|
В настоящее время в
нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования.
Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики.
Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех
участников педагогического процесса, предоставление им возможностей
проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без
осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем
появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений,
которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной
деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения,
анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются
результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных
учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он
нуждается в управлении.
Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: новый – впервые
созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего,
вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени,
недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании
термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности
нового[2].
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в
цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию
совместной деятельности учителя и учащегося.
Об инновациях в образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века.
Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её
понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины
“инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как
синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат
педагогики[3, 87].
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность,
изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью
повышение их эффективности.
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии
содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом
понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке),
освоению, использованию и распространению новшеств. В научной литературе
различают понятия “новация“ и “инновация“. Для выявления сущности этих
понятий составим сравнительную таблицу[1, 29].
Существуют различные виды инноваций, в зависимости от признака, по которому
их разделяют.
Для полного и точного представления специфики инновационных процессов,
протекающих в современном образовательном пространстве, в системе образования
можно выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и
развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное
функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного порядка.
Для развивающихся систем характерен поисковый режим[4, 8].
В развивающихся образовательных системах инновационные процессы реализуются в
следующих направлениях: формирование нового содержания образования, разработка
и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных
заведений. Кроме этого, педагогический коллектив ряда образовательных
учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей
педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала
ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера, и т.д.
В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные
педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и
статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить следующие наиболее
характерные инновационные технологии[3, 145].
1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном
обучении.
Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию
различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации
сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном
обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет
осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения
школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных
программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к
насыщению элементами информатики структуры и содержания образования,
осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на
базе применения информационных технологий. В результате в школьной
методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники
школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей
трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в
учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ.
Опыт применения ИКТ в школах показал, что:
а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы
дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к
изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода
проектов;
б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое
напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений
“учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям
“ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда,
увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении
дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем
осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;
в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет
повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру
учителя.
2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной
образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес
конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных
потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и
субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не
средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении
учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
возможностями и потребностями.
3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного процесса и управление
качеством образования школьников.
Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая
методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно
проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса,
параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым
средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния
преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно
взятого педагога.
4. Мониторинг интеллектуального развития.
Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи
тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного
ученика.
Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в
виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в
культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах
детского творчества и др.
6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь
могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так
и новые. Это - самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра,
оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических
средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы
обучения - система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются
различные комбинации этих приемов.
7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий
в учебно-воспитательный процесс школы
Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных
инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с
ведущими специалистами в этой области.
Таким образом, опыт современной школы располагает широчайшим арсеналом
применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их
применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении,
способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации,
материально-технической базы учреждения.
Сегодня многими учителями с целью достижения результативности обучения
применяются современные технологии и инновационные методы обучения в школе.
Эти методы включают активные и интерактивные формы, применяющиеся в обучении.
Активные предусматривают деятельную позицию учащегося по отношению к
преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время уроков
с их применением используются учебники, тетради, компьютер, то есть
индивидуальные средства, использующиеся для обучения.
Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение знаний в
сотрудничестве с другими учащимися. Эти методы принадлежат к коллективным
формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа
учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную
работу.
Интерактивные методы способствуют качественному усвоению нового материала. К
ним принадлежат:
- упражнения, носящие творческий характер;
- групповые задания;
- образовательные, ролевые, деловые игры, имитация;
- уроки-экскурсии;
- уроки-встречи с творческими людьми и специалистами;
- занятия, направленные на творческое развитие – уроки-спектакли, создание
фильмов, выпуск газет;
- использование видеоматериалов, интернета, наглядности;
- решение сложных вопросов и проблем с помощью методов «дерево решений»,
«мозговой штурм».
Поэтому инновационные методы обучения в школе способствуют развитию
познавательного интереса у детей, учат систематизировать и обобщать изучаемый
материал, обсуждать и дискутировать. Осмысливая и обрабатывая полученные
знания, учащиеся приобретают навыки применения их на практике, получают опыт
общения. Бесспорно, инновационные методы обучения имеют преимущества перед
традиционными, ведь они способствуют развитию ребенка, учат его
самостоятельности в познании и принятии решений.
Список использованной литературы
1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. .
Алексеева// Учитель. – 2004. – № 3. – с. 28. .
2.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.. Толковый словарь русского языка. Издательство
"Азъ", 1992.
3.Селевко, Г. Я. Освоение технологии самовоспитания личности школьников: как
стать экспериментальной площадкой/ Г.Я.Селевко// Народное образование. –
2005. – № 1. – с.181.
4.Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая
наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник
научных трудов. – Тюмень, 1990. – с. 8.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.