Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Инклюзивное образование в начальной школе

Инклюзивное образование в начальной школе



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Макарова Юлия Владимировна

учитель начальных классов

Филиала Муниципального казённого общеобразовательного учреждения

Новобелоярской средней школы в селе Старый Белый Яр


У нас ограниченные возможности...
Так, почему-то, принято считать.
Но кто, скажите, может ограничить
Возможность верить и мечтать.
Назло болезни заниматься спортом!
И не за грамоты, не за призы.
Пусть мы не ставим мировых рекордов:
Рекорды ведь у каждого - свои.
Встречать рассвет! И радоваться жизни!
Писать стихи, когда душа поёт!
Возможности у нас не ограничены,
Когда мы вместе! А не наоборот.
Ирина Пронина

В настоящее время в СМИ всё чаще и чаще можно услышать о детях с ограниченными возможностями. Сейчас стали говорить и писать о том, что такие дети имеют право на полноценное детство, на равное образование в общеобразовательной системе, об интеграции и инклюзии. Термин «инклюзивное образование» приходится слышать от разных людей: педагогов, родителей, депутатов, общественных деятелей, учёных, руководителей организаций образования.

Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.

«Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба»

Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом» Дэвид Бланкет

Инклюзивное образование (включающее) - это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями.

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.

Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:

  1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

  2. Каждый человек способен чувствовать и думать

  3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

  4. Все люди нуждаются друг в друге

  5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

  6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

  7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут

  8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека


Включение – это не интеграция: 

  1. Включение – это больше, чем интеграция

  2. Молодые люди учатся вместе в обычной школе

  3. Специалисты приходят помогать детям

  4. Обычные школы изменяются

  5. Внимание на возможности и сильные стороны ребенка

  6. Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные

  7. Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями

  8. Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью

  9. Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих

Основные принципы инклюзии

Инклюзивные сообщества:

  1. Быть инклюзивным - означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).

  2. Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)

Инклюзия означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

  1. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива

  2. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Важные составляющие инклюзии:

  1. Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику

  2. Всесторонне планируйте инклюзию

  3. В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы

  4. Включайте родителей

  5. Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников

Неверные представления об инклюзии:

  1. Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно

  2. Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать

  3. Фокусирование не на целях, а на действиях

  4. Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка

  5. Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию



Существующие барьеры:

  1. Архитектурная недоступность школ

  2. Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми

  3. Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах

  4. Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки



Правила инклюзивной школы:

  1. Все ученики равны в школьном сообществе

  2. Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня

  3. У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей

  4. Планируется и проводится эффективное обучение

  5. Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников

  6. Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика

  7. Семьи активно участвуют в жизни школы

  8. Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности

Принципы формирования индивидуальной программы обучения:

  1. Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)

  2. Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика

  3. Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения

  4. Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе

  5. Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения

  6. Составлена с целью повышения успешности ученика

Обычный учитель может быть успешен при условии, если:

  1. он достаточно гибок,

  2. ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы

  3. он уважает индивидуальные различия

  4. он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива

  5. он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе

  6. он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде

Результаты инклюзии:

  1. У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса

  2. Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов

  3. Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны

  4. Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика

  5. Появляются возможности для обобщения и передачи навыков

  6. Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков

  7. Существуют процедуры оценки эффективности





К группе, нуждающихся в инклюзивном обучении, можно соотнести таких детей:

  • детей с проблемами здоровья (психофизические нарушения, ВИЧ и СПИД - инфицированные дети и другие);

  • детей с проблемами в социальной адаптации в обществе (низкий социально – экономический или иной социально – психологический статус семьи; дети из неблагополучных семей, беженцев, сиротство).

Основной целью интегрированного (инклюзивного) образования является реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования по месту жительства в соответствии с их познавательными возможностями и способностями, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями в развитии – это долгосрочная стратегия, требующая терпения, последовательности, непрерывности и комплексного подхода для её реализации, поэтому вопросы инклюзивного образования продолжают оставаться актуальными.

«Когда у тебя чего-то нет, ты об этом помнишь  всегда, а когда у кого-то другого нет, то, почему-то, забываешь...». Так говорили персонажи из доброго детского мультфильма про «38 попугаев». К сожалению, в мультфильмах точно и по – детски наивно отражаются жестокие реалии настоящей жизни.

Приём детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную школу осуществляется на основании письменного заявления родителей и (или) иных законных представителей, заключения психолого – медико - педагогической консультации (далее – ПМПК) с рекомендованной формой обучения.

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешённых социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей-инвалидов.


В числе основных международных документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, можно назвать следующие:

  • «Всеобщая декларация прав человека»;

  • «Декларация о правах инвалидов»;

  • «Декларация о правах умственно отсталых лиц»;

  • «Конвенция о правах ребенка»;

  • «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из центральных задач в развитии таких учреждений по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагога педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Основная нагрузка в проведении коррекционной работы ложится на школьных педагогов и психологов. Помимо индивидуальной и коррекционной работы с учащимися, они оказывают помощь учителям – предметникам в умении индивидуализировать процесс обучения, максимально приближая его к возможностям детей. В классах КРО рекомендуется проводить работу по диагностированию познавательных возможностей учащихся, мониторинг результативности усвоения содержания учебного материала. Психологом школы рекомендуются вести индивидуальные занятия с детьми, с проявлением агрессивности в поведении, с детьми, имеющими волевые расстройства, эмоциональные переживания. Такие занятия, как пипеткотерапия, пескотерапия, сказкотерапия позволяют творчески раскрыться детям и помогают более глубже увидеть внутренний мир ребёнка. Пипеткотерапия – рисование гуашью на стекле при помощи пипетки. Пескотерапия – игра с песком (можно использовать другие сыпучие вещества: сахар, кофе, манная крупа …). Сыпучий материал наносится тонкими слоями на стекло специального подсвеченного стола. Сказкотерапия – психотерапия с помощью сказки.

На всех учащихся должны быть заведены психолого – педагогические карты, намечены пути коррекции. На контроле у психологов, классных руководителей должна быть работа с родителями учащихся.

Большую помощь в работе с «особыми» детьми могут оказывать специалисты кабинета психолого – педагогической коррекции, который должен находиться в здании школы. В штате специалистов, имеющихся в кабинете психолого – педагогической коррекции должен быть логопед, дефектолог, психолог и социальный педагог. Педагоги кабинета коррекции должны иметь возможность оказывать комплексную психолого – медико – педагогическую и социальную помощь детям в возрасте до 18 лет. Специалисты кабинета психолого – педагогической коррекции выделяют основные задачи инклюзивного воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья:

  • укрепление здоровья детей и предупреждение возникновения вторичных нарушений физического и психического развития;

  • обеспечение прав детей и родителей в получении необходимого комплекса коррекционно-образовательных услуг;

  • осуществление своевременной социальной адаптации и интеграции ребенка в общество;

  • своевременное исправление, компенсация нарушений психофизического развития;

  • формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность.

В работе с детьми, организуя их свободное время, опора должна вестись на сотрудничество с семьей. Для детей и родителей должны проводиться:

  • Дни открытых дверей;

  • Работа родительского клуба «Родительская школа. Сотрудничество и партнёрство: азбука семейного общения»;

  • Встречи со специалистами в гостиной «Почемучка»;

  • Участие родителей в проведении диспутов, коррекционно-игровых занятий, семинаров, обучающих тренингов, мастер-классов, плановых консультаций, бесед, совместных с детьми праздников, развлечений.

Цель таких мероприятий: создать условия для развития толерантности через воспитание с любовью и во имя любви, с добротой и милосердием, в духе мира и уважения к правам человека, вовлекая в процесс воспитания родителей.

Воспитание толерантности как личного качества в детях осуществляют через создание условий для развития ребенка. В специально организованной игровой деятельности воспитывают в детях открытость и уважение к другим людям, прививают способность понимать других детей, сохраняя при этом свою индивидуальность.

«Если закрыта одна дверь, то всегда открыта другая» - гласит народная мудрость. Наверное, именно по этой причине люди с ограниченными возможностями смотрят на мир другими глазами, умудряясь сквозь боль оставаться добрыми, жизнерадостными и веселыми, умеют видеть прекрасное и жить полной жизнью. Детям с ОВЗ доступны все радости, что и здоровым детям: занятия творчеством и спортом, создание художественных работ, участие в играх, праздниках, мероприятиях.

Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию у «нормы» эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Включённость воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

Стоит выделить проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, работающие с детьми с отклонениями в развитии:

  • Негативное отношение большей части общества к комплектованию классов КРО.

  • При уменьшении количества учащихся в классах (по причине выравнивания детей) классы КРО закрываются из-за соображений экономии бюджетных средств. Дети попадают в обычные классы.

  • Ребёнка, имеющего отклонения в развитии, можно показывать на ПМПК только после окончания 1 класса. Хотя многие дети нуждаются в более ранней коррекции, на этапе детского сада.

  • Нет отдельных учебников для классов КРО, специальных пособий для обеспечения многократного повторения.

  • Необходима компьютеризация классов КРО для обеспечения условий индивидуального обучения.

  • Многие дети к 1 классу имеют общее недоразвитие речи, заикание. В школе необходимы специалисты – логопеды.

Несмотря на это есть и положительные стороны инклюзивного обучения в условиях школы:

  • Обучаясь среди равных себе, дети достигают определённых успехов в обучении.

  • Низкая накопляемость классов КРО даёт возможность опрашивать каждого ребёнка на уроке.

  • Идёт реальное осуществление коррекционной работы, развитие коммуникативных навыков.

  • Введён щадящий режим. Темп работы соответствует возможностям познавательной деятельности.

  • Осуществляется непрерывный процесс развития и реабилитации.

  • Осуществляется социальная профилактика. Решение нравственных проблем в семье.

Инклюзивное образование дает:

  • детям с ограниченными возможностями – свободу развития личности; 

  • родителям – возможность использовать свой родительский потенциал в воспитании ребенка с нарушением в развитии; 

  • школе – возможность расширить индивидуальные образовательные услуги с целью подготовки выпускника к самостоятельной жизни, воспитания гражданина, активного участника в экономическом развитии страны;

  • обществу – возможность совершенствования общественных отношений в духе гуманизма и толерантности; 

  • государству – возможность реализации конституционных гарантий, соблюдения международных положений.

Вопросы инклюзивного образования в школах остаются на контроле, так как количество детей, имеющих ограниченные возможности в развитии, не снижается. Администрация школ, имеющих классы КРО, продолжает совершенствовать процесс обучения этой категории детей, организует его в соответствии с необходимыми правилами и нормативными документами.

Посмотрите вокруг, может такие дети «особые дети» живут рядом с вами в соседнем доме, подъезде или дворе. Они хотят чувствовать себя такими же, как все, быть ровней «здоровым» детям. А как тяжело это сделать, ловя на себе презрительные взгляды окружающих.

Инвалидность не должны быть поводом, для того чтобы игнорировать «особого ребенка». Дети с ограниченными возможностями намного добрее и чувствительнее чем их здоровые сверстники. Свыкаясь со своим положением, они не так трагично к нему относятся, но каждое доброе слово, жест, взгляд будут ими оценены.

Примите этих детей, «других» детей такими, какие они есть, уделите им свое внимание, а жалость и презрение спрячьте подальше. Ведь всем от этого станет только легче и лучше жить. Растопив холод своих сердец, мы получим хорошего друга и собеседника.

«Инвалида от обычного человека отделяет лишь мгновение», - сказал сатирик Михаил Жванецкий.

Каждый человек достоин счастливой, полной впечатлений жизни.

«Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему – то научить», - сказал известный канадский педагог Жан Ванье.

В заключении хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями. Этот мир придуман не нами, но, начиная с себя, мы можем менять его в лучшую сторону, делая добро.
Мир «особого» ребёнка –
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка –
Безобразен и красив.
Неуклюж, немного страшен,
Добродушен и открыт
Мир «особого» ребёнка.
Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен?
Почему он молчалив?
Почему он так испуган?
И совсем не говорит?
Мир «особого» ребёнка…
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка
Допускает лишь своих.

Калиман Наталья Адамовна.


Используемые материалы интернет ресурса:


  1. http://www.chelovechki.ru/stories/Stihi.htm

  2. http://www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_118_2.htm

  3. http://www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_101.htm

  4. http://www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_112_1.htm

  5. http://inclusion.kz/content/kazahstan-nachinaet-vnedrenie-inklyuzivnogo-obrazovaniya






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 18.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров603
Номер материала ДВ-169529
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх