На
сегодняшний день актуальна проблема инклюзивного образования.
Цель и смысл инклюзивного образования детей с ОВЗ
в общеобразовательном учреждении:
– это полноценное развитие и самореализация
детей, имеющих те или иные нарушения,
- освоение ими общеобразовательной программы,
важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом их
индивидуально-типологических особенностей в познавательном, физическом,
эмоционально-волевом развитии.
Адресатами
инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья и
инвалиды.
Рассмотрим
подробнее, какие категории детей с ОВЗ существуют:
-
дети с нарушением зрения;
-
нарушением слуха;
-
задержкой психического развития (ЗПР);
-
нарушением интеллектуального развития;
-
с тяжёлыми нарушениями речи;
-
с нарушением опорно-двигательного аппарата;
-
с расстройством поведения и общения;
а
так же
-
с комплексным нарушением развития.
Хочу
поделиться опытом работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
В моем классе 3 детей, обучающихся по программе 7 вида – это дети с ЗПР,
1
девочка обучается по программе 8 вида – это ребенок с нарушением
интеллектуального развития.
Для
полной ясности рассмотрим характеристику детей с
задержкой психического развития (ЗПР)
Нарушения интеллекта у детей с
задержкой психического развития (ЗПР) носят легкий характер, однако затрагивают
все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь.
Восприятие
у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы
работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании
целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже –
слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с ЗПР должно сочетаться с
наглядной опорой.
Внимание
у таких детей неустойчиво, кратковременно, поверхностно.
В
условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности
и дефицита внимания.
Память
у детей с ЗПР характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой
избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой
мыслительной активностью при воспроизведении информации.
Более
сохранно наглядно-действенное мышление; наиболее нарушенным оказывается образное
мышление ввиду неточности восприятия; абстрактно-логическое мышление
невозможно без помощи взрослого.
Дети
с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением, обобщением; не
могут упорядочить события, построить умозаключение, сформулировать выводы.
Наиболее
часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития,
нарушениями письменной речи.
Личностная
сфера у этих детей характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой
настроения, внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности
вцелом. Могут отмечаться агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность.
Они
часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со
сверстниками. Особенностью задержки психического развития является то, что
компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального
обучения и воспитания.
Далее рассмотрим краткую характеристику детей с
нарушением интеллектуального развития.
Внимание у детей с
нарушением интеллекта характеризуется рядом особенностей:
- трудностью его привлечения к учебной деятельности,
- быстрой и легкой отвлекаемостью, неустойчивостью,
рассеянностью, низким объемом.
Школьник с нарушением интеллекта на уроке может
изображать внимательного ученика, но при этом совершенно не слышать объяснений
учителя.
Для того чтобы бороться с этим явлением, учителю во
время объяснения следует задавать вопросы, выявляющие, следят ли школьники за
ходом его мысли, или предлагать повторять только что сказанное.
Скорость восприятия у них заметно снижена. Для
того чтобы узнать предмет, явление, школьникам с нарушением интеллекта
требуется больше времени по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Поэтому речь учителя должна быть медленной, чтобы
учащиеся успевали понимать ее, необходимо больше времени давать на рассматривание
предметов, картин, иллюстраций.
Узость восприятия затрудняет овладение учениками
чтением, вычислениями с многозначными числами и т.д.
Дети с нарушением интеллекта легче узнают простые
объекты, которые воспринимаются ими без тонкого анализа частей и свойств,
сложные предметы воспринимаются ими упрощенно и узнаются неправильно, как менее
сложные. Например, дети не различают зубцов пилы и видят ее «беззубой»,
ровной.
Большие трудности представляет для них восприятие
картин. Они, как правило, не видят связей между персонажами, не понимают причинно-следственных
связей, не понимают эмоциональных состояний изображенных персонажей, не видят
сюжета, не понимают изображения движения и т. п.
На
практике я стараюсь строить свою работу с такими детьми, учитывая все
особенности их развития.
Адаптированной
программе по ФГОС нет. Поэтому для детей с ОВЗ, составляется программы по ГОС.
Они состоят из 5 разделов:
1.
Пояснительная записка
2.
Учебно-тематический план
3.
Содержание
4.
Требования к знаниям, умениям, навыкам
обучающихся
5.
Учебно-методическое обеспечение
Отличия
от рабочей программы по ФГОС:
1.
В пояснительной записке указываем, какие
темы дети с ОВЗ проходят подробно, а какие обзорно.
2.
Указываются формы и методы работы, критерии
оценивания устных и письменных ответов.
3.
В рабочей программе по ФГОС прописываются
планируемые результаты. А в программе для обучающихся с ОВЗ мы указываем
требования к знаниям, умениям, навыкам.
Ребенок с легкой степенью умственной
отсталости обучается по программе, составленной на основе «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0 – 4
классы», под редакцией В.В.Воронковой.
При
построении планирования урока учитываю индивидуальную работу с детьми с ОВЗ.
Например,
На
уроке русского языка при изучении темы «Правописание согласных в значимых
частях речи» работа с классом ведется таким образом:
-
после работы над темой урока, дети выполняют упражнения для закрепления. В это
время я подхожу к ребенку (обучающегося по программе 7 вида), выясняю степень
понимания материала, делаю дополнительные разъяснения.
Ребенок,
обучающийся по программе 8 вида, выполняет задания по своему учебнику, под
контролем учителя.
С
ребенком, обучающимся по программе 8 вида, дополнительно ведется коррекционная
работа (3 часа в неделю).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИНКЛЮЗИИ:
1.
Дети учатся в общеобразовательной школе.
2.
Дети с ОВЗ могут принимать участие во всех
мероприятиях.
3.
Специалисты школы (психологи, логопеды,
учителя) приходят на помощь детям.
4.
Дети получают полноценное образование,
чтобы жить полноценной жизнью.
В
заключении хочу сказать, что самое главное и трудное
для учителя – найти возможность коррекции учебного плана и сочетание различных
возможностей на уроке, чтобы учить одновременно детей разного уровня.
КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ детей с легкой умственной
отсталостью:
Устный опрос
является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (8 вид)
Критерии для оценивания устных ответов
являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится
обучающемуся, если он: обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно
ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
Оценка «4» ставится,
если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но
допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы
в речи.
Оценка «3» ставится, если
обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и
последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно
применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» может выставляться в
устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.
Оценка «1», «2» не ставится в
журнал.
При оценке письменных работ по
предмету письмо и развитие речи следует руководствоваться следующими нормами:
I-IV классы
- оценка «5» ставится за работу без
ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной-
тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя
- пятью ошибками;
- оценка «2» может
выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод
воспитательного воздействия на ребёнка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.