Инфоурок Начальные классы СтатьиИнклюзивный подход к образованию детей с ОВЗ.

Инклюзивный подход к образованию детей с ОВЗ.

Скачать материал

На сегодняшний день актуальна проблема  инклюзивного образования.

Цель и смысл инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательном  учреждении:

 – это полноценное развитие и самореализация детей, имеющих те или иные нарушения,

- освоение ими общеобразовательной программы, важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом их индивидуально-типологических особенностей в познавательном, физическом, эмоционально-волевом развитии.

Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды.

Рассмотрим подробнее, какие категории детей с ОВЗ существуют:

- дети с нарушением зрения;

- нарушением слуха;

- задержкой психического развития (ЗПР);

- нарушением интеллектуального развития;

- с тяжёлыми нарушениями речи;

- с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- с расстройством поведения и общения;

а так же

- с комплексным нарушением развития.

Хочу поделиться опытом работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. В моем классе 3 детей, обучающихся по программе 7 вида – это дети с ЗПР,

1 девочка обучается по программе 8 вида – это ребенок с нарушением интеллектуального развития.

Для полной ясности рассмотрим характеристику детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития (ЗПР) носят легкий характер, однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь.

Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с ЗПР должно сочетаться с наглядной опорой.

Внимание у таких детей неустойчиво, кратковременно, поверхностно.

В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки  синдрома гиперактивности  и де­фицита внимания.

Память у детей с ЗПР характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.

Более сохранно наглядно-действенное мышление; наиболее нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия; абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого.

Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением, обобщением; не могут упорядочить события, построить умозаключение, сформулировать выводы.

Наиболее часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития, нарушениями письменной речи.

Личностная сфера у этих детей характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой настроения, внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности вцелом. Могут отмечаться агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность.

 Они часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками. Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.

Далее рассмотрим краткую характеристику детей с нарушением интеллектуального развития.

Внимание у детей с нарушением интеллекта харак­теризуется рядом особенностей:

- трудностью его привлечения к учебной деятельности,

 

- быстрой и лег­кой отвлекаемостью, неустойчивостью, рассеянностью, низким объемом.

 Школьник с нарушением интеллекта на уроке может изображать внимательного ученика, но при этом совершенно не слышать объяснений учителя.

Для того чтобы бороться с этим явлением, учителю во время объяснения следует задавать вопросы, выявляющие, следят ли школьники за ходом его мысли, или предлагать повторять только что сказанное.

Скорость восприятия у них за­метно снижена. Для того чтобы узнать предмет, явление, школь­никам с нарушением интеллекта требуется больше времени по срав­нению с нормально развивающимися сверстниками.

Поэтому речь учителя должна быть медленной, чтобы учащиеся успевали понимать ее, необходимо больше времени давать на рассматрива­ние предметов, картин, иллюстраций.

Узость восприятия затрудняет овладение учениками чтением, вычисле­ниями с многозначными числами и т.д.

Дети с нарушением ин­теллекта легче узнают простые объекты, которые воспринимают­ся ими без тонкого анализа частей и свойств, сложные предметы воспринимаются ими упрощенно и узнаются неправильно, как менее сложные. Например, дети не различают зубцов пилы и ви­дят ее «беззубой», ровной.

Большие трудности представляет для них восприятие картин. Они, как пра­вило, не видят связей между персонажами, не понимают при­чинно-следственных связей, не понимают эмоциональных состо­яний изображенных персонажей, не видят сюжета, не понимают изображения движения и т. п.

 

На практике я стараюсь строить свою работу с такими детьми, учитывая все особенности их развития.

Адаптированной программе по ФГОС нет. Поэтому для детей с ОВЗ, составляется программы по ГОС. Они состоят из 5 разделов:

1.     Пояснительная записка

2.     Учебно-тематический план

3.     Содержание

4.     Требования к знаниям, умениям, навыкам обучающихся

5.     Учебно-методическое обеспечение

Отличия от рабочей программы по ФГОС:

1.      В пояснительной записке указываем, какие темы дети с ОВЗ проходят подробно, а какие обзорно.

2.     Указываются формы и методы работы, критерии оценивания устных и письменных ответов.

3.     В рабочей программе по ФГОС прописываются планируемые результаты. А в программе для обучающихся с ОВЗ мы указываем требования к знаниям, умениям, навыкам.

Ребенок с легкой степенью умственной отсталости обучается по программе, составленной на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0 – 4 классы», под редакцией  В.В.Воронковой.

 

При построении планирования урока учитываю индивидуальную работу с детьми с ОВЗ.

Например,

На уроке русского языка при изучении темы «Правописание согласных   в значимых частях речи» работа с классом ведется таким образом:

- после работы над темой урока, дети выполняют упражнения для закрепления. В это время я подхожу к ребенку (обучающегося по программе 7 вида), выясняю степень понимания материала, делаю дополнительные разъяснения.

Ребенок, обучающийся по программе 8 вида, выполняет задания по своему учебнику, под контролем учителя.

С ребенком, обучающимся по программе 8 вида, дополнительно ведется коррекционная работа (3 часа в неделю).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИНКЛЮЗИИ:

1.     Дети учатся в общеобразовательной школе.

2.     Дети с ОВЗ могут принимать участие во всех мероприятиях.

3.     Специалисты школы (психологи, логопеды, учителя) приходят на помощь детям.

4.     Дети получают полноценное образование, чтобы жить полноценной жизнью.

В заключении хочу сказать, что самое главное и трудное для учителя – найти возможность коррекции учебного плана и сочетание различных возможностей на уроке, чтобы учить одновременно детей разного уровня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ детей с легкой умственной отсталостью:

 

Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений  и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (8 вид)

Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.

 

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

 

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.

 

Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.

 

Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

 

Оценка «1», «2» не ставится в журнал.

 

 

При оценке письменных работ по предмету письмо и развитие речи следует руководствоваться следующими нормами:

I-IV классы

- оценка «5» ставится за работу без ошибок;

- оценка «4» ставится за работу с одной- тремя ошибками;

- оценка «3» ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками;

- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Инклюзивный подход к образованию детей с ОВЗ."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Инструктор по гимнастике

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 773 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 10.12.2018 319
    • DOCX 26.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Попова Екатерина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 5 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 2505
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по литературному чтению у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках математики у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Практика гештальт-терапии: техники и инструменты

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 178 человек из 60 регионов

Мини-курс

Методики воспитания и развитие в СПО

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эффективное планирование и управление временем

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе