Инновации и педагогические технологии.
Ольга Викторовна Неустроева
Сегодня наиболее характерен переход
от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых
видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских. Основой современных
образовательных стандартов становиться формирование базовых компетентностей
современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизации,
самообразования [6].
Инновации (англ. Innovation -
нововведение) - внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения,
образования и науки. В принципе, любое социально-экономическое нововведение,
пока оно еще не получило массового, т.е. серийного распространения, можно
считать инновациями.
Специфика образования в начале
третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию
разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей, а
степень формализации и алгоритмизации технологических образовательных операций
вряд ли когда-либо будет сопоставима с промышленным производством. В связи с
этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен
процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в
рамках личностно-деятельностного подхода. Глубинные процессы, происходящие в
системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой
идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного
образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как
инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть
претворена в жизнь[3].
Целью инновационной
деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с
традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в
профессиональную деятельность не известных практике дидактических и
воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса.
Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в
получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие
детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя
новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной
деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой
практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна
тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в
обществе [2].
Эффективное использование информационных
технологий для качественного преобразования воспитательного
процесса является одним из показателей
развития общества. Информационно-коммуникативные
технологии открывают совершенно новые, еще
недостаточно исследованные технологические варианты
воспитания, связанные с уникальными возможностями
современных компьютеров и телекоммуникаций.
Трудности, с которыми сталкиваются классные
руководители в воспитательной работе, обусловлены
тем, что процесс создания и реализации
информационных технологий воспитания значительно
сложнее, так как в их основе всегда
лежат взаимоотношения между воспитателем и
суворовцем, и они требуют от классного
руководителя умения направлять воспитанников
таким образом, чтобы те самостоятельно определили
свое отношение к делу.
Информационно-коммуникативные технологии сами
по себе не могут выполнять воспитывающую
функцию, они лишь эмоционально насыщают
информацию, обогащают жизнедеятельность воспитанников.
Они выступают в качестве средств, которые
классный руководитель использует в воспитательных
целях. Тем самым он выполняет функцию
развития ценностных отношений суворовцев, прибегая
к опосредованному воздействию на личность
воспитанника. Данный вид воздействия на
формирующуюся личность выдвигается условиями
информатизации общества, широким распространением
и проникновением информационных технологий во
все сферы деятельности человека. Тем не
менее, как бы ни были захватывающи и
многофункциональны информационные технологии, роль
классного руководителя, его авторитет остаются
ведущими в воспитательном процессе [4].
Педагогическая технология – это
совокупность знаний, направленных на проведение учебно-воспитательного процесса.
Понятие «педагогическая технология» пыталось пробиться в науку несколько
десятилетий. С момента, когда стали использовать технические средства в
процессе обучения на Западе, стали говорить о технологии обучения, связывая ее
поначалу только с техническими средствами обучения. В России термин
«технология обучения» получил более широкое значение – педагогическая
технология, под которой стали понимать содержательную технику учебно-воспитательного
процесса. Согласно документам ЮНЕСКО, технология обучения является системным
методом создания, применения и определения всего процесса преподавания и
усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, перед которыми стоит задача оптимизировать формы образования. С
одной стороны, это совокупность методов и средств переработки, представления,
изменения информации, а с другой – это воздействие преподавателя на учащегося
во время обучения с использованием необходимых технических или информационных
средств [5].
Любая технология представляет собой в
той иди иной мере теоретически осмысленную успешную педагогическую деятельность
и в то же время направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в
практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение
между наукой и опытом, интегрирует теорию и практику образования. При
определении статуса педагогической технологии полезно соотнести ее с той
научной концепцией, которая лежит в ее основе, указать номенклатуру целей,
достигаемых с ее помощью.
Педагогическая технология
— это система теоретически обоснованных
принципов и правил, а также соответствующих им приемов и методов эффективного
достижения педагогом целей обучения, воспитания и развития школьников.
Важнейшим элементом
технологий управления является наличие обратной связи, осуществляемой через
оценивание совместной деятельности и межличностного общения учащихся (в игре,
учебной деятельности). Для повышения эффективности управления оцениванию должна
подвергаться не только результативность, то есть те последствия, к которым
приведут выработанные учащимися решения, но и характер самих полученных
результатов и решений, вне связи с последствиями, которые «наступили».
Объектами оценивания должны
выступать:
.. качество выработанных
решений (непосредственно само решение и его последствия);
.. соответствие характера
совместной деятельности и межличностного общения социальным,
этнопсихологическим и другим нормам;
.. деятельность каждого
участника, его вклад в выработанное группой решение.
Используемая педагогом
система оценивания должна быть связана с особенностями социокультурной ситуации
той среды, в которой осуществляется деятельность учащихся. Роль педагога
заключается в направлении деятельности учащихся на выработку решений,
позволяющих разрешать проблемы жизнедеятельности в поликультурной среде. Если
же решения субъективно осознаются школьниками, то управление образовательным
процессом становится составной частью их самосовершенствования как уникальной
личности, признающей общечеловеческие ценности.
Качество технологий
управления проявляется в создании условий для сохранения каждым человеком своей
уникальности на основе диалогического
взаимодействия в поликультурной среде [1].
Список литературы.
1.
Борытко, Н. М. Педагогические технологии: Учебник для студентов
педагогических ву-зов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Под
ред. Н. М. Бо-рытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 59 с. (Сер.
«Гуманитарная педагогика». Вып. 2.)
2.
Бычков, А. В. Инновационная культура/
А. В. Бычков// Профильная школа. - 2005. - № 6. - с. 83.
3.
Дебердеева, Т. Х. Новые ценности
образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в
образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.
4.
Информационно – коммуникативные
технологии и их применение в педагогической деятельности / Статья/ XXX Международной заочной
научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики
и психологи» (Россия, г.Новосибирск, 24 июля 2013 г.) Морозов
Константин Александрович / воспитатель (классный
руководитель) Тверского суворовского военного
училища, Тверь: http://sibac.info/2009-07-01-10-21-16/9725-
5.
Педагогические технологии :http
//www. spokenenglish. ru /2012/ 06 /05/ pedagogicheskie-texnologii .
6. Ялымова
Евгения Борисовна: http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-
rukovodstvo / library / innovatsionnye – pedagogicheskie - tekhnologii-v-vospitatelnoi-deya.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.