Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Л.Д. Степанова

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где обучались нормальные дети.

Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей и инвалидов вместе. Только совместное обучение, совместный труд, совместное преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно характеризовать, как гармоничную [4].

Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья — одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Препятствиями к получению детьми качественного образования являются многочисленные ограничения, так или иначе связанные с социальным неравенством инвалидов [2].

В этой связи повышается роль инклюзивного образования, позволяющего существенно сократить процессы маргинализации детей с ограниченными возможностями здоровья и способствующего расширению доступности образования для них. Тем самым таким детям будут создаваться более благоприятные условия для их социальной адаптации.

С тенденцией развития инклюзивного образования в общеобразовательной школе сочетается усиление неоднородности состава учащихся по уровню их умственного, речевого и в целом психического развития.

Это существенно затрудняет адаптацию как детей условно здоровых, так и детей с ограниченными возможностями здоровья, возникают дополнительные, нередко непреодолимые трудности в реализации индивидуального подхода педагогов к учащимся в процессе их обучения, воспитания, развития, не позволяющие в полной мере реализовать принцип дифференцированного, по-настоящему индивидуального подхода к каждому учащемуся [5]. В настоящее время терминология, связанная с инклюзивным образованием находится в стадии разработки. Рассмотрим основные термины, связанные с проблемой инклюзивного образования [3].

Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзия означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации школьного пространства к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Это не означает, что инклюзия не требует оказания детям с различными возможностями специальной помощи и поддержки на уроках или обучения за пределами класса, если это требуется. Но это всё является разнообразными возможными вариантами и периодически бывает необходимым буквально для всех учеников в классе [4].


«Интеграция» и «инклюзия» - это два термина, которые часто используются один вместо другого, поскольку многие учителя и школы считают их синонимами. Инклюзия отличается от интеграции тем, что с самого начала рассматривает всех детей без исключения частью общеобразовательной системы. Таким образом, для детей с особенностями отсутствует необходимость в какой-либо специальной адаптации, поскольку они с самого начала являются частью школьной системы. Одна из целей инклюзии состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями. Это может повлечь не только изменения в структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и специального образования, привыкших рассматривать свою работу как обучение только определённых групп детей.

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.

К основным элементам инклюзии можно отнести:

  • включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;

  • количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом;

  • отсутствие «сортировки» и отбраковывания детей, обучение в смешанных группах;

  • дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту;

  • ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения;

  • эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения.

Выделяют восемь принципов инклюзивного образования:

  • ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

  • каждый человек способен чувствовать и думать;

  • каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

  • все люди нуждаются друг в друге;

  • подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

  • все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

  • для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

  • разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Успешное решение проблем по мере их возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения школы и класса к большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто является вполне естественным состоянием для учителей, которые постоянно взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня.


Причины, по которым школьная инклюзия не работает

Ресурсы для успешной школьной инклюзии

Логическое обоснование

Преимущества инклюзии не обсуждаются с теми, кто включён в осуществление этого процесса


Весь школьный коллектив вовлекается в рациональное осмысление инклюзии и тех преимуществ, которые она даёт для всех учеников школы. Обсуждение этих тем ясное и открытое.

Сфера действия

Изменения, которые производятся в школе, чрезмерны, или, наоборот, ограниченны или недостаточны


Работа по включению начинается с одним-двумя учениками, внимательно отслеживаются их успехи и неудачи, постепенно количество включаемых детей возрастает.

Скорость введения

Необходимые изменения вводятся слишком быстро или слишком медленно, что приводит к уменьшению энтузиазма


Скорость реализации инклюзивных подходов сильно варьируется в зависимости от школы. Постоянное сотрудничество всех участников процесса и регулярное отслеживание скорости изменений поможет добиться успеха.

Ресурсы

Адекватность ресурсов не всегда является гарантией, что инклюзия будет работать; ресурсы могут использоваться нерационально


При появлении дополнительных ресурсов, их следует обязательно использовать. Необходим нестандартный подход в использовании ресурсов, предназначенных для поддержки инклюзии. Адекватное финансирование инклюзии поможет обеспечить заинтересованность в ней тех, кто её внедряет.

Приверженность идее

Отсутствует постоянные стимулы для формирования приверженности идее инклюзии, которая зачастую воспринимается только как «прихоть» некоторой социальной группы


Сотрудничество тех, кто вовлечён в процесс школьной инклюзии, поможет укрепить постоянную приверженность этой идее всех участников. Возможность проявления собственной инициативы также формирует у участников постоянную приверженность идее и заинтересованность в её успешной реализации

Ключевые фигуры

Ключевые сотрудники, определяющие успех инклюзии, недостаточно привержены этой идее, или, наоборот, имеют слишком большой объём работы. Это способствует отчуждению других сотрудников от реализации инклюзивных подходов в школе


Сотрудники, играющие ключевую роль в продвижении инклюзии в школе, должны поддерживать равное сотрудничество между всеми участниками школьного сообщества. На них лежит большая ответственность в обеспечении успеха инклюзии, чем на других сотрудниках школы.

Родители

Родители, как партнёры, не включены в школьную жизнь


Родители воспринимаются в школе как партнёры и соучастники процесса, их знания, опыт, очень ценятся сотрудниками школы.

Руководство

Руководители школы либо осуществляют чрезмерный контроль, либо их стиль руководства недостаточно эффективный, или они не поддерживают коллектив в достижении более высоких целей.

Руководители облегчают взаимодействие и сотрудничество всего коллектива и каждого сотрудника по продвижению инклюзии, а также обеспечивают координацию действий.

Отношение к другим школьным инициативам

Инклюзия является чем-то изолированным по отношению к другим школьным инициативам.


Инклюзия является одной из интегральных частей относительно других школьных инициатив, эти отношения чётко обозначены.

В контексте проблемы инклюзивного образования, принято рассматривать медицинскую и социальную модели инвалидности.

В рамках медицинского подхода ребенок с инвалидностью – это проблема. В прошлом дети с ограниченными возможностями рассматривались исключительно через призму их нарушения, подвергались обязательному «лечению», институциализации и изоляции от остального общества. Иногда у таких детей даже отнималось их право на жизнь. Сегодня высокотехнологичные решения, лекарства и методы терапии носят куда более конструктивный характер, к примеру, слуховые аппараты для людей с нарушениями слуха.

От детей с инвалидностью в рамках модели ожидается приспособление к существующей среде и обществу. Зачастую забывается о том, что у детей-инвалидов также есть их права человека, в частности права быть принятыми такими, какие они есть и право на получение дошкольного и школьного образования. Зачастую их пытаются интегрировать в существующую среду (не путать интеграцию и инклюзию). При такой «интеграции» проблема все еще рассматривается внутри ребенка, а не в школе или детском саду, который этот ребенок посещает.

Если бы мы задумались о том, что каждый ребенок имеет право быть принятым таким, какой он есть и право посещать ближайшую к дому школу или детский сад, мы бы стали думать «что не так» со школой и какие сильные стороны есть у каждого ребенка.

Этот образ мышления отвечает социальной модели инвалидности, которая рассматривает барьеры, существующие в обществе и не позволяющие ребенку наравне участвовать в его жизни как основную причину, делающую ребенка инвалидом. Социальная модель основывается на абсолютно разных определениях нарушения и инвалидности.

Именно поэтому дети с индивидуальными образовательными потребностями нуждаются не столько в особом обращении и поддержке, но, в большей степени, в реализации своих способностей и достижении успехов в учебном процессе не в специализированном учебном заведении, а в обычной общеобразовательной школе. Да, у таких детей есть проблемы со здоровьем, но когда они общаются с коллективом своих сверстников, их окружение становится судьбоносным фактором социальной интеграции.

Инклюзивное образование помогает претворять в жизнь подобные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или иной степени, выделяются из большинства. Это ребята, говорящие на других языках, принадлежащие иным культурным и этническим группам, а также дети, обладающие разными интересами и способностью к обучению. Для всех этих категорий требуется определенная степень модификации в средствах и способах подачи информации преподавательским коллективом. ВКЛЮЧЕНИЕ каждого ребенка с ограниченными возможностями или особыми потребностями в образовательную среду и ГИБКОСТЬ в подходах к обучению - это и есть основные цели и задачи инклюзивного образования.


Самым лучшим в инклюзии является то, что при успешном её проведении выигрывают все.

Это и дети с особенностями развития, и без них, одарённые дети, учителя (имеется в виду совершенствование практики преподавания и повышение квалификации учителей), и всё школьное сообщество в плане совершенствования общего климата и духа школы. Тем не менее, существуют давние «поверья» в отношении обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной среде. Например, что дети – инвалиды нарушают процесс обучения всего класса, что учителя не способны справляться с новыми задачами, возникающими в классе с появлением такого ребёнка, и что дети с ограниченными возможностями при инклюзии получают недостаточно качественное образование, причём, при такой форме обучения, серьёзно страдает их самооценка. Однако, во многих исследованиях доказывается, что большинство этих «верований» являются предвзятыми, и не основываются на каких-либо основательных и очевидных фактах.

В любом случае, преимущества инклюзии значительно перевешивают недостатки этого процесса, и наилучшей проверкой правильности инклюзивных подходов в образовании будут его результаты.

Преимущества инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны:

  • Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.

  • В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.

  • В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений.

  • Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.

  • В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. Особенно явно это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Учителя играют ведущую роль в установлении и укреплении такой дружбы.

Список литературы

  1. Алехина С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». — М., 2015. С. 104—116.

  2. Малофеев Н. Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО. 2015. № 11. URL: http://www.kprao.ru/almanah/11/st01.htm, Дата обращения: 10.06.2016.

  3. Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». 2014. № 4 (40).

  4. Рубцов В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы // Психологическая наука и образование. 2010. № 1 — С. 5—12.

  5. Шипицина Л. М. Многоликая интеграция // Дефектология. 2015. № 4. — С. 19. Портал психологических изданий PsyJournals.ru — http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44147_full.shtml Дата обращения: 10.06.2016.




  1. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

  3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"



Приложение 1

КАРТА САМООЦЕНКИ

готовности муниципальных и государственных общеобразовательного учреждения к введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(ФГОС НОО ОВЗ)


Наименование общеобразовательного учреждения _____________________________________________

Дата заполнения карты ___________________________

Планируемое количество первых классов на 1 сентября 201_г. _________1______________________кол-во детей__________________________________

Планируемое количество детей с ОВЗ в первых классах на 1 сентября 201_ г.____0_______________________________________________, в том числе:

глухие_____-______, слабослышащие и позднооглохшие____-______, слепые___-_______, слабовидящие______-_______, дети с ТНР_____-________, дети с нарушениями ОДА____-______, дети с ЗПР____-______, дети с расстройствами аутистического спектра___-_______, дети с УО_____-_________________.

Число обучающихся в отдельных коррекционных классах (организованных для каждой категории обучающихся с ОВЗ) в ОО____-__________________

Число обучающихся совместно с другими обучающимися в одном классе ОО______-_________________________________________________________

Общее количество управленческих и педагогических работников начальной школы на 1 января 201_года ______, из них учителей,_____, из них административных работников______________________________________________________________________________


Оценка

показателя1

Предполагаемая дата выполнения (если данный показатель отсутствует)

Примечания

да

(1 балл)

нет

(0 баллов)

  1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности ОУ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ

1.1 Сформирован банк нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней.




Имеется перечень документов, включенных в банк.

На странице школьного сайта размещены все документы

1.2 Внесены изменения и дополнения в Устав образовательного учреждения (по мере необходимости)





1.3. Разработаны варианты адаптированных основных образовательных программ начального общего образования:





-глухих обучающихся





-слабослышащих и позднооглохших обучающихся





-слепых обучающихся





-слабовидящих обучающихся




Варианты АООП НОО разработаны в соответствии с ФГОС и содержат все обязательные разделы

-обучающихся с тяжелыми нарушениями речи




-обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата




-обучающихся с задержкой психического развития




-обучающихся с расстройствами аутистического спектра




-обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)




1.4. Разработан сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации АООП начального общего образования





1.5. Внесены изменения в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ, во внутреннюю систему оценки качества образования





1.6.Разработаны (внесены изменения) локальные акты:




Издан приказ об утверждении (изменений) локальных актов, перечень локальных актов, локальные акты.

-регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования;




-регламентирующие организацию и проведение самообследования образовательного учреждения;




-регламентирующие порядок приема, перевода и отчисления обучающихся с ОВЗ




-регламентирующие организацию образовательного процесса для реализации ФГОС НОО ОВЗ (положение об обучении по индивидуальному учебному плану, положение о рабочих программах учебных предметов, коррекционных курсов, программах внеурочной деятельности и др.)




-устанавливающие требования к различным объектам инфраструктуры с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса (положение о культурно- досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно- оздоровительном центре, учебно-методическом центре и пр.).




-договор ОО с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ




1.7. Разработана модель расписания, соответствующая САН Пин и образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ;





1.8. Изданы приказы по общеобразовательному учреждению:





-О переходе ОО на обучение по ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ





-О разработке АОО программ





-Об утверждении адаптированных основных образовательных программ





-Об утверждении учебного плана





-Об утверждении программы внеурочной деятельности





-Об утверждении программы ОУ по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников





-Об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, перечень УМК





-О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ





-О внесении изменений в должностные инструкции учителя, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, психолога, педагога дополнительного образования





-Об утверждении плана методической работы. План методической работы (раздел плана, в части сопровождения введения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ)





-Об утверждении плана-графика повышения квалификации, план-график





1.9. Наличие утвержденного и обоснованного списка учебников для реализации ФГОС НОО ОВЗ


2. Финансово-экономическое обеспечение ОУ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ

2.1.Наличие финансирования за счет средств субвенции учебных расходов в объеме, соответствующем требованиями к материально-техническому обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ




Информация о расчетах и механизме формирования расходов, необходимых для реализации АООП НОО ОВЗ, заверенная учредителем.


Информация о нормативах финансирования ОУ, объеме привлеченных доп. финансовых средств (с указанием источника финансирования) для обеспечения реализации АООП НОО ОВЗ, заверенная учредителем.

2.2.Наличие финансирования за счет средств учредителя текущего и капитального ремонта, оснащения оборудованием помещений в соответствии с нормами СанПиН, правилами безопасности и пожарной безопасности, требованиями к материально-техническому обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ




2.3. Определен объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования.




2.4.В норматив бюджетного финансирования учреждения включена оплата внеурочной деятельности




2.5.Проведено согласование изменений государственного (муниципального) задания учреждения в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ




Текст государственного (муниципального) задания

3.Организационно-методическое обеспечение образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ

3.1.Созданана рабочая группа в общеобразовательном учреждении по введению ФГОС НОО ОВЗ.




Издан приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС НОО ОВЗ, регламентация её деятельности

3.2.Обеспечена координация деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур общеобразовательного учреждения по подготовке и введению ФГОС
НОО ОВЗ.




Издан приказ о создании Координационного совета (назначении Координатора), утверждении плана работы по введению ФГОС НОО ОВЗ.

3.3. Разработан инструментарий для изучения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ОВЗ и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана, включая внеурочную деятельность




Пакет методик, диагностического инструментария, механизмы участия в проектировании и развитии АООП и условий ее реализации

3.4. Проведено анкетирование по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся с ОВЗ и запросов родителей для разработки части формируемой участниками образовательного процесса.




Информационная справка по результатам анкетирования.

3.5. Разработаны индивидуальные образовательные маршруты, планы, соответствующие типологическим особенностям учащихся





3.6. Имеются учебники и различные пособия для обучающихся с ОВЗ (соответствующие образовательным программам, разработанным до утверждения ФГОС ОВЗ)





3.7. Организация сетевого взаимодействия для реализации:





-адаптированной основной образовательной программы





-программ коррекционных курсов





-программ учебных предметов





-программ внеурочной деятельности





3.8. Разработана система внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся с ОВЗ




Программа мониторинга образовательных достижений обучающихся

3.9 Проведен анализ технического и информационного обеспечения ОО, в соответствии с требованиями ФГОС, санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда работников ОО, нормами охраны здоровья обучающихся





4.Информационное обеспечение ОУ в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ

4.1.Организовано информирование участников образовательного процесса и общественности по ключевым позициям введения ФГОС НОО ОВЗ




Протоколы родительских собраний, конференций, заседаний органа ГОУ, на которых происходило информирование родительской общественности.

Публикации в СМИ.

4.2.Организовано использование информационных ресурсов общеобразовательного учреждения (сайт, Интернет-страничка и т.д.) для обеспечения широкого, постоянного и устойчивого доступа участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией АООП НОО ОВЗ




Перечень видов используемых информационных ресурсов ОУ с указанием электронных адресов.

4.3. Разработана новая версия оформления официального сайта учреждения, в том числе и с позиции необходимости размещения на нем актуальной информации о ведении ФГОС и связанных с этим изменениях в работе ОО





4.4.Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.




Информация о системе ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся

4.5 Создана в ОО информационно- образовательная среда в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.


0



4.6. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных.

1



Перечень доступных и используемых ЭОР.

4.7. Проведен отбор учебной, учебно-методической, развивающей литературы, компьютерных учебно-развивающих программ, разработанных для обучающихся с ОВЗ.


0



5. Материально-техническое обеспечение ОУ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ

5.1. Соответствие материально-технической базы реализации АООП для обучающихся с ОВЗ действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения, план мероприятий по устранению выявленных несоответствий.




Информация о соответствии, план мероприятий по устранению выявленных несоответствий.

5.2. Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды школы (качественное горячее питание, лицензированный мед. кабинет, динамическое расписание учебных занятий и др.)





5.3. Обеспеченность беспрепятственного доступа для обучающихся с ОВЗ с учетом их потребностей ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации:





-пандусы





-реконструированные входы





-специальная окраска стен для слабовидящих детей





-двери с широким проемом и отсутствие порогов





-поручни





-беспрепятственный доступ в столовую





-беспрепятственный доступ в спортивный зал





-наличие подъемников, лифта





5.4. Специально оборудованные рабочие места для обучающихся с ОВЗ определенной категории (при наличии):





-для глухих обучающихся





-для слабослышащих обучающихся





-для слепых обучающихся





-для слабовидящих обучающихся





-для обучающихся с нарушением опорно- двигательного аппарата





-для обучающихся с расстройствами аутистического спектра





5.5.Образовательное учреждение имеет современную библиотеку





5.6. Оборудованные помещения для проведения коррекционных занятий





-Оборудованность кабинета учителя-логопеда





-Оборудованность кабинета учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога)





-Оборудованность кабинета педагога-психолога





5.7. Комплексное сопровождение обучающихся с ОВЗ:





-наличие специального медицинского сопровождения обучающихся с ОВЗ





-психолого-медико- педагогический консилиум ОО





-наличие медицинского кабинета





-оборудованные помещения для лечебно-восстановительной работы





-релаксационная комната (психологической разгрузки)





6. Кадровое обеспечение ОУ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ

6.1.Укомплектованность образовательного учреждения:

-административно- управленческим персоналом, педагогическими и иными работниками обеспечивающих реализацию АООП по ФГОС НОО ОВЗ

1 (если 100%)

1



Статистические отчеты ОУ

% от общего количества

6.2. Доля административно-управленческого персонала школы, прошедшего повышение квалификации, для работы по ФГОС НОО ОВЗ




Указывается в %

6.3. Доля учителей начальной школы, работающих с обучающимися с ОВЗ:




Указывается в %

-прошли курсы повышения квалификации по ФГОС НОО ОВЗ




Указывается в %

-прошли профессиональную переподготовку по специальному и инклюзивному образованию за последние три года




Указывается в %

-прошли курсы повышения квалификации по специальному и инклюзивному образованию за последние три года




Указывается в %

6.4. Наличие в ОО:





-педагогов с дефектологическим образованием соответствующим требованиям к кадровым условиям реализации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ





-учителя-логопеда, имеющего высшее профессиональное образование:




выбрать из перечисленных

по специальности «Логопедия»





по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра области логопедии




по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого- педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии





-педагога-психолога, имеющего высшее профессиональное образование:




выбрать из перечисленных

по специальности «Специальная психология»





по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ





по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ





по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого- педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии





-учителя- олигофренопедагога (при наличии детей с умственной отсталостью и ЗПР ), имеющего высшее профессиональное образование:




выбрать из перечисленных

по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» образовательным программам олигофренопедагога





по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога





по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики





по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого- педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики





по другим специальностям и профилям подготовки с обязательной переподготовкой или получение образования в области олигофренопедагогики





-учителя-сурдопедагога (при наличии глухих и слабослышащих обучающихся), имеющего высшее профессиональное образование по специальности





-учителя-тифлопедагога (при наличии слепых и слабовидящих обучающихся), имеющего высшее профессиональное образование по специальности





-тьютора (при наличии нуждающихся в них обучающихся с ОВЗ), имеющего высшее профессиональное педагогическое образование и профессиональную переподготовку по соответствующей программе





-ассистента (при наличии нуждающихся в них обучающихся с ОВЗ), имеющего образование не ниже среднего общего и профессиональную переподготовку по соответствующей программе





6.5. Учителя начальной школы регулярно используют:





-электронные дидактические материалы при подготовке и проведении занятий





-информацию из сети Интернет для подготовки к урокам





-Интернет-ресурсы в ходе образовательного процесса





-Интернет для организации дистанционной поддержки обучения





-Интернет для оперативного информирования и взаимодействия с родителями





6.6. Учителя начальной школы имеют инструменты для организации оценки результатов освоения АООП:





-стандартизированные письменные работы





-комплексные работы





-творческие работы





-практические работы





-материалы для самооценки учащихся





-план или карту наблюдений динамики достижений учащихся





другое





6.7.Учителя имеют методические разработки по вопросам реализации ФГОС НОО ОВЗ в образовательном процессе






Итого:






Уровень готовности:






Интерпретация полученных результатов.

Для определения уровня готовности общеобразовательного учреждения к введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от полученного в ходе самооценки результата необходимо использовать приведенную ниже таблицу.


Количество баллов

Доля от максимально

возможного

количества баллов (%)

Уровни готовности

20-46

20-40

Низкий

47-58

41-50

Ниже среднего

59-81

51-70

Средний

82-92

71-80

Выше среднего

93-116

более 80

Высокий



.

Адаптированная программа

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

на 2015-2016 учебный год

Предмет: письмо

Учитель начальных классов : Пиксина Светлана Сергеевна ( Категория- высшая. )

Программа: Перспектива. Обучение грамоте. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. Традиционная система. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2011г.

Количество часов в неделю по учебному плану: 2 ч.

Количество часов в год: 46 ч

Пояснительная записка

Адаптированная программа по письму для I класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. «Русский язык» утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Она разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по «Обучение грамоте», возрастных особенностей детей, испытывающих трудности в обучении.

Данная программа будет реализовываться в I классе КРО VII вида.

Рабочая программа разработана на основе:

  • Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,

  • Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

  • Планируемых результатов начального общего образования.

  • Программа 7 вида

  • Учебного плана ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК»

  • Положения ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» об утверждении структуры рабочей программы.

  • Программа для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (1-4). / Под ред. С.Г.Шевченко.

Цель адаптированной программы - конкретизация содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по обучению письму, возрастных особенностей младших школьников. В программе заложен механизм формирования у детей функциональной грамотности, что способствует общему развитию и воспитанию ребенка.

Программа ориентирована на формирование и развитие у обучающихся c ОВЗ VII вида речевых навыков, главным из которых является навык чтения.


Программа учитывает особенности детей с ОВЗ VII вида.

  • Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

  • Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

  • Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

  • Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

  • Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

  • У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)

  • Учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Общая характеристика учебного предмета.

Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.

Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:

сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё Л. С. Выготский.


Содержание курса

Письмо


Фонетика. Звуки речи и их характеристика, осознание единства, звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различие гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различие согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог, как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различия ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква, как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы: ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы: е,ё, я,ю; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и ,е, ё, ю ,я. Мягкий знак, как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ, ь, как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом, как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма. (Обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторике пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа и доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, освоение приемов и последовательности правильного списывания текста в соответствии с изученными правилами.

Слово и предложение. Различие слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение.

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

употребление ъ знака для обозначения на письме мягких согласных;

употребление ъ и ь, как разделительных знаков;

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения;

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте, как речевом произведении, выделение в тексте предложений. Понимание прочитанного текста при чтении и прослушивании.

Культура речевого общения, основанная на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом адаптированная программа индивидуального обучения составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Макеева С.Г. из расчета 2 часа в неделю, 46 часа в год.



Результаты изучения курса.


Личностные результаты.

1) Формирование чувства гордости за свою Родину, Российский народ, историю России.

2) Формирование личностного смысла учения.

3) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

4) Развитие доброжелательности, отзывчивости и сопереживания чувствам других людей.

5) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Метапредметные результаты.

1) Умение планировать и контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

2) Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

3) Умение включать в обсуждение проблем творческого и поискового характера.

4) Умение понимать причину успеха и не успеха учебной деятельности.

5) Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6) Овладение навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.

7) Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Предметные результаты.

1) Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке, как основе национального самосознания.

2) Осознание значения русского языка, как государственного языка РФ, языка межнационального общения.

3) Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи.

4) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных ,практических и коммуникативных задач.


Обучающиеся должны знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).


Обучающиеся должны уметь:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

знать способы их буквенного обозначения;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

определять место ударения в слове;

вычленять слова из предложений;

чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

знать гигиенические правила письма;

правильно писать формы букв и соединения между ними;

уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.



Календарно-тематическое планирование

Письмо

Знать уметь штриховать, обводить по контуру; словесно определять размер изображённых предметов; классифицировать предметы. Уметь ориентироваться на листе и писать в рабочей полосе; уметь обводить по контуру; штриховать;

Работа по зрительно-двигательным траекториям.



Личностные: формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план.





Регулятивные: освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради) и способов сравнения.



Познавательные: систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв.

Коммуникативные: формирование умения объяснить свой выбор.

2

Форма и количество фигур. Наклонные и прямые линии

1


УИНМ

Знать правила посадки при письме. Уметь сравнивать; обводить предмет по контуру; штриховать; обводить линии по стрелке.

Упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное запоминание.

3

«Найди пару». «Лото». «Целое и часть». Параллельные линии

1


УИНМ

Знать понятия «рабочая строка», «бордюр». Уметь проводить параллельные линии; штриховать; Знать правила посадки при письме.

Рисование по точкам, пунктиру.

4

«Веселые превращения». «Сравни дома». Тематическая классификация.

1


УИНМ

Знать правила посадки при письме. Уметь штриховать; обводить элементы букв; проводить безотрывные линии;

Работа по зрительно-двигательным траекториям.

5

«На коньках». «Контуры и силуэты». «На волнах». «На лугу». «Под грибом».

1


УИНМ

Уметь выполнять простейший звуковой анализ слов; определять закономерность; умение обводить; штриховать;

Упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное запоминание.

6

«Мы – спортсмены». «В гости к бабушке».

1


УИНМ

Уметь обводить; классифицировать слова; писать элементы печатных букв.

Рисование по точкам, пунктиру.

7

«Прогулка в парк». «Знаки в городе».

1


УИНМ

Умение обводить; придумывать знаки; умение делать звуковой анализ простейших слов; классифицировать слова;

Работа по словесной инструкции.

8

«Подумай и сравни». Классификация

1


УИНМ

Умение различать звуковую форму слова и его значение; умение делать звуковой анализ слов; писать элементы письменных букв.

Развитие слухового восприятия, внимания, памяти.

9

«Подумай и сравни». Письмо элементов письменных букв.

1


УИНМ

Умение обводить по пунктирным линиям, раскрашивать; умение подбирать цвета и рисунки;

Работа по зрительно-двигательным траекториям.

Букварный период (32 ч)

Прописи «Мой алфавит», часть 1 и 2

10

Звуковой анализ слов. Строчные и заглавные буквы А-а, О-о.

1


УИНМ

Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв;

Работа по словесной инструкции.




Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности.












Регулятивные: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.











Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его.











Коммуникативные: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. Личностные: формирование индивидуального стиля деятельности.












Регулятивные: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.











Познавательные: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его

11

Строчная и заглавная буква Уу.

1


УИНМ

Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы и элементы письменных букв;

Упражнения на дифференциацию звука, различающихся по тональности, высоте, длительности и т.п.

12

Буквы И-и, ы строчные.

1


УИНМ

Знание о согласных и их свойствах; умение читать по схемам; умение анализировать; самостоятельно записывать в рабочей строке.

Составление условно-графических схем.

13

Буква Э- э.

1


УИНМ

Умение обозначать звуки буквами; умение объяснять значение слова; заполнять звуковые схемы.

Развитие слухового восприятия, внимания, памяти.

14

Буква Мм заглавная и строчная.

1


УИНМ

Умение выделять звуки; писать буквы; умение читать и записывать слова; копировать; ориентироваться в тетради.

Упражнения на дифференциацию звука, различающихся по тональности, высоте, длительности и т.п.

15

Буква Сс строчная и заглавная.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради.

Работа по словесной инструкции.

16

Буква Н, н заглавная и строчная.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; копировать; ориентироваться в тетради.

Последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры.

17

Буква Лл строчная и заглавная.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; ориентироваться в тетради.

Воспроизведение ритмического рисунка на слух.

18

Буква Тт строчная и заглавная

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог;

Составление условно-графических схем.

19

Буква К,к строчная и заглавная.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов;

Обучение построению высказывания.

20

Буква Рр строчная и заглавная.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; Накопление представлений и знаний о предметах, явлениях ближайшего окружения.

21

Буква В,в строчная и заглавная.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты.

Овладение сложными синтаксическими конструкциями, отражающими причинно-следственные и пространственно-временные связи.

22

Звуки [п] — [п`], буква Пп строчная и заглавная.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение списывать.

Воспроизведение ритмического рисунка на слух.

23

Звуки [г – г’], буква Гг. Сравнение звуков [г][к].

1


УИНМ

Умение писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог.

Упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным и акустическим свойствам.

24

Буква Ее, Ё ё в начале слова и после гласных.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов;

Упражнения на дифференциацию звука, различающихся по тональности, высоте, длительности и т.п.

25

Звуки [б – б‘], буква Бб строчная и заглавная. Сравнение звуков [б – п].

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты.

Упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным и акустическим свойствам.

26

Звуки [з] – [з‘], буква Зз. Сравнение звуков [з – с].

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог;

Последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры.

27

Звуки [д] – [д‘], буква Дд. Сравнение звуков [д – т].

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов;

Упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным и акустическим свойствам.

28

Звук [ж], буква Жж. Слог ЖИ.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; озаглавливать текст;

Упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слов в различных позициях.

29

Буква Я в начале слова и после гласных, после согласных.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог;

Составление условно-графических схем.

30

Буква Хх для звуков [х – х‘], строчная и заглавная.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог;

Накопление представлений и знаний о предметах, явлениях ближайшего окружения.

31

Буква Ь – показатель мягкости согласных.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов;

Обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов.

32

Буква Й й заглавная и строчная.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение списывать;

Упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слов в различных позициях.

33

Буква Юю в начале слова, после гласных и согласных.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов;

Обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов.

34

Буква Шш для звука [ш]. Слоги жи—ши.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог;

Последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры.

35

Буква Шш для звука [ш]. Слоги жи—ши.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов;

Обучение построению высказывания.

36

Буква Чч для звука [ч].

1


УИНМ

Умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение списывать;

Совершенствование грамматического строя речи.

37

Буква Щщ ,звук [щ]. Буквосочетания ча – ща, чу – щу.

1


УИНМ

Умение писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение списывать;

Упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слов в различных позициях.

38

Буква Цц , звук [ц].

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов;

Расширение словаря синонимов и антонимов.

39

Буква Фф ,звук [ф – ф‘].

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов;

Воспроизведение ритмического рисунка на слух.

40

Закрепление. Сравнение звуков [в] и [ф], [в’] и [ф’].

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов;

Расширение словаря синонимов и антонимов.

41

Разделительные Ъ и Ь. Повторение букв Ъ и Ь.

1


УИНМ

Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; умение объяснять значения слов;

Накопление представлений и знаний о предметах, явлениях ближайшего окружения.

Послебукварный период (5ч)

Пропись «Пиши красиво»

42

Алфавит. Письмо основных элементов букв алфавита. Письмо плавных линий с точкой.

1


УКПЗУ

Знать: правила оформления предложения.

Уметь: писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; уметь объяснять значения слов

Овладение сложными синтаксическими конструкциями, отражающими причинно-следственные и пространственно-временные связи.

Личностные: формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой работе).

Регулятивные: освоение способов сравнения своей работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок.

Познавательные: освоение норм и правил письма.


Коммуникативные: умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе.

43

Письмо прямых линий с двумя закруглениями и плавными линями.

1


УКПЗУ

Знать: правила оформления предложения.

Уметь: писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; уметь объяснять значения слов.

Умение установить закономерности и логические связи в ряду предметов, символов, событий, явлений.

44

Письмо прямых линий с петлей вверху и внизу

1


УКПЗУ

Знать: правила оформления предложения.

Уметь: писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; уметь объяснять значения слов .

Развитие способности обобщать. Овладение основными родовыми понятиями.

45

Контрольное списывание

1


КЗУ

Знать: правила оформления предложения.

Уметь: писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; уметь объяснять значения слов Совершенствование грамматического строя речи.

46

Упражнения в написании слов и предложений с изученными буквами

1


УОСЗ

Знать: правила оформления предложения.

Уметь: писать буквы; умение читать и записывать слова и предложения; уметь объяснять значения слов.

Обучение построению высказывания.


ТИПЫ УРОКОВ

УИНМ

Урок изучения нового материала

УЗПЗ

Урок закрепления первичных знаний

УКПЗУ

Урок комплексного применения знаний и умений

УОСЗ

Урок обобщения и систематизации знаний

КЗУ

Контроль знаний и умений





План мероприятий (на учебный год) по взаимодействию семьи и образовательной организации в целях преодоления трудностей в обучении у детей с ОВЗ. (ЗПР)

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, классном руководителем, муз. руководителем, родителями.

4. Принцип доступности


-Информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;


- Решение организационных вопросов;


- Информирование родителей по вопросам взаимодействия школы с другими организациями, в том числе и социальными службами.

Администрация, педагог-психолог

3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.

1.2

Классные родительские собрания.

- Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;


- Сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;


- Решение текущих организационных вопросов.

Классные руководители

Не реже 3-х раз в год и по мере необходимости

1.3

Проведение детских праздников, кл. часов

- Поддержание благоприятного психологического микроклимата в классах и распространение его на семью.

Классные руководители, родители


2. Индивидуальные формы работы.

2.1

Беседы и консультации специалистов

- Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания.


Создание доверительных, откровенных отношений с родителями

Классные руководители, психолог, дефектолог

Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

2.2

Родительский час

- Информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком.

Дефектолог, классный руководитель

Один раз в неделю во второй половине дня.

2.3

Анкетирование и опросы.

- Сбор необходимой информации о ребенке и его семье;


- Определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;


- Определение оценки родителями эффективности работы специалистов и учителей.

Администрация, дефектолог, психолог, учитель

По планам по мере необходимости.

2.4

Посещение семей

-Выстраивание контактов с семьёй и ребёнком

Классные руководители

В течение года

2.5

Служба доверия»

- Оперативное реагирование администрации на различные ситуации и предложения.

Администрация и психолог

В течение года

3.Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1

Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах

- Информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы

Администрация, дефектолог, психолог, учитель

В течение года

3.2

Открытые занятия специалистов и учителей

-Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;


- Наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Дефектолог, психолог, учитель

Проводятся два - три раза в год.


Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» об образовании детей с ОВЗ


2

обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

3

гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

7

свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

8

обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

5

Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации

5

В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:

1

создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;

3

осуществляется полностью или частично финансовое обеспечение содержания лиц, нуждающихся в социальной поддержке в соответствии с законодательством Российской Федерации, в период получения ими образования.

8

Полномочия органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования

1

К полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования относятся:

12

организация предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации;

Глава 2. Система образования

11

Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты

1

Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

3

вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

6

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

13

Общие требования к реализации образовательных программ

1

Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

2

При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

Глава 3. Лица, осуществляющие образовательную деятельность

27

Структура образовательной организации

1

Образовательные организации самостоятельны в формировании своей структуры, если иное не установлено федеральными законами.

2

Образовательная организация может иметь в своей структуре различные структурные подразделения, обеспечивающие осуществление образовательной деятельности с учетом уровня, вида и направленности реализуемых образовательных программ, формы обучения и режима пребывания обучающихся (филиалы, представительства, отделения, факультеты, институты, центры, кафедры, подготовительные отделения и курсы, научно-исследовательские, методические и учебно-методические подразделения, лаборатории, конструкторские бюро, учебные и учебно-производственные мастерские, клиники, учебно-опытные хозяйства, учебные полигоны, учебные базы практики, учебно-демонстрационные центры, учебные театры, выставочные залы, учебные цирковые манежи, учебные танцевальные и оперные студии, учебные концертные залы, художественно-творческие мастерские, библиотеки, музеи, спортивные клубы, студенческие спортивные клубы, школьные спортивные клубы, общежития, интернаты, психологические и социально-педагогические службы, обеспечивающие социальную адаптацию и реабилитацию нуждающихся в ней обучающихся, и иные предусмотренные локальными нормативными актами образовательной организации структурные подразделения).


28

Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации

6

Образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе:

1

обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся;

Глава 4. Обучающиеся и их родители (законные представители)

34

Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования

1

Обучающимся предоставляются академические права на:

1

выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения восемнадцати лет;

2

предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции;

3

обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами;

36

Стипендии и другие денежные выплаты

5

Государственная социальная стипендия назначается студентам, являющимся … детьми-инвалидами, инвалидами I и II групп, инвалидами с детства, студентам, подвергшимся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС и иных радиационных катастроф, вследствие ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне, студентам, являющимся инвалидами вследствие военной травмы или заболевания, полученных в период прохождения военной службы, и ветеранами боевых действий либо имеющим право на получение государственной социальной помощи, а также студентам из числа граждан, проходивших в течение не менее трех лет военную службу по контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации, во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации, в инженерно-технических, дорожно-строительных воинских формированиях при федеральных органах исполнительной власти и в спасательных воинских формированиях федерального органа исполнительной власти, уполномоченного на решение задач в области гражданской обороны, Службе внешней разведки Российской Федерации, органах федеральной службы безопасности, органах государственной охраны и федеральном органе обеспечения мобилизационной подготовки органов государственной власти Российской Федерации на воинских должностях, подлежащих замещению солдатами, матросами, сержантами, старшинами, и уволенных с военной службы по основаниям, предусмотренным подпунктами "б" - "г" пункта 1, подпунктом "а" пункта 2 и подпунктами "а" - "в" пункта 3 статьи 51 Федерального закона от 28 марта 1998 года N 53-ФЗ "О воинской обязанности и военной службе".

41

Охрана здоровья обучающихся

5

Для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные программы и нуждающихся в длительном лечении, создаются образовательные организации, в том числе санаторные, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для таких обучающихся. Обучение таких детей, а также детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, может быть также организовано образовательными организациями на дому или в медицинских организациях. Основанием для организации обучения на дому или в медицинской организации являются заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей (законных представителей).

6

Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях определяется нормативным правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.

42

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

1

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

2

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:

1

психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

2

коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;

3

комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;

4

помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

3

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

4

Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи также оказывает помощь организациям, осуществляющим образовательную деятельность, по вопросам реализации основных общеобразовательных программ, обучения и воспитания обучающихся, в том числе осуществляет психолого-педагогическое сопровождение реализации основных общеобразовательных программ, оказывает методическую помощь организациям, осуществляющим образовательную деятельность, включая помощь в разработке образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных препятствий к обучению, а также осуществляет мониторинг эффективности оказываемой организациями, осуществляющими образовательную деятельность, психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

5

На центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи может быть возложено осуществление функций психолого-медико-педагогической комиссии, в том числе проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей, подготовка по результатам обследования детей рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии и порядок проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

6

Психолого-педагогическая помощь в центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи оказывается педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами, необходимыми для надлежащего осуществления функций такого центра. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи осуществляет также комплекс мероприятий по выявлению причин социальной дезадаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.

43

Обязанности и ответственность обучающихся

5

Меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся по образовательным программам дошкольного, начального общего образования, а также к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости).

44

Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

1

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

8

присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

Глава 5. Педагогические, руководящие и иные работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность

48

Обязанности и ответственность педагогических работников

1.6

 Педагогические работники обязаны:

учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

Глава 6. Основания возникновения, изменения и прекращения образовательных отношений

55

Общие требования к приему на обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность

3

Прием на обучение по основным общеобразовательным программам и образовательным программам среднего профессионального образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов проводится на общедоступной основе, если иное не предусмотрено настоящим Федеральным законом. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

8

Порядок приема на обучение по образовательным программам каждого уровня образования (в том числе порядок приема иностранных граждан и лиц без гражданства, предельное количество образовательных организаций высшего образования, в которые поступающий на обучение по программам бакалавриата или программам специалитета вправе подать заявления одновременно, и количество специальностей и направлений подготовки, по которым он вправе участвовать в конкурсе), перечень вступительных испытаний при приеме на обучение по основным профессиональным образовательным программам каждого уровня, особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья, перечень дополнительных вступительных испытаний при приеме на обучение по образовательным программам высшего образования и перечень категорий граждан, которые поступают на обучение по образовательным программам высшего образования по результатам вступительных испытаний, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, если иное не предусмотрено настоящим Федеральным законом.

59

Итоговая аттестация

13 п. 1

Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования проводится в форме единого государственного экзамена (далее - единый государственный экзамен), а также в иных формах, которые могут устанавливаться:

для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, для обучающихся, получающих среднее общее образование в рамках освоения образовательных программ среднего профессионального образования, в том числе образовательных программ среднего профессионального образования, интегрированных с основными образовательными программами основного общего и среднего общего образования, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по образовательным программам среднего общего образования или для обучающихся детей-инвалидов и инвалидов по образовательным программам среднего общего образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования

60

Документы об образовании и (или) о квалификации. Документы об обучении

13

Лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования

Глава 7. Общее образование

65

Плата, взимаемая с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми, осваивающими образовательные программы дошкольного образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность

3

За присмотр и уход за детьми-инвалидами, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также за детьми с туберкулезной интоксикацией, обучающимися в государственных и муниципальных образовательных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования, родительская плата не взимается.

66

Начальное общее, основное общее и среднее общее образование

10

Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования организуется на дому или в медицинских организациях.

Глава 11. Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся

79

Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

1

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

2

Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

3

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

4

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

5

Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

6

Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

7

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в организации, осуществляющей образовательную деятельность, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.

8

Профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся.

9

Органы государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивают получение профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего образования.

10

Профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения, должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

11

При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение этих мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.

12

Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Глава 13. Экономическая деятельность и финансовое обеспечение в сфере образования

99

Особенности финансового обеспечения оказания государственных и муниципальных услуг в сфере образования


Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 настоящего Федерального закона, нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных настоящим Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.

Глава 15. Заключительные положения

108

Заключительные положения


Наименования и уставы образовательных учреждений подлежат приведению в соответствие с настоящим Федеральным законом не позднее 1 января 2016 года с учетом следующего:

1) специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья должны переименоваться в общеобразовательные организации.




1Примечание:1 балл – наличие показателя подтверждается необходимыми документами; 0 баллов – показатель отсутствует или не подтвержден.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 18.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров266
Номер материала ДБ-200461
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх