Инклюзивное образование в условиях реализации ФГОС

Гоню мысли о прошлом — не хочу зря время терять. Думаю о настоящем, хорошем, С любовью стараюсь его создать. Каждую минуту, каждый час Берегу как зеницу ока. Время выбрало нас — Строить и творить прекрасное далеко. Г. Лихтенбер

Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012—

2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761) предусматривает законодательное закрепление обеспечения равного доступа

детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к

качественному образованию всех уровней, гарантированной реализации их права на инклюзивное образование по месту жительства, а также соблюдения права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе.

Я думаю, коллектив нашей школы сформулировал видение того образования, к осуществлению которого будет стремиться школа. Это – комфортная и добрая школа, где сохранение и укрепление физического, психологического и нравственного здоровья детей – главная задача, где особенности развития обучающихся осуществляются через создание индивидуальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим трудности в обучении и поведении.

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации и обеспечивает нормальное развитие ребёнка, через диагностику, профилактику, консультирование, коррекционно-развивающую и просветительскую работу.

В этом году я обучаю двух учащихся на индивидуальном обучении по программе школа россии и начальная школа 21 века по ФГОС

Дети, которые находятся на индивидуальном обучении слабо

ориентируются в учебной ситуации, нуждаются в постоянной помощи и контроле каждого шага, некомфортно чувствуют себя в коллективе, испытывают трудности при общении со сверстниками.

Словарный запас чаще ниже возрастной нормы.

Эти дети требуют особого внимания со стороны учителей и родителей.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, разработаны основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки.

Школа, которая выбрала для себя путь реализации инклюзивного процесса Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.прежде всего должна принять как свою школьную культуру соблюдение основных принципов инклюзивного образования. Их восемь:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

2. Каждый человек способен чувствовать и думать

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

4. Все люди нуждаются друг в друге

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в

том, что они могут делать, чем в том, что не могут

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

Реализация основных принципов базируется на следующих

содержательных и организационных подходах, способах, формах:

• индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося

Само понятие «сопровождение» следует распространять не только

непосредственно на ребенка с особыми образовательными потребностями, ребенка с инвалидностью, но и на других субъектов инклюзивного образовательного пространства — других детей класса, группы, родителей всех детей, но и на членов педагогического коллектива, реализующего это образование. Понятие «сопровождение» теснейшим образом сочетается как с понятием сохранение позитивного здоровья, так и с вытекающим отсюда пониманием сопровождения как текущей (динамической) оценки адаптированности ребенка в образовательной среде, с одной стороны, и поддержанием оптимальной его адаптации в этой среде, — с другой.

Как уже отмечалось, понимание задач сопровождения должно исходить

из общей гуманистической цели образования, Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

которое формулируется как:

«Максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка, содействие полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий».

Начальное образование должно обеспечить «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

Для младших школьников учитель является наиболее значимым лицом. Успешность обучения их психологическое благополучие во многом зависят от стиля общения учителя. Демократический стиль способствует успешному формированию психических функций ребёнка и благоприятствует обучению.

Вот некоторые темы занятий по формированию способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению обучающихся, раскрывает стороны и качества личности ребёнка для сформированности универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС

— «Я в мире не один» — беседы о том, что слово веселит, утешает,

огорчает, спор — не драка, общение на занятии между детьми с использованием «хороших» слов.(сформированных коммуникативных и личностных УУД )

— Речевой этикет — формирование умения разнообразного и уместного использования формул приветствия, прощания, эффективной просьбы,

разговора по телефону, умения подарить подарок и принять его и т. д.

— Активная речь — рассказы из своей жизни по теме, формирование

умения переспрашивать, если не понял, сочинение коллективной сказки и др.

— Навыки чёткой речи — интонационная выразительность, речевое

дыхание, комплекс «речь и движение», чтение стихотворений, развитие

мелкой моторики.

— Речевая культура поведения — в театре, магазине, школе и др.

— Игры драматизации — настольный театр, драматизации сказок,

пластилиновый театр, создаём мультфильм. Формы проведения занятий — разыгрывание ситуаций, сюжетно - ролевые игры, викторины и др.

Для наиболее эффективной работы с ребёнком с первых дней в

школе, необходимо знать проблемы, особенности развития, успехи этого

ребёнка. Каждый ученик индивидуален, мы знаем что мнение родителей во многом зависит от уверенности учителя, что успех приходит с опытом.

Памятки для родителей.

Есть в русском языке поговорка: «Один в поле не воин». Если перенести это на образовательный процесс, то можно сказать о том, что один учитель не может справиться на должном уровне с такой задачей. Самое главное — это сотрудничество с детьми, с родителями, со специалистами. Вера в силы и возможности ученика снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддержать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1. действие смыслообразования;

2. действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание;

• планирование;

• прогнозирование;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата;

• коррекция;

• оценка;

• волевая саморегуляция.

Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Я веселый друг петрушка,

В яркой шапке на макушке,

Я в костюме росписном,

Ярко-красном, голубом.

У меня большой носище

Всюду я его сую

У меня талантов тыща

И пляшу я и пою.

- Мой веселый колпачок

Сдвинут лихо на бочок,

Я веселая игрушка,

А зовут меня …

сказка про одинокого жирафа.


Давным-давно жил в пустыне жираф. У него не было друзей, и он был очень одинок. Он ходил по пустыне грустный и часто плакал. А слезы у жирафа были волшебные. Они попадали на песок и превращались в букву “s”. Жираф бежит, за ним “s”, жираф кушает, за ним “s”. Буква “s” так привыкла к жирафу, что уже не отходила от него ни на шаг. Узнали об этом жители пустыни и пришли помочь жирафу. Они стали играть и смеяться. Жираф перестал плакать и буква “s” исчезла. А когда жители разошлись по своим делам, жираф остался один, загрустил, заплакал, и буква “s” опять к нему вернулась. С тех пор если мы говорим о том, что делает один человек или одно животное, мы к глаголу добавляем окончание “s”.

Приключения Петрушки 
Нa свете есть разные игрушки - куклы Барби и пупсы, плюшевые мишки и зайки, машины и конструкторы. 
А еще есть такая кукла - Петрушка. Веселый тряпичный паренек в разноцветном колпаке и лоскутной одежде. Руки, ноги и голова у него вихляются, и похож он то ли на клоуна, то ли на Пьеро - героя итальянского кукольного театра. 
А Петрушка - русский парень, вроде бы дурачок, только никому еще не удавалось обвести его вокруг пальца. Про Петрушку сложено множество историй, снято множество фильмов и мультфильмов. 
В этой книге Петрушка еще совсем юный, но уже очень храбрый - настоящий герой сказки.

• 1 слайд

  Гоню мысли о прошлом – не хочу зря время терять. Думаю о настоящем, хорошем. С любовью стараюсь его создать. Каждый день, каждый час берегу как зеницу ока. Время выбрало нас – строить и творить прекрасное далёко. Г.Лихтенберг 900igr.net

• 2 слайд

  Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями

• 3 слайд

  1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений 2. Каждый человек способен чувствовать и думать 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным 4. Все люди нуждаются друг в друге 5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений 6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников 7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека Основные принципы инклюзивного образования

• 4 слайд

  «Максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка, содействие полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий».

• 5 слайд

  «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования».– М., 2009, с. 6. Начальное образование должно обеспечить «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

• 6 слайд

  СЛОВО ВЕСЕЛИТ, ОГОРЧАЕТ, УТЕШАЕТ…

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

  Вежливых слов не одно и не два, Помни и знай эти чудо-слова: Доброе утро Добрый день До свидания Здравствуйте Извините Пожалуйста Приятного аппетита Простите Спасибо

• 16 слайд

• 17 слайд

  сказка про одинокого жирафа Давным-давно жил в пустыне жираф. У него не было друзей, и он был очень одинок. Он ходил по пустыне грустный и часто плакал. А слезы у жирафа были волшебные. Они попадали на песок и превращались в букву “s”. Жираф бежит, за ним “s”, жираф кушает, за ним “s”. Буква “s” так привыкла к жирафу, что уже не отходила от него ни на шаг. Узнали об этом жители пустыни и пришли помочь жирафу. Они стали играть и смеяться. Жираф перестал плакать и буква “s” исчезла. А когда жители разошлись по своим делам, жираф остался один, загрустил, заплакал, и буква “s” опять к нему вернулась. С тех пор если мы говорим о том, что делает один человек или одно животное, мы к глаголу добавляем окончание “s”.

• 18 слайд

  Приключения Петрушки  Нa свете есть разные игрушки - куклы Барби и пупсы, плюшевые мишки и зайки, машины и конструкторы.  А еще есть такая кукла - Петрушка. Веселый тряпичный паренек в разноцветном колпаке и лоскутной одежде. Руки, ноги и голова у него вихляются, и похож он то ли на клоуна, то ли на Пьеро - героя итальянского кукольного театра.  А Петрушка - русский парень, вроде бы дурачок, только никому еще не удавалось обвести его вокруг пальца.

• 19 слайд

  Памятки для родителей

• 20 слайд

  НА ЗАМЕТКУ РОДИТЕЛЯМ ! ДВИЖЕНИЯ «ОСОБОГО» РЕБЁНКА ВНИМАНИЕ: ЕСЛИ У ВАС РЕБЁНОК МЕДЛИТЕЛЬНЫЙ ! МАМЫ И ПАПЫ ! Малоподвижный ребёнок вызывает беспокойство. Он не любит играть с движениями, часто пассивен, не уверен в себе, обидчив, малоактивен, робок в общении. Малая подвижность – фактор риска для здоровья ребёнка. Он, как правило, может часто болеть и отставать в развитии. Не оставляйте медлительность без внимания и постарайтесь приобщить своего ребёнка к подвижному образу жизни. «СЕКРЕТЫ» ПОМОЩИ: Такой ребёнок очень нуждается в Вашей поддержке, поэтому будьте с ним спокойны и доброжелательны. Он боится пространства, а значит, ему очень нужны игры на развитие быстроты, скорости движений и выносливости.Поиграйте и посоревнуйтесь дома вместе с ним!

• 21 слайд

  ДВИЖЕНИЯ «ОСОБОГО» РЕБЁНКА ВНИМАНИЕ : ГИПЕРАКТИВНОСТЬ !

• 22 слайд