ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1. Введение
Система отечественного образования долгие годы делила
детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить
образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не
брали в учреждения, где обучались нормальные дети.
Актуальность
выбранной темы проекта заключена в том, что дети с
особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в
получении образования. Уже сегодня существует потребность во внедрении такой
формы обучения, которая создаст детям с ограниченными возможностями оптимальные
условия обучения.
Проблема – принятие
индивидуальности каждого ребёнка и создание ему таких условий обучения, которые
необходимы для удовлетворения его особых потребностей.
Цель
проекта – изменение отношения современного общества
к людям с ограниченными возможностями через реализацию детьми с ОВЗ своих
способностей и достижение успехов в учебном процессе не в специализированном
учебном заведении, а в обычной общеобразовательной школе.
Задача
проекта – показать важность решения данной
проблемы в современных условиях развития общества. Требования, которые
предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично
развитой личности. Говорить о терпимости к людям с ограниченными
возможностями нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей и
инвалидов вместе. Только совместное обучение, совместный труд, совместное
преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут воспитать
личность, которую можно характеризовать, как гармоничную.
Инклюзивный подход предполагает понимание различных
образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с
этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе,
привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.
2.
Инклюзивное образование детей с ОВЗ
2. 1. Образовательные возможности
инвалидов за рубежом и в
России
За рубежом,
начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов,
способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной
образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в
том числе: мэйнстриминг, интеграция, инклюзия. Мэйнстриминг предполагает, что
ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых
программах. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и
физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в
целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или
инклюзия, реформирование школ и перепланировка учебных помещений
так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.
Исследования
экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 –
1990-х гг. продемонстрировали преимущества интегрированного образования в
терминах выгоды, пользы, достижений.
На сегодняшний
день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно
важности интеграции детей-инвалидов. Государственные и муниципальные школы
получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и,
соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально
зарегистрированных как инвалиды.
Первые
инклюзивные образовательные учреждения в нашей стране появились на рубеже 1980
– 1990 гг. так, например, в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра
лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа
инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года
в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с
ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были
созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению
детей-инвалидов.
Необходимо
отметить, что для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не
является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым. Теория и практика
проблемного обучения разработана в российской педагогике достаточно широко.
Концепция этого направления в отечественной педагогике основывается на
исследованиях С.Я. Рубинштейна, теория и практика проблемного обучения изложены
в работах А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, М.Н. Скаткина. Практика
проблемного обучения в начальной школе очень интересно изложена в работах С.
И. Брызгаловой и других авторов. Конечно, этот подход не является единственным
в обучении детей, в том числе, учащихся с особенностями развития. Формирование
базовых школьных навыков и умений, таких как читать и понимать прочитанное,
грамотно и красиво писать, считать, слушать, пересказывать, держать внимание на
рутинной работе, не перебивать, и т.д. чрезвычайно важно и актуально, поскольку
это тот фундамент, на котором можно построить и развить прекрасное творческое
начало в каждом ученике, в том числе и ученике с особенностями развития. А вот
способы и подходы к формированию таких базовых умений и навыков в инклюзивном
классе будут несколько иными. Это, прежде всего, подход, центрированный на
ребёнке, а не на взрослом, где самыми важными будут потребности и нужды каждого
конкретного ребёнка, с особенностями или без них, а не профессиональные
установки и стереотипы учителя. Это использование индивидуальных программ
обучения, сотрудничество и работа в команде, как для учителей, так и для
учеников. Вот об этом и стоит поразмышлять педагогам, которые хотели бы развить
практику включения в образовательный процесс разных и нетипичных детей.
2. 2. Интеграция
и инклюзия
В настоящее
время терминология, связанная с инклюзивным образованием находится в стадии
разработки. Рассмотрим основные термины, связанные с проблемой инклюзивного
образования.
Инклюзивное
образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления
к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей
с особыми потребностями.
Инклюзия означает
полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной
жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные
дети. Это требует реальной адаптации школьного пространства к тому, чтобы
встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать
различия. Это не означает, что инклюзия не требует оказания детям с различными
возможностями специальной помощи и поддержки на уроках или обучения за
пределами класса, если это требуется. Но это всё является разнообразными
возможными вариантами, и, честно говоря, периодически бывает необходимым
буквально для всех учеников в классе.
«Интеграция» и
«инклюзия» - это два термина, которые часто используются один вместо другого,
поскольку многие учителя и школы считают их синонимами. Инклюзия отличается от
интеграции тем, что с самого начала рассматривает всех детей без исключения
частью общеобразовательной системы. Таким образом, для детей с особенностями
отсутствует необходимость в какой-либо специальной адаптации, поскольку они с
самого начала являются частью школьной системы. Одна из целей инклюзии состоит
в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с
различными возможностями. Это может повлечь не только изменения в структуре и
работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и специального
образования, привыкших рассматривать свою работу как обучение только
определённых групп детей.
2. 3. Цели
и основные составляющие инклюзивного образования
Инклюзивное
образование
ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или
иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в
образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных
особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального
и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.
К основным
элементам инклюзии можно отнести:
-
включение
всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать,
если бы у них не было инвалидности;
-
количество
детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной
пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом;
-
отсутствие
«сортировки» и отбраковывания детей, обучение в смешанных группах;
-
дети с
особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту;
-
ситуационно
обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения;
-
эффективность
как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения.
Выделяют восемь
принципов инклюзивного образования:
- ценность человека не зависит
от его способностей и достижений;
- каждый человек способен
чувствовать и думать;
- каждый человек имеет право
на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- все люди нуждаются друг в друге;
- подлинное образование может
осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
- все люди нуждаются в
поддержке и дружбе ровесников;
- для всех обучающихся
достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том,
что не могут;
- разнообразие усиливает все
стороны жизни человека.
2. 4. Пути решения проблем, связанных с
инклюзивным
образованием
Для того чтобы
успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует научиться успешно
решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного
ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать
потребностям всех её учеников. Успешное решение проблем по мере их
возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности и
позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения школы и
класса к большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто является
вполне естественным состоянием для учителей, которые постоянно взаимодействуют
с учениками и взрослыми в течение всего дня.
|
Причины, по
которым школьная инклюзия не работает
|
Ресурсы для
успешной школьной инклюзии
|
Логическое
обоснование
|
Преимущества
инклюзии не обсуждаются с теми, кто включён в осуществление этого процесса
|
Весь школьный
коллектив вовлекается в рациональное осмысление инклюзии и тех преимуществ,
которые она даёт для всех учеников школы. Обсуждение этих тем ясное и
открытое.
|
Сфера действия
|
Изменения,
которые производятся в школе, чрезмерны, или, наоборот, ограниченны или
недостаточны
|
Работа по
включению начинается с одним-двумя учениками, внимательно отслеживаются их
успехи и неудачи, постепенно количество включаемых детей возрастает.
|
Скорость
введения
|
Необходимые
изменения вводятся слишком быстро или слишком медленно, что приводит к
уменьшению энтузиазма
|
Скорость
реализации инклюзивных подходов сильно варьируется в зависимости от школы.
Постоянное сотрудничество всех участников процесса и регулярное отслеживание
скорости изменений поможет добиться успеха.
|
Ресурсы
|
Адекватность
ресурсов не всегда является гарантией, что инклюзия будет работать; ресурсы
могут использоваться нерационально
|
При появлении
дополнительных ресурсов, их следует обязательно использовать. Необходим
нестандартный подход в использовании ресурсов, предназначенных для поддержки
инклюзии. Адекватное финансирование инклюзии поможет обеспечить
заинтересованность в ней тех, кто её внедряет.
|
Приверженность
идее
|
Отсутствует
постоянные стимулы для формирования приверженности идее инклюзии, которая
зачастую воспринимается только как «прихоть» некоторой социальной группы
|
Сотрудничество
тех, кто вовлечён в процесс школьной инклюзии, поможет укрепить постоянную приверженность
этой идее всех участников. Возможность проявления собственной инициативы
также формирует у участников постоянную приверженность идее и
заинтересованность в её успешной реализации
|
Ключевые
фигуры
|
Ключевые
сотрудники, определяющие успех инклюзии, недостаточно привержены этой идее,
или, наоборот, имеют слишком большой объём работы. Это способствует
отчуждению других сотрудников от реализации инклюзивных подходов в школе
|
Сотрудники,
играющие ключевую роль в продвижении инклюзии в школе, должны поддерживать
равное сотрудничество между всеми участниками школьного сообщества. На них
лежит большая ответственность в обеспечении успеха инклюзии, чем на других
сотрудниках школы.
|
Родители
|
Родители, как партнёры, не включены в школьную жизнь
|
Родители воспринимаются в школе как партнёры и соучастники процесса,
их знания, опыт, очень ценятся сотрудниками школы.
|
Руководство
|
Руководители
школы либо осуществляют чрезмерный контроль, либо их стиль руководства
недостаточно эффективный, или они не поддерживают коллектив в достижении
более высоких целей.
|
Руководители облегчают взаимодействие и сотрудничество всего
коллектива и каждого сотрудника по продвижению инклюзии, а также обеспечивают
координацию действий.
|
Отношение к
другим школьным инициативам
|
Инклюзия является чем-то изолированным по отношению к другим
школьным инициативам.
|
Инклюзия является одной из интегральных частей относительно других
школьных инициатив, эти отношения чётко обозначены.
|
Согласно Саламанкской декларации о
принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с
особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994
г.):
-
каждый
ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать
и поддерживать приемлемый уровень знаний.
-
каждый
ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные
потребности.
-
необходимо
разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так,
чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.
-
лица,
имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к
обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе
педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью
удовлетворения этих потребностей.
-
обычные
школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством
борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в
общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех;
более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и
повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
2. 5. Медицинская
и социальная модель инвалидности
В контексте проблемы
инклюзивного образования, принято рассматривать медицинскую и социальную модели
инвалидности.
В рамках
медицинского подхода ребенок с инвалидностью – это проблема. В прошлом дети с
ограниченными возможностями рассматривались исключительно через призму их
нарушения, подвергались обязательному «лечению», институциализации и изоляции
от остального общества. Иногда у таких детей даже отнималось их право на жизнь.
Сегодня высокотехнологичные решения, лекарства и методы терапии носят куда
более конструктивный характер, к примеру, слуховые аппараты для людей с
нарушениями слуха.
От детей с
инвалидностью в рамках модели ожидается приспособление к существующей среде и
обществу. Зачастую забывается о том, что у детей-инвалидов также есть их права
человека, в частности права быть принятыми такими, какие они есть и право на
получение дошкольного и школьного образования. Зачастую их пытаются
интегрировать в существующую среду (не путать интеграцию и инклюзию). При такой
«интеграции» проблема все еще рассматривается внутри ребенка, а не в школе или
детском саду, который этот ребенок посещает.
Социальная
модель инвалидности. Если бы мы задумались о том, что каждый ребенок имеет право быть
принятым таким, какой он есть и право посещать ближайшую к дому школу или
детский сад, мы бы стали думать «что не так» со школой и какие сильные стороны
есть у каждого ребенка.
Этот образ
мышления отвечает социальной модели инвалидности, которая рассматривает
барьеры, существующие в обществе и не позволяющие ребенку наравне участвовать в
его жизни как основную причину, делающую ребенка инвалидом. Социальная модель
основывается на абсолютно разных определениях нарушения и инвалидности.
Как объяснить
дошкольнику, который проводил свое время с ровесниками во дворе, что он пойдет
не в ту школу, что по соседству, не в ту, где будут учиться все его сверстники,
а в специализированную, отличную от других? Именно поэтому дети с
индивидуальными образовательными потребностями нуждаются не столько в особом
обращении и поддержке, но, в большей степени, в реализации своих способностей и
достижении успехов в учебном процессе не в специализированном учебном
заведении, а в обычной общеобразовательной школе. Да, у таких детей есть
проблемы со здоровьем, но когда они общаются с коллективом своих сверстников,
их окружение становится судьбоносным фактором социальной интеграции.
Инклюзивное
образование помогает претворять в жизнь подобные цели не только учащимся с
особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или иной степени,
выделяются из большинства. Это ребята, говорящие на других языках, принадлежащие
иным культурным и этническим группам, а также дети, обладающие разными
интересами и способностью к обучению. Для всех этих категорий требуется
определенная степень модификации в средствах и способах подачи информации
преподавательским коллективом. ВКЛЮЧЕНИЕ каждого ребенка с ограниченными
возможностями или особыми потребностями в образовательную среду и ГИБКОСТЬ в
подходах к обучению - это и есть основные цели и задачи инклюзивного
образования.
МЕДИЦИНСКАЯ МОДЕЛЬ
|
СОЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
|
Ребенок несовершенен
|
Каждый ребенок ценен и принимается таким, какой он есть
|
Диагноз
|
Сильные стороны и потребности, определяемые самим
ребенком и его окружением
|
Вешание ярлыков
|
Определение барьеров и решение проблем
|
Нарушение становится центром внимания
|
Проведение мероприятий, нацеленных на результат
|
Оценка потребностей, мониторинг, терапия нарушений
|
Доступность стандартных услуг с использованием
дополнительных ресурсов
|
Сегрегация и предоставление отдельных, особых услуг
|
Подготовка и обучение родителей и специалистов
|
Ординарные потребности откладываются
|
«выращивание» отношений между людьми
|
Восстановление в случае более или менее нормального
состояния, иначе сегрегация
|
Различия приветствуются и принимаются. Инклюзия каждого
ребенка.
|
Общество остается неизменным
|
Сообщество развивается
|
Самым лучшим в
инклюзии является то, что при успешном её проведении выигрывают все.
Это и дети с
особенностями развития, и без них, одарённые дети, учителя (имеется в виду
совершенствование практики преподавания и повышение квалификации учителей), и
всё школьное сообщество в плане совершенствования общего климата и духа школы.
Тем не менее, существуют давние «поверья» в отношении обучения детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательной среде. Например, что дети
– инвалиды нарушают процесс обучения всего класса, что учителя не способны
справляться с новыми задачами, возникающими в классе с появлением такого
ребёнка, и что дети с ограниченными возможностями при инклюзии получают
недостаточно качественное образование, причём, при такой форме обучения,
серьёзно страдает их самооценка. Однако, во многих исследованиях доказывается,
что большинство этих «верований» являются предвзятыми, и не основываются на
каких-либо основательных и очевидных фактах.
В любом случае,
преимущества инклюзии значительно перевешивают недостатки этого процесса, и
наилучшей проверкой правильности инклюзивных подходов в образовании будут его
результаты. Каким же тогда должен быть конечный результат включения детей с
разными возможностями в общую школу?
2. 6. Преимущества
инклюзивного образования
Преимущества
инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны:
-
Дети с
особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального
взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по
сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно
очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и
если количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по
отношению к остальным ученикам в целом.
-
В
инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей
с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов
появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими
здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели
социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.
-
В
инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные
программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических
достижений.
-
Социальное
принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для
инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности
другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно,
обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.
-
В
инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей
становится более обычным делом. Особенно явно это в тех случаях, когда
дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и,
следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками
вне школы. Учителя играют ведущую роль в установлении и укреплении такой
дружбы.
3. Заключение
Таким образом,
аргументы в поддержку инклюзии бесспорны. Аргументы против инклюзивного
образования, в основном, сводятся к тому, что дети-инвалиды получают при таком
обучении более низкий уровень знаний, или при их обучении возникают некоторые
социальные сложности. Этим утверждениям довольно трудно найти какое-либо
подкрепление.
Но инклюзия несёт
преимущества и детям без особенностей развития.
Можно выделить
следующие преимущества инклюзии для обычных учащихся или одарённых детей:
-
Для
обычных или одарённых детей нахождение в классе детей с особенностями развития
не является фактом, несущим угрозу или представляющим опасность для их
успешного обучения.
-
Представления
о том, что дети-инвалиды нарушают процесс обучения в классе - несостоятельны. Время,
которое на уроке уделяется детям с особенностями, абсолютно сопоставимо со
временем, которое учитель затратит на обычных учеников.
-
Обычные
ученики и одарённые дети могут получить преимущества при инклюзивном подходе к
образованию за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических
технологий работы в классе. Некоторым детям с инвалидностью при обучении
необходимы новые технологии образования; например, использование информационных
технологий очень часто бывает необходимо при обучении детей с инвалидностью.
Другие дети получают преимущества от использования этих технологий, и, кроме
того, все остальные ученики могут пользоваться этими программами и технологиями
в то время, когда они не являются необходимыми для обучения детей с
инвалидностью.
-
Обычные
дети или одарённые ученики получают преимущества в инклюзивных пространствах за
счёт увеличения финансовых ресурсов при таком обучении. Деньги, полученные из
«специальных программ», могут быть использованы как для поддержки обучения
не только детей с инвалидностью, но и их здоровых сверстников. Эти средства
могут быть использованы различными способами, например, для организации
внеклассной активности, приглашения гостей для выступления в классе,
обеспечения класса дополнительными техническими средствами обучения, которые
могут использоваться всеми детьми, а не только детьми с инвалидностью.
-
В
инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и ценить своих
одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или
одарённости, различать социальные стигмы.
Необходимо также
сказать, что существование инклюзивных школ позитивно сказывается на типично
развивающихся детях, а не только на учениках с инвалидностью. Помогая
сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной
и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие
жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной
сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии
самосознания и самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но
не менее важное - способствует искренней заботе и дружбе.
Таким образом,
можно сделать вывод, что современная общеобразовательная программа должна
включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного
образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося
и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.
Список литературы
1. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития
особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и
образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.
2. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в
обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2006.
3.Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.
Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.
4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире.
Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.
5. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование
детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106
6. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf.
// Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми
потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми
потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.
7.
Материалы по инклюзивному образованию
http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio
8. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья
http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1
9. Инклюзивное образование - равные возможности для всех учащихся
http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246
10. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные
материалы
http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.