"Инновационные методы обучения", сборник методических материалов из опыта работы

• 1 слайд

  ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Учение – лучшая в мире игра и развлечение. Все дети рождаются с таким убеждением и живут с ним пока мы не вдолбим им в голову, что это тяжелый и неприятный труд Джаннетт Вос, американский педагог Стахановская средняя общеобразовательная школа № 25 Гришковец Елена Анатольевна Заместитель директора ГБОУ СОШ № 25 г. Стаханова

• 2 слайд

  Педагогические технологии – системный метод создания, использования и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и людских ресурсов и их взаимодействия , заданием которых является оптимизация форм образования (ЮНЕСКО) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

• 3 слайд

  Педагогические технологии По уровню применения общепедагогические, предметные, локальные и модульные По концепции усвоения ассоциативно- рефлекторные ( в основе – теория формирования понятий), развивающие (теория развития способностей), бихевиористические (основаны на теории поведения и обучения), суггестивные (основаны на воображении), нейролингвистические (основаны на нейролингвистическом программировании), гештальттехнологии (основаны на психотерапевтическом влиянии) По отношению к ребенку авторитарные (четкая и чрезмерная регламентация), дидактоцентристские (сосредоточены на обучении), личностно-ориентированные (технологии сотрудничества, гуманно-личностные, технологии свободного воспитания) По типу организации и управления деятельностью игровые и тренинговые технологии(отработка определенных алгоритмов учебно-познавательных действий, способов решения типичных задач), интеграционные (интеграция разнопредметных знаний), компьютерные (реализуются на основе взаимодействия учитель-компьютер-ученик, при помощи информационных, развивающих, контролирующих и других программ) диалоговые технологии (связаны с созданием коммуникативной среды) По организационным формам классно-урочные, академические, индивидуальные, групповые, клубные, альтернативные По приоритетной составляющей педагогического процесса предметно- ориентированная(продуктивная), личностно-ориентированная (позволительная), партнерская (сотрудничества)

• 4 слайд

  Современные технологии обучения Проблемное Личностно-ориентированное Развивающее Кооперативное Технология развития критического мышления Программированное Интерактивное Проектное

• 5 слайд

  Проблемное обучение – такая организация процесса обучения, в основе которой лежит создание преподавателем самостоятельной поисковой деятельности школьников по решению учебных проблем, в ходе которой формируются новые знания, умения, навыки и развиваются способности, активность, заинтересованность эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

• 6 слайд

  Проблемное обучение Проблемная ситуацияМетоды проблемного обученияПроблема это ситуация, которая возникает вследствие такой организации учителем взаимодействия учеников с объектом познания , которое помогает найти познавательное противоречие. Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальным усложнением и необходимостью решать его . Сущность познавательного противоречия находится в невозможности при помощи тех знаний и способов деятельности, которыми владеют школьники, решить противоречия которые возникли Проблемное изложение Эвристический(частично- поисковый) Поисковый Исследовательский такая разновидность вопроса, ответ на который не находится в накопленных учеником знаниях и способах деятельности, поэтому требует соответствующих практических действий, отличных от простого информационного поиска

• 7 слайд

  Создание проблемной ситуации Столкновение школьника с явлениями, фактами, которые требуют теоретического пояснения Побуждение учеников к анализу внешних противоречивых фактов , явлений, высказываний Побуждение к выбору из противоречивых фактов , явлений, высказываний, тех, которые считаются правильными, и обоснование выбора Побуждение к самостоятельному сравнению, сопоставлению фактов, явлений, действий Побуждение к выдвижению гипотез, формулировка выводов и их проверка

• 8 слайд

  Требования к проблеме Проблема должна: содержать в себе познавательное затруднение (то есть неизвестную область знаний, которую необходимо узнать) быть связанной с эмоциями субъекта(новизна, недовольство теми знаниями, которые имеет, удивление) предполагать возможность выдвигать гипотезы отражать специфику науки учебной дисциплины

• 9 слайд

  Функции проблемного обучения на разных этапах обучения Формирование интереса к изучению конкретного материала на этапе постановки цели, мотивации учебной деятельности Спонукання к самостоятельности в процессе овладения содержанием обучения на этапе осмысления и усвоения Спонукання к использованию знаний , овладение способами деятельности , использование их в новых ситуациях на этапе закрепления изученного Определение уровня усвоения содержания образования , активности, самостоятельности как определенной целостности на этапе контроля учебно-познавательной деятельности

• 10 слайд

  Личностно-ориентированное обучение – такая организация процесса обучения, в основе которой лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, которое требует обеспечение развития и саморазвития личности ученика исходя из проявления его индивидуального, неповторимого, субъективного опыта , способностей, интересов , ценностных ориентаций , возможностей реализовать себя познании, учебной деятельности, поведении Личностно – ориентированное обучение

• 11 слайд

  Главные идеи личностно-ориентированного обучения Цели личностно ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учеников , максимальное раскрытие индивидуальности ученика Преимущество дается обучению как процессу Обучение – чисто индивидуальная деятельность каждого ученика Во время конструирования и реализации учебного процесса особенное внимание уделяется выявлению субъективного опыта ученика

• 12 слайд

  Основные требования к разработке личностно-ориентированного учебного процесса Учебный материал должен выявлять субъективный опыт ученика Преподавание учебного материала в учебнике направлено на превращение личного опыта каждого ученика Активное стимулирование каждого ученика к саморазвитию, самовыражению, самостоятельному обучению в ходе овладения знаниями Учебный материал должен быть вариативным Стимулирование учеников к самостоятельному выбору способов отработки учебного материала Контроль и оценка: не только результат, но и процесс обучения

• 13 слайд

  Основные параметры образовательного процесса в личностно-ориентированном обучении Философия образованияв центре обучения – ученик, ученик –субъект учебного процесса, обучение рассматривается как процесс стимулируется сотрудничество и взаимопомощь, ориентация на внутреннюю мотивацию, которая основана на радости познания и успехах Цель внимание акцентируется на отношении к знаниям, умениям, навыкам, которые используются в настоящем и будущем, цель состоит в корреляции знаний , умений , навыков, отношения к учебе Содержаниехарактеризуется гибкостью, является способом достижения цели, определяется на внутрипредметном и межпредметном уровнях Методикаобучение ведется на основе творческих методов, обучение ориентировано на коллективную и индивидуальную деятельность в группах с целью формирования коммуникативных навыков Методология оцениваниякомпонент оценивания имеет форму общих рекомендаций, оценивание имеет характер непрерывный и обобщающий, стимулирует усилия учащихся к самооценке, саморегуляции, самообразования

• 14 слайд

  Развивающее обучение – это активно - деятельностный способ обучения, во время которого учитывается как используются природные закономерности индивидуального развития ребенка, которые обуславливают развитие знаний , умений ,навыков и способов умственных действий, саморегулирующих механизмов личности, эмоционально- ценностной и деятельностно - практической сфер Развивающее обучение

• 15 слайд

  Уровни развития ребенка Сфера актуального развития (уже сформированные качества) Зона ближайшего развития (виды деятельности , которые ребенок не может еще выполнить сам, но может это сделать при помощи взрослых)

• 16 слайд

  Дидактические принципы развивающего обучения Целенаправленное развитие ребенка на основе комплексной развивающей системы Системность и целостность содержания Обучение на высоком уровне сложности Продвижение в изучении материала быстрыми темпами Осознание ребенком ценности процесса обучения Включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы Проблематизация содержания Вариативность процесса обучения, индивидуальный подход Работа над развитием всех детей как с низким так и с высоким уровнем учебных возможностей

• 17 слайд

  Особенности методики проведения урока в системе развивающего обучения Создание атмосферы открытости, доброжелательности, совместного творчества в общении Включение эмоциональной сферы ребенка в учебный процесс, обращение к чувствам, возбуждение интереса к теме Равенство учителя и учеников в поиске новой учебной информации Спонукання учеников к постановке вопросов Представление информации не в полном объеме с целью провокации чувства информационного голода Исключение официальной оценки деятельности учащихся, которое происходит в непосредственной форме во время афиширования работ учеников

• 18 слайд

  Кооперативное обучение –такая организация процесса обучения, в основу которой положено обучение учащихся в малых группах, которое построено таким образом, что основная ответственность за познавательный процесс лежит на самих учениках Кооперативное обучение

• 19 слайд

  Технология обучения Компоненты Сущность Подготовка учебного материалаОтбор учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме Разделение учебного материала на единицы усвоения Разработка целевых заданий в том числе и домашних Ориентация учениковподготовительный этап цель: сформировать и отработать необходимые общеобучающие умения и навыки: ориентироваться в пространстве, слышать и слушать партнера, находить необходимую информацию, использовать листки индивидуального контроля, переводить образ в слова и наоборот ознакомительный этап цель: способствовать взаимодействию в группах сообщение целевых установок, усвоение правил игры, принятие способов учета результативности деятельности ход учебного занятиякаждый ученик отрабатывает свой абзац (предложение, часть текста, описание , статью, документ) обмен знаниями с партнером , который проходит по правилам ролевой игры учитель- ученик, обязательной является смена ролей отработка только что полученной информации и поиск нового партнера для взаимообучения

• 20 слайд

  Методическая модель познавательного процесса в технологии развития критического мышления Стадии Действия ученикаМетодические приемы Примеры реализации приемов Вызов Анализируют свои знания по данной теме Демонстрируют первичные знанияГрупповой мозговой штурм Ключевые термины Знаем - хотим узнать- узнали Взаимоопрос Взаимообучение Ученики составляют список того, что знают или ставят вопросы Три - пять ключевых слов записать на доске и предложить ученикам сделать предположение о их значении Тетрадь делится на три колонки, в первую заносится все, что ученики знают, во вторую вопросы, которые поставили перед собой, в третью – то. Что узнали из текста учебника Два ученика читают друг другу текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди ставят вопросы Когда все ученики прочитали текст, учитель делает следующее Подытоживает содержание Продумывает вопросы и предлагает членам группы дать на них ответы Разъясняет то, что осталось непонятным Делает предположения о возможном содержании следующего абзаца Ставит задание на чтение следующему ученику

• 21 слайд

  Методическая модель познавательного процесса в технологии развития критического мышления Стадии Действия ученикаМетодические приемы Примеры реализации приемов осмысление Вступают непосредственно в контакт с информацией: читают, слушают, смотрят, проводят опыты Двойные дневники Маркировка текста Разделить страницу пополам, слева написать ту информацию, которая вас поразила, возможно она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации из собственной жизни, удивила или вызвала протест Справа дать комментарий - мысли, которые возникли, вопросы Читая текст на полях ставим ~ -известно, - - противоречит знаниям, + -интересное, неожиданное, ? - непонятное размышленияСтараются выразить мысли своими словами , свободно аргументируют, обмениваются своими идеями Групповой мозговой штурм Обращение к ключевым словам Знаем - хотим узнать- узнали Маркировочная таблица Проведение дискуссии Вернитесь к своим записям , сравните размышления до и после работы В третью колонку записываем все, что узнали из текста

• 22 слайд

  Программированное обучение – это технология самостоятельного индивидуального обучения по разработанной учебной программе при помощи специальных средств(программированного учебника, специальных учебных программ, ЭВМ), которая обеспечивает каждому ученику возможность обучения в соответствии с его индивидуальными способностями Программированное обучение

• 23 слайд

  Характерные особенности программированного обучения Разделение учебного материала на небольшие отдельные части, которые легко усваиваются Включение системы указаний по последовательному выполнению определенных действий, которые направлены на усвоение каждой части Проверка усвоения каждой части: в случае правильного выполнения ученик получает новую порцию материала, в случае неправильного – получает помощь и дополнительные пояснения Фиксация результатов выполнения контрольных заданий, которые становятся доступными как для самих учеников, так и педагогу

• 24 слайд

  Структура программированного обучения проверка этапы предъявление усвоение

• 25 слайд

  Построение учебного материала Учебный материал подается небольшими порциями, каждая часть сопровождается указаниями или заданиями, направленными на усвоение Усвоение проверяется переходом к следующей части после выполнения специального задания Мгновенная обратная связь при помощи средств контроля и самоконтроля Определение дальнейших действий: продвижение вперед, дополнительное объяснение и выполнение вспомогательных задач

• 26 слайд

  Действия участников процесса воспринимает информацию, выполняет операции, направленные на усвоение первой части, отвечает на вопросы, выполняет следующую часть материала, если ответ неправильный возвращается к работе с первой частью Учитель(учебник, компьютер) Ученик предъявляет первую часть материала поясняет первую часть материала ставит контрольные вопросы если ответ правильный, предъявляет следующую часть материала, если неправильно – объясняет ошибку , возвращается к работе с первой частью

• 27 слайд

  Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую цель создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик почувствует свою успешность, интеллектуальный потенциал Интерактивное обучение

• 28 слайд

  Суть интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстановки и соответствующей ситуации учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учеников: сообучение, взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где и ученик и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения Организация интерактивного обучения

• 29 слайд

  Классификация интерактивных технологий тренинг, консультации и др. инсценировки, деловые игры, диспут , мозговая атака проблемная лекция, конференция, практикум По цели урока и форме организации учебного процесса технологии кооперативного обучения технология коллективно-группового обучения технологии ситуационного обучения технологии отработки дискуссионных вопросов По разделению интерактивных методов

• 30 слайд

  МЕТОД ПРОЕКТОВ – ЭТО СИСТЕМА УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РЕШЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ ЗАДАЧ, СОВОКУПНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ ПРАКТИЧЕСКОГО ИЛИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УСВОЕНИЯ (ПОЗНАНИЯ) ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ Метод проектов

• 31 слайд

  Метод проектной деятельности обучает не только какой-то сумме знаний, но и способам получения информации и их интерпретации в будущую теоретическую и практическую деятельность воспитывает толерантность по отношению к одноклассникам формулирует умение самостоятельно принимать различные решения прививает коммуникативные умения обучает анализу, сравнению и сопоставлению фактов и явлений развивает у учащихся умения выдвигать идеи, гипотезы

• 32 слайд

  ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ СТИМУЛИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ОПРЕДЕЛЕННОЙ ПРОБЛЕМЕ ОВЛАДЕНИЕ НЕОБХОДИМЫМИ ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ПРАКТИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ САМОСТОЯТОЯТЕЛЬНОМУ МЫШЛЕНИЮ и ПРОГНОЗИРОВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ

• 33 слайд

  ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ОБУСЛОВЛЕНА ТАКИМИ ФАКТОРАМИ ОНО ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАНО САМОМОТИВИРОВАНО, ЧТО ВЕДЕТ К УСИЛЕНИЮ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ФОРМИРУЕТ НАВЫКИ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМ ИНФОРМАЦИИ СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ РАЗНООБРАЗНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ УЧАЩИЕСЯ ПРИОБРЕТАЮТ УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЯ (СИТУАЦИЯ УСПЕХА) ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОНТАКТОВ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ (УЧИТЕЛЯМИ, РУКОВОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЫ И ДР.)

• 34 слайд

  УМЕНИЯ, ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УЧАЩИМИСЯ планировать свою работу просчитывать возможные результаты использовать различные источники информации самостоятельно собирать и накапливать материал анализировать, сопоставлять факты принимать решения устанавливать социальные контакты создавать конечный продукт исследования (рефераты, газету, доклады, проспект, сценарий и др.)

• 35 слайд

  МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРЕДПОЛАГАЕТ наличие актуальной темы практическое, теоретическое, познавательное значение результатов проекта самостоятельную работу учащихся конечные цели проекта круг базовых знаний использование исследовательских методов представление результатов проекта

• 36 слайд

  «Идея – это новая комбинация старых элементов . Нет новых элементов , есть только новые их комбинации» Гордон Драйден, американский педагог Внимательно прочитайте то, что предлагает современная педагогика. И вы поймете, что в современных новейших методиках нет ничего абсолютно нового, а новизна заключается в интеграции хорошо знакомых элементов педагогических методик и приемов, которые в целом формируют интересный , эффективный подход. ВЫВОДЫ

• 37 слайд

  Спасибо за внимание

Современные технологии обучения и их характеристика

(Методический конспект для самообразования)

Заместитель директора по УВР

ГБОУ СОШ №25 г. Стаханова

Гришковец Елена Анатольевна

Классификация педагогических технологий

Педагогические технологии – системный метод создания, использования и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и людских ресурсов и их взаимодействия , заданием которых является оптимизация форм образования (ЮНЕСКО).

По уровню применения педагогические технологи подразделяются на общепедагогические, предметные, локальные и модульные.

По концепции усвоения – на ассоциативно - рефлекторные ( в основе – теория формирования понятий), развивающие (теория развития способностей), бихевиористические (основаны на теории поведения и обучения), суггестивные (основаны на внушении), нейролингвистические (основаны на нейролингвистическом программировании), гештальттехнологии (основаны на психотерапевтическом влиянии).

По отношению к ребенку педагогические технологи подразделяются на авторитарные (четкая и чрезмерная регламентация), дидактоцентристские (сосредоточены на обучении), личностно-ориентированные (технологии сотрудничества, гуманно-личностные, технологии свободного воспитания).

По типу организации и управлению познавательной деятельностью – игровые и тренинговые технологии (отработка определенных алгоритмов учебно-познавательных действий, способов решения типичных задач), интеграционные (интеграция разнопредметных знаний), компьютерные (реализуются на основе взаимодействия учитель-компьютер-ученик, при помощи информационных, развивающих, контролирующих и других программ).

Диалоговые технологии (связаны с созданием коммуникативной среды).

По организационным формам педагогические технологи подразделяются на классно-урочные, академические, индивидуальные, групповые, клубные, альтернативные

По приоритетной составляющей педагогического процесса выделяют предметно- ориентированную (продуктивную), личностно-ориентированную (снисходительную), партнерскую (сотрудничества).

Современные технологии обучения

Проблемное обучение

Личностно-ориентированное

Развивающее

Кооперативное

Технология развития критического мышления

Программированное

Интерактивное

Проектное

Проблемное обучение

Проблемное обучение – такая организация процесса обучения, в основе которой лежит создание преподавателем самостоятельной поисковой деятельности школьников по решению учебных проблем, в ходе которой формируются новые знания, умения, навыки и развиваются способности, активность, заинтересованность эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества

Проблемная ситуация – это ситуация, которая возникает вследствие такой организации учителем взаимодействия учеников с объектом познания, которое помогает найти познавательное противоречие. Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальным усложнением и необходимостью решать его. Сущность познавательного противоречия находится в невозможности при помощи тех знаний и способов деятельности, которыми владеют школьники, решить противоречия которые возникли.

Проблема - такая разновидность вопроса, ответ на который не находится в накопленных учеником знаниях и способах деятельности, поэтому требует соответствующих практических действий, отличных от простого информационного поиска.

Методы проблемного обучения:

• Проблемное изложение

• Эвристический (частично- поисковый)

• Поисковый

• Исследовательский

Варианты создания проблемной ситуации

• Столкновение школьника с явлениями, фактами, которые требуют теоретического пояснения.

• Побуждение учеников к анализу внешних противоречивых фактов, явлений, высказываний.

• Побуждение к выбору из противоречивых фактов , явлений, высказываний, тех, которые считаются правильными, с обоснованием своего выбора

• Побуждение к самостоятельному сравнению, сопоставлению фактов, явлений, действий.

• Побуждение к выдвижению гипотез, формулировке выводов и их проверке.

Требования к проблеме должны:

• Содержать в себе познавательное затруднение (то есть неизвестную область знаний, которую необходимо узнать).

• Быть связанными с эмоциями субъекта (новизна, недовольство теми знаниями, которые имеются, удивление).

• Предполагать возможность выдвигать гипотезы.

• Отражать специфику науки учебной дисциплины.

Функции проблемного обучения на разных этапах обучения:

• Формирование интереса к изучению конкретного материала на этапе постановки цели, мотивации учебной деятельности.

• Побуждение к самостоятельности в процессе овладения содержанием обучения на этапе осмысления и усвоения.

• Побуждение к использованию знаний, овладение способами деятельности, использование их в новых ситуациях на этапе закрепления изученного.

• Определение уровня усвоения содержания образования, активности, самостоятельности, как определенной целостности на этапе контроля учебно-познавательной деятельности.

Личностно-ориентированное обучение

Личностно-ориентированное обучение – такая организация процесса обучения, в основе которой лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, которое требует обеспечения развития и саморазвития личности ученика исходя из проявления его индивидуального, неповторимого, субъективного опыта, способностей, интересов, ценностных ориентаций , возможностей реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении.

Главные идеи личностно-ориентированного обучения:

• Цели личностно ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учеников, максимальное раскрытие индивидуальности ученика.

• Преимущество дается обучению как процессу.

• Обучение – чисто индивидуальная деятельность каждого ученика.

• Во время конструирования и реализации учебного процесса особенное внимание уделяется выявлению субъективного опыта ученика.

Основные требования к разработке личностно-ориентированного учебного процесса

1. Учебный материал должен выявлять субъективный опыт ученика.

2. Преподавание учебного материала в учебнике направлено на превращение личного опыта каждого ученика.

3. Активное стимулирование каждого ученика к саморазвитию, самовыражению, самостоятельному обучению в ходе овладения знаниями.

4. Учебный материал должен быть вариативным.

5. Стимулирование учеников к самостоятельному выбору способов отработки учебного материала.

6. Контроль и оценка: не только результат, но и процесс обучения.

Основные параметры образовательного процесса в личностно-ориентированном обучении:

Философия образования: в центре обучения – ученик, ученик – субъект учебного процесса, обучение рассматривается как процесс стимулирования, сотрудничества и взаимопомощи, ориентация на внутреннюю мотивацию, которая основана на радости познания и успехах.

Цель – внимание акцентируется на отношении к знаниям, умениям, навыкам, которые используются в настоящем и будущем, цель состоит в корреляции знаний, умений, навыков, отношения к учебе.

Содержание характеризуется гибкостью, является способом достижения цели, определяется на внутрипредметном и межпредметном уровнях.

Методика – обучение ведется на основе творческих методов, обучение ориентировано на коллективную и индивидуальную деятельность в группах с целью формирования коммуникативных навыков.

Методология оценивания - компонент оценивания имеет форму общих рекомендаций, оценивание имеет характер непрерывный и обобщающий, стимулирует усилия учащихся к самооценке, саморегуляции, самообразованию.

Развивающее обучение

Развивающее обучение – это активно - деятельностный способ обучения, во время которого учитывается как используются природные закономерности индивидуального развития ребенка, которые обуславливают развитие знаний, умений, навыков и способов умственных действий, саморегулирующих механизмов личности, эмоционально- ценностной и деятельностно - практической сфер.

Уровни развития ребенка

• Сфера актуального развития (уже сформированные качества).

• Зона ближайшего развития (виды деятельности, которые ребенок не может еще выполнить сам, но может это сделать при помощи взрослых)

Дидактические принципы развивающего обучения

1. Целенаправленное развитие ребенка на основе комплексной развивающей системы.

2. Системность и целостность содержания.

3. Обучение на высоком уровне сложности.

4. Продвижение в изучении материала быстрыми темпами.

5. Осознание ребенком ценности процесса обучения.

6. Включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы.

7. Проблематизация содержания обучения.

8. Вариативность процесса обучения, индивидуальный подход.

9. Работа над развитием всех детей, как с низким так и с высоким уровнем учебных возможностей.

Особенности методики проведения урока в системе развивающего обучения

• Создание атмосферы открытости, доброжелательности, совместного творчества в общении.

• Включение эмоциональной сферы ребенка в учебный процесс, обращение к чувствам, возбуждение интереса к теме.

• Равенство учителя и учеников в поиске новой учебной информации.

• Побуждение учеников к постановке вопросов.

• Представление информации не в полном объеме с целью провокации чувства информационного голода.

• Исключение официальной оценки деятельности учащихся, которое происходит в непосредственной форме во время афиширования работ учеников.

Кооперативное обучение

Кооперативное обучение – такая организация процесса обучения, в основу которой положено обучение учащихся в малых группах, которое построено таким образом, что основная ответственность за познавательный процесс лежит на самих учениках.

Технология обучения:

• Подготовка учебного материала – отбор учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме.

• Разделение учебного материала на единицы усвоения.

• Разработка целевых заданий, в том числе и домашних.

Ориентация учеников

1. Подготовительный этап. Цель: сформировать и отработать необходимые общеобучающие умения и навыки - ориентироваться в пространстве, слышать и слушать партнера, находить необходимую информацию, использовать листки индивидуального контроля, переводить образ в слова и наоборот.

2. Ознакомительный этап. Цель: способствовать взаимодействию в группах - сообщение целевых установок, усвоение правил игры, принятие способов учета результативности деятельности.

Ход учебного занятия

• Каждый ученик отрабатывает свой абзац (предложение, часть текста, описание , статью, документ).

• Обмен знаниями с партнером, который проходит по правилам ролевой игры учитель - ученик, обязательной является смена ролей.

• Отработка только что полученной информации и поиск нового партнера для взаимообучения.

Программированное обучение

Программированное обучение – это технология самостоятельного индивидуального обучения по разработанной учебной программе при помощи специальных средств (программированного учебника, специальных учебных программ, ЭВМ), которая обеспечивает каждому ученику возможность обучения в соответствии с его индивидуальными способностями .

Характерные особенности программированного обучения

• Разделение учебного материала на небольшие отдельные части, которые легко усваиваются.

• Включение системы указаний по последовательному выполнению определенных действий, которые направлены на усвоение каждой части.

• Проверка усвоения каждой части: в случае правильного выполнения ученик получает новую порцию материала, в случае неправильного – получает помощь и дополнительные пояснения.

• Фиксация результатов выполнения контрольных заданий, которые становятся доступными как для самих учеников, так и педагогу

Структура программированного обучения этапы :предъявление, усвоение проверка

Построение учебного материала:

1. Учебный материал подается небольшими порциями, каждая часть сопровождается указаниями или заданиями, направленными на усвоение.

2. Усвоение проверяется переходом к следующей части после выполнения специального задания.

3. Мгновенная обратная связь при помощи средств контроля и самоконтроля.

4. Определение дальнейших действий: продвижение вперед, дополнительное объяснение и выполнение вспомогательных задач.

Действия участников процесса

Учитель (учебник, компьютер) предъявляет первую часть материал, поясняет первую часть материала, ставит контрольные вопросы, если ответ правильный, предъявляет следующую часть материала, если ответ неправильный – объясняет ошибку, возвращается к работе с первой частью

Ученик воспринимает информацию, выполняет операции, направленные на усвоение первой части, отвечает на вопросы, выполняет следующую часть материала, если получен неправильный ответ, возвращается к работе с первой частью.

Интерактивное обучение

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую цель: создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик почувствует свою успешность, интеллектуальный потенциал.

Суть интерактивного обучения – учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учеников: сообучение, взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения.

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстановки и соответствующей ситуации.

Классификация интерактивных технологий

1. По цели урока и форме организации учебного процесса – технологии кооперативного обучения, технологии коллективно-группового обучения, технологии ситуационного обучения, технологии отработки дискуссионных вопросов.

2. По разделению интерактивных методов - тренинг, консультации и др, инсценировки, деловые игры, диспут , мозговая атака, проблемная лекция, конференция, практикум

Методическая модель познавательного процесса в технологии развития критического мышления

Стадии

Действия ученика

Методические приемы

Примеры реализации приемов

Вызов

Анализирует свои знания по данной теме.

Демонстрируют первичные знания

Групповой мозговой штурм.

Ключевые термины:

знаем-хотим, узнать - узнали

Взаимоопрос,

взаимообучение

Ученики составляют список того, что знают или задают вопросы.

Три - пять ключевых слов записать на доске и предложить ученикам сделать предположение об их значении.

Тетрадь делится на три колонки, в первую заносится все, что ученики знают, во вторую вопросы, которые поставили перед собой, в третью – то, что узнали из текста учебника.

Два ученика читают друг другу текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают вопросы.

Когда все ученики прочитали текст, учитель делает следующее:

• подытоживает содержание,

• продумывает вопросы и предлагает членам группы дать на них ответы,

• разъясняет то, что осталось непонятным,

• делает предположения о возможном содержании следующего абзаца,

• ставит задание для осмысления прочитанного следующему ученику.

Осмысление

Вступает непосредственно в контакт с информацией: читает, слушает, смотрит, проводит опыты

Двойные дневники,

маркировка текста

Разделить страницу пополам, слева написать ту информацию, которая вас поразила, возможно, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации из собственной жизни, удивила или вызвала протест

Справа дать комментарий - мысли, которые возникли, вопросы.

Читая текст, на полях ставим знаки: известно, противоречит знаниям, интересно, неожиданно, непонятно.

Размышления

Старается выразить мысли своими словами, свободно аргументирует, обменивается своими идеями

Групповой мозговой штурм, обращение к ключевым словам: знаем-хотим, узнать- узнали, маркировочная таблица, проведение дискуссии

Вернитесь к своим записям, сравните размышления до и после работы.

В третью колонку записываем все, что узнали из текста

Использование компьютерных технологий на уроках физики

Доклад на педагогическом совете

«Инновационные методы обучения»

Гришковец Елена Анатольевна,

учитель физики ГБОУ СОШ №25 г. Стаханова

Жизненная необходимость внедрения научно-технического прогресса в области образования и педагогики вызвала необходимость появления мультимедийных и, в частности, компьютерных средств на уроках.

Актуальность использования мультимедийных средств на уроках физики и астрономии заключается в том, что современные достижения науки и техники требуют современных уроков, которые учитывают эти достижения. И рассматривать эти средства нужно как поддержку урока, абсолютно не исключая опыты за их счет. Умелый синтез компьютерных технологий и традиционных методов преподавания физики и астрономии дадут желаемый результат: высокий уровень усвоения фундаментальных знаний и осознание их практического использования.

Использование новых методик - способ поддержать заинтересованность предметом. В частности, мультимедийные средства не только поддерживают желание познавательной деятельности, но и делают предмет ближе и нагляднее.

Имеется много положительных моментов использования такой методики:

1.Яркие образы без чрезмерных усилий надолго запоминаются.

2. Благодаря подвижности рисунков, схем, таблиц есть не только возможность их изменять, дополнять, корректировать, но и заполнять их поэтапно, частями или вернуться к предыдущему моменту, повторить какой – либо эпизод.

3. Мультимедийные средства дают возможность отобразить физические процессы, о которых на уроках можно говорить, обращаясь только к воображению учащихся, опираясь на их абстрактное мышление.

4. Использование мультимедийных средств на уроках способствует созданию положительной атмосферы, которая имеет большое значение для восприятия информации .

Ситуации, в которых будет целесообразным использование мультимедийных средств, разные:

• для обобщения и систематизации знаний;

• для повторения;

• семинары, викторины, конференции;

• виртуальные лабораторные работы;

• расчет лабораторных работ;

• текущий и итоговый контроль знаний;

Эффективность использования мультимедиа - средств непререкаема. Кроме высокого качества усвоения материала, учащиеся проявляют хорошее эмоциональное настроение и желание дальше изучать предмет.

Сегодня перед учителем стоят такие задачи, которые на обычном уроке решить трудно. Поэтому одним из вариантов работы может быть синтез компьютерных технологий и проектной работы учащихся.

Проектный метод с использованием компьютерных технологий имеет много преимуществ перед традиционными формами работы, так как, работая над проектом, учащиеся действуют не глобально, а находят собственный путь решения задачи. Они учатся пользоваться разными источниками информации, анализировать полученную информацию, отбирать самое полезное, что поможет решить проблему. Подготовка к защите готового проекта требует отработки умения представить результаты в такой форме, чтобы они были понятны и интересны слушателям. Работа над проектом в большинстве случаев требует использования результатов знаний из смежных областей наук, что способствует интеграции предметов.

Несмотря на разнообразие готовых программных продуктов, существующих в настоящее время и используемых в процессе обучения физике, не все они соответствуют требованиям урока и техническим возможностям имеющегося оборудования. Поэтому мы сочли необходимым создать свои программные продукты, позволяющие активизировать работу учащихся на уроке. Ученики непосредственно принимали участие в создании многих компьютерных программ, которые впоследствии использовались при проведении уроков физики, астрономии, природоведения. Таким образом, на практике была решена проблема синтеза компьютерных технологий и проектного метода работы учащихся.

Как свидетельствует опыт, использование ПК имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным обучением. Учитель, используя ПК, имеет возможность:

• реализовать разные методы обучения одновременно для каждого из учеников, обеспечивая индивидуализацию обучения, а также организовывать групповую работу учащихся;

• уменьшить объём учебного материала за счет использования компьютерного моделирования, анимации и видеофрагментов;

• формировать умения и навыки учащихся при помощи тренажеров (например, компьютерный учебник по астрономии).

• проводить непрерывный контроль процесса усвоения знаний;

• создать условия для самостоятельной работы учащихся и т. д.

Ученик, который работает с ПК, может:

• работать самостоятельно в оптимальном для него темпе;

• работать с учебным материалом соответственно уровню подготовки и психофизических особенностей;

• наблюдать динамику разных процессов;

• вернуться, в случае необходимости, к ранее изученному материалу, получить помощь, приостановить процесс работы с ПК, а потом вернуться к обучению в нужном месте;

• осуществлять управление физическими явлениями и процессами, которые моделируются, получать и анализировать результаты своего влияния (выполнение компьютерных лабораторных работ);

• использовать справочную информацию.

Использование ПК дает учителю возможность разнообразить групповую и индивидуальную работу учащихся. Используя разработанные нами программные продукты, можно организовать:

• традиционный урок изучения нового материала с использованием ПК;

• урок изучения нового материала в среде ПК. Теоретический материал дополняется иллюстрациями, схемами, видеофрагментами и моделями физических явлений и процессов;

• урок повторения и обобщения знаний;

• выполнение компьютерных лабораторных работ;

• урок контроля знаний.

В процессе использования ПК изменяется роль учителя, который при традиционном обучении является для ученика источником знаний. Учитель становится наставником и советником для ученика, ведь часть его обязанностей перекладывается на компьютер.

Анализ литературы, посвященной проблеме внедрения ПК в учебный процесс, показал, что в настоящее время этот вопрос является актуальным.

Нормативные документы, регламентирующие изучение физики и астрономии в школе, уделяют большое внимание внедрению новых технологий в учебный процесс. В частности, первоочередной задачей является создание программно – педагогических средств, видеофильмов и других технических средств поддержки для повышения уровня преподавания и усвоения материала, а также организация выпуска программно – педагогических средств. В настоящее время необходимым условием обучения является умение использовать средства информационных технологий для развития творческих способностей учащихся.

Следует отметить, что создание программных продуктов – процесс трудоёмкий. Для успешного проведения этого процесса необходимо участие не только учителя, но и учащихся. Для привлечения учащихся к творческой деятельности, развития их творческой активности мы в своих разработках применяем проектные технологии.

Краткое описание документа:

Сборник методических материалов "Инновационные методы обучения" включает в себя методический конспект для самообразования "Современные технологии обучения и их характеристика", презентацию "Инновационные методы обучения", буклет "Методические рекомендации к проведению уроков с использованием инновационных технологий", доклад "Использование компьютерных технологий на уроках физики" для педагогического совета «Инновационные методы обучения»