Муниципальная автономная образовательная
организация
«Средняя общеобразовательная школа № 31»
г.Сыктывкара
Республика Коми
ИННОВАЦИОННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
учитель физической
культуры:
Малицкая З.Г.
Введение.
Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой деятельности, не
связанной физической культурой, поскольку физическая культура и спорт -
общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого
человека в отдельности.
Не случайно все последние годы все чаще говорится о физической культуре
не только как о самостоятельном социальном феномене, но и как об устойчивом
качестве личности. Исторически физическая культура складывалась прежде всего
под влиянием практических потребностей общества в полноценной физической
подготовке подрастающего поколения и взрослого населения к труду. Вместе с тем
по мере становления систем образования и воспитания физическая культура
становилась базовым фактором формирования двигательных умений и навыков.
Нововведения,
или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и
поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации
сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового
педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не
может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Об
инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX
века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её
понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований.
Термины
“инновации в образовании" и “педагогические инновации“, употребляемые как
синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.
К сожалению, все увеличивается число учеников, освобожденных от занятий
физической культурой. Да и большинство не видит интереса в данном предмете.
Поэтому для учителей становиться все более актуальным вводить новые методики
занятий, оценок в свои уроки что бы заинтересовать учащихся. Именно поэтому
тема инноваций в педагогической деятельности педагогов по физической культуре
актуальна на сегодняшний момент.
Объект исследования: инновации в деятельности
педагога физической культуры.
Предмет исследования: инновационная деятельность
учителя физкультуры.
Цель исследования: раскрыть содержание
инновационной деятельности в физкультурном образовании.
Задачи исследования:
1) проанализировать литературу и раскрыть сущность понятия
«инновационная деятельность» в образовании;
2) охарактеризовать инновационную деятельность физической культуры.
Методы исследования. В исследовании применялись
анализ и обобщение данных специальной литературы, методы сравнения.
Глава 1. Инновационная
деятельность в педагогике.
1.1. Понятие инновационной деятельности в педагогике.
Понятие «инновация» появилось сравнительно недавно и теперь уже прочно
вошло в педагогический обиход.
Только в последнее время появилось несколько определений, близких по
смыслу, но отличающихся своими «оттенками»:
·
процесс улучшения путем внесения каких-либо
новшеств;
·
акт введения чего-либо нового: что-то вновь
введенное;
·
новая идея, метод или устройство;
·
успешное использование новых идей;
·
изменение, которое создает новые аспекты в
деятельности;
·
творческая идея, которая была осуществлена;
·
нововведение, преобразование в экономической,
технической, социальной, педагогической и других областях, связанное с новыми
идеями, изобретениями, открытиями.
Синонимами понятия «инновация» являются слова «новшество», «открытие»,
«изобретение». И хотя они отличаются по смыслу, в любом случае, все эти понятия
связаны с результатом – творческой деятельности, креативностью. Вместе с тем,
по мнению специалистов, если креативность подразумевает выдвижение новых идей,
то отличительным признаком инновации является воплощение её на практике.
Главное отличие слова «инновация» от других понятий в том, что она
позволяет создать дополнительную ценность, связана со внедрением. В рамках
этого подхода инновация не является инновацией до того момента, пока она
успешно не внедрена и не дала результат.
Инновация может относиться как к радикальным, так и постепенным
изменениям в процессах, «продуктах» труда, стратегии организации деятельности
(инновационная деятельность).
Таким образом, инновации рассматриваются с различных точек зрения - в
«связке» с технологиями, экономическим развитием, политическими вопросами,
изменениями в педагогическим процессе и др. Соответственно, в научной
литературе существует многообразие подходов к этой теме.
Тем не менее, можно выделить и нечто общее: инновация обычно понимается
как внедрение чего-либо нового и однозначно полезного, результативного
(например, введение новых механизмов, методик, техник, продуктов, услуг).
Инновации связаны с духовными потребностями человека, социальными и
политическими преобразованиями, новыми явлениями общественной жизни.
Их появление свидетельствует о растущей потребности общества в новом
качестве жизни, новом качестве образования.
К инновационным процессам относятся все связанные с передовым опытом,
многочисленные организационные преобразования в сфере народного образования,
достижения научной мысли и их внедрение в практику. Учебно-воспитательный
процесс, занимающий центральное место в педагогике, можно рассматривать как
инновационный, т.к. его цель заключается в передачи учащимся новых для них
знаний, формировании новых свойств личности. Если бы мы располагали
эффективными методами изучения и оценки инновационных процессов, то это
позволило бы их регулировать, усиливать практическую пользу и повышать
целенаправленность..
1.2. Влияние инновационной
деятельности на работу педагога.
Инновационная деятельность является фактором развития творчества
педагогов. В квалификационных характеристиках педагогов высшей и первой
квалификационных категорий одним из основных условий является творческое
отношение к педагогической деятельности, участие в разработке и реализации
новых проектов, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного
процесса.
Формой квалификационных испытаний все чаще становится защита творческих
работ и авторских проектов. Участие в исследованиях помогает творческому росту
учителя и повышает его квалификацию. Педагоги с большим опытом практической
работы систематизируют и обобщают его, грамотно организуют апробацию идей и
оценку результатов.
Не только и не столько процесс аттестации активизировал стремление
учителя к новым знаниям, повышению квалификации, а прежде всего стремление к
самовыражению, самореализации при решении педагогических проблем, использованию
возможности осознания себя творческой личностью, осознания причастности к
важному профессиональному делу в тесном сотрудничестве с коллегами.
Именно инновационная деятельность вызвала острый интерес педагогов к
творчеству, в том числе благоприятная инновационная обстановка, включившая в
себя:
·
создание режима благоприятствования на всех уровнях
управления, выражающегося в востребовании инициативы и творчества педагогов,
определение форм поддержки и практической помощи им;
·
формирование кадрового научного потенциала, способного
обеспечить сопровождение рождающихся и разрабатываемых программ и
экспериментов;
·
создание управленческой инфраструктуры,
специализирующейся на управлении инновационной деятельностью на всех уровнях;
·
формирование служб обеспечения, основной задачей которой
является формирование социального заказа на инновации, обеспечение экспертной
оценки значимости и перспективности разрабатываемых проектов, отслеживание
результатов инновационной деятельности отдельных педагогов, творческих групп,
целых педагогических коллективов, муниципальных управленческих структур;
·
создание системы информационно-методического
обеспечения на всех уровнях, отвечающих запросам педагогов, включающей
тиражирование результатов деятельности, проведение научно-практических
конференций и т.д.;
·
создание опорных образовательных учреждений,
муниципальных органов управления образованием, в опережающем порядке
переходящих на работу в режиме развития;
·
создание временных научно-исследовательских
коллективов в рамках образовательного учреждения, муниципальной системы
образования;
·
обеспечение разработки учебных планов, программ
регионального компонента содержания образования и его методического
сопровождения;
·
создание атмосферы общественной значимости
инновационных процессов, обеспечение информированности детей и родителей о
происходящих изменениях в сфере образования.
Выделение в качестве основного звена развития инновационной
деятельности работ с кадрами также способствует развитию творчества.
1.3. Развитие инновационной
деятельности.
Одно из необходимых условий реализации принципа развития инновационной
деятельности - комплекс мер, стимулирующих инновационную деятельность
педагогов:
·
материальная поддержка, выражающаяся в частичном
финансировании проектов, надбавках в заработной плате, материальном поощрении в
случае конкурсного отбора проекта;
·
моральная поддержка: общественное признание
проблем, заявленных в инновационном проекте; возможность осознания себя
творческой личностью, причастной к важному профессионального делу в
сотрудничестве с коллегами; возможность издания результатов инновационной
деятельности;
·
профессиональная поддержка: индивидуально
ориентированная помощь, возможность обучения на целевых курсах, участие в
“круглых столах”, организационно-деятельностных играх; особое внимание
инновационной деятельности при аттестации на квалификационные категории.
Одним из важных направлений работы по управлению инновационными
процессами являлась индивидуально ориентированная помощь педагогам и помощь
коллективам в разрешении типичных проблем организации творческой работы. Среди
этих проблем необходимо выделить главные и наметить пути их решения.
Отсутствие достаточно полной информации требует целенаправленных
действий по ее обеспечению: создания информационно-обеспечивающих структур в
управлении, расширения издательской деятельности по результатам инновационных
процессов, организации информационных выпусков и информационно-методических
банков, проведения научно-практических конференций, изменения учебных планов и
программ повышения квалификации кадров.
Формальное принятие принципов и заявленной стратегии проекта, выбор
проекта по “молодому”, престижному направлению. Решение этой проблемы
обеспечивается экспертно-консультативной помощью при проектировании (особая
проработка приоритетов в виде тактических и стратегических достижений,
контрольно-диагностических процедур, их проявления, использования различных
форм рассмотрения проекта - защита, индивидуальное собеседование, презентация и
т. д.).
Несовпадение мнений участников проекта сокращается после коллективных
обсуждений, моделирования процессов деятельности, знакомства с образовательными
подходами, концептуально-теоретическими и практико-методическими новинками,
стимулирования совместных разноуровневых, междисциплинарных заявок.
Сопротивление инновациям руководителей и отдельных работников
педагогических коллективов уменьшается при организации коллективной и
индивидуальной работы по изменению мышления, выработке нового видения и позиции
в ходе повышения квалификации и активной групповой работы (интерактивный
семинар, дискуссия, фокус-группа, коллективная форма повышения квалификации).
Изменению ситуации способствует включение показателя восприимчивости
нововведений как квалификационного требования к руководителям образовательных
учреждений и педагогам высшей квалификационной категории с разработкой
соответствующих квалификационных испытаний при аттестации.
Вывод к главе 1.
Инновационная педагогическая деятельность представляет
собой сложный динамический процесс, центральной фигурой которой является
учитель.
В научных исследованиях существуют разные подходу к
инновационному процессу и его производным.
Формирование инновационной готовности учителя
предусматривает:
- сознательный анализ профессиональной деятельности на
основе мотивов и диспозиций;
- проблематизацию и конфликтизацию педагогической
действительности;
- критическое отношение к педагогическим нормативам;
- рефлексию и построение системы смыслов;
- открытость среде и профессиональным новшествам;
- творчески преобразующее отношение к миру;
- стремление к самореализации.
Глава 2.
2.1. Инновации в системе оценки учащихся.
Сегодня в физической культуре предлагается в основном преподаватели
предлагают введение нового принципа оценки деятельности учеников. Для
теоретических и технологических инновационных преобразований в физическом
воспитании значительную роль играет мониторинг качества физкультурного
образования. В процессе мониторинга анализу были подвержены
следующие показатели:
·
уровень знаний, умений и навыков;
·
отношение к здоровью и физической культуре
личности.
Инновационной является система оценки качества физкультурного
образования. Для достижения полной успеваемости, посещаемости и повышения
активности на уроках физической культуры используется рейтинговая (балловая)
система оценивания. Ее сущность сводится к следующему: учение за определенный
период (за месяц, за семестр, учебный год) набирает в совокупности определенное
количество баллов, соответствующее той или иной оценке его деятельности. Такой
подход в оценивании действительно позволяет играть оценке стимулирующую роль,
адекватно усваивать предъявляемые к ученикам требования. На основании
разработанных критериев ученики сами могут объективно оценивать свои
достижения. Научить учеников самооценке и взаимооценке – важное условие их
подготовки. В качестве основного критерия итоговой оценки успеваемости по
дисциплине избрана посещаемость занятий, ориентированных, прежде всего на
индивидуальные темпы развития двигательных способностей, а не на выполнение
усредненных учебных нормативов. Также успеваемость по дисциплине определяется и
полнотой приобретенных теоретических знаний, работоспособностью на уроке,
участием в спортивной жизни.
2.2. Инновации на уроках
физической культуры.
Специфика предмета позволяет использовать многообразие форм организации
деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий. Была разработана
и успешно реализуется на протяжении 5 лет здоровьесберегающая программа «Учись
быть здоровым». Результаты работы данной программы просматриваются как в
образовательном процессе, так и во внеурочной деятельности.
На уроках ученики должны быть мотивированы на положительный результат и
доброжелательное отношение друг к другу. Такой эффект может быть достигнут лишь
при комплексном использовании всего арсенала методов и средств обучения,
наиболее результативными из которых являются – метод имитации, метод проектов,
игровой, метод регламентированного упражнения, методы анализа, сравнения,
соревновательный метод.
На занятиях со старшими классами особое место отводится силовой и общей
физической подготовке, которая состоит в повышении физических возможностей
человеческого организма. Это означает, что в юношеском организме под
воздействием постоянного увеличения нагрузки происходит процесс приспособляемости,
т.е. настроя всех функциональных систем организма на работу в максимальном
режиме. Урок построен таким образом, чтобы при высокой плотности он был
эмоционально насыщен и содержал элементы игры. Ученики получают такую
физическую нагрузку, которую они способны выдержать без ущерба для здоровья.
Такой результат достигается в результате использования всего арсенала методов:
метода максимальных усилий, метода динамических усилий, «ударного» метода. В
конце урока ребята получают домашнее задание на освоение техники движений,
развитие двигательных качеств, контроль за его выполнением осуществляется в
конце изучения модуля. На уроках студенты учатся правильному, в полном смысле
«культурному» выполнению движений, что влияет не только на собственно
физическое, но и личностное развитие ученика.
На уроках применяется способ круговой тренировки, в основе которого
лежат три метода:
1.
Непрерывно-поточный, который заключается в
выполнении заданий одного за другим, с небольшим интервалом времени. Этот метод
способствует комплексному развитию двигательных качеств.
2.
Поточно-интервальный базируется на краткосрочном
(20-40 с) выполнении простых по технике упражнений с минимальным отдыхом, что
способствует развитию общей силовой выносливости.
3.
Интенсивно-интервальный используется с ростом
уровня физической подготовленности.
Совместно с учениками разработан комплекс общей физической подготовки
способом круговой тренировки. У учеников появился живой интерес к
систематическим занятиям физической культурой. Им стало небезразлично, сколько
раз они подтянутся на перекладине, сколько раз сделают подъем переворотом,
сколько времени продержат угол в висе на перекладине, сколько раз отожмутся. У
них постоянно идет соперничество между собой, группами, они стали жить в
соревновательном движении.
На занятиях физической культурой юноши приобретают не только
технические навыки, но и навыки организатора. С этой целью ребята
самостоятельно подготавливают обзор спортивных новостей за неделю в городе,
крае, стране, мире и выпускают информационный бюллетень «Новости спорта»,
разрабатывают комплексы общих развивающих упражнений для разминки, выстраивают
индивидуальную траекторию обучения. У ребят воспитываются те качества, которые
характеризуют их отношение к делу: целеустремленность, трудолюбие, добросовестность,
настойчивость, самостоятельность, изобретательность. Также развиваются и
обязательные специфические волевые качества: решительность и смелость, выдержка
и самообладание, настойчивость и упорство, которые необходимы им в будущей
трудовой деятельности и способствуют карьерному росту.
На уроках и внеурочной деятельности обеспечиваются условия для
постепенного перехода от коллективно-распределительных форм учебной
деятельности к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу
студентов и переход к саморегуляции и самокоррекции. С этой целью применяется
технология Портфолио, адаптированная к преподаваемой дисциплине.
Заключение.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека, и поэтому они становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации возникают в результате научных исследований, анализа и обобщения передового педагогического опыта.
Как правило, инновации возникают в результате попыток решить
традиционную проблему новым способом, в результате длительного процесса
накопления и осмысления фактов, когда и рождается новое качество, несущее
новаторский смысл. Большинство современных инноваций находятся в преемственной
связи с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. Это дает основание
утверждать, что инновационный процесс - это мотивированный, целенаправленный и
сознательный процесс по созданию, освоению, использованию и распространению
современных (или осовремененных) идей (теорий, методик, технологий и т.п.),
актуальных и адаптированных для данных условий и соответствующих определенным
критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится
новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов
с позиции нововведения.
В основе инновационных образовательных процессов лежат две важнейшие
проблемы педагогики:
-проблема изучения педагогического опыта;
-проблема доведение до практики.
Результатом инновационных процессов в образовании является
использование новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех,
которые образуются на стыке теории и практики. Причем инновация в системе
образования предполагает введение нового в цели образования; разработку нового
содержания, новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение
уже существующих педагогических систем; разработку новых технологий управления
школой, ее развитие; школу как экспериментальную площадку; ситуацию, когда
школа имеет принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет
обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер,
затрагивающий цели, содержание, методы, формы и другие компоненты системы
образования.
Инновации в системе физического воспитания учащихся
является функциональной необходимостью педагогов образовательных учреждений.
Список использованной
литературы.
1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.:
ФиC, 1988. - 208 с.
2. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное
образование, 2000, с. 43-65
3. Лазарев В.С. понятие педагогической и инновационной системы школы/ В.С.
Лазарев // Сельская школа. - 2003. - № 1.
4. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в
здоровом стиле жизни // Матер. междунар. конф. «Современные исследования в
области спортивной науки». СПб.: НИИФК, 1994
5. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е.С.
Рапацевич. - Минск: Современное слово. - 2005.
6. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.
7. Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения:
сценарий, подход / Ю.С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании. -
2004. -№ 5.
8. Эндрюс Д.К. Роль образовательных инноваций в пропаганде здорового
образа жизни в двадцать первом столетии // Теор. и практ. физ. культ.
1993, №1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.