"Инклюзивное образование". Выступление на педагогическом совете.

Инклюзивное образование.

Выступление на педагогическом совете.

Инклюзи́вное образова́ние  — это форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях.

В Федеральном законе «Об образовании» от  29.12.2012 г. (№273-ФЗ)  указано, что получить образование могут все дети, вне зависимости от ограничений возможностей их здоровья. На 01.01.2020 г.  в Российской Федерации количество обучающихся с ОВЗ  более 1,15 миллионов человек. С каждым годом это число  растет. Неблагоприятная экологическая обстановка, недостаточно здоровый образ жизни населения и генетические предрасположенности увеличивают риск рождения детей с врожденными пороками развития. Обеспечить общий доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия их индивидуальных возможностей и образовательных потребностей способно инклюзивное образование.

Основные принципы инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- каждый человек способен чувствовать и думать;

- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- все люди нуждаются друг в друге;

- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

- разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

На территории России инклюзивное образование регулируется Конституцией, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов», а также Конвенцией о правах ребёнка. 

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья — одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Как и любое новое начинание, внедрение системы инклюзивного образования сопровождается определёнными трудностями. Неготовность учителей, в первую очередь, психологическая, к работе с детьми с ОВЗ. Зачастую, включение ученика с ОВЗ в обычный класс, создает огромную дополнительную нагрузку на учителя. Необходимо  применять индивидуальный подход, по возможности, к каждому ученику, вне зависимости от его состояния здоровья. Но дети с ОВЗ, в зависимости от характера нарушений, нуждаются в учителе куда больше, нежели его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем. Такие дети медленнее усваивают материал, нуждаются в дополнительном техническом оснащении, и занимаются по адаптированной программе. Все эти нюансы тормозят процесс обучения, учитель вынужден большее количество времени и сил уделять «особому ребенку», в то время, когда дети, не имеющие нарушений, тоже нуждаются в руководстве и помощи педагога.

Учитель, в чьем классе обучается ребенок с интеллектуальными, речевыми, двигательными, сенсорными проблемами, - вынужден искать новые, более совершенные методы преподавания, поскольку привычные учебно  -дисциплинарные, построенные на объяснении, заучивании, повторении и контроле – не срабатывают.

К сожалению неконтролируемое  поведение  детей имеющих задержку психического развития или степень умственной отсталости, привносит лишь отсутствие дисциплины в классе и снижение качества обучения для всех учащихся в целом.

Учителя нашей Гимназии прошли курсы повышения квалификации и готовы  к тому, чтобы обучать и оказывать помощь детям с особенностями развития. У нас хорошо организована работа не только с педагогами, детьми,  но и с родителями. Методист гимназии Журавлева Г. И. и духовник, священник Сергий регулярно проводят лекции, беседы и встречи с родителями  детей обеих категорий — и здоровых детей, и детей с особыми образовательными потребностями. Классные руководители проводят большую работу по развитию духовно – нравственных качеств учащихся, стараются воспитывать терпение, милосердие, сострадание, великодушие. Благодаря индивидуальному и дифференцированному подходу в обучении успеваемость во всех классах начальной школы имеет высокие показатели.

Список литературы

1.     Акимова О. И. «Инклюзивное образование как современная модель образования» – М.: Издатель: Московский городской психолого - педагогический университет, 2011.

2.     Алехина С. В.  «Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании» - Психологическая наука и образование, 2011.

3.     Будникова Е.С., Резникова Е.В. «Реализация инклюзивного образования в образовательной организации» – Челябинск: Изд-во Цицеро, 2017 .

4.     Демичева О. Г. «Неспециальные проблемы инклюзивного образования» - Социальная педагогика, 2012 .