"Инклюзивное образование в школе"

Тема: «Инклюзивное образование в школе»

«Если я чем-то на тебя не похож,

я этим вовсе не оскорбляю тебя,

 а, напротив, одаряю».

Антуан де Сент-Экзюпери

Сегодня существует широкая категория детей, чьи образовательные потребности не только индивидуальны, но и специфичны. Особые образовательные потребности учеников возникают тогда, когда процесс обучения осложняется несоответствием возможностей детей предъявляемым к ним социальным ожиданиям, критериям успеха, общественным нормам поведения. Особые образовательные потребности воспитанников разнообразны и требуют от системы школьного образования предоставления особых образовательных программ, учебных материалов, услуг.

Особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлены закономерностями нарушенного развития:

Ø трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушениями развития личности;

 Ø меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и сохраняющимся в памяти;

 Ø недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений );

Ø недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);

 Ø замедленным темпом психического развития в целом;

Ø повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью

Особые образовательные потребности могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможности успешной социальной адаптации.

Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных организациях, — в таких ОО, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим воспитанникам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе (группе), а не в специально выделенной группе (классе) при ОО.

Введение инклюзивного образования рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства

Дети и молодые люди, которые нуждаются в ИНКЛЮЗИВНОМ образовании, могут иметь или не иметь ИНВАЛИДНОСТЬ. Но в любом случае, они имеют ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование. В Законе об образовании РФ такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ), в специальной литературе – дети с ограниченными возможностями называются детьми с особыми образовательными потребностями. Главное, что они не обязательно должны иметь установленную инвалидность, чтобы на них распространялось понятие ИНКЛЮЗИВНОЕ образование.

Чтобы устранить барьеры на пути развития инклюзивного образования, необходимо: не только изменить физическую среду школы, не только материально обеспечить специальную  поддержку  ученика с особыми образовательными потребностями; но и, в первую очередь, устранить социальные барьеры: постепенно и целенаправленно изменяя культуру, политику и практику работы общеобразовательной  организации.

Включение  «особого» ребенка в образовательное пространство происходит в несколько этапов:

Подготовительный этап. Начинается с момента зачисления ребенка в ОО:

• комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка при прямом контакте и по наблюдению,

• изучение ситуации в семье,

• координация взаимодействия с семьей,

• составление индивидуальной образовательной программы,

• составление плана включения ребенка в среду сверстников (ПМПк)

Этап включения. Ребенок с ОВЗ посещает ОО наравне со сверстниками:

 - корректировка индивидуальной коррекционноразвивающей программы,

-включение ребенка в среду сверстников,

- социально-бытовая ориентировка,

-преодоление проблем познавательного и речевого развития,

 - формирование у родителей реалистического видения сценария жизни ребенка с ОВЗ, определяющего взвешенный выбор образовательного маршрута,

- изучение программ и методик, особенностей организации школьного обучения,

-корректировка индивидуальной развивающей программы.

Работа с ребенком с ОВЗ невозможна без совместной деятельности всех сотрудников ОО и семьи. Быть вместе (семье и школе):

 ➢ быть нацеленными на общий результат ,

➢ поддерживать друг друга в решении возникающих проблем,

 ➢ взаимозаменять и дополнять друг друга,

Важно отметить, что инклюзивное образование  требует также обеспечения профессионально грамотными специалистами:

-дефектологами, педагогами-психологами, социальными педагогами, логопедами, учителями-предметниками, способными одинаково успешно вести процесс обучения с нормально развивающимися детьми и детьми, отстающими в развитии.

Требования к кадровым условиям реализации  инклюзивного образования включают следующие положения:

•  укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,

•    уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ,

•    непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики и детской психологии.

При поступлении в общеобразовательную школу ребенка с ОВЗ определенной категории: (с нарушением слуха, зрения, расстройствами аутистического спектра и т.д.) обязательным является освоение руководящими лицами, специалистами и педагогами школы дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционного обучения данной категории детей в достаточном объеме.

В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество– это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.