Инновационные формы обучения на уроках литературы как средство
развития креативности старших школьников и повышения результативности обучения
Середкина Светлана Владимировна
Актуальность данной проблемы состоит
в том, что инновационные формы обучения характеризуются высокой коммуникативной
возможностью и активным включением учащихся в учебную деятельность,
активизируют потенциал знаний и умений навыков создания текстов, эффективно
развивают навыки коммуникативной компетенции. Это способствует адаптации к
современным социальным условиям, т.к. обществу нужны люди, быстро
ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и инициативные, достигающие
успеха в своей деятельности. В основе любой инновационной деятельности лежит
творческое начало. Творческая деятельность предполагает развитие эмоциональной
и интеллектуальной сфер личности. Это одна из главных задач современного
образовательного процесса. Учебная деятельность в школе требует применения
конкретных технологий, обеспечивающих решение данной задачи. Таковыми являются
инновационные формы обучения: ролевая игра, метод проекта, драматизация, ИКТ,
приемы технологии критического мышления. Поэтому я посчитала необходимым
работать именно в этом направлении.
Основная задача заключается в выборе
методов стимулирования активной познавательной деятельности учеников,
реализации творческого потенциала каждого участника инновационной деятельности.
Мотивация моей работы заключается в
выявлении возможностей инновационных форм обучения, в повышении результативности
обучения, развития креативных способностей старшеклассников на уроках
литературы.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
–
изучение инновационных форм обучения в отечественной и зарубежной методической литературе;
– применение инновационных технологий на уроках литературы как средство
повышения результативности обучения и развития креативности;
– рассмотрение развития творческой деятельности на уроках литературы
посредством различных инноваций: проектов, ролевых игр, элементов технологии
ЯП, драматизаций, использование ИКТ, приемов технологии критического мышления;
– обобщение опыта использования инновационных форм обучения на уроках
литературы.
Инновационная деятельность – это одна из наиболее
доступных и эффективных форм развития навыков коммуникативной компетенции у
младших школьников, создающая условия для социализации личности и развития ее
самостоятельности, креативности и активности. Важным компонентом является
создание комфортных психологических условий, в которых обучающийся чувствует
свою успешность, интеллектуальную состоятельность.
Именно в старшей школе , в которой обучение ребенка совпадает с
периодом его интенсивного личностного развития, особенно актуально
использование метода проекта, ролевых игр, драматизации.
Технология, стимулирующая интересы старших школьников и
развивающая желание учиться, связана с выполнением различного рода проектов.
Использование этой технологии позволяет предусматривать все возможные формы
работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, которые стимулируют
самостоятельность и творчество детей.
Применение технологии критического мышления на
уроках литературы. Использую на уроках следующие приемы: составление списка «известной информации», рассказ –
предположение по ключевым словам; графическая систематизация материала в
кластеры, таблицы, схемы; верные и неверные утверждения; перепутанные
логические цепочки; рассматривание иллюстраций; мозговой штурм;
плюс-минус-интересно; плюс-минус-вопрос. Какие можно использовать ориентиры для
предвосхищения основного содержания художественного текста? Например, письмо от
учителя. Письма учителя к ученику – это путь риторизации литературы. Эта работа
начинается уже на вводных уроках, когда учащиеся познакомились с исторической
ситуацией в России второй половины XIX века, развитием литературы и искусства в
этот период. Предлагается подобное творческое задание в брошюре Кропман Е. Г.:
«Уважаемый ученик (ученица) 10 класса! Представьте,
Вы – житель России второй половиныXIX столетия.
Вы – русский интеллигент. Попытайтесь войти в образ, вспомнить, какие
общественные группы господствовали в России этот период времени, примкнуть к
одной из них, обосновав при этом, почему Вы примыкаете именно к этой группе.
Постарайтесь убедить меня войти в Ваш лагерь. Пожалуйста, обратитесь ко мне в
жанре письма из XIX столетия и расскажите о своем времени
так, чтобы мне захотелось изучать его, а может быть, и жить в нем. С уважением,
Ф. И. О.» . Прием двойного дневника
также помогает ученику незаметно втянуться в пространство текста и выступить в
роли исследователя еще до начала чтения (знакомства с произведением).
Посмотрим, как работает прием двойного
дневника на начальной стадии изучения повести А.И.Куприна "Гранатовый
браслет". Учащимся предлагается проанализировать фрагмент письма Наполеона
Жозефине («Моя единственная Жозефина — вдали от тебя весь мир кажется мне
пустыней, в которой я один... Наполеон Бонапарт — Жозефине, 3 апреля 1796
г.) по следующему плану:
выпишите те фразы из текста, которые вызвали ваши эмоции (согласие, протест или
непонимание), прокомментируйте, почему именно эта фраза привлекла ваше
внимание, какие мысли, ассоциации у вас возникли.
Приемы технологии критического мышления на уроках литературы
учат школьников организации своей деятельности, умению мыслить, грамотному и
осмысленному чтению, умению сотрудничать и
т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.