Инклюзивное
образование как новый подход к проблеме социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья
По экспертным
оценкам в настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации
(4,5% от их общего числа), относятся к категории лиц с ограниченными
возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании,
соответствующем их особым образовательным потребностям.
В России для детей
с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального
образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими
детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности
специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит
разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения
детей-инвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном
рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с
выпускниками обычных общеобразовательных школ. Альтернатива такой системы – совместное
обучение ребят с ограничениями физического развития и детей без инвалидности в
обычных, общеобразовательных школах.
Совместное
(инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное
и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же
становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об
инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах
(Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).
Инклюзивное
образование
– это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в
независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей,
включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со
своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных
школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают
необходимую специальную поддержку. Этот проект –
часть государственной программы «Доступная среда». У родителей детей с
особенностями развития появился выбор: отдать их в коррекционную или
общеобразовательную школу. Инклюзия означает раскрытие каждого
ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но
соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает
потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и
учителям для достижения успеха.
На сегодняшний
день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ,
федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите
инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1
Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия
подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой
Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование
государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях
и обучение в течение всей жизни человека.
Система
инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего,
профессионального и высшего образования. Ее целью является создание
безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с
ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое
оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных
курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их
взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы,
направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными
возможностями в общеобразовательном учреждении.
Практика работы
некоторых образовательных, муниципальных и общественных организаций показывает,
что дети-инвалиды способны заниматься в драматических и танцевальных кружках и
спортивных секциях, участвовать в конкурсах и олимпиадах, реализовывать себя в
живописи и музыке. В этих случаях школьники с ограниченными возможностями
здоровья испытывают меньшее чувство неполноценности, психологического
дискомфорта, впоследствии легче интегрируются в общество. Таким образом,
назрела необходимость ориентировать государственную систему дополнительного
образования на работу с детьми-инвалидами.
Важную роль в определении
образовательного маршрута ребенка с ОВЗ играют психолого-медико-педагогические
комиссии (ПМПК). ПМПК проводят комплексное обследование детей; осуществляют
подготовку рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической
помощи и организации их обучения и воспитания; а также содействие в разработке
индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, оказывают
консультативную помощь родителям (законным представителям) детей, работникам
образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания по вопросам
воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Включающее
образование базируется на восьми принципах.
1.Ценность
человека не зависит от его способностей и достижений;
2.Каждый человек
способен чувствовать и думать;
3.Каждый человек
имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4.Все люди
нуждаются друг в друге;
5.Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6.Все люди
нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7.Для всех
обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать,
чем в том, что не могут;
8.Разнообразие
усиливает все стороны жизни человека.
В настоящее время
в нашей стране традиционной формой обучения детей-инвалидов остаются
специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Включение – это:
• НЕТ
специализированных классов в обычной средней школе
• НЕТ
обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
• НЕТ
присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе
• НЕТ
закрытых учреждений интернатного типа
Существующие
барьеры:
• Архитектурная
недоступность школ
• Дети с
особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
• Большинство
учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности
и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
• Родители
детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и
испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки
Правила
инклюзивной школы:
• Все
ученики равны в школьном сообществе
• Все
ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
• У всех
учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных
социальных связей
• Планируется
и проводится эффективное обучение
• Работники,
вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим
процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников
• Программа
и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
• Семьи
активно участвуют в жизни школы
• Вовлеченные
работники настроены позитивно и понимают свои обязанности
Условия
организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ
1. Создание
адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную
самореализацию в образовательном учреждении.
2. Создание в
образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических
условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в
здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении
(пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное, реабилитационное,
медицинское оборудование и т.д.).
3. Обучение и
коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны
осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных
общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и
возможностей таких обучающихся.
4. Необходимо
комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего
типа.
5. Необходима
специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в
соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .
6. В целях
обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего
типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и
медицинских работников.
7. Для обеспечения
эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ
общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.
Обычный учитель
может быть успешен при условии, если:
• он
достаточно гибок,
• ему
интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
• он
уважает индивидуальные различия
• он умеет
слушать и применять рекомендации членов коллектива
• он
чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
• он
согласен работать вместе с другими учителями в одной команде
Результаты
инклюзии:
• У
учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях
общеобразовательного процесса
• Адаптация
как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
• Мероприятия
направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
• Индивидуальная
помощь не отделяет и не изолирует ученика
• Появляются
возможности для обобщения и передачи навыков
• Педагоги
общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении
и оценке уроков
• Существуют
процедуры оценки эффективности
Помимо
инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения
детей-инвалидов:
Спецшколы и
интернаты
- образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся,
созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них
навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия
творческих способностей детей.
Коррекционные
классы
общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать
задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у
детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне
со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к
дому и воспитываются в семье.
Индивидуальное
обучение
- вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного
учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания.
Дистанционное
обучение
- комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью
специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на
средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение,
радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения
необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера
и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром
дистанционного обучения.
В интегрированном
образовании дети с ОВЗ посещают общеобразовательную школу и в центре именно
вопрос посещения. Ребёнок с особыми образовательными потребностями становится
проблемой для традиционно устроенного учебно-воспитательного процесса. Поэтому
ребёнка необходимо менять, реабилитировать так, чтобы он подходил школе или
обществу.
Согласно проекту
закона, число детей-инвалидов в инклюзивной школе будет ограничено - не более
10% на всю школу и не более трех человек - в одном классе.
Инклюзивное
образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого
ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное
пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и
сильных сторонах в развитии ребёнка.
Предполагается,
что задачи процесса инклюзии могут быть решены при условии обеспечения движения
детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным маршрутам, что позволит им
осваивать Стандарт начального общего образования, будет способствовать их
социализации и реализации их индивидуальных способностей. Для этого предлагают
соответствующим образом выстроить образовательное пространство.
С 2016 года
впервые в нашей стране вводится ФГОС для детей с ОВЗ. Это будет касаться только
тех обучающихся, которые пришли учиться в школу в нынешнем учебном году, то
есть первоклассников. Все учителя, которые будут работать в этом году в первых
классах прошли курсы повышения квалификации, на которых также рассматривались
проблемы инклюзивного образования и ФГОС для детей с ОВЗ.
Концепция
Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)"
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"
Примерные адаптивные основные общеобразовательные программы:
-
для глухих детей
-
для слабослышащих и позднооглохших детей
-
для слепых детей
-
для слабовидящих детей
-
для детей с тяжелыми нарушениями речи
-
для детей в нарушением опорно-двигательного аппарата
-
для детей с задержкой психического развития
-
для умственно отсталых детей
-
для детей с расстройствами аутистического спектра
Очень
важно понять:
При создании инклюзивных
школ, школ нового типа, дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди
в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение,
развитие.
Ожидаемые
результаты инклюзивного образования – это снижение числа детей-инвалидов и
детей с ОВЗ, оставшихся по объективным причинам вне системы образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.