Инклюзивное
образование в свете новых стандартов.
Кривобок Лариса
Алексеевна
учитель-дефектолог ДОУ №13, специалист
высшей квалификационной категории, "Отличник образования Украины",
моб. тел.0506940106
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ В
КОРРЕКЦИОННОЙ ГРУППЕ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СВЕТЕ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Статья
посвящена проблеме организации обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Автором рассматривается опыт коррекционной
работы с детьми с задержкой психического развития по формированию у дошкольников
умений строить взаимодействие на основе сотрудничества и взаимопонимания со сверстниками и взрослыми и коррекции интеллектуального
развития, что позволяет подготовить ребёнка к школе.
Ключевые
слова: дети дошкольного возраста с
задержкой психического развития, коррекционная работа, инклюзивное обучение.
В настоящее время всё больше предлагается инновационных подходов к
обучению и воспитанию детей. Существует такое понятие – инклюзия, которое
означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни
дошкольного учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют дети.
Независимо от социального положения, физических и умственных способностей
инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребёнку получить
адекватное уровню его развития образование. Требования, которые предъявляются
сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой
личности.
Успех коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития
зависит от ряда факторов:
-определение дифференцированного диагноза специалистами
РПМК;
-социально -медико-педагогическое сопровождение детей
и родителей;
-обеспечение тесного взаимодействия учителя-дефектолога,
воспитателя, психолога, музыкального руководителя и помощника воспитателя;
- систематизация программных требований и
адаптированных знаниям детей коррекционной группы;
-создание доброжелательной атмосферы во время
коллективных, индивидуальных занятий, игровой деятельности, во время режимных
моментов и на прогулке;
-индивидуальный подход к каждому ребенку;
-использование компьютерных технологий;
- тесная взаимосвязь родителей, педагогического
коллектива коррекционной группы.
Одним из важных моментов при комплектовании групп для детей с задержкой
психического развития, необходимо тщательно проводить дифференциальную
диагностику, где могут тесно переплетаться:
-
легкая умственная отсталость,
-
задержка психического развития;
-
глубокая педагогическая запущенность с проявлениями патологической
гиперактивности;
-
дети с психопатоподобными формами поведения;
-
дети с неврозами;
-
аутизм;
-
алалия;
-
другие нарушения психики;
Успех работы РПМПК в свою очередь зависит от правильно составленной
психологической и педагогической характеристики, в которой педагоги отмечают
особенности личности ребенка, его знания, поведение, отношение к занятиям,
играм, взаимоотношениям с детьми. Очень важно своевременно выявить детей с
психическими отклонениями, агрессивных, которые могут угрожать здоровью, проведению
на должном уровне педагогического процесса и комфорту других детей.
Главные цели участников педпроцесса в коррекционных группах являются:
-
определение направлений коррекционных, обучающих и воспитательных
задач;
-
адаптация учебных планов к конкретной группе детей;
-
разработка приемов и способов обучения и воспитания для каждого ребенка;
-
обеспечение: социальных, адаптационных, здоровьесберегающих, коммуникативных и
информационно-компетентных условий;
-
активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность
для создания инклюзивного сообщества, как модели реального
социума.
Инклюзивное образовательное пространство основано на использовании новых форм дошкольного
образования для детей с разными стартовыми возможностями. В начале учебного
года в результате обследования детей организуются подгруппы или индивидуальное
обучение комбинированной направленности. При реализации Типовой образовательной
программы «От рождения до школы», учитываются особенности детей и разного
уровня задания. Инклюзивное
обучение осуществляется в процессе реализации образовательных, воспитательных и
режимных моментов:
-
подгрупповые и индивидуальные занятия с учителем дефектологом;
- индивидуальные занятия с учителем- логопедом;
-
индивидуальные занятия с психологом;
-
игры в помещении и на прогулке;
-
обучение культурно-гигиеническим навыкам;
-
музыкальное воспитание;
-
оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы с
детьми.
Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у
дошкольников умение строить взаимодействие на основе сотрудничества и
взаимопонимания. Дети с особыми потребностями попадая в новую среду, где все
незнакомо и может быть даже страшно, получают серьезный стресс. Поэтому
адаптация таких детей должна быть максимально осторожной.
Игра
в образовательном процессе с детьми с задержкой психического развития занимает
ведущее место. В игре создаются условия, способствующие освоению детьми
программных требований детского сада. Для того, чтобы дети смогли включиться в
педпроцесс, который бы их заинтересовал, увлек и параллельно развивались
внимание, память, моторика, сенсорика и дети не уставали. Для этого мы
объединили дидактические игры с играми на развитие моторики, движений и
звукопроизношений.
Любые
предметы, которые могут передвигаться, издавать звуки, говорить, могут быть
использованы в комплексных играх. Это игры с куклой, животными, птицами,
транспортом и другие.
В
игре с куклой идёт знакомство:
-
с частями тела (у куклы и у ребенка);
-
с цветом (цвет одежды, пуговиц у куклы и у ребенка);
-
счёт (счёт разных частей тела, предметов одежды);
-
что умеет делать кукла, ребенок (ходит, переступает, наклоняется, сидит, лежит,
приседает, смотрит, слушает, кушает, рисует, плачет, улыбается и т.д. – всё
выполняет ребенок);
-
как кукла плачет, если ребенок еще не говорит (уа, уа);
-
ходьба с высоким подниманием колен и автоматизация звука «Л» в чистоговорке;
-
Возле дома во дворе
Олечка гуляет
И любимую свою песню напевает:
«Ла-ла-ла – у меня есть юла,
Ло-ло-ло – как на улице тепло».
-
сделать кистями рук стульчик для куклы, стол, кровать:
-
составить предложения о кукле по картинке, если это уже доступно ребёнку.
Интересно
проходят такие занятия с животными, как дикими так и домашними:
-
где живут, чем питаются ( дифференциация картинок);
-
как передвигаются (дети пытаются показать, как передвигается животное);
-
как животные голос подают (имитация голоса животного);
-
изображение животных с помощью кистей рук и пальцев.
Котёнок
мамочку зовёт (ребенок соединяет пальцы обеих рук)
Мяу-мяу-мяу
(покормила мама-кошка котёнка молочком)
Мур-мур-мур
(руки в замок)
Ур-ур-ур
(потирание кулачок о кулачок)
С
клубочком поиграет (сжимает и разжимает пальцы в кулачки)
Цап-царап
(имитация движений-царапок)
-
выкладывание животного из мелких геометрических фигур (закрепление цвета,
величины и формы);
-
придумывание сказок о животных (обогащение словаря);
-
пальчиковая гимнастика: Крутит хвостиком щенок
Увидал в саду цветок;
-
автоматизация звука «С»: Просит Соню киска:
«Поделись сосиской».
Дети
любят играть в игру «Паровозик» - движение детей друг за другом (имитация
движений колёс руками).
Как
быстрый конь несётся
По
рельсам паровоз
Всё
ближе раздаётся
Весёлый
стук колёс.
Зеленые
вагоны на солнышке горят,
В
вагонах улыбаясь, ребята там сидят.
-
на картинках вагоны, в окошках пассажиры
(счёт,
сколько в первом вагоне, сколько во втором, где больше)
-
составление состава вагонов с помощью геометрического материала ( развитие
мелкой моторики, закрепление цвета, формы, количества, согласование
числительных с существительными);
-какой
вид транспорта, куда можно на поезде уехать (грамматический строй речи);
-
провести линию карандашом между рельсами на листе бумаги (развитие координации
пальцев рук на листе бумаги).
Проходя очень сложный путь социализации, ребенок подвергается частым
воздействиям окружающей действительности. Главная проблема заключается в
нарушении его связи с миром, ограничении понимания окружающей действительности,
в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками, в ограниченном
общении с природой и обучения. Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим
ограниченные возможности, тем выше его шанс на адаптацию и социализацию в
обществе. Организация инклюзивного обучения строится с учетом уделения внимания
всем видам деятельности и общения со сверстниками и взрослыми. Развитие
социальных навыков с особым ребенком, осуществляется в процессе группового и индивидуального
обучения, посредством проведения игровых методов включающих в себя
социально-ориентированные игровые задания. Особое внимание уделяется построению
предметно-развивающей среды. Среда должна быть безопасной, комфортной и уютной,
вариативной и постоянно обновляться. Для ознакомления с разнообразными
свойствами предметов, их назначением, может быть широко использована система
дидактических игр: «Магазин игрушек», «Чудесный мешочек», «Найди такой же
предмет», «Составь целое из частей», «Запомни и выполни», «Кому, что нужно».
Для развития памяти и внимания, пространственных ориентировок, временных
представлений используются комплексы игровых методик: сказкотерапия,
лекотерапия, цветотерапия, что позволяет сконцентрировать внимание.
Метод сказкотерапия используется для воспитания нравственного поведения,
привития культурно-гигиенических навыков, знания традиций своего народа.
Лекотерапия позволяет в процессе игровых действий с образными игрушками,
направит концентрацию внимания на нужный объект.
Цветотерапия позволяет узнавать настроение детей, и как результат дать ребенку
необходимую нагрузку.
Дети с удовольствием играют в песке, где находят мелкие игрушки, палочками
вылавливают мелкие предметы, что способствует развитию мелкой моторики.
С огромным интересом дети выполняют различные считалки в двигательном
сопровождении.
Овладение ребенком правильного звукопроизношения требует большого количества
повторений, что для ребенка утомительно. Поэтому используются различные
чистоговорки, короткие стихи, которые быстро запоминаются. Дети сами
придумывают короткие складушки, например: последний слог слова : ок-ок-ок
- песок, далее: ок-ок-ок - не сыпь песок;
ра-ра-ра-
жара, далее ра-ра-ра на улице жара.
Детям
предлагается самим придумать стихи, а это они очень любят, чтобы была рифма: «Наше
лето теплого цвета».
«Осень, осень к нам пришла.
Желтые листочки принесла».
«Белое, белое все вокруг.
Дом, земля, дорожки, луг».
«Солнце улыбается,
травка просыпается,
Земля ручьями умывается».
Так,
закрепляя названия дней недели используются 5 пальчиков:
Первый
- понедельник, Второй - вторник, Средний - среда, Четвертый -четверг,
Пятый -пятница. Таким образом, дети быстрее запоминают ту тему занятия над
которой работают. Все это дает позитивный результат. Дети с удовольствием идут
в детский сад, у них формируются доброжелательные взаимоотношения со
сверстниками, появляется интерес к окружающей жизни, усваиваются нормы и
правила поведения.
В период дошкольного детства формируются предпосылки будущей учебной
деятельности детей. На протяжении дошкольного возраста происходят значительные
изменения в восприятии, внимании, мышлении и памяти детей. Эти процессы из
непроизвольных, превращаются в произвольные. Всякая психическая функция
формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого.
Грамотное проведение коррекции интеллектуального развития позволяет
подготовить ребенка к школе. В ходе игровых занятий развиваются мышление,
внимание, восприятие и память.
Уровень внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.
Ребенок удерживает внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес
неразделимы. Для развития концентрации внимания важно проводить разнообразные
развивающие игры: «Делай, что делаю я», «Выложи такой же узор», «Хлопни в
ладоши, если услышишь нужный звук» «Где спрятано», «Парные картинки», «Найди, что
надо», «Кому, что надо» и др.
Развитие памяти у детей происходит естественным путем в игровой деятельности:
«Запомни картинки», «Что изменилось», «Кто не на месте?», «Чего нет на
картинке?»
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте – одно из направлений умственного
развития. Восприятие сочетается с практическими действиями. Они, как бы
помогают друг другу. Неоценимая роль восприятия в овладении ребенком навыками
письма, чтения, счета. Для развития восприятия используют дидактические игры: «Дорисуй
фигуру», «Пирамида», «Форма, цвет, величина», «Определи звук» «Точки, точки нам
помогут» «Цветные пуговицы»
Мышление ребенка в 5-6 лет зависит от жизненного опыта, ему сложно
логическим путем устанавливать связи и отношения. Важно научить выделять признаки
предметов, сравнивать, выявлять различие. Для этого можно использовать
следующие игры: «Сравни предметы», «Четвертый лишний», «Сложи узор», «Найди
лишнее слово», «Угадай предмет».
Анализируя динамику развития каждого ребенка, результаты работы, опрос
родителей, можно сделать заключение, что первые шаги в реализации инклюзивной
модели обучения свидетельствуют значительные сдвиги в позитивном восприятии новой
системы. Такая альтернативная форма обучения, получение социального опыта,
жизненной компетенции с детьми с задержкой психического развития может
действовать в современных условиях.
Литература:
1. От рождения до школы. Типовая образовательная программа
дошкольного образования/ сост. Арутюнян Л. Н., Сипачева Е. В., Губанова Н. В.,
Бридько Г. Ф., Котова Л. Н., Невольник Н. И., Голяева Т. В., Горбачева Л. В.,
Липанова Е. И.; ДИППО. - Донецк: Истоки, 2015. -223с.
2. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. Жукова
Н. С., М., «Просвещение», 1973. -222с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.