Доклад
«Инновационные подходы к формированию
творческих способностей детей на занятиях по изобразительной
деятельности».
Подготовила:
Углицких Т.А., воспитатель
1 квалификационной
категории
Место проведения:
г. Березники
Проблема развития творческих
способностей личности стала в настоящее время особенно актуальной. В
педагогической практике в разных областях деятельности идет активный поиск
методов, которые позволили бы открыть творческий потенциал каждого человека,
предоставить возможность каждому развить творческие начала, проявить себя
наиболее полно и активно. Основной причиной такого направления педагогики
является представление о человеке как о неординарной личности, самостоятельно
определяющей свое место в жизни, свой путь, свое направление деятельности.
Поэтому перед педагогикой сегодня, наряду с традиционными задачами передачи
общественного опыта, знаний, выработанных предшествующими поколениями, встают
задачи творческого развития личности, где каждый человек приобретает особую
значимость и ценность, уникальность своего существования. Развитие творческих
способностей является одним из ведущих направлений в инновационной деятельности
ДОУ. Педагогика творчества должна решить одну из главных
проблем данных учреждений – уйти от повседневности, обыденности, где ребенок
существует в границах житейского опыта, систематически расчлененного и
упорядоченного средствами педагогических методик. Для решения данной проблемы
нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые с одной стороны
сохраняют преимущества детского творчества, а с другой помогут ребенку овладеть
средствами самовыражения. Поэтому в практике работы с детьми дошкольного
возраста отдаю предпочтение нетрадиционным технологиям, формам и методам.
Исходя из актуальности данной проблемы, я поставила
перед собой цель – формирование творческих
способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности, через
современные инновационные подходы (здоровьесберегающие технологии (арттерапия),
технологию проектирования, моделирование, технологию ТРИЗ).
Для реализации поставленной цели, выделила следующие
задачи:
·
Развивать у ребенка оценочные суждения и
способы творческой деятельности как результат осуществления конструктивного
замысла с учетом законов гармонии и красоты, креативных способностей.
·
Создать оптимальные условия для
творческого развития детей в группе и ДОУ;
·
Продолжать знакомить детей с инновационными
технологиями: ТРИЗ, моделирование, проектирование;
·
Внедрять элементы здоровьесберегающих технологий
в практику ДОУ;
·
Формировать яркие положительные эмоции в
процессе творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения
ребенка с родителями.
Самое главное – не дать
пропасть желанию ребенка творить, не навязывать какой то определенный
стереотип. Ребенок должен самовыражаться.
Мне хотелось видеть в
детских работах, как у ребенка возникает желание поделиться с другими своим
настроение, эмоциями, переживаниями. Именно поэтому в свою работу включила
технологию Г.С. Альтшуллера «ТРИЗ». Наиболее продуктивными ТРИЗовскими приемами
считаю: морфологическая дорожка, системный оператор, задания на развитие
воображения. Для того, чтобы привлечь детей к рисованию, использую
нестандартные средства, такие как: тычки, штампики, зубные щетки, губку,
трубочки, мелки, свечки, разные виды круп и др. В своей работе я использую
разнообразные нетрадиционные способы рисования: пальцевая живопись, печатка,
монотипия, набрызг, рисование по мокрой бумаге, рисование свечой, кляксография
и пр.
Осваивая нетрадиционные
методы рисования, я пришла к выводу: если тебе нравится, когда глаза твоих
детей блестят от восторга на занятиях, если ты хочешь, чтобы каждое занятие
было праздником, если ты желаешь смеяться, удивляться и общаться с умными,
творческими детьми – нужно больше с ними наблюдать, рисовать и импровизировать.
Нетрадиционные методы рисования развивают у детей логическое и абстрактное
мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и уверенность в себе.
Детский дизайн широко
вошел в практику дошкольных учреждений. Дизайн – символ современной
цивилизации, а его принципы созвучны синтетическому мышлению дошкольников.
Многие неоправданно боятся слова «дизайн», хотя все дети стихийно занимаются
дизайном, оформляют свою жизнь. Тенденция к использованию результатов
деятельности детей к оформлению пространства их жизни отражает демократические
принципы воспитания дошкольников. Дети с большим удовольствием оформляют группу
и музыкальный зал к праздникам «День матери», «День защиты детей», «Выпуск в
школу»; готовят декорации к театрализованным представлениям, изготавливают
открытки-приглашения и сувениры для родителей.
Повышая самоценность
продукта детского творчества, устраиваю персональные выставки рисунков детей:
«Эти забавные животные», «Золотая осень», «Далекие планеты», «Мир леса» и др.
Чему бы мы ни обучали
детей, какие бы программы и методики не использовали в своей работе, самое
важное, о чем мы должны помнить – это психологическое здоровье каждого ребенка.
Если ребенок испытывает какие-либо затруднения (неуверенность, агрессию,
тревогу…), это сразу же отражается в его рисунке. Поэтому основной целью
педагога, по словам Яковлевой Е.Л., является предоставление детям
психологических средств, обеспечивающих их личностное саморазвитие, понимание
самих себя и своего места в мире других людей, а так же закономерностей мира, в
котором они живут, понимание перспектив будущего, которые затронут их самих.
На занятиях по
изобразительной деятельности могут использоваться множество методов, приемов,
игр позволяющих сохранить и укрепить психологическое здоровье ребенка. Одной из
здоровьезберегающей технологией является арттерапия (музыка). Именно ее я
решила применять в работе с детьми.
В.А. Сухомлинский писал: “Музыка является
самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте,
человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком
собственную красоту — маленький человек осознает свое достоинство, развивает
духовные силы ребенка, его творческую активность. Жизнь детей без музыки
невозможна, как невозможна без игры и без сказки....”. Таким образом, на
занятиях музыкальное пространство и мелодия обретают новую жизнь в цвете и
линии, становятся видимыми, а цвет и линии на листе бумаги дышат
Сначала я учила детей
замечать разнообразные цветовые гаммы в жизни, а затем подводила к пониманию,
что цвет, имея в себе эмоциональную нагрузку, влияет на чувства человека. Дети
хорошо воспринимают эту эмоциональность через музыку. Задавала вопрос: «Какой
на ваш взгляд, цвет сейчас прозвучал в музыке? Почему?». Ответы детей
интересны, так как отражены с природными впечатлениями: называют зеленый –
потому что мы слышим шелест листвы, шум летнего ветра; синий – потому что
музыка напоминает бегущий по камням ручеек; утреннее ярко-синее небо
ассоциируется с голубым цветом.
В игре "Рисуем
музыку" детям предлагается, закрыв глаза, проводить линии, затем найти в
этих линиях образы и закрасить; предлагается раскрашивание образов или
предметов, противоположных по характеру, например, "добрый волшебник -
злой колдун", "веселый сон - страшный сон". Все эти игры
способствуют гармонизации личности, они учат соотносить цветовую гамму с
образом, его эмоциональным состоянием и особенностями.
Для того чтобы детские рисунки получились
выразительными, мои занятия сопровождаются мелодичной, образной музыкой,
которая позволяет детям расслабиться и насладиться ее легким звучанием. Многие
занятия проходят в необычной обстановке за столами, а иногда мы рисуем на
мольберте, на большом ватмане, расположенном на ковре. Звучит музыка, и
начинается «рождение мира» на белых листах.
Еще одна инновационная
технология, которую я применяю в своей практике для развития творческих
способностей у детей – это метод моделирования.
Модель – это символ, предмет-заместитель,
схематическое изображение предмета с его характерными признаками.
Работая над развитием
изобразительных способностей дошкольников, нужно помнить, что использование
любых моделей возможно при условии сформированности таких психических качеств,
как анализ, синтез и т.д., то есть не ранее четырех лет. В своей практике использую
такие дидактические игры, как «Законы юных художников», «Модель
последовательности восприятия или изображения предмета»,
«Предметно-схематическая модель композиции рисунка».
Использование игр с
основами моделирования, таких как "Пиктография", "Опорные
сигналы", "Игры в художников", а также "Кляксография",
"Пальцевая живопись", способствуют развитию чувства уверенности,
самостоятельности, умения общаться друг с другом и взрослыми.
Так же очень помогают в
развитии воображения задания на создание новых образов: «Дорисуй все, что
захочется», «Оживи камешки», «Превращения», «Какая игрушка?», «Нарисуй такое
животное, какого не и не было на белом свете» и другие.
Вышеназванные задания,
упражнения, являются прекрасным приемом на играх-занятиях, когда разные виды
деятельности переплетаются между собой. Такой подход к проведению занятий
по изобразительной деятельности позволил избежать штампов и шаблонов при выполнении
заданий и повысил творческую активность детей.
Одним из перспективных
инновационных методов, способствующих развитию мышления, помогающих ребенку
сформировать уверенность в собственных возможностях, стал метод проектной
деятельности. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают
знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных
практических заданий. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и
ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности.
Метод проектной
деятельности я использовала в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной
этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, а так же
стремлением к совместной деятельности.
Мною были разработаны и
реализованы следующие проекты: «Знакомство детей с произведениями Е.Чарушина,
через образы в рисунках», «Мир леса в рисунках детей», «Беленькие зубки –
здоровые детки», «Чтоб здоровым был малыш». В результате проекта создан альбом,
посвященный лесу и его обитателям, а так же книга рисунков, посвященная
творчеству Е. Чарушина, библиотека книг, дидактические пособия и др.
Работая над проектами,
неизбежно сталкиваешься с родителями детей, и как показала практика, чем теснее
взаимосвязь педагога и родителей, тем успешнее становится ребенок. Именно
родители стали помощниками в создании проектов. Они вместе с детьми рисовали,
сочиняли стихи, просматривали литературу, ходили в библиотеку и др. Была
проведена выставка «Дары леса», где дети и родители изготовили поделки из
природного материала, проведен конкур рисунков «Давай раскрасим вместе мир!»,
выставка рисунков «Природа и фантазия» и др.
Для того чтобы родители
были педагогически обучены я предоставляю информацию, игры, советы, связанные с
изобразительным творчеством. На семинаре – практикуме по теме «ТРИЗ» - рисуем
по-новому», родители проявили свои творческие способности, дорисовывали детские
рисунки, и познакомились с нетрадиционными методами и приемами в рисовании.
Родители были заинтересованы и увлечены работой. Я стараюсь научить родителей
умению наблюдать вместе с детьми, помогать им, творчески видеть окружающий мир,
вместе с ними переживать и размышлять.
Изобразительная деятельность
ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения
способами изображения. Поэтому так важно познакомить детей с разнообразными
инновационными технологиями в рисовании. В каждой технологии есть своя
гармония цвета и линии, каждая может служить как способом создания отдельного
произведения, так и оригинальной частью шедевра. Не всем детям дано владеть
кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает
и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию,
близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих
работ с работами более способных детей. Следует предлагать детям, а не
навязывать, помогать детям, а не заставлять их. А чтобы помочь ребенку
найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов
самовыражения. Ведь любая нетрадиционная изобразительная технология дает
ребенку возможность выбирать, думать, искать, пробовать и т.п.
Таким образом, вводить детей
в “большое искусство” следует как можно раньше, создавая предпосылку для
“самостоятельного вхождения” и определяя фазы этого пути: от простого к
сложному, от конкретного к общему. Пройдет немного времени, и каждый ребенок,
овладев техникой изображения, разнообразными графическими средствами и
нетрадиционными способами рисования, будет свободно и творчески создавать
изображения любых заинтересовавших его предметов и явлений, переживать радость
творчества, радость создания выразительных образов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.