовании. Высокая информационная емкость дидактических материалов технических средств обучения и компьютерных программ не должна идти в ущерб восприятию и усвоению учебной информации учащимися. Поэтому беспредельно увеличивать информационную насыщенность педагогического процесса с помощью технических средств нельзя.

Ни одно из используемых в школе технических средств обучения нельзя противопоставить другому, так как каждое из них относительно выигрывают перед остальными лишь в определенных учебных ситуациях. Поэтому необходимо их использовать как по отдельности, так и в сочетании одного с другим. Являясь составной частью комплексов средств обучения, технические средства должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, макетами, моделями и другими традиционными средствами обучения.

Наиболее высокое качество усвоения учебного материала достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения. Наглядность обоснована еще Я. А. Коменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики».  А технические средства обучения как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых.

В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока. Три из четырех названных К. Д. Ушинским средств успешности воспитания и обучения (усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания) присущи новым информационным технологиям, которые, обладая широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей, позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала.

Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность объекта, контрастность изображения. При создании кинофильма или компьютерной программы авторы стремятся занимательно построить эпизод, придать неожиданность композиции кадра, воздействию голоса диктора, действующим персонажам и музыке. Все это, вместе взятое, влияет на зрителя и способствует непроизвольному запоминанию материала.

Технические средства обучения помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Значительна роль технических средств обучения и на этапе применения знаний.

С другой стороны, возникает и множество негативных моментов: ряд обучающих программ далеки от совершенства в силу незнания или недостаточного понимания их разработчиками психологии обучения и ее возрастных особенностей, их слабой педагогической подготовки. При составлении программ трудно учесть многообразие индивидуальных черт каждого ученика и оригинальность человеческого мышления; сложно заложить все психолого-педагогические аспекты решения дидактической задачи. Надо учитывать еще и такой фактор, как состояние здоровья современных школьников, которое многим из них значительно сокращает время работы с компьютером. Серьезные опасения возникают и в связи с тем, что снижается личностный фактор влияния учителя на воспитанников, а, как гласит классический педагогический тезис, сформулированный К.Д. Ушинским, только личностью воспитывается личность.

Многие учащиеся оказываются неподготовленными к оценке и переработке лавинообразно нарастающей информации, которую раньше человек получал в течение всей жизни. Ее переизбыток непредсказуемо меняет мировоззрение и способы человеческого мышления.

Следовательно, компьютеру нельзя передавать все функции учебного процесса, особенно такие, как целеполагание, формирование мотивации мировоззрения и ценностных отношений. В воспитании необходимо живое человеческое общение, непосредственное обсуждение проблем.

 Неоднозначно компьютеризация обучения влияет и на учителя. У ряда учителей есть страх перед компьютером, психологические барьеры к его использованию. У других возникает ощущение, что учитель превращается в оператора машины. Использование компьютеров в обучении оправданно только тогда, когда это приводит к повышению его результативности, максимально нейтрализуя отрицательное воздействие.

Педагогическим процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только тогда, когда есть четко осознаваемая обеими сторонами цель. Технические средства обучения имеют четкое целевое назначение, определяемое прежде всего их содержанием, характером и сложностью материала, которые определяют возрастные рамки их применения, местом в процессе обучения или воспитания. Технические средства обучения повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса если учитель хорошо себе представляет и понимает психологические основы их применения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.         Алексеев А.С. Информационные ресурсы и технологии начала XXI века//ЭКО.-2000.-№6.

2.         Золочевская М.В., Рыкова Л.Л. Роль и место компьютера в учебно - воспитательном процессе. - Киев, 2002.

3.         Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др. - М., 1999.

4.         Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

5.         Технические средства обучения в общеобразовательной школе / Г.И. Рах и др. - М., 1993.