ИНКЛЮЗИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ИНКЛЮЗИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Отсутствие специально подготовленных педагогов, способных одинаково успешно работать с обычными детьми и детьми с особыми  образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей здоровья в условиях общеобразовательных учреждений, создаёт серьёзные препятствия для оказания своевременной и эффективной помощи таким учащимся и может сводиться к их формальной инклюзии в структуру массовой школы.

Принимая на себя обязательства относительно обеспечения права на получение достойного образования по месту жительства лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья, Россия гарантирует таким детям квалифицированную помощь и поддержку со стороны специально подготовленных педагогических кадров, умеющих работать с данной категорией учащихся.

 Особенно это касается учителей младших классов, профессиональные знания и умения которых являются основой для становления и развития личности каждого ребёнка, и, особенно, тех, которые имеют какие-либо нарушения психофизического развития.

 От того, насколько высококвалифицированным и педагогически грамотным в области обучения и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья будет учитель, находящийся рядом в первые годы обучения, зависит не только успешность овладения ребёнком учебной программой, но и его комфортность пребывания в школе, отношения в коллективе сверстников, а в последствии максимально возможное введение его в социум, формирование способности жить самостоятельно.

Профессионально подготовленный педагог, умеющий, учитывая разнообразные потребности учащихся, обеспечить включение детей с особыми потребностями в среду образовательного учреждения, создать максимально условия для их развития и саморазвития становиться не только важным, но и необходимым звеном в общей системе внедрения инклюзивного образования в массовые школы. При этом определяющим является не только то, какие профессиональные функции должен выполнять педагог, но и то, чем он должен обладать для их успешного выполнения.

А это, прежде всего, личностная заинтересованность и желание работать в инклюзивном классе, творческая активность и гуманность, проявляющиеся в доброжелательности, готовности прийти на помощь, умение понять каждого ученика, способность к сочувствию, сопереживанию.

Кроме профессиональных знаний, учитель должен знать методические основы коррекционной педагогики, особенности детей младших классов с нарушениями психофизического развития, владеть современными педагогическими технологиями обучения и воспитания учащихся в условиях инклюзии, уметь осуществлять отбор форм и методов обучения и воспитания на каждом этапе учебной деятельности, планировать учебно-воспитательный процесс для всех детей и находить индивидуальный подход в обучении к каждому ребёнку вне зависимости от его особых потребностей.

Умение критично анализировать собственную профессиональную деятельность, связанную с процессом инклюзивного обучения, способность осуществлять не только сознательный контроль за результатами своих учебных действий, но и производить анализ реальных педагогических ситуаций, неизбежно возникающих в процессе обучения также является немаловажным в общей системе подготовки будущих педагогов.

Следовательно, глубокая всесторонняя подготовка будущих учителей к работе в инклюзивном образовательном пространстве, а также их позитивное отношение к этому процессу становится одним из основных условием совместного обучения разных категорий детей в инклюзивных классах массовых школ.